Рабочая АООП НОО по предмету «Мир природы и человека» для обучающихся с умственной отсталостью. «Индивидуальное обучение больных детей на дому» 2 класс.
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) по теме

Государственное   казенное  общеобразовательное  учреждение

Краснодарского края специальная (коррекционная) школа № 9

г. Новороссийск

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от  29.08.2017 года протокол № 1

Председатель_________/_________

        подпись руководителя ОУ          ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету: Мир  природы и человека

Уровень образования (класс): начальное общее  2 класс

Количество часов: 34

Учитель:  Пушкарева Татьяна Васильевна

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по предмету «Мир природы  и  человека» (1-4 классы), включенной в содержательный раздел примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с авторской программой «Мир природы и человека» 1-4 классы», под редакцией И.М. Бгажноковой. – М., Просвещение, 2013г.

Пояснительная записка.

Рабочая АООП НОО по предмету  «Мир природы и человека»  для обучающихся с умственной отсталостью вариант  1 составлена на основании:

• Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)

Так же использованы:

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. – М., Просвещение, 2013.
• Н.Б. Матвеева «Живой мир». 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2013г.

Цели: формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе;   понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы             и человека.

Задачи:

• Уточнять имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных её элементах.
• На основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды.
• Выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.
• Формировать эстетические потребности путем наблюдения за природой родного края.
• Формировать знания обучающихся о природе своего края.
• Формировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить обучающихся бережному отношению к природе.

Обоснование выбора содержания

Знакомство с началами наук дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Мир природы и человека» создает фундамент значительной части предметов основной школы: биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий картину природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удается решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Общая характеристика учебного предмета

«Мир природы и человека»

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, которые находятся вне поля их чувственного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.

Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдая за погодой и сезонными изменениями в природе, расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Место учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Мир природы и человека» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью раздела «Естествознание» и реализуется в урочной деятельности в соответствии с правилами и нормами САНПИНа.

На изучение предмета «Мир природы и человека» во 2 классе по учебному плану  отводится:

• количество часов в неделю - 1;                                                                                                                                                                • количество часов в год – 34.  

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Мир природы и человека».

        Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные        (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Развитие ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

готовность к безопасному и бережному  поведению в природе и обществе.

Предметные результаты:

• Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками);

• Сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты

окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;

• Сформированность умения работать с информацией, представленной в

разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема);

• Способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в

учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения.

Базовые учебные действия:

Коммуникативные:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

• входить и выходить из учебного помещения  со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.);
• работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Познавательные:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• устанавливать видородовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• читать.

Содержание учебного предмета.

Сезонные изменения в природе.

Временные изменения. Влияние солнца на смену времен года. Сутки. Долгота дня и ночи в летнее и зимнее время.                

Времена года. Осень. Осень. Сезонные изменения в природе. Экскурсия. Растения и животные осенью. Занятия людей осенью. Одежда. Обобщающий урок по теме «Осень».

Времена года. Зима. Зима. Сезонные изменения в природе. Экскурсия. Растения и животные зимой. Одежда людей, игры детей. Занятия людей зимой. Обобщающий урок по теме «Зима».

Времена года. Весна. Весна. Сезонные изменения в природе. Экскурсия. Растения и животные весной. Одежда людей, игры детей. Занятия людей весной. Обобщающий урок по теме «Весна».

Времена года.  Лето. Лето. Сезонные изменения в природе. Экскурсия. Растения и животные летом.

Неживая природа. Неживая природа. Вода. Свойства воды. Вода горячая и холодная. Температура воды. Вода в природе. Атмосферные осадки. Значение воды.  

Живая природа.

Растения. Комнатные растения. Части растений. Жизнь растений. Виды растений. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека. Уход за растениями сада и огорода.

Животные. Разнообразие животных. Кошка и рысь. Породы кошек. Собака и волк. Породы собак. Рыбы. Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.

Человек. Гигиена тела человека. Органы пищеварения. Питание человека. Продукты питания. Правила питания. Профилактика отравлений.

Уровни овладения предметными результатами.

Минимальный уровень:

• представления о назначении объектов изучения;
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (видо - родовые понятия);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
• представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
• знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
• знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
• ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
• составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
• адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
• развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
• знание отличительных существенных признаков групп объектов;
• знание правил гигиены органов чувств;
• знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
• готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
• ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
• выполнение доступных природоохранительных действий;
• готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Балловая система оценки сформированности БУД

Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;                                            3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности:

Основная литература:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений                 VIII вида. 0-4 классы / Под ред. Кандидата психологических наук, профессора

И.М. Бгажноковой. - М: Просвещение, 2013.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений                       1-4 классы, под редакцией В.В.Воронкова. – М., Просвещение, 2010 г.

3. Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова. «Живой мир». 2 класс.  Учебник                  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2013 г.

Дополнительная литература:

1.Каткова Е.Г. Занимательные задачи и проверочные вопросы по естествознанию.- М.: Интелект – Центр, 2005.

2. М.Ю. Гаврикова   Коррекционно -  развивающие  занятия.  Развитие  речи                              (1-4 класс). Учебно-методическое пособие / 2-е изд., доп. – М.: Глобус, 2007.

3.Е.Д.Худенко, Е.В. Останина Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 1994.

4. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя.- М: «Первое сентября», 2002.

Тематическое планирование по предмету «Мир природы»

2класс.