Главные вкладки

    Планирование уроков по УМК "Перспектива". 2класс
    календарно-тематическое планирование (2 класс) на тему

    Степанькова Мария Владимировна

    Программы по предметам УМК "Перспектива"

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ktp_matematika.doc185 КБ
    Microsoft Office document icon pz_matematika.doc86 КБ
    Microsoft Office document icon ktp_russkiy.doc289 КБ
    Microsoft Office document icon pz_russkiy.doc188.5 КБ
    Microsoft Office document icon ktp_chtenie.doc142.5 КБ
    Microsoft Office document icon pz_chtenie.doc84.5 КБ
    Файл ktp_okr._mir.docx62.9 КБ
    Microsoft Office document icon ktp_tekhnologiya.doc81.5 КБ
    Microsoft Office document icon pz_tekhnologiya.doc105 КБ

    Предварительный просмотр:

    МАТЕМАТИКА.


    п / п

    Название раздела или темы

    Количество часов на изучение темы

    Темы урока

    Количество часов на изучение

    Примерная дата проведения урока

    Характеристика деятельности ученика

    Планируемые результаты

    № урока

    Название

    триместр

    неделя

    Личностные УУД

    Регулятивные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД

    1

    Сложение и вычитание

    3

    1-3

    Сложение и вычитание

    (повторение)

    3

    1

    1

    Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20. Решать задачи в 2 действия. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания, используя другой прием вычисления или зависимость между компонентами и результатом этого действия. Измерять длины отрезков в сантиметрах и дециметрах. Сравнивать длины отрезков на глаз, с помощью измерения

    Элементарные навыки самооценки  самоконтроля результатов своей учебной деятельности; адекватная оценка своих результатов своей учебы, понимание причин успеха или неуспеха, положительное отношение к учебе в школе, к предмету математики

    Под руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным в учебнике или учителем

    Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие умножения; осуществлять поиск нужной информации , используя материал учебника, сведения, полученные от учителя; использовать различные способы кодирования учебной информации

    Использовать простые речевые средства общения на уроке; читать вслух и про себя текст учебника , рабочей тетради









    2

    Числа от 1 до 20. Число 0

    11

    4-5

    Умножение и деление. Направления и лучи

    2

    1

    1,2

    Различать и изображать лучи на чертеже. Моделировать разнообразные ситуации расположения направлений и лучей в пространстве и на плоскости. Составлять из частей квадрата указанную фигуру, действуя по образцу.

    6-9

    Числовой луч

    4

    1

    2,3

    Моделировать поиск суммы одинаковых слагаемых с помощью числового луча. Выполнять действия сложения и вычитания с помощью числового луча. Решать цепочки примеров (игра «Чудесная лестница»), работать в паре, совместно оценивать результат работы.

    10-11

    Обозначение луча

    2

    1

    3

    Распознавать на чертеже лучи и углы, обозначать их буквами и  называть эти фигуры. Конструировать углы  перегибанием листа бумаги.

    12

    Угол

    1

    1

    3

    Работать в паре при проведении игры «Круговые примеры». Выполнять задания творческого и поискового характера.


    13

    Обозначение угла

    1

    1

    4

    14

    Сумма одинаковых слагаемых

    1

    1

    4

    Моделировать и решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых

    3

    Умножение и деление

    26

    15-16

    Умножение

    2

    1

    4

    Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие умножения. Составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с помощью знака умножения и наоборот. Вычислять произведения двух чисел в пределах 10.

    Осознанно выполнение правил и норм школьной жизни; элементарные навыки этики поведения
















    Выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; подводить итог урока















    Использовать различные способы кодирования учебной информации (схемы, таблицы, рисунки, краткая запись и математические выражения) 









    Использовать простые речевые средства общения на уроке; читать вслух и про себя текст учебника , рабочей тетради; участвовать в диалоге и коллективном обсуждении; отвечать на вопросы учителя








    17-18

    Умножение числа 2

    2

    1

    5


    Выполнять умножение вида 2х

    Моделировать способы умножения числа 2 с помощью числового луча. Решать примеры на умножение с использованием таблицы умножения числа 2. Работать в паре при проведении математической игры «Великолепная семерка».

    19

    Ломаная. Обозначение ломаной

    1

    1

    5

    Распознавать на чертеже ломаные линии, изображать и обозначать их.

    20

    Многоугольник

    1

    1

    5

    Различать, называть и изображать многоугольник на чертеже. Конструировать многоугольник из соответствующего числа палочек или полосок. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.

    21-23

    Умножение числа 3

    3

    2

    6


    Моделировать способы умножения числа 3 с помощью числового луча. Выполнять умножение вида 2х         и 3х         в пределах 20. Решать примеры на умножение с использованием таблицы умножения чисел 2 и 3.

    24-25

    Куб.

    Контрольная работа № 1

    2

    1

    6,7

    Изготавливать модели куба с помощью готовых разверток, располагать эти модели в соответствии с описанием, составлять из кубиков разнообразные фигуры. Находить в окружающей обстановке предметы кубической формы.

    26-27

    Умножение числа 4

    2

    1

    7

    Моделировать способы умножения числа 4 с помощью числового луча. Выполнять умножения вида    2х       , 3х          , 4х    

      в пределах 20. Решать примеры на умножение с использованием таблицы умножения чисел 2 ,3 и 4.  Работать в паре при проведении математической игры «Великолепная семерка».

    28-29

    Множители. Произведение

    2

    1

    7,8

    Использовать математическую терминологию (множители, произведение) при прочтении и записи действия умножения

    30-31

    Умножение числа 5

    2

    1

    8

    Моделировать способы умножения числа 5 с помощью числового луча. Выполнять умножения вида                    2х       , 3х        , 4х         , 5х

      в пределах 20. Решать примеры на умножение с использованием таблицы умножения чисел 2 ,3, 4 и 5.

    32-33

    Умножение числа 6

    2

    1

    8,9

    Моделировать способы умножения числа 6 с помощью числового луча. Выполнять умножения вида    2х       , 3х          , 4х    


    5х        , 6х

      в пределах 20. Решать примеры на умножение с использованием таблицы умножения чисел 2 ,3, 4, 5 и 6.

    34

    Умножение числа 0 и 1

    1

    1

    9

    Составлять числовые выражения, используя действия сложения(вычитания), умножения.

    Использовать правила умножения 0 и 1 при вычислениях. Прогнозировать результат вычисления.

    35-36

    Умножение чисел 7, 8, 9 и 10. Контрольная работа № 2

    2

    1

    9

    Выполнять вычисления вида

    7х        ,   8х        ,  9 х        ,  и 10 х

     в пределах 20. Представлять  различные способы рассуждения при решении задачи (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Выбирать самостоятельно способ решения задачи.

    37-38

    Таблица умножения в пределах 20

    2

    1

    10

    Выполнять умножение с использованием таблицы умножения чисел в пределах 20. Работать  по заданному плану, алгоритму. Находить, объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. Выполнять задания творческого и поискового характера.

    39-40

    Уроки повторения и самоконтроля. Практическая работа

    2

    1

    10

    4













    Деление













    21













    41













    Задачи на деление













    1












    2












    11












    Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл действия деления (деление по содержанию и деление на равные части), с помощью предметных действий, рисунков и схем. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.










    Под руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; составлять план выполнения учебных заданий









    Подводить итог урока, делать выводы и фиксировать (устно) в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой










    Использовать различные способы кодирования учебной информации (схемы, таблицы, рисунки, краткая запись и математические выражения)







    Участвовать в диалоге и коллективном обсуждении; отвечать на вопросы учителя
















    42

    Деление

    1

    2

    11

    Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие деления. Составлять числовые выражения с использованием знака действия деления. Составлять числовые выражения с использованием знака действия деления. Решать примеры на деление в пределах 20 с помощью числового луча, предметных действий, рисунков и схем.

    43-44

    Деление на 2

    2

    2

    11

    Моделировать способы деления на 2 с помощью числового луча, предметных действий, рисунков и схем. Выполнять деление на 2 с числами в пределах 20. Решать примеры на деление с использованием таблицы деления на 2.

    45

    Пирамида

    1

    2

    12

    Конструировать модели пирамиды с помощью готовых разверток, располагать эти модели в соответствии с описанием. Находить в окружающей остановке предметы пирамидальной формы. Работать в паре при проведении математической игры «Великолепная семерка».

    46-48

    Деление на 3

    3

    2

    12

    Моделировать способы деления на 3 с помощью числового луча, предметных действий, рисунков и схем. Выполнять деление на 2 и на 3 с числами в пределах 20. Решать примеры на деление с использованием таблицы деления на 2 и на 3. Работать  по заданному плану, алгоритму. Конструировать каркасную модель треугольной пирамиды.

    49

    Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 3

    1

    2

    13

    50-51

    Делимое. Делитель. Частное

    2

    2

    13

    Использовать математическую терминологию (делимое, делитель, частное) при прочтении и записи действия деления.

    52-53

    Деление на 4

    2

    2

    13,14

    Моделировать способы деления на 4 с помощью числового луча, предметных действий, рисунков и схем. Выполнять деление на 2,  3 и 4 с числами в пределах 20. Решать примеры на деление с использованием таблицы деления на 2,  3 и 4.

    54-55

    Деление на 5

    2

    2

    14

    Моделировать способы деления на 5 с помощью числового луча, предметных действий, рисунков и схем. Выполнять деление на 2, 3, 4 и 5 с числами в пределах 20. Решать примеры на деление с использованием таблицы деления на 2,  3, 4 и 5.

    56-57

    Порядок выполнения действий

    2

    2

    14. 15

    Устанавливать порядок выполнения действий, вычислять значения выражений. Конструировать каркасную модель куба, работать по готовому плану (алгоритму).

    58

    Деление на 6

    1

    2

    15

    Выполнять деление на 2,3,4,5 и 6 с числами в пределах 20. Решать примеры на деление с использованием таблиц деления на 2,3,4,5 и 6.

    59

    Деление на 7, 8, 9 и 10

    1

    2

    15

    Выполнять деление  с числами в пределах 20. Решать примеры на деление с использованием таблиц деления на  числа от 2 до 10. Составлять план построения каркасной модели четырехугольной пирамиды.

    60-61

    Уроки повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 4. Практическая работа

    2

    2

    15,16

    Конструировать модель пирамиды по готовой развертке. Анализировать и обобщать данные, заполнять таблицу, формулировать выводы. Устанавливать зависимость между числом ребер, вершин и граней в пирамиде (В+Г-Р=2). Выполнять задания творческого и поискового характера.

    5

    Числа от 0 до 100. Нумерация

    21

    62

    Счет десятками

    1

    2

    16

    Образовывать круглые десятки на основе принципа умножения (30-это 3 раза по 10). Сравнивать круглые десятки в пределах от 10 до 100, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Работать в паре при проведении математической игры «Великолепная семерка».

















    Осознанно выполнение правил и норм школьной жизни; элементарные навыки этики поведения


















    Подводить итог урока, фиксировать (устно) в конце урока удовлетворенность/ в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи и выбирать наиболее рациональный







    Проводить сравнение, понимать выводы, сделанные на основе сравнения; проводить аналогию и на её основе строить выводы; проводить классификацию изучаемых объектов








    Отвечать на вопросы учителя; работать в паре, группе; отвечать на вопросы учителя; принимать участие в совместном решении проблемы, выполняя различные роли в группе











    63-64















    Круглые числа
















    2
















    2
















    16
















    65-68

    Образование чисел, которые больше 20

    4

    2

    17

    Образовывать числа в пределах от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел при счете. Читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.

    69-70

    Старинные меры длины

    2

    2

    18

    Измерять длины предметов, пользуясь старинными мерами: шаг, локоть, сажень и др.

    71-73

    Метр

    3

    2

    18,

    19

    Выполнять измерение длин предметов в метрах. Сравнивать величины в метрах, дециметрах и сантиметрах. Заменять крупные единицы длины мелкими и наоборот.

    74-75

    Знакомство с диаграммами

    2

    2

    19

    Понимать информацию, представленную с помощью диаграммы. Находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.

    76-77

    Умножение круглых чисел

    2

    2

    19,20

    Моделировать случаи умножения круглых чисел в пределах 100 с помощью пучков счетных палочек. Выполнять умножение круглых чисел в пределах 100.

    78-79

    Деление круглых чисел

    2

    2

    20

    Моделировать случаи деления круглых чисел в пределах 100 с помощью пучков счетных палочек. Выполнять деления круглых чисел в пределах 100.

    80-82

    Уроки повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 5

    Практическая работа

    3

    2

    20,

    21

    Находить на чертеже разные развертки куба и конструировать с их помощью модели куба. Высказывать суждения и обосновывать их или опровергать опытным путем. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результата работы.

    6
















    Сложение и вычитание













    38















    83-91














    Сложение и вычитание без перехода через десяток












    9














    2,3













    21-23














    Моделировать способы сложения и вычитания без перехода через десяток с помощью счетных палочек, числового луча. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Составлять числовые выражения в 2-3- действия без скобок, находить значение этих выражений, сравнивать числовые выражения и их значения. Работать в паре при проведении логической игры «Третий лишний».











    Понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным  приборам, учебным моделям и пр.



























    В сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи и выбирать наиболее рациональный


























    Приводить примеры различных объектов или процессов, для описания которых используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура





















    Принимать участие в совместном решении проблемы, выполняя различные роли в группе































    92-94

    Сложение с переходом через десяток

    3

    3

    23,24

    Моделировать способы сложения с переходом через десяток рассмотренных видов с помощью счетных палочек. Выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток.

    95-96

    Скобки

    2

    3

    24

    Использовать при вычислении правила порядка действий в числовых выражениях со скобками. Планировать ход вычислений.

    97-98

    Устные и письменные приемы вычислений вида 35-15, 30-4

    2

    3

    25

    Моделировать способы сложения и вычитания с переходом через десяток рассмотренных видов с помощью счетных палочек.  Выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток.

    99-100

    Числовые выражения

    2

    3

    25

    Читать числовые выражения со скобками и без скобок, находить их значения. Составлять и записывать числовые выражения со скобками и без скобок по их текстовому описанию. Записывать текстовые задачи выражением. Планировать ход решения задачи. Выполнять задания поискового и творческого характера.

    101-102

    Устные и письменные приемы вычислений вида 60-17, 38+14

    2

    3

    26

    Моделировать способы сложения и вычитания с переходом через десяток рассмотренных видов с помощью счетных палочек.  Выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток.



    103-104

    Уроки повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 6

    2

    3

    26

    105

    Длина ломаной

    1

    3

    27

    Моделировать ситуации, требующие умения находить длину ломаной линии. Выполнять измерение ломаной линии. Сравнивать длины ломаных линий, изображенных на чертеже.

    106-110

    Устные и письменные приемы вычислений вида 32-5, 51-27

    5

    3

    27,

    28

    Моделировать способы сложения и вычитания с переходом через десяток рассмотренных видов с помощью счетных палочек.  Выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток.


    111

    Взаимно -обратные задачи

    1

    3

    28

    Составлять задачи, обратные данной, сравнивать взаимно-обратные  задачи и их решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающими данными или вопросом.

    112

    Рисуем диаграммы

    1

    3

    28

    Работать с информацией: находить  данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту информацию. Строить диаграмму по данным текста, таблицы.

    113

    Прямой угол

    1

    3

    29

    Изготавливать модель прямого угла перегибанием листа бумаги. Находить прямые углы на чертеже с помощью чертежного треугольника или бумажной модели  прямого угла.

    114-115

    Прямоугольник Квадрат

    2

    3

    29

    Находить в окружающей обстановке предметы прямоугольной, квадратной  формы. Характеризовать свойства прямоугольника, квадрата.

    116-119

    Периметр многоугольника

    4

    3

    29,

    30

    Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить периметр многоугольника. Сравнивать многоугольники по значению их периметров, вычислять периметр прямоугольника. Решать задачи в 2-3 действия.

    120

    Урок

    повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 7

    1

    3

    30


    7

















    Умножение и деление















    16
















    121
















    Переместительное свойство умножения














    1
















    3
















    31
















    Сравнивать произведения, полученные с использованием переместительного свойства умножения. Применять переместительное свойство умножения для случаев вида

            8.

    Элементарные навыки самооценки  самоконтроля результатов своей учебной деятельности




















    Под руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения










    Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие умножения; осуществлять поиск нужной информации , используя материал учебника, сведения, полученные от учителя












    Использовать простые речевые средства общения на уроке; читать вслух и про себя текст учебника , рабочей тетради; участвовать в диалоге и коллективном обсуждении















    122

    Умножение на 0 и на 1

    1

    3

    31

    Составлять числовые выражения, используя действие сложения, вычитания, умножения. Использовать правила умножения на 0 и на 1 при вычислениях. Прогнозировать результат вычисления.

    123-125

    Час. Минута

    3

    3

    31,32

    Сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах. Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени в часах и минутах.

    126-129

    Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз

    4

    3

    32, 33

    Моделировать и решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Составлять задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса).

    130-131

    Уроки

    повторения и самоконтроля.

    2

    3

    33

    Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в ходе вычисления) характера.

    132

    Контрольная работа № 8

    1

    3

    33

    133-136

    Практическая работа. Повторение. Итоговая контрольная работа за 2 класс

    4

    3

    34



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа по математике разработана   на основе следующих нормативно-правовых документов:

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М: Просвещение, 2010г. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 .10. 2009 г. № 373

    2. Планируемые результаты начального общего образования. Демидова М.Ю., Иванов С.В.,  Карабанова О.А.,  Ковалева Г.С. и др.2010г. М: Просвещение.

    3. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ ООШ №11 г. Новокуйбышевска

          4. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. М: Просвещение, 2011

          5. Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др., М: Просвещение, 2011

        6.Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов ГБОУ ООШ № 11  (04.04.2011г.) Протокол № 5.

    7. Рабочая программа согласована с председателем Методического совета ГБОУ ООШ № 11 (04.04.2011 г.) Протокол № 5.

    Общая характеристика курса

    Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания.

    Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

    Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счёта, а позже — как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.

    Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе освоения счёта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке техники вычислений.

    Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.

    Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

    Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма действий, правила.

    При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.

    Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.

    Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а по прошествии длительного периода подготовки.

    Отсроченный порядок введения термина «задача», её основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.

    Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.

    На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

    Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.

    В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.

    Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.

    Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.

    В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.

    При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.

    Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.

    При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.

    Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.

    Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.

    Результаты изучения курса

    Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

    Личностные результаты

    1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

    2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

    3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

    4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

    Метапредметные результаты

    1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.
    2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
    3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
    4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
    5. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».
    6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
    7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
    8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
    9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
    10.  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

    Предметные результаты

    1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
    2. Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
    3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
    4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
    5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
    6. Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.
    7. Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.

    Содержание курса

    Числа и величины

    Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.

    Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Дроби.

    Арифметические действия

    Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

    Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

    Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).

    Работа с текстовыми задачами

    Составление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели). Задачи на раскрытие смысла арифметического действия (на нахождение суммы, остатка, произведения и частного). Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

    Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

    Задачи на приведение к единице, на сравнение, на нахождение неизвестного по двум суммам, на нахождение неизвестного по двум разностям.

    Пространственные отношения. Геометрические фигуры

    Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), замкнутая линия, незамкнутая линия, отрезок, ломаная, направление, луч, угол, многоугольник (вершины, стороны и диагонали многоугольника), треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, центр и радиус окружности, круга. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.

    Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус) и их элементов: вершины, грани и рёбра куба, параллелепипеда, пирамиды, основания цилиндра, вершина и основание конуса.

    Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты, бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.).

    Изготовление моделей куба, пирамиды, цилиндра и конуса по готовым развёрткам.

    Геометрические величины

    Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

    Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

    Работа с информацией

    Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

    Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не»); определение истинности высказываний.

    Множество, элемент множества. Части множества. Равные множества. Группировка предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его части (подмножества) по указанному свойству. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

    Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и числового луча.

    Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.

    Чтение столбчатой диаграммы.

     Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 1 класс: Ч. 1. 

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 1 класс: Ч. 2. 

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 2 класс: Ч. 1. 

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 2 класс: Ч. 2. 

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 3 класс: Ч. 1. 

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 3 класс: Ч. 2.

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 4 класс: Ч. 1.

    Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 4 класс: Ч. 2.

    Для обучения используются учебники, принадлежащие системе учебников УМК «Перспектива»:  

    Учебники: Математика. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. – М.: Просвещение. – 2012.

    Рабочие тетради: Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. - М.: Просвещение. – 2012.

    Методическая литература:

    - Методическое пособие к учебнику «Математика. 2 класс». Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. – М.: Просвещение. – 2012.

                                            Место предмета в учебном плане

    Согласно учебному плану ГБОУ ООШ № 11 г.о. Новокуйбышевск на 2013 – 2014 учебный год на изучение предмета «математика» во 2 классе отводится 4 учебных часа в неделю итого 136 учебных часов в год. По программе «Математика  для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.» на изучение предмета «математика» отводится 136 учебных часа в год.

    № п\п

    Название раздела

    По программе (часов)

    Планируемое количество часов

    1

    Числа от 1 до 20. Число 0.

    64

    64

    2

    Числа от 0 до 100

    72

    72

    Итого

    136

    136

    Учебный процесс в ГБОУ ООШ № 11 осуществляется по триместрам, поэтому изучение предмета «математика» во 2 классе будет проходить в следующем режиме:

    предмет

    Количество часов в

    неделю

    триместр

    год

    I

    II

    III

    Математика

    4

    40

    44

    52

    136

    Рабочая программа по предмету «математика» рассчитана на 136 учебных часов, в том числе для проведения:

    Вид работы

    математика

    триместр

    год

    I

    II

    III

    Контрольные работы

    2

    3

    4

    9

    Проекты*

    2 проекта

    2

         

      *  Работа над проектами  проводится в течение всего года:

    Первый проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

    Второй проект: «Геометрические формы в окружающем мире».



    Предварительный просмотр:

    Русский язык.


    п / п

    Название раздела или темы

    Количество часов на изучение темы

    Темы урока

    Количество часов на изучение

    Примерная дата проведения урока

    Характеристика деятельности ученика

    Планируемые результаты

    № урока

    Название

    триместр

    число

    Личностные УУД

    Регулятивные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД

    Мир общения (20часов)

    1.

    Собеседники 

    4

    1







    2







      3




    4

    Собеседники. Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения.


     Язык – самое удобное и основное средство общения. Различение устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи.


    Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.


    Культура устной и письменной речи. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнера, представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.

    1








    1








    1




    1

    1

    3.09








    4.09








    5.09




    6.09































    Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель общения, сопоставлять цель и результат общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров. Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Строить высказывание в устной и письменной форме. Анализировать интонационно – звуковую сторону речи, устранять недочеты в произношении отдельных звуков  и слов.  Наблюдать за мелодикой, темпом речи, силой голоса, изменять их в зависимости от речевой задачи. Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и выражения в зависимости от учебной задачи: объяснить, сообщить, убедить. Контролировать свою речь в процессе общения. Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий. Соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение. Проявлять уважение  к чужому мнению, опираться на морально – этические нормы в процессе общения. Составлять диалоги на заданные темы.

    Личностные: -положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

    -познавательный интерес к русскому языку при:

    представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема, цель общения, способы и результат общения; различении устных и письменных форм речи; ознакомлении с историей речи, с требованиями  к устной и письменной речи; совершенствовании процесса восприятия речи: понимании смысла высказывания партнера.

    Регулятивные: освоение способов речевого общения.

    Познавательные: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице.

    Умение включаться в обсуждении проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные: формирование культуры речевого общения, речевого этикета.

    Умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий.

    2

    Слово, предложение и текс в речевом общении

    11

    5



    6-8




    9-10








    11



    12



    13-14




    15

    Различия функции слова и предложения.


    Типы предложений по цели высказывания и по интонации.


    Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста.


    Входная контрольная работа (к/р №1)


    Работа над ошибками допущенными в к/р


    Типы текстов: текст- описание, текст – повествование, текст – рассуждение.


    Изложение по вопросам.

    1




    3




    2









    1



    1



    2





    1

    1

    7.09



    10-12.

    09



    13-14.

    09






    17.

    09


    18.

    09



    19-20.

    09



    21.

    09

    Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложения на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части текста (с помощью учителя). Практически различать текст – описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной работы. Использовать в общении деловые тексты (записки, письма, объявления, приглашения). Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3-5 предложений на заданную тему. Писать изложение текста в 40-55 слов (с использованием вопросов)

    Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).

    Регулятивные: освоение способов речевого общения

    Познавательныосознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

    Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умение договариваться о распределении функций и ролей.

    3

    Главный помощник в общении – родной язык

    5

    16



    17



    18




    19




    20

    Основные языковые единицы, их особенности.


    Общее представление о языке как знаковой системе.


    Простейшие наглядно – образные модели слов и предложений.


    Контрольная работа по разделу «Мир общения» (к/р №2)


    Анализ контрольной работы.

    1



    1



    1




    1




    1


    1

    24.

    09


    25.

    09


    26.

    09



    27.

    09



    28.

    09

    Называть основные  языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать, различать языковые единицы. Объединять в группы языковые единицы. Давать определения основным языковым единицам.

    Личностные: формирование словарного запаса;

    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

    Регулятивные: Определять цель учебной деятельности.

    Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

    Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

    Оценивать полученный результат по критериям, определенным совместно с учителем.

    Познавательные: систематизация знаний о значении слов русского языка.

    Использование знаково – символических средств.

    Построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

    Коммуникативные: Умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий

    Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов)

    4

    Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами

       7

    21




    22



    23






    24



    25-27

    Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные.


    Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.


    Алфавит. Название букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов.


    Роль гласных и согласных звуков в речи.


    Передача звуков речи  на письме. Возможные расхождения произношения и написания. Понятие орфограммы.

    1




    1



    1






    1



    3

    1

    1.

    10



    2.

    10


    3.

    10





    4.

    10


    5.

    10,

    15-16.

    10

    Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по наглядно – образной схеме Звукограда. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие ) парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). Называть все буквы русского алфавита правильно, называть буквы в алфавитном порядке. Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков.

    Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).

    Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок;

    освоение правил написания слов.

    Познавательные: освоение норм и правил письма.

    Коммуникативные: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе

    5

    2)Звук й и буква й.

    2

    28



    29

    Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного).


    Перенос слов с буквой й в середине слова.

    1



    1

    1

    17.

    10


    18.

    10

    Различать букву й, обозначающую согласный звук, и букву и, обозначающую гласный звук. Делить на части для переноса слова с буквой й.

    Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).

    Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.

    Познавательные: освоение норм и правил письма.

    Коммуникативные: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе

    6

    3) Звук э и буква э.

    1

    30





    Слова с буквой э в начале и в середине слова.

    1

    1

    19.

    10

    Орфографически верно писать слова в буквой э.

    Личностные: понятийно-смысловая ориентация

    Регулятивные: прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

    Познавательные: структурирование знаний

    Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли

    7

    4)Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

    7

    31





    32-34


    35-36



    37

    Парные и непарные по мягкости – твердости согласные звуки.



    Два способа обозначения мягкости согласного на письме.

    Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я и обозначают два звука.


    Контрольная работа №3 диктант с грамматическим заданием.

    1





    3



    2




    1

    1

    22.

    10




    23-25.

    10

    26, 29.

    10


    30.

    10

    Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью знака и букв е, ё, ю, я, и. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, ю, я, и.

    Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

    Регулятивные: освоение правил написания слов.

    Познавательные: осмысление слоговой структуры слова

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия.

    8

    5)Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн.

    7

    38






    39-40


    41-42


    43




    44

    Шипящие согласные звуки.

    Анализ контрольной работы.

    Правописание буквосочетаний жи – ши.


    Правописание буквосочетаний ча – ща.


    Правописание буквосочетаний чу – щу.


    Правописание буквосочетаний чк, чн, нщ.

    Проект.


    Контрольное списывание с грамматическим заданием (контрольная работа №4) по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн.»


    1






    2



    2



    1



    1

    1







    31.

    10





    1-2.

    11



    5-6.

    11

    7.

    11



    8.

    11

    Писать слова с орфограммами жи – ши, ча-ща, чу – щу, е, чн, нщ. Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

    Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности

    Регулятивные: освоение правил написания слов.

    Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

    Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

    9

    6)Слог. Перенос слов.

    3

    45




    46



    47





    Анализ контрольной работы. Гласные звуки как слогообразующие.


    Определение количества слогов в слове.


    Правила переноса слов.

    1



    1




    1




    1

    9.

    11


    12.

    11



    13.11

    Проводить  звуко – буквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам.

    Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности

    Регулятивные: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

    Познавательные: осмысление слоговой структуры слова

    Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ; умение объяснять свои действия

    10

    7) Ударение. Ударный слог.

    3

    48




    49



     50





    Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове.


    Различение слов – омографов.


    Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфоэпическим словарем.


    1




    1



    1

    1

    14.

    11



    15.11


    16.11

    Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги. Работать с орфографическим  словарем, объяснять его значение. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне. Находить в слове и объяснять орфограмму. Использовать алгоритм проверки орфограммы.

    Личностные: осознание значимости правильного произношения слов.

    Регулятивные: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения

    Познавательные: осмысление слоговой структуры слова

    Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе

    11

    8)Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме.

    9

    51-52







    53-59









    Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове.


    Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.

    2








    7

    2

    26-27.

    11






    28-30.

    11,

    3-6.

    12

    Подбирать проверочные слова.

    Личностные: осознание значимости правильного произношения слов.

    Регулятивные: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения;

    освоение правил написания слов.

    Познавательные: осмысление слоговой структуры слова

    Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе

    12

    9)Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

    2

    60







    61

    Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам.

    Развитие навыков работы с орфографическим словарем.


    Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»

    1







    1

    2

    7.

    12






    10.

    12

    Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемыми написаниями). Записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений. Работать с орфографическим словарем.

    Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности

    Регулятивные: освоение правил написания слов.

    Познавательные: осмысление слоговой структуры слова

    Коммуникативные:  умение объяснять свои действия

    13

    10)Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.

    9

    62







    63-64




    65-66


    67-69



    70

    Анализ поверочной работы. Парные по звонкости – глухости согласные звуки. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами.


    Способы проверки парных по звонкости – глухости согласных в конце и в середине слова.


    Алгоритм проверки парных согласных звуков.


    Подбор родственных слов для проверки парного согласного в слове.


    Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»

    1







    2





    2



    3




    1

    2

    11.

    12






    12-13.

    12



    14, 17.

    12

    18-20.

    12


    21.

    12

    Объяснять  случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости – глухости согласных в корне слова). Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости – глухости согласными в корне слова.

    Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

    Регулятивные: освоение правил написания слов. Освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука

    Познавательные: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    14

    11)Слова с удвоенными согласными

    3

    71



    72



    73




    Удвоенные согласные как орфограмма.


    Работа с орфографическим словарем. Проект.


    Перенос слов с удвоенными согласными.

    1



    1



    1

    2

    24.12


    25.12


    26.12

    Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме

    Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

    Регулятивные: освоение правил написания слов.

    Познавательные: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    15

    12)Непроизносимые согласные.

    3

    74-75





    76

    Слова с непроизносимыми согласными. Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными.


    Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки.

    2






    1

    2

    27-28.12

    Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными.

    Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности

    Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука

    Коммуникативные:  умение объяснять свои действия

    16

    13)Разделительные мягкий и твёрдый знаки.

    7

    77-79




    80-83








    Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.


    Первичные наблюдения за употреблением разделительного твердого  знака.


    3





    4









    2

    31.

    12, 9.

    01

    Наблюдать  за употреблением разделительного твердого знака. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком). Писать орфографически правильно слова с разделительным мягким знаком.

    Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

    Регулятивные: освоение правил написания слов.

    Познавательные: освоение умения составлять предложения и текст

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия.

    84




    85

    Контрольная работа №5 по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение»


    Работа над ошибками контрольной работы.

    1




    1

    2

    10-11.

    01

    Слово и его значение (20 часов)

    17

    1)Что рассказало слово

    20


    4



    86 – 87




    88



    89



    Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения.


    Обобщающее значение слова.


    Этимология слова.



    2





    1



     1

    2



    14-15.

    01



    16.

    01


    17.

    01

    Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко – буквенную форму. Сопоставлять  слова по звуко – буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. Пользоваться лингвистическими словарями (орфографическим и толковым). Принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей (орфографического, толкового)

    Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия.

    18

    2)Имена собственные и нарицательные

    3

    90-92

    Имена собственные и нарицательные.

    3

    2

    18, 21, 22.

    01












    Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по функциям.

    Личностны: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

    19

    3)Слова с несколькими значениями

    2

    93



    94

    Слова с несколькими значениями.


    Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим).

    1



    1

    2

    23.

    01


    24.

    01

    Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте.

    Личностны: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

    20

    4)Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)

    1

    95

    Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

    1

    2

    25.


    01

    Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению, и многозначные слова.

    Личностные: формирование словарного запаса;

    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

    21

    5) Слова, близкие по значению (синонимы)

    3

    96-98

    Синонимы и их роль в речи.

    3

    2

    28-30.

    01

    Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи. Использовать синонимы в собственных высказываниях.

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

    22

    6)Слова противоположные по значению (антонимы)

    2

    99-100

    Роль антонимов в речи.

    2

    2

    31.

    01, 1.

    02

    Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль.

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

    23

    7)Устойчивые сочетания слов

    1

    101

    Устойчивые сочетания слов. Проект.

    1

    2

    4.

    02

    Объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее употребительных) и использовать их в собственной речи.

    Личностные: формирование словарного запаса;

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

    24

    8)Тематические группы слов

    2

    102-103

    Распределение слов по тематическим группам.

    2

    2

    5-6.

    02

    Распределять слова по тематическим группам, дополнять тематические группы своими словами. Понимать язык (слово, предложение) как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

    Личностные: формирование словарного запаса;

    Регулятивные: освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    Познавательные: понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

    Коммуникативные: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

    104



    105

    Контрольная работа №6 по теме «Слово и его значение». Тест.

    Работа над ошибками.

    1



    1

    2

    7-8.

    02


    Состав слова (15 часов)

    25

    Как собрать и разобрать слово

    1

    106

    Первоначальное знакомство с составом слова.

    1

    3

    11.

    02

    Наблюдать за строением слова на наглядно – образных моделях. Составлять наглядно – образные модели состава слова. Называть части слова.

    Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

    Регулятивные: овладение логическими операциями: анализ и синтез, сравнение, классификация

    Познавательные: умение создавать и использовать знаково – символические модели для  решения учебных и практических  задач.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    26

    Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова

    6

    107


    108-109



    110-112

    Однокоренные слова.


    Сопоставление  однокоренные слов по значению и написанию.


    Правописание безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне слова.

    1


    2




    3

    3

    12.

    02

    13-14.

    02


    15, 25, 26.

    02

    Находить корень слова путем сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объяснять лексическое значение корня. Различать корни омонимичным значением. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне слова. Проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения. 

    Личностные: формирование словарного запаса;

    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости

    Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.

    Познавательные: умение создавать и использовать знаково – символические модели для  решения учебных и практических  задач.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    27

    Приставка

    3

    113


    114-115

    Приставка и ее роль в слове.


    Правописание разделительного твердого знака.

    1


    2



    3

    27.

    02

    28.

    02, 1.

    03

    Выделять в слове приставку, определять значение, которое придает слову приставка (простые случаи). Различать предлоги и приставки, писать предлоги раздельно со словами. Употреблять при написании слов разделительные мягкий и твердые знаки. Объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков.

    Личностные: формирование словарного запаса;

    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости

    Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.

    Познавательные: умение создавать и использовать знаково – символические модели для  решения учебных и практических  задач.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    28

    Суффикс

    2

    116-117

    Роль суффикса в слове.

    2

    3

    4-5.

    03



    Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы (простейшие случаи).

    Личностные: формирование словарного запаса;

    развитие 29этическ30их чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости

    Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.

    Познавательные: умение создавать и использовать знаково – символические модели для  решения учебных и практических  задач.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    29

    Окончание

    1

    118

    Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.

    1

    3

    6.

    03

    Правильно употреблять окончание (простейшие случаи ударного окончания), объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании.

    Личностные: формирование словарного запаса;

    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости

    Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.

    Познавательные: умение создавать и использовать знаково – символические модели для  решения учебных и практических  задач.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    119



    120

    Контрольная работа №7 по теме «Состав слова».


    Работа над ошибками.

    1



    1

    3

    7.

    03


    8.

    03

    Части речи (32 часа)

    30

    Что такое части речи.

    3

    121-123

    Что такое части речи.

    3

    3

    11-13.

    03

    Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы наглядно – образного и логического мышления.

    Личностные: формирование словарного запаса

    Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий

    Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    31

    Имя существительное

    7

    124



    125-126



    127-128



    129-130

    Имя существительное как часть речи.


    Имена существительные одушевленные и неодушевленные.


    Имена существительные собственные и нарицательные. Проект


    Изменение имен существительных по числам.

    1



    2




    2




    2

    3

    14.

    03


    15, 18.

    03


    19-20.

    03


    21-22.

    03

    Осознанно употреблять заглавную букву при написании имен собственных. Выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. Определять число имен существительных.

    Личностные: формирование словарного запаса

    Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий

    Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    32

    Глагол

    6

    131-132


    133-134


    135




    136

    Глагол как часть речи.



    Изменение глагола по числам.


    Наблюдение изменений глаголов по временам. Роль глаголов в речи.


    Сочинение по картинкам.

    2



    2



    1




    1

    3

    25-26.

    03

    27-28.

    03

    29.

    03



    1.

    04

    Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам  в форме настоящего, прошедшего, будущего времени. Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы.

    Личностные: формирование словарного запаса

    Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий

    Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    33

    Имя прилагательное

    9

    137-138


    139-140


    141-142


    143-144


    145

    Имя прилагательное как часть речи.


    Изменение имен прилагательных по числам.


    Роль имен прилагательных в речи.


    Обобщение знаний об основных частях речи.


    Редактирование деформированного текста.

    2



    2



    2



    3

    3

    2-3.

    04


    4-5.

    04


    15-16.

    04

    17-19.

    04

    22.

    04

    Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.

    Личностные: формирование словарного запаса

    Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий

    Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    34

    Предлог

    5

    146-147


    148-150

    Предлог и его роль в речи.



    Правописание предлогов со словами, различие написание предлогов и приставок.

    2



    3

    3

    23-24.

    04

    25, 26, 29.

    04

    Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги согласно литературным нормам.

    Личностные: формирование словарного запаса

    Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий

    Познавательные: освоение норм и правил письма.

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия

    151



    152

    Контрольная работа №8 по теме «Части речи»


    Работа над ошибками.

    1



    1

    3

    30.

    04


    2.05

    Предложение. Текст (15 часов)

    35

    Предложение. Текст

    15

    153-154





    155-156



    157-158



    159-160






    162


    163



    164




    165

    Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении.


    Типы предложений по интонации и по цели высказывания.


    Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.


    Текст, определение текста, типы текстов.






    Изложение по вопросам.


    Записка как один из видов текста, ее особенности.


    Письмо как один из видов текста, требования к его написанию.


    Приглашение как вид текста, его особенности.

    2






    2




    2




    4







    1


    1



    1




    1

    3

    3,6.

    05





    7-8.

    05



    13-14.05


    15, 16, 17, 20.05



    21.05

    22.05


    23.05



    24.05

    Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, различные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. Строить предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами по аналогии с учебным текстом. Предлагать варианты проверки написанного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.

    Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

    Регулятивные: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски

    Познавательные: формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

    Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою;

    умение объяснять свои действия

    166




    167

    Контрольная работа №9 по теме «Предложение. Текст».


    Работа над ошибками.

    1




    1

    3

    27.05



    28.05

    Повторение изученного за год (3 часа)

    36

    Повторение изученного за год

    3

    168-170



    Повторение изученного за год.

    3

    3

    29-31.05




    Предварительный просмотр:

          Рабочая программа  по русскому языку составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М: Просвещение, 2010г. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 .10. 2009 г. № 373

    2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Кондаков А.М., Кезина Л.П. 2010г. М: Просвещение

    3. Планируемые результаты начального общего образования. Демидова М.Ю., Иванов С.В.,  Карабанова О.А.,  Ковалева Г.С. и др.2010г. М: Просвещение.

         4. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ ООШ     № 11 г. Новокуйбышевска

         5. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., М: Просвещение, 2011

    Учебники и учебные пособия: 

    Русский язык. Учебник.2 класс. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., М: Просвещение, 2012г.

    Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс. Климанова Л.Ф. М: Просвещение, 2012г.
    Методическая литература:  

    Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., М: Просвещение, 2011

    Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др., М: Просвещение, 2011

    Уроки русского языка. 2 класс. Климанова Л.Ф., М: Просвещение, 2011

                                      

                           

      Пояснительная записка к рабочей программе

                          по русскому языку ОС «Перспектива»

             В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

    1. познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
    2. социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

    Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

    Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

    • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
    • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
    • развитие коммуникативных умений;
    • развитие нравственных и эстетических чувств;
    • развитие способностей к творческой деятельности.

    Общая характеристика курса 

    Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

    Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

    • коммуникативного;
    • познавательного;
    • принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

    Коммуникативный принцип предусматривает:

    • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
    • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
    • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
    • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
    • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно- познавательной;
    • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

    Познавательный принцип предполагает:

    • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
    • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
    • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
    • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
    • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
    • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
    • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
    • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
    • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

    Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

    • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
    • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
    • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
    • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
    • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

    Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

    Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

    Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

    После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

    Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

    • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
    • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
    • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
    • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
    • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

    Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения различных текстах.

    Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

    Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

    Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно- ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

    Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

    Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

    Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

    В число основных содержательных линий Программы входят:

    • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
    • орфография и пунктуация1;
    • развитие речи.

    Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

    Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

          Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

    Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

    В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

    В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

    Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

    Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

    Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

    Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

    Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

    Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения. Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов. Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

    Место предмета в учебном плане

    На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. Согласно учебному плану ГБОУ ООШ № 11 на 2012-2013 учебный год на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 5 учебных часов в неделю - итого 170 часов  в год. По программе «Русский язык» Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной на изучение предмета «Русский язык» отводится 5 учебных часов в неделю  итого 170 часов в год.

    № п/п

    Тема

    Количество часов по программе

    Планируемое количество часов

    1

    Мир общения

    20

    20

    2

    Звуки и буквы. Слог. Ударение

    65

    65

    3

    Слово и его значение

    20

    20

    4

    Состав слова

    15

    15

    5

    Части речи

    32

    32

    6

    Предложение. Текст

    15

    15

    7

    Повторение изученного за год

    3

    3

            Учебный процесс в ГБОУ ООШ № 11 осуществляется по триместрам, поэтому изучение предмета «Русский язык» во 2 классе будет проходить в следующем режиме:

    Предмет

                           Количество часов в

       неделю

                           триместр

        год

              I

            II

            III

    Русский язык 2 класс

            5

    50

            55

           65

         170

    Рабочая программа по предмету «Русский язык» рассчитана на 170 учебных часов, в том числе для проведения:

      Вид работы

                          Русский язык

                             триместр

           год

              I

           II

          III

    Контрольные работы

    4

    2

    3

    9

    Проверочные работы

    2

    2

    Проекты

    1

    2

    1

    4

    Сочинения

    1

    1

    Изложения

    1

    1

    2

    Для обучения используется  завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

    1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 кл. в 2-х частях;

    2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Русский язык. 1 кл.;

    3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 2 кл. в 2-х частях;

    4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 3 кл. в 2-х частях;

    5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.

       Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

    I. Тематическое планирование по обучению грамоте к учебникам:

    1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
    2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

    II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

    1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

    2.Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 2 класс. в 2 ч. ч1.

    3. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 2 класс. в 2 ч. ч2.

    4. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 3 класс. в 2 ч. ч1.

    5. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 2 класс. в 2 ч. ч2.

    6. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 4 класс.

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

    Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.  Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

     Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка- социокультурной и научно-исследовательской.

     Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением

    задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

     Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

                  Планируемые результаты начального общего образования.

    Личностные результаты 

    1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
    2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
    3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
    4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
    5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
    6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    Метапредметные результаты 

        1.Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

       2.Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

      3.Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

    4.Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

    5.Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    6.Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

    7.Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

    8.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

    9.Овладение следующими логическими действиями:

    • сравнение;
    • анализ;
    • синтез;
    • классификация и обобщение по родовидовым признакам;
    • установление аналогий и причинно-следственных связей;
    • построение рассуждений;
    • отнесение к известным понятиям.

    10.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

    11.Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

    12.Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

    13.Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

    Предметные результаты 

    1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

    2.Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

    3.Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

    4.Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

    Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

    5.Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

    6.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

    Содержание курса Виды речевой деятельности

    Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

    Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

    Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

    Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео - записи и т. п.).

    Обучение грамоте

    Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

    Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

    Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

    Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

    Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

    Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

    Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

    Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

    Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

    Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

    Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

        •   раздельное написание слов;

    • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
    • употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
    • употребление ъ и ь как разделительных знаков;
    • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
    • перенос слов по слогам без стечения согласных;
    • знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

    Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

    Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

    Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

    Систематический курс русского языка

    Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

    Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

    Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости- мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

    Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

    Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    Лексика1. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко- буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно- образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

    Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

    Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

    Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

    Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

    Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

    Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

    Морфология. Общее представление о частях речи.

    Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

    Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

    Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

    Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

    Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

    Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

    Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

    Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

    Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

    Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

    Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

    Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

    Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

    Применение правил правописания:

    • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
    • сочетания чк—чн, чт, щн;
    • перенос слов;
    • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
    • проверяемые безударные гласные в корне слова;
    • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
    • непроизносимые согласные;
    • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
    • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
    • разделительные ъ и ь;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
    • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
    • безударные окончания имён прилагательных;
    • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    • не с глаголами;
    • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
    • мягкий знак в глаголах на -ться;
    • безударные личные окончания глаголов;
    • раздельное написание предлогов с другими словами;
    • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
    • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

    Развитие речи. 

    Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

    Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

    Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

    План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

    Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

    Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

    Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

    Материально-техническое обеспечение учебного предмета

    РУССКИЙ ЯЗЫК

    Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

    Количество

    Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

    Климанова Л.Ф.,Макеева С.Г.Русский язык. 
    Учебник.2 класс. -М.:Просвещение 2012

    25 шт

    Печатные пособия

    Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс. -М.:Просвещение 2012

    25шт

    Технические средства обучения

    Проектор мультимедийный

    1шт

    Экран проекционный

    1шт

    Магнитофон

    1шт

    Ноутбук

    1шт



    Предварительный просмотр:


    п / п

    Название раздела или темы

    Количество часов на изучение темы

    Темы урока

    Количество часов на изучение

    Примерная дата проведения урока

    Характеристика деятельности ученика

    Планируемые результаты

    № урока

    Название

    триместр

    число

    Личностные УУД

    Регулятивные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД


    Любите книгу


    10


    1



    2



    3


    4




    5








    6



    7




    8



    9




    10



    Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника.


    Вводный урок


    Ю.Энтин. Слово про слово. В.Боков. Книга – учитель…


    Г.Ладонщиков. Лучший друг. Пословицы о книге. М.Горький о книгах.


    Книги из далекого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги.


    Н.Кончаловская. В монастырской келье…


    Мы идем в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии.


    Мои любимые художники-иллюстраторы.


    Самостоятельное чтение. Ю.Мориц. Трудолюбивая старушка.


    Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.

    Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.

    Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Объяснять, в чем ценность книги. Объяснять нравственный смысл стихотворений о книгах. Определять нравственный смысл слова «добро». Рассказывать о своем отношении к книге. Определять конкретный смысл понятий: рукописная книга, иллюстрация. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Определять названия выставки книг. Классифицировать книги по темам. Находить нужную книгу по заданным параметрам.

    Находить информацию о возникновении книг в детских, научно-энциклопедических статьях и художественных текстах. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Находить значение слова в толковом словаре. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Определять главную мысль стихотворения.

    Личностные: формирование алгоритма своего действия

    Регулятивные:

    определения плана выполнения заданий, оценка своего задания.

    Познавательные:

    определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.

    Коммуникативные: формирование умения объяснить свой выбор


    Краски осени


    13


    11




    12




    13




    14








    15







      16





      17




      18

















    Вводный урок. Основные понятия раздела: сравнение, сборник.


    Осень в художественных произведениях А.Пушкина,

    С.Аксакова.


    Осень в произведениях живописи В.Поленова, А.Куинджи.


    А.Майков. Осень. С.Есенин. Закружилась листва золотая… Ф.Васильев. Болото в лесу. Эпитет и сравнения – средства художественной выразительности.


    И.Токмакова. Опустел скворечник… А.Плещеев. Осень наступила… Повтор как одно из основных средств художественной выразительности.


    Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.


    Народные приметы. Осенние загадки.


    Мы идем в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе.














    Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Сравнивать произведения живописи и произведения литературы. Сравнивать прозаический и поэтический тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Определять название выставки книги. Находить нужную книгу по заданным параметрам.

    Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Определять конкретный смысл понятий «Сравнение», «сборник». Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Находить эпитеты, сравнения. Объяснять смысл понятий «темп», «интонация». Выбирать стихотворения для выразительного чтения. Наблюдать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом текстах. Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроение,  выраженные в репродукциях картин известных художников.

    Личностные: формирование алгоритма своего действия

    Регулятивные: 

    определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.

    Познавательные: 

    определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

    Коммуникативные: формирование умения объяснить свой выбор




    19





    20





    21




    22





    23












    Самостоятельное чтение. Цвета осени. С.Маршак. Сентябрь. Октябрь. Л.Яхнин. Осень в лесу. Н.Сладков. Сентябрь.


    Семейное чтение. С.Образцов. Стеклянный пруд. Создание текста по аналогии.


    Наш театр. Инсценирование произведения Н.Сладкова «Осень».


    Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.


    Контрольная работа


















    Составлять рассказ об осени на основе репродукции картины, используя слова художественных текстов; на основе собственных наблюдений.

    Озаглавливать текст строчками из прочитанных произведений. Инсценировать произведение.






    Мир народной сказки



    16


    24





    25



    26





    27








    28




    29





    30



    31



    32




    Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел.


    Собиратели русских народных сказок.


    Русская народная сказка. Заячья избушка. Рассказывание сказки по серии иллюстраций.


    Русская народная сказка. Лисичка-сестричка и серый волк. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Восстановление событий сказки на основе рисунков.


    Корякская сказка. Хитрая сказка. Сравнение героев сказки.


    Русская народная сказка. Зимовье зверей. Чтение сказки по ролям.


    Русская народная сказка. У страха глаза велики. Составление плана сказки.


    Белорусская сказка. Пых. Сравнение сказок.


    Мы идем в библиотеку. Русские народные сказки.

    Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выбирать вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Определять конкретный смысл понятий: сказка, сказочный персонаж, вымысел. Называть имена известных русских собирателей сказок: А.Н.Афанасьева, В.И.Даля. Находить в библиотеке книгу по заданной теме. Высказываться о своем отношении к народным сказкам. Восстанавливать события сказки на основе рисунков. Рассказывать сказку с использованием опорных слов. Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить текст на части.

    Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. Сравнивать героев, события сказок. Выявлять особенности сказочного текста с учетом места проживания людей. Находить в тексте сравнения с помощью слов «будто», «как», «словно».

    Распределять роли, договариваться о совместном представлении сказки.

    Личностные:

    способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев;

    Регулятивные: 

    определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.

    Познавательные: ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, определять круг своего незнания.

    Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать.


     33




    34






    35




    36




    37



    38




    39

    Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки.


    Семейное чтение. Русская народная сказка. Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Анализ сказки по вопросам учебника.


    Нанайская сказка. Айога. Выразительное чтение диалога.


    Ненецкая сказка. Кукушка. Сравнение событий сказки.


    Наш театр. Лиса и журавль. Инсценирование сказки.


    Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.


    Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение описания лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений.

    Контрольная работа.






    Читать сказку по ролям, определять речевую задачу персонажей (выразить просьбу, удивление).

    Выразительно читать сказочные диалоги. Составлять план сказки, дополнять составленный план. Определять главную мысль на основе пословиц. Соотносить пословицу и содержание сказки. Подготовить выставку книг: группировать книги по подтемам, находить нужную книгу на основе характеристики, рассказывать о книге по составленному плану. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

    Сочинять текст на основе опорных слов и прочитанных произведений о лисе.


    Веселый хоровод


    10


    40




    41




    42




    43




    44




    45





    46



    47




    48




    49




















    Вводный урок. Основные понятия раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.


    Б.Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине.


    Проект. Мы идем в музей народного творчества. Подготовка экскурсии.


    Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.


    Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые стихи.


    Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей.


    Самостоятельное чтение. Д.Хармс. Веселый старичок. Небывальщина.


    Семейное чтение. К.Чуковский. Путаница. Небылица.


    Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение.


    Проект. Подготовка и проведение праздника «Веселый хоровод»

    Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Находить вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения представлены в разделе. Различать понятия: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.

    Составлять устный рассказ по картине. Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения.

    Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. Находить нужный материал на основе экспонатов, книг, статей. Говорить сообщение по заданной тематике. Находить книгу в библиотеке по заданной теме. Объяснять назначение справочной и энциклопедической литературы.

    Сочинять свои стихи на основе художественного текста.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

    Читать выразительно небылицы, заклички.
































    Личностные: 

    способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев;

    Регулятивные: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски

    Познавательные: освоение умения составлять предложения и текст

    Коммуникативные: умение объяснять свои действия.


    Мы - друзья


    10


    50






    51



    52


    53




    54



    55




    56





    57



    58





    59








    Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: доброжелательность, терпение, уважение, пословицы о дружбе.


    Стихотворения о дружбе.


    Сочинения на основе рисунков


    Н.Носов. На горке. Подробный пересказ от имени героя.


    Мы идем в библиотеку. Рассказы о детях.


    Самостоятельное чтение. С.Михалков. Как друзья познаются. Главная мысль.


    Э.Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «Как найти друзей».


    Семейное чтение. А.Гайдар. Чук и Гек. Обсуждение.


    Наш театр. И.А.Крылов. Стрекоза и муравей. Инсценирование.


    Маленькие и большие секреты страны литературии. Обобщение по разделу.

    Читать самостоятельно учебный текст. Определять вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения.

    Выразительно читать стихотворения. Выбирать стихотворения для заучивания наизусть. Обсуждать с другом значение понятий: доброжелательность, терпение, уважение. Объяснять смысл пословиц о дружбе. Обсуждать в классе проблемы «Кого можно назвать другом?», «Что такое настоящая дружба?». Придумывать рассказы на основе рисунков. Составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике. Подробно пересказывать от имени героя. Определять главную мысль произведения. Инсценировать произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Самостоятельно оценивать свои достижения.

    Личностные:

    мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

    эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;

    Регулятивные: 

    определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.

    Познавательные:

    определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

    Коммуникативные: умение объяснять свой выбор


    Здравствуй, матушка-зима!


    11


    60



    61



    62







    63






    64



    65





    66




    67




    68


    69


    70

    Вводный урок. Основное понятие раздела: выразительное чтение.


    Проект. Готовимся к новогоднему празднику.


    Лирическое стихотворение о зиме: А.Пушкин. Вот север тучи нагоняя… Ф.Тютчев. Чародейкою Зимой…С.Есенин. Береза. Поет зима, аукает.


    Праздник Рождества Христова. Саша Черный. Рождественское. К.Фофанов. Еще те звезды не погасли…


    К.Бальмонт. К зиме. Выразительное чтение.


    С.Маршак. Декабрь. Средства художественной выразительности: олицетворения.


    А.Барто. Дело было в январе… Сказочное в лирическом стихотворении.


    С.Дрожжин. Улицей гуляет… Выразительное чтение.


    Загадки зимы.


    Проект


    Контрольная работа.

    Читать выразительно понравившийся текст. Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении произведений раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения.

    Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте средства художественной выразительности. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Читать наизусть стихотворения. Распределять роли для инсценировки, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.

    Участвовать в работе группы, находить нужный материал.

    Отгадывать загадки, соотносить загадку с отгадкой. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.

    Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение

    видеть достоинства в своей и в чужой работе).

    Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов

    нахождения и исправления ошибок.

    Познавательные

    определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

    Коммуникативные: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой

    работе.








































    Чудеса случаются


    16


    71


    72



    73





    74




    75




    76








    77





    78














    Вводный урок.


    Мои любимые писатели. Сказки А.С.Пушкина.


    А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Герои сказки. Особенности литературной сказки.


    А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Чему учит сказка?


    Д.Мамин-Сибиряк. Аленушкины сказки. Выставка книг.


    Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Герои сказки. Особенности литературной сказки. Чему учит сказка?


    Дж.Харрис. Братец Лис и братец Кролик. Особенности литературной сказки.


    Д.Мамин-Сибиряк. Дж.Харрис. Сравнение литературных сказок.




    Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела.

    Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения в нем представлены. Осмысливать понятие «литературная сказка». Давать характеристику героев; называть их качества. Обсуждать с друзьями проблему, можно ли рыбку из сказки А.С.Пушкина назвать благодарной, справедливой, доброй. Определять основные события сказки. Называть главную мысль сказки. Соотносить смысл сказки с пословицей. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. Распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.

    Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности

    Регулятивные: 

    определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.

    Познавательные: 

    ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, определять круг своего незнания.

    Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.


    79




    80



    81




    82





    83



    84



    85




    86

    Э.Рапсэ. Из книги «Приключения барона Мюнхаузена». Особенности литературной сказки.


    Мы идем в библиотеку. Литературные сказки.


    Мои любимые писатели. Сказки К.Чуковского.


    Самостоятельное чтение. К.Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки.


    Семейное чтение. Л.Толстой. Два брата.


    Наш театр. К.Чуковский. Краденое солнце.


    Маленькие и большие секреты Литературии. Обобщение по разделу.


    Контрольная работа.





    Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку книг, группировать книги по подтемам.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.


    Весна, весна!

    И всё ей радо!


    11


    87



    88




    89








    90



    91




    92



    93



    94




    95




    96



    97


    Вводный урок. Основные понятия: олицетворение, воображение.


    Ф.Тютчев. Зима недаром злится… Прием контраста в лирическом стихотворении.


    Весна в лирических произведениях И.Никитина, А.Плещеева, И.Шмелева, Т.Белозерова и в произведении живописи А.Куинджи. Сравнение.


    Картины весны в произведениях А.Чехова, А.Фета, А.Барто.


    Мы идем в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне.


    Самостоятельное чтение. Стихи о весне.


    Устное сочинение по картине И.Левитана.


    Семейное чтение. А.Майков. Христос Воскрес!


    Наш  театр. С.Маршак.

    12 месяцев.


    Маленькие и большие секреты страны Литературии.


    Контрольная работа.

    Читать самостоятельно учебный текст (задания, вопросы, комментарии). Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения в нем представлены. Находить в тексте олицетворения, объяснять своими словами значение понятия «воображение». Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. Определять тему произведений. Сравниваемые образы, представленные в лирическом произведении. Сравнивать произведения живописи и литературы.

    Создавать собственные тексты по произведению живописи. Представлять свою творческую работу в группе, в классе. Задавать вопросы по произведениям. Оценивать вопросы учащихся.

    Называть выставку книг, группировать книги по подтемам.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Личностные:

    мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

    эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев

    Регулятивные: определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.

    Познавательные: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

    Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


    Мои самые близкие и дорогие


    8


    98




    99





    100






    101




    102





    103




    104





    105





    Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: семья, согласие, ответственность.


    Стихи о маме и папе. Р.Рождественский, Ю.Энтин, Б.Заходер. Выразительное чтение.


    А.Барто. Перед сном. Р.Сеф. Если ты ужасно гордый… Рассказ о маме. Дж.Родари. Кто командует? Главная мысль.


    Мы идем в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога о теме.


    Самостоятельное чтение. Э.Успенский. Если был бы я девочкой. Разгром. Б.Заходер. Никто.


    Семейное чтение. Л.Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.


    Наш театр. Е.Пермяк. Как Миша хотел маму перехитрить. Инсценирование.


    Маленькие и большие секреты Литературии. Обобщение по разделу.

    Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут в нем изучаться. Обсуждать в классе, что такое согласие, ответственность. Рассказывать о традициях своей семьи. Рассказывать о своей маме. Размышлять, в чем заключать семейное счастье. Соотносить содержание текста и пословицу. Выразительно читать стихотворения. Называть качества героев произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Составлять каталог книг на тему «Моя любимая мама».

    Называть выставку книг, группировать книги по подтемам.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Личностные:

    мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

    эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев

    Регулятивные: определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.

    Познавательные: ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, определять круг своего незнания.

    Коммуникативные: формирование умения объяснить свой выбор


    Люблю все живое


    16


    106




    107




    108




    109




    110



    111




    112





    113





    114







    Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание.


    Саша Черный. Жеребенок. Авторское отношение к изображаемому.


    С.Михалков. Мой щенок. Дополнение содержания текста.


    Г.Снегирев. Отважный пингвиненок. Поступки героев.


    М.Пришвин. Ребята и утята. Составление плана.


    Е.Чарушин. Страшный рассказ. Составление плана на основе опорных слов.


    Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Н.Рубцов. Про зайца.


    Проект. Создание фотоальбома о природе. В.Берестов. С фотоаппаратом.


    Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В.Бианки.

    Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут в нем изучаться. Обсуждать в классе, что такое сочувствие, сопереживание. Определять авторское отношение к изображаемому. Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать в группе поступки героев. Придумывать продолжение историй. Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать произведение. Сравнивать художественный и научный тексты. Участвовать в проектной деятельности, договариваться друг с другом. Составлять рассказ по серии картинок. Задавать вопросы к тексту, оценивать эти вопросы.

    Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение

    видеть достоинства в своей и в чужой работе).

    Регулятивные: определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.

    Познавательные:

    ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, определять круг своего незнания.

    Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


    115





    116






    117




    118




    119




    120




    121








    Мои любимые писатели. В.Бианки. Хитрый лес и умная уточка. Составление плана на основе опорных слов.


    Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н.Сладкова. Составление рассказа на основе серии картинок.


    Семейное чтение. В.Сухомлинский. Почему плачет синичка?


    Г.Снегирев. Куда улетают птицы на зиму? Постановка вопросов к тексту.


    Наш театр. В.Бианки. Лесной колобок – колючий бок. Инсценирование.


    Шутки-минутки. В.Берестов. Заяц-барабанщик. Коза.


    Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Контрольная работа.


    Жизнь дана на добрые дела


    15


    122






    123





    124



    125



    126




    127







    128





    129


    130


    Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие.


    Какие дела самые важные. С.Баруздин. Стихи о человеке и о его делах. Заголовок.


    Л.Яхнин. Пятое время года. Силачи. Заголовок.


    В.Осеева. Просто старушка. Смысл заголовка.


    Кого можно назвать сильным человеком. Э.Шим. Не смей!


    А.Гайдар. Совесть. Е.Григорьева. Во мне сидит два голоса. Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей.


    Работа со словом. Дискуссия на тему: «Что значит поступать по совести?»


    И.Пивоварова. Сочинение.


    Составление рассказа на тему: «Как я помогаю маме».




    Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выбирать вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены.

    Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать в группе поступки героев. Придумывать продолжение историй. Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать произведение. Сравнивать художественный и научный тексты. Участвовать в проектной деятельности, договариваться друг с другом. Составлять рассказ по серии картинок. Задавать вопросы к тексту, оценивать эти вопросы.


    Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение

    видеть достоинства в своей и в чужой работе).


    Регулятивные: определения плана выполнения заданий, оценка своей работы.


    Познавательные:

    ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, определять круг своего незнания.


    Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

    131



    132




    133



    134




    135



    136




    Мы идем в библиотеку.

    Рассказы Н.Носова.


    Самостоятельное чтение. Н.Носов. Затейники. Подбор заголовка.


    Н.Носов. Фантазеры. Чтение по ролям.


    Семейное чтение. И.Крылов. Лебедь, Щука и Рак. Смысл басни.


    Наш театр. С.Михалков. Не стоит благодарности.


    Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

    Контрольная работа.



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

    Авт. Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф.Климановой и М.В.Бойкиной и планируемых результатов начального общего образования.

    Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

    Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

    Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

    Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

    Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения

    литературному чтению:

    — развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

    — приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

    — обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

    — введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

    Общая характеристика курса

         Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.

    Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

    Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

    Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

         Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

         Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

         Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

         Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

         Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

         Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

    Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

         Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

    Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

    Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

         Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

         Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

         Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при

    создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

         Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и

    духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

    Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

    Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

    В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

         При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не

    само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

         Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

          В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

         Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:

    уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

    В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

         В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

         Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» 

    определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

         Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

    Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

         Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

         Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной

    литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

         Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

    Место курса в учебном плане.

    Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч

    (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

    Результаты изучения курса

    Личностные результаты

    1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и

    историю России.

    2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

    3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

    4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

    5. Формирование эстетических чувств.

    6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

    7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

    положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

    8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

    Метапредметные результаты

    1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

    2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

    3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

    4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

    5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)

    6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

    7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

    Предметные результаты

    1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

    2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

    3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

    4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

    5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

    6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

    7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

    8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

    Содержание курса

    Виды речевой и читательской деятельности

         Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

          Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

    Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

         Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

         Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

    Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

         Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

         Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

         Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

         Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

         Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

         Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

    Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

         Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

          Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

    Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

    Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

    Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

         Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

         Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

         Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.

         Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

         Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

         Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды,  держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

         Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

         Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).      Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

    Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

         Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

         Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

         Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

    Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.



    Предварительный просмотр:

    п / п

    Название раздела или темы

    Количество часов на изучение темы

    Темы урока

    Количество часов на изучение

    Примерная дата проведения урока

    Характеристика деятельности ученика

    Планируемые результаты

    № урока

    Название

    триместр

    число

    Личностные УУД

    Регулятивные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД

    1.

    Вселенная, время, календарь

        17

    1.

    Мы – союз народов России.

    1

    I

    Называть, находить и показывать на карте Россию, субъект РФ, в котором находится город (село) и школа. Называть некоторые его природные и историко – культурные достопримечательности. Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями. Определять самое важное и интересное в культуре своего народа, в культуре народов, к которым принадлежат одноклассники. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках. Высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ,

    Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народи историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества

    Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

    Понятие особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    2.

    Мы – жители Вселенной.

    1

    Ι

    Определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны. Анализировать схему в учебнике и рассказывать по ней о движении Земли и Луны в космическом пространстве. Определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы, их названия и порядок расположения, сравнивать размеры планет. Перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров, осуществлять самопроверку. Узнавать небесные тела по описанию.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    3 - 4.

    Наш космический корабль – Земля.

    2

    Ι

    По своим представлениям рисовать Землю – наш космический корабль. Находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта. Анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу. Определять по схеме способ обозначения сторон горизонта, применять его, заполняя схемы в рабочей тетради.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    5.

    Время.

    1

    Ι

    По рисункам учебника определять настоящее, прошлое и будущее, выделять приметы времени. Предлагать рисунки – символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее, обосновывать своё решение. По фотографиям в учебнике определять временные характеристики изображённых событий. Располагать единицы измерения времени в порядке их увеличения (уменьшения). Практическая работа в группе: изучить устройство  часов, определять время по часам, моделировать время на часах. Сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    6.

    Сутки и неделя.

    1

    Ι

    По схеме в учебнике объяснять причину смены дня и ночи. Моделировать смену дня и ночи с помощью схемы – аппликации. Участвовать в дидактических играх «Сутки», «День – ночь». Придумывать сказочное объяснение смены дня и ночи, иллюстрировать его рисунком. Находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи. Определять количество дней в неделе. Называть дни недели, выстраивать их последовательность. Работать со взрослыми: написать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    7.

    Проект «Фоторассказ о своей жизни за неделю»

    1

    Ι

    Составить фоторассказ о своей жизни за неделю.

    8.

    Месяц и год.

    1

    Ι

    Прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления; моделировать смену лунных фаз в виде схемы – аппликации. Устанавливать связь между названием естественного спутника Земли и единицей измерения времени – месяц. Придумывать сказочное объяснение изменению облика Луны, иллюстрировать его рисунком. Отгадывать народные загадки, в том числе народов своего  края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами. Работая в паре, выстраивать правильную последовательность месяцев года, осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце, осуществлять взаимопроверку. Работать со взрослыми: наблюдать изменение облика Луны, фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    9-10.

    Времена года.

    2

    Ι

    Перечислять времена года в правильной последовательности, называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона, предлагать для каждого времени года рисунки – символы. По схеме устанавливать связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси. Объяснять причины смены времен года, моделировать их в виде схеме – аппликации. Придумывать сказочное объяснение смены времен года, иллюстрировать его рисунком. Приводить примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонных. С помощью рисунков рассказывать о сезонных явлениях. Инсценировать мини – спектакли о жизни природы в разные времена года. Работать со взрослыми: наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края, выявлять среди них специфические сезонные явления, подбирать в языках народов своего края названия времен года и соответствующих им явлений природы.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    11.

    Погода.

    1

    Ι

    Конструировать определение понятия «погода», сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике. Рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    12.

    Календарь – хранитель времени, страж памяти.

    1

    Ι

    Сравнивать календари разных типов. Обсуждать правила пользования ими. Сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Освоение доступных способов изучения природы и общества

    Навыки сотрудничества при обучении

    13.

    Красные дни календаря.

    1

    Ι

    Определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками. Характеризовать содержание общегражданских государственных праздников современного российского календаря. Составлять устный рассказ о праздниках в своем городе (селе). Иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией).

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Освоение доступных способов изучения природы и общества

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    14.

    Народный календарь.

    1

    Ι

    Соотносить народные приметы, связанные с погодой, с ощущениями разных органов чувств и с наблюдениями за живой и неживой природой. Проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню – погодоуказателю. Сравнить результат с прогнозом метеорологов. Наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе. Отражать наблюдения в календаре долго– срочных прогнозов погоды. Сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Освоение доступных способов изучения природы и общества

    Навыки сотрудничества при обучении

    15.

    Экологический календарь.

    1

    Ι

    Высказывать предложения о том, что такое экология. Находить в тексте учебника определение экологии как науки. Рассказывать по рисунку  учебника о природе – нашем зеленом доме. Выражать свое отношение к природе в собственном рисунке. Работая в паре, вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам  учебника), предлагать рисунки – символы к каждой дате. Работать со взрослыми: организовывать праздники, посвященные экологическим дням ( течение года).

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, нравственных правил

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    16.

    Проект «Фоторассказ об одном  из экологических дней»

    1

    Ι

    17.

    Контрольная работа по теме «Вселенная, время, календарь»

    1

    Ι

    2

    Осень

    18

    18.

    Осенние месяцы.

    1

    Ι

    Составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов. Сопоставлять старинные (в том числе в языках народов своего края) и современные названия осенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями осенних месяцев и со значительными событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления осенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка. Сочинять устный рассказ по картине. Называть исходный материал и приемы изготовления рукотворной игрушки. Сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России. Соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Освоение доступных способов изучения природы и общества

    Навыки сотрудничества при обучении

    19.

    Осень в неживой природе.

    1

    Ι

    По своим наблюдениям рассказывать о погоде летом и осенью. Устанавливать причинно – следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой осенью, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении  погоды в течении осени.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    20.

    Народные праздники в пору осеннего равноденствия.

    1

    Ι

    Соотносить текст и иллюстрации учебника, выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников. Работая в паре, обсуждать сходство и различия изучаемых праздников. Рассказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов. Изготавливать куклу – зернушку по инструкции в рабочей тетради. Устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе. Осознавать значение осенних народных праздников как выражение  благодарности природе за все, что она дает людям.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Навыки сотрудничества при обучении

    21.

    Звездное небо осенью.

    1

    Ι Ι

    На основе наблюдений рассказывать о впечатлениях от созерцания звездного неба. Сравнивать древние и современные представления о созвездиях. Анализировать схемы созвездий Большая Медведица и Лебедь, соотносить схемы созвездий и старинные рисунки. Достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника. Работая в пре, придумывать сказочное объяснение появлению на небе Большой Медведицы, иллюстрировать его рисунком. Работать со взрослыми: наблюдать звездное небо, используя атлас – определитель, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    22.

    Трава у нашего дома.

    1

    Ι Ι

    Рассказывать п своим наблюдения о состоянии травянистых растений осенью. Устно описывать внешний вид наиболее распространенных травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образом). Отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку. Узнавать изученные растения на рисунках и в природе. Работать со взрослыми: определять с помощью атласа – определителя травянистые растения ближайшего природного окружения, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать сведения из книги «Зеленые страницы» и (или) других источников для написания собственного рассказа о растении.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    23.

    Старинная женская работа.

    1

    Ι Ι

    Исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов – шерсти, хлопка, льна, называть эти ткани. Определять особенности льняной ткани, по рисункам реконструировать последовательность трудовых операций в старинной работе со льном, соотносить эти операции с образами загадки.  Сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов, планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками. Обобщать итоги совместной работы.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    24.

    Деревья и кустарники осенью.

    1

    Ι Ι

    Сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Работая в паре, узнавать изученные деревья и кустарники по листьям. Раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской. Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью. Узнавать изученные хвойные растения. Используя атлас – определитель, определять деревья и кустарники по плодам. Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени. Обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне», выражать свое отношении к неблаговидным поступкам людей в природе, формулировать соответствующие правила экологической этики. Работать со взрослыми: определять деревья и кустарники в природе, наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев, фиксировать результаты в виде записей в рабочей тетради.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    25.

    Чудесные цветники сенью.

    1

    Ι Ι

    Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Оценивать эмоционально – эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2-3 представителя) с помощью атласа – определителя. Узнавать изученные растения  на фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные  свойства растений и отражение их  в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. Работая в парах, сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника, разыгрывать сценки  на эту тему. Работать со взрослыми: определять растения цветников возле дома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    26.

    Грибы.

    1

    Ι Ι

    Сравнивать грибы по внешнему виду,  помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба, самостоятельно рисовать схему строения гриба, осуществлять самопроверку. Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам. Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя. Обсуждать рассказ  «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к грибам, формулировать соответствующие правила экологической этики.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    27.

    Шестиногие и восьминогие.

    1

    Ι Ι

    По своим наблюдениям отвечать на вопросы о насекомых и пауках. По рисунку учебника рассказывать о разнообразии насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть. Узнавать изученных насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых. Прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых, осуществлять самопроверку, моделировать превращения насекомых в виде схем-аппликаций. С помощью атласа-определителя приводить примеры насекомых различных групп. Обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к паукам, формулировать соответствующие правила экологической этики. Использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов  о насекомых и (или) пауках.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    28.

    Птичьи секреты.

    1

    Ι Ι

    По своим наблюдениям отвечать на вопросы о птицах. Выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелетным,   а какие к зимующим.  Узнавать на рисунке изученных птиц, классифицировать их по известным признакам ( перелетные и зимующие). Приводить примеры перелетных и зимующих птиц. Выделять в тексте учебника проблемные вопросы, высказывать предположения, отвечая на них, осуществлять самопроверку. Отгадывать народные загадки о птицах. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами своей местности, определять их с помощью атласа-определителя, результаты работы фиксировать в виде рассказов, рисунков, фотографий.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    29.

    Как разные животные готовятся к зиме.

    1

    Ι Ι

    Устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных. Выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных. По рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца, объяснять значение наблюдаемых изменений, раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков. Узнавать изучаемых животных по описаниям.  Обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    30.

    Невидимые нити в осеннем лесу.

    1

    Ι Ι

    Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Анализировать рисунок и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем. Делать выводы: о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей. Рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях. Моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем – аппликаций и графических схем. Обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    31.

    Осенний труд.

    1

    Ι Ι

    Сравнивать осенние работы в городах и селах в старину и сейчас. Соотносить их с особенностями в мире осенней живой и неживой природы, выявлять общее и различное. Конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать свое поведение входе совместной работы.

    Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    32.

    Будь здоров!

    1

    Ι Ι

    Формулировать правила здорового образа жизни осенью. Объяснять правила народных игр. Контролировать свое поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры.

    Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

    Осознание норм здоровьесберегающего поведения в природе и социальной среде

    Навыки сотрудничества при обучении

    33.

    Охрана природы осенью.

    1

    Ι Ι

    По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы осенью. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Работать со взрослыми: по инструкциям рабочей тетради посадить дерево или кустарник, изготовить кормушку и подкармливать птиц.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    34.

    Проект «Фоторассказ об осенней прогулке».

    1

    Ι Ι

    Проектное задание: составить фоторасказ об осенней прогулке.

    35.

    Контрольная работа.

    1

    Ι Ι

    3

    Зима

    15

    36.

    Зимние месяцы.

    1

    Ι Ι

    Сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам  художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине, сочинять и записывать произведение любого жанра о зиме. Подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды, наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    37.

    Зима – время науки и сказок.

    1

    Ι Ι

    Сравнивать сказки разных народов, объяснять их смысл, формулировать их нравственное значение для современной жизни.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    38.

    Зима в неживой природе.

    1

    Ι Ι

    По своим наблюдениям рассказывать о зимних изменениях в природе. Устанавливать причинно- следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе. Работая в парах, извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Выражать свое отношение к красоте зимней природы. Рассказывать по иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей, устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе. Отгадывать народные загадки о зиме, осуществлять самопроверку. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой зимой, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение зимы.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    39.

    Звездное небо зимой.

    1

    Ι Ι

    Сравнивать схемы расположения ковша созвездия Большая Медведица осенью и зимой, выявлять различия. Сравнивать схемы созвездий Большая Медведица и Малая Медведица. Осваивать способ нахождения на небе Полярной звезды, определять по Полярной звезде стороны горизонта. Придумывать сказку о созвездии Малая Медведица и Полярной звезде. Работая в паре, анализировать схему созвездия Орион, соотносить ее со старинным рисунком. Осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус. Достраивать схему созвездия Орион в рабочей тетради. Работать со взрослыми: наблюдать звездное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроке способы поиска звезд и созвездий, пользоваться атласом – определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    40.

    Зима в мире растений.

    1

    Ι Ι

    По своим наблюдениям отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений. Извлекать  из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой. Используя атлас – определитель, распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим признакам. Определять растения, зимующие под снегом. Устанавливать связи изученных растений с животными. Работать со взрослыми6 определять растения ближайшего природного окружения в зимнем наряде, выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    41.

    Зимние праздники.

    1

    Ι Ι

    Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота. Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Елочный торг». Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Освоение способов решения проблем творческого и проблемного характера

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Навыки сотрудничества при обучении

    42.

    Растения в домашней аптечке.

    1

    Ι Ι

    На основе собственного жизненного опыта отвечать на вопросы о лекарственных растениях. По рисунку учебника узнавать названия наиболее распространенных лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения. Практическая работа в группах: рассматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырье, заполнять таблицу. Работая в парах, распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью, осуществлять самопроверку, извлекать из текста учебника информацию  о целебных свойствах изучаемых растений и их частей.  Обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Организовывать дидактическую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Работать со взрослыми: знакомиться с лекарственными растениями домашней аптечки, записывать их названия в рабочую тетрадь.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    43.

    Зимняя жизнь птиц и зверей.

    1

    Ι Ι Ι

    Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы. Находить изучаемых птиц на рисунках учебника. Работая в группах, узнавать зимующих птиц по клювам. Устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы. Обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека. Используя текст учебника, готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей. Узнавать зверей по описаниям. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами города (села), определять их с помощью атлас – определителя, продолжать подкармливать птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком (фотографией).

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    44.

    Невидимые нити в зимнем лесу.

    1

    Ι Ι Ι

    Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Работая в паре, анализировать рисунок и схему в учебнике, соотносить их между собой, прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными. Моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе. Рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимых нитях. Придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    45.

    В феврале зима с весной встречается впервой.

    1

    Ι Ι Ι

    Характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края, инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края. Планировать реальное проведение зимних праздников народов своего края.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    46.

    Зимний труд.

    1

    Ι Ι Ι

    Инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину, соотносить с видами работ в настоящее время в годе (селе). Рассказывать о том, как надо заботиться о домашних растениях и животных зимой в родном доме.

    Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Навыки сотрудничества при обучении

    47.

    Будь здоров!

    1

    Ι Ι Ι

    Формулировать правила здорового образа жизни зимой. Объяснять правила народных игр. Контролировать свое поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры.

    Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

    Осознание норм здоровьесберегающего поведения в природе и социальной среде

    Навыки сотрудничества при обучении

    48

    Охрана природы зимой.

    1

    Ι Ι Ι

    По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы зимой. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне», по своим наблюдениям описывать красоту зимней природы,  формулировать соответствующие правила экологической этики. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России. Подкармливать птиц и наблюдать за ними  у кормушки, фиксировать свою деятельность и результаты наблюдений в рабочей тетради.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

    Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, нравственных правил

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    49.

    Проект «Фоторассказ о зимней прогулке»

    1

    Ι Ι Ι

    Составить фоторассказ о зимней прогулке.

    50.

    Контрольная работа.

    1

    Ι Ι Ι

    4

    Весна и лето

    18

    51.

    Весенние месяцы.

    1

    Ι Ι Ι

    Сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями весенних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского ( и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине. Находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России; на схем круглого года обозначать пору весеннего равноденствия.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    52.

    Весна в неживой природе.

    1

    Ι Ι Ι

    По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в природе. Устанавливать причинно – следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, рассказывать по ним о признаках весны в городе и за годом. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике, устанавливать связь между детскими играми и весенними изменениями в неживой природе. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой весной, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение весны.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    53.

    Весна – утро года.

    1

    Ι Ι Ι

    Знакомиться по материалам учебника с народными традициями  встречи весны, инсценировать характерные праздничные ритуалы в виде мини – спектаклей. Рассматривать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом», устно описывать представленные  них события. Работая в группах, изготавливать (по схеме – инструкции в рабочей тетради) игрушку в виде весенней птички из ткни, украшать такими игрушками деревце во дворе школы. Работать со взрослыми: участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края, поместить в рабочей тетради фотографии или рисунок праздника.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    54.

    Звездное небо весной.

    1

    Ι Ι Ι

    Сравнивать схемы расположения ковшей созвездий Большая Медведица и Малая Медведица в разные сезоны, выявлять различия. Осваивать способ нахождения на небе созвездия Кассиопея, соотносить схему созвездия Кассиопея со старинным рисунком. Работая в паре, знакомиться с созвездием Лев, соотносить схему созвездия Лев со старинным рисунком. Достраивать схемы созвездий Кассиопея и Лев в рабочей тетради. Определять с помощью атласа – определителя другие созвездия и их главные звезды. Работать со взрослыми: наблюдать звездное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроках способы поиска звезд и созвездий, пользоваться атласом – определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей и рисунков в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказ об одном из созвездий. Придумывать сказку о созвездиях весеннего неба.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    55.

    Весеннее пробуждение растений.

    1

    Ι Ι Ι

    По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в жизни растений. Знакомиться по материалам учебника с разнообразием раннецветущих растений, выделять условия необходимые для их цветения. Узнавать  раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в природе. Характеризовать признаки весеннего пробуждения деревьев, кустарников. Обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям, формулировать соответствующие нормы экологической этики. Работать со взрослыми: наблюдать за растениями, фиксировать сроки цветения.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    56.

    Чудесные цветники весной.

    1

    Ι Ι Ι

    Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Оценивать эмоционально – эстетические впечатления, выделять понравившиеся, объяснять причины своих предпочтений. Различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    57.

    Весна в мире насекомых.

    1

    Ι Ι Ι

    Знакомиться по материалам учебника с весенними изменениями в жизни насекомых. Узнавать насекомых на рисунках и в природе. Обнаруживать взаимосвязи в мире насекомых, по схемам в учебнике рассказывать о них, достраивать схемы в рабочей тетради.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    58.

    Весна в мире птиц и зверей.

    1

    Ι Ι Ι

    По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей. Знакомиться по учебнику с жизнью птиц и зверей весной. Узнавать птиц и зверей на рисунках и фотографиях. Обсуждать  отношения людей к птицам, формулировать правила этики.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Навыки сотрудничества при обучении

    59.

    Невидимые нити в весеннем лесу.

    1

    Ι Ι Ι

    Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Анализировать рисунки и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре. Моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем. Рассказывать по схемам о невидимых нитях в весеннем лесу. Использовать дополнительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    60.

    Весенний труд.

    1

    Ι Ι Ι

    Инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу. Соотносить с видами работы в настоящее время в городе. Объяснять значение пословиц о важности весенних работ. Наблюдать за состоянием природы, соотносить свои наблюдения с народными приметами.

    Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях

    Умение работать в материальной и межпредметной среде

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Навыки сотрудничества при обучении

    61.

    Старинные весенние праздники.

    1

    Ι Ι Ι

    Характеризовать весенние признаки в культуре народов России, в том числе своего края, сравнивать традиции отношения к березе в культуре разных народов России, определять нравственный смысл легенд и песен о березе в культуре народов Севера.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Освоение способов решения проблем творческого и проблемного характера.

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    62.

    Будь здоров!

    1

    Ι Ι Ι

    Формулировать правила здорового образа жизни весной. Объяснять правила народных игр. Контролировать свое поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игр.

    Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

    Осознание норм здоровьесберегающего поведения в природе и социальной среде

    Навыки сотрудничества при обучении

    63.

    Охрана природы весной.

    1

    Ι Ι Ι

    По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы весной.  Работая в паре, анализировать рисунки учебника, с их помощью рассказывать о правилах охраны природы.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

    Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, нравственных правил

    Навыки сотрудничества при обучении

    64.

    Проект «Фоторассказ о весенней прогулке»

    1

    Ι Ι Ι

    65.

    Контрольная работа

    1

    Ι Ι Ι

    66.

    Лето красное.

    1

    Ι Ι Ι

    Сравнивать старинные и современные названия весенних  и летних месяцев. Соотносить внутренний смысл старинных названий месяцев с природными  особенностями весенних и летних месяцев и событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления весенних и летних  месяцев по картинам художников.

    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    Развитие  навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    67.

    Летние праздники и труд.

    1

    Ι Ι Ι

    Соотносить летние праздники с видами работы в настоящее время в городе. Сопоставлять между собой традиции празднования летнего нового года. Определять нравственный смыл календарных праздников в культуре народов России и мира.

    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органично единств и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе, современной жизни страны

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий

    68.

    Итоговая контрольная работа.

    1

    Ι Ι Ι



    Предварительный просмотр:

    Технология.


    п / п

    Название раздела или темы

    Количество часов на изучение темы

    Темы урока

    Количество часов на изучение

    Примерная дата проведения урока

    Характеристика деятельности ученика

    Планируемые результаты

    № урока

    Название

    триместр

    число

    Личностные УУД

    Регулятивные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД

    1 триместр

    1.

    Человек и земля.












































    Народные промыслы.
























      Домашние животные и птицы.
















    Новый год.


















    Строительство.  В доме.






















    Народный костюм.


























    Человек и вода.







    Человек и воздух.








    Человек и информация.

    7








































    4






















    4
















    2


















    5























    4



























    3








    3









    2

    1







    2.







     

    3.



    -4






    5..






    6.






    7.




    8.






    9.






    10.





    11.





    12.



    13.



    14.



    15.







    16.




    17.














    18.



    19.



    20.



    21.


    22.












    23.


    24.


    25.



    26.




















    27.


    28.



    29.



    30.



    31


    32..




    33.




    34.

     Работа с разным материалом.  

    Как работать с учебником. Материалы и инструменты. Я и мои друзья.



    Работа с разным материалом.  

    Как работать с учебником. Материалы и инструменты. Я и мои друзья.




    Экскурсия «Красота окружающей природы».


    Посуда.

    Работа с пластилином.

    Изготовление кувшина.  




           Работа с разным                                               материалом.

    Корзина с цветами.




    Работа с пластилином.

    Съедобные и несъедобные грибы.

    Семейка грибов на поляне.



    Игрушка из теста.




        Народные промыслы.

    Хохлома.  Городец.  Дымково.




       Народные промыслы.

                 Хохлома.  





         Народные промыслы.

          Городец, Дымково.




    Работа с бумагой.

    Изготовление матрешки.




    Изготовление лошадки.



    Курочка из крупы.



    Петушок.



    Проект «Деревенский дом».




           



    Новогодняя маска.




    Ёлочные игрушки из яиц.














    Крепость (кракле).



    Композиция из кружочков.



    Изготовление домового.



    Изготовление коврика.


    Стол и скамья.












    Русская красавица.


    Костюмы для Ани и Вани.


    Строчка косых стежков,тамбурные стежки.


    Салфетка. Профессии.




















    Золотая рыбка.


    Проект  «Аквариум».



    Изготовление русалки.



    Работа с бумагой. «Птица Счастья».


    Ветряная мельница.


    Изготовление флюгера.




    Книгопечатание. Книжка-ширма.



    Поиск информации в Интернете

    1








    1








    1






    1






    1





    1







    1






    1




    1







    1







    1





    1



    1



    1



    1







    1




    1
















    1




    1



    1



    1


    1













    1


    1



    1



    1






















    1


    1



    1




    1




    1


    1




    1




    1

    1








    1








    1






    1






    1





    1







    1






    1




    1







    1







    2





    2



    2



    2



    2







    3




    3
















    3




    3



    3



    3


    3













    3


    3



    3



    3






















    3


    3



    3




    3




    3


    3




    3




    3

    3.09








    10.09.








    17.09




    23.09





    30.09































    Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков).








    Показать детям как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы.



    Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить её в знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму)




    Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.




    Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.




    Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.






    Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры, основываясь на своём опыте.


    Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговиц (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания, а также способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для изготовления изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и ниток при изготовлении изделия. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

    Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.


    Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий.






    Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными умениями.






    Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий.




















    Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными умениями.





    Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место.


    Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными умениями.












    Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и ниток при изготовлении изделия. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.



    Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий.






    Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий.

    Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий..




    Анализировать форму и цвет реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий..





    ..







    Анализировать форму и цвет реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий..


    Вводная беседа; знакомство с условными обозначениями; работа с текстом учебника; создание рисунка; изготовление поделки; подведение итогов урока.













    Умение взаимодействовать в группах, распределять роли в игре и инсценировках.







    Умение взаимодействовать в группах, распределять роли в игре и инсценировках.




















    Умение взаимодействовать в группах, распределять роли в игре и инсценировках.








    Умение взаимодействовать в группах, распределять роли в игре и инсценировках.













    Умение взаимодействовать в группах, распределять роли в игре и инсценировках






    Умение взаимодействовать в группах, распределять роли в игре и инсценировках.






    Распределять роли, оценивать свою работу.





    Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее мест





























    Распределять роли, оценивать свою работу.














    Распределять роли, оценивать свою работу





















    Распределять роли, оценивать свою работу.
























    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по технологии  разработана  на основе следующих нормативно-правовых документов:

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М: Просвещение, 2010г. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 .10. 2009 г. № 373

    2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Кондаков А.М., Кезина Л.П. 2010г. М: Просвещение

    3. Планируемые результаты начального общего образования. Демидова М.Ю., Иванов С.В.,  Карабанова О.А.,  Ковалева Г.С. и др.2010г. М: Просвещение.

          4. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ ООШ     № 11 г. Новокуйбышевска

         5. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы. Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.,; М: Просвещение, 2011

    6. Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании Методического совета ГБОУ ООШ № 11 (04.04.2011г.) Протокол № 5.

    7. Рабочая программа согласована с председателем Методического совета ГБОУ ООШ № 11 (04.04.2011 г.) Протокол № 5.

                               Общая характеристика учебного предмета

    Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника  позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при  изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы,  четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

     Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

    Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

        Цели изучения технологии в начальной школе:

    • Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
    • Освоение продуктивной проектной деятельности.
    • Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

    Общая характеристика курса

    Теоретической основой данной программы являются:

    -  Системно-деятельностный подход: обучение  на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое  обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и   формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

    - Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

    Основные задачи курса:

    - духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

     - развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

    - формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности, реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;

    - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

    - развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

    - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

    -  развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

    - формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

    - гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

    - развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

    - формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии  изготовления любых изделий;

    - развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

    - формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

    - обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в формате и логике проекта;

    - формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе  в практику изготовления изделий  ручного труда,  использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

    -  обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения изделия инструменты;

    - формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

    - формирование первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

    - формирование коммуникативных умений  в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

    - формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

    - формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

         Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса  технологии   через осмысление младшим школьником  деятельности человека,   осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и  творец рукотворного мира.  Освоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной проектной деятельности.   Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы  с технологической картой.

             Названные особенности  программы отражены в ее структуре. Содержание  основных разделов -  «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» -  позволяет  рассматривать деятельность человека с разных сторон.  В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены  технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом.  В    каждой теме реализован  принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

             Особое внимание в программе отводится содержанию практических  работ, которое предусматривает:

    • знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
    • овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)  разметки, раскроя, сборки, отделки;
    •  первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;  
    • знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
    • изготовление  преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного  восприятия);
    • осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо  два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
    • проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
    • использование в работе  преимущественно конструкторской, а не  изобразительной деятельности;
    • знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
    • изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

         Проектная деятельность и работа с технологическими картами  формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности  совершенствует умение  находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

    Продуктивная  проектная деятельность создает основу для  развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые  представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

           Программа   ориентирована на широкое использование  знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других   учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

    При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается  не только работы с природными материалами. Природные  формы  лежат в основе  идей   изготовления многих конструкций и воплощаются  в готовых изделиях.  Изучение технологии предусматривает знакомство  с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей  и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует  формированию экологической культуры детей.    Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

    В программе  интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,  изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и  законов дизайна,  младшие школьники осваивают  эстетику труда.

          Программа предусматривает использование математических знаний: это и  работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и  телами,  и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации    также тесно связано с  образовательной областью «Математика и информатика».

        В «Технологии»  естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми  реализуемых в изделии технических образов   рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в  учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются,  обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают  их, формулируют выводы.

    Программа  «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и  обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.  Практико-ориентированная направленность содержания   позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

    Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.  

                                       

                                               Результаты изучения курса

    Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих  результатов:

    Личностные результаты:

    - Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

    - Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    -  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

    - Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

    - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

    -  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

    -  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    - Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

     Метапредметные результаты:

    - Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

    - Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.

    - Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

    - Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

    -  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

    - Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

           - Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    - Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.

    - Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

    Предметные результаты:

    - Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

    - Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

    - Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;

    -  Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

    - Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

    Содержание курса

    1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

    Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

    Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

    Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

    Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов.  Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

    Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.

    2. Технология ручной обработки материалов[1]. Элементы графической грамоты

    Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

    Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

    Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

    Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор  и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние,  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).

    Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

    3. Конструирование и моделирование

    Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

    Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

    4. Практика работы на компьютере

    Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

    Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

    Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

    Для обучения используются учебники, принадлежащие системе учебников УМК «Перспектива»:

               Учебники: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 2 класс – М.: Просвещение. – 2012.

              Рабочие тетради:  Технология. Рабочая тетрадь: 2 класс.
    Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. – М.: Просвещение. – 2012.

    Методическая литература:

    - Уроки технологии: 2 класс.  Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. – М.: Просвещение. – 2012.

    - Уроки технологии. Человек, природа, техника. 2 класс: Пособие для учителя.  Роговцева Н.И.,  Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.– М.: Просвещение. – 2012.

    Дидактический материал:

    - Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения.

    - Комплекты тематических таблиц:

    1. Технология обработки ткани

    2. Технология. Обработка бумаги и картона-1

    3. Технология. Обработка бумаги и картона-2

    4. Технология. Организация рабочего места  (для работы с разными материалами).

    - Демонстрационный и раздаточный материал:

    1. Коллекции "Бумага и картон", "Лен", "Хлопок", "Шерсть"

    2. Раздаточные материалы (справочные)

    3.Электронное приложение к учебнику Технология. 2класс(1CD)

    Место предмета в учебном плане

    Согласно учебному плану ГБОУ ООШ № 11 г.о. Новокуйбышевск на 2013 – 2014 учебный год на изучение предмета «технология» во 2 классе отводится 1 учебный час в неделю итого 34 учебных часа в год. По программе  «Технология  для  1-4 классов общеобразовательных учреждений.  Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова, Н.В. Шипилова, С.В. Анащенкова, И.П.  Фрейтаг»  на изучение предмета «технология» отводится 34 учебных часа в год.

    Рабочая программа ГБОУ ООШ №11  по технологии составлена в точном соответствии с программой по технологии УМК « Перспектива»:

    № п\п

    Название раздела

    По программе (часов)

    Планируемое количество часов

    1

    Человек и земля

    7

    7

    2

    Народные промыслы

    4

    4

    3

    Домашние животные и птицы

    4

    4

    4

    Новый год

    2

    2

    5

    Строительство.  В доме

    5

    5

    6

    Народный костюм

    4

    4

    7

    Человек и вода

    3

    3

    8

    Человек и воздух

    3

    3

    9

    Человек и информация

    2

    2

    Итого

    34

    34

    Учебный процесс в ГБОУ ООШ № 11 осуществляется по триместрам, поэтому изучение предмета «технология» во 2 классе будет проходить в следующем режиме:

    предмет

    Количество часов в неделю

    триместр

    год

    I

    II

    III

    Технология

    2 класс

    1

    10

    11

    13

    34

    Рабочая программа по предмету «технология» рассчитана на 34 учебных часа, в том числе для проведения:

    Вид работы

    технология

    триместр

    год

    I

    II

    III

    Экскурсии

    1

    1

    Проекты

    1

    1

    1

    3

    <