ПК 4.4 Педагогические разработки
методическая разработка по теме

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Полуян Анна Николаевна

ВКЛАД НАДЕЖДЫ КОНСТАНТИНОВНЫ КРУПСКОЙ

В РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3-5

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ НАДЕЖДЫ КОНСТАНТИНОВНЫ КРУПСКОЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Жизненный и творческий путь Н. К. Крупской……………………6-10

1.2. Педагогическая концепция Н. К. Крупской………………………..10-19

1.3. Деятельность пионерского отделения Челябинского педагогического училища…………………………………………………………………………19-21

Вывод по 1 главе……………………………………………………….22

          ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………23-24

          СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Гуманизм в переводе с латинского языка означает «человеческий», «человечный». Гуманизм — это и признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей [3]. Гуманная педагогика, в противоположность авторитарной, формирует творческую личность, имеющую свое собственное мнение и способную решать те или иные проблемы, поскольку главная потребность творческой личности - потребность в любви, в дружбе, в гармонии с окружающим миром. Для творческой личности потребность в другом человеке является необходимостью, так как человеколюбие - ее жизненный закон. Такой человек очень хорошо чувствует людей, их настроение, их душевное состояние. Он готов всегда откликнуться на любую беду человека и помочь ему по мере возможности (поддержать морально, материально и т. д.). Он не ограничивает себя никакими рамками, потому, что главный его нравственный закон - это сотрудничество и взаимопомощь. [12]. «Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему», - призывает нас всемирно известный педагог-гуманист Ш.А. Амонашвили [ 23].

Сегодня, когда в России происходит обновление научных, мировоззренческих, образовательных парадигм, в том числе и в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов особую актуальность приобретает поиск средств подготовки будущего учителя, отвечающего потребностям сегодняшнего дня. Современной школе требуется педагог, способный создать благоприятные условия для саморазвития личности школьника, педагог, обладающий высоким уровнем общей и педагогической культуры, способный подняться на уровень гуманистической педагогики – человек культуры. Решить эту задачу средствами репродуктивно-информационной передачи знаний невозможно. Нужны другие подходы, адекватные гуманистической педагогике, позволяющие изменить стереотипы педагогического мышления. Осмыслить проблему современных подходов к воспитанию, выйти на уровень ее понимания помогает обращение к наследию педагога-гуманиста Надежды Константиновны Крупской.

Изучая работы  Надежды Константиновны и сравнивая их с традиционными для нас подходами к воспитанию, где последнее понимается как процесс целенаправленного формирования личности, мы пришли к выводу: в основе авторитарной педагогики лежит взгляд на ребенка как на будущего взрослого и основной смысл детства понимается как подготовка к жизни. В идеях педагога-гуманиста Н. Крупской  детство – это не подготовка к жизни, а сама жизнь, оно – абсолютная ценность, от того, сумеет ли человек пережить радость детства, во многом зависит, каким взрослым он вырастет.

Надежда Константиновна Крупская проработала с детьми более 30 лет, хорошо знала и понимала их. [17] В её текстах нет прямых методических указаний по педагогической работе с детьми, но в каждой её работе виден умный, тонкий наблюдатель, знаток детства, умудренный опытом практик, мечтатель и суровый реалист одновременно.

Обращаясь к педагогическому наследию Надежды Константиновны, понимаем, воспитание – это не целенаправленное формирование личности ребенка, это процесс совместного с ребенком проживания жизни, диалог, предполагающий равноправие его участников, ориентацию на взаимопонимание, сотворчество и соразвитие.

Необходимым условием результативности образовательного процесса в условиях реализации концепции Федеральных государственных образовательных стандартов является гуманистический, ориентированных на личность и ее развитие характер взаимоотношений педагога и ребенка. Этому невозможно научить только традиционными средствами.

Педагогическая концепция Н.К.Крупской призвана научить детей обдумывать свои поступки, быть самостоятельными и ответственными. Обращение к педагогическим идеям Надежды Константиновны Крупской в современных условиях помогает осмыслить сущность процессов обучения, воспитания, развития, понять неразрывную связь с самой личностью маленького человека.

Учитывая высокую актуальность и недостаточную разработанность темы применения идей известнейшего педагога в системе образования России 21 века мы сформулировали тему нашего исследования «Вклад Надежды Константиновны Крупской в развитие педагогики»

В соответствии с объектом и предметом была сформулирована цель нашего исследования: на основе анализа педагогической литературы выявить актуальность идей Н.К. Крупской на современный образовательный процесс в условиях реализации ФГОС НОО.

При работе над темой были определены задачи исследования:

– изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

– раскрыть сущность понятий «гуманная педагогика», «гуманизация»; «федеральный государственный образовательный стандарт», «внеурочная деятельность», «духовно-нравственное направление внеурочной деятельности»;

– определить виды, функции, задачи и порядок организации внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению;

– на основе теоретического исследования и анализа программ внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению сделать выводы о влиянии идей гуманной педагогики на современный образовательный процесс.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

- изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

- классификация и систематизация материала;

- обобщение и анализ передового педагогического опыта.

             ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ

НАДЕЖДЫ КОНСТАНТИНОВНЫ КРУПСКОЙ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Жизненный и творческий путь Н. К. Крупской

Разговор педагогическом наследии и масштабе личности Надежды Константиновны Крупской нам бы хотелось начать с того, что она внесла без преувеличения огромный вклад в становление отечественной системы образования в период существования крупнейшего государства 20 века - Союза Советских Социалистических Республик.  И в теоретических трудах, и в педагогической практике Надежды Константиновны Крупской воплощена программа воспитания нового человека - активного строителя социализма и коммунизма, - которая реализовывалась на всей территории СССР с 1917 по 1991 годы.

Надежда Константиновна Крупская родилась 26 февраля 1869 года в г. Санкт-Петербурге в небогатой дворянской семье. Отец, Константин Игнатьевич, после окончания Кадетского корпуса получил должность начальника уезда в польском городе Гроеце, а мать, Елизавета Васильевна,  работала гувернанткой.

 Константин Игнатьевич Крупский, будучи подпоручиком в царской армии, во время польского восстания в 1863 года оказывал помощь повстанцам. Он умер, когда Надежде Крупской было 14 лет, пенсию за него в семье получали небольшую. Девочка жила вместе с матерью Елизаветой Васильевной.

В 1889 году Н.К.Крупская поступила на историко-филологическое отделение Высших женских (Бестужевских) курсов в г. Санкт-Петербурге.

Тогда же она сблизилась с кружком революционно настроенных студентов. В этом кружке, объединенном идеями немецкого философа и экономиста Карла Генриха Маркса, она впервые услышала о деятельности Интернационала.

Марксизм как социально-политическая идеология становится ориентиром в жизни Надежды Константиновны Крупской: «Марксизм дал мне величайшее счастье, какого только может желать человек: знание, куда надо идти, спокойную уверенность в конечном исходе дела, с которым связала свою жизнь. Путь не всегда был легок, но сомнения в том, что он правилен, никогда не было». [6;32]

Для того чтобы всецело отдаться изучению марксизма и революционной работе, Надежда  Константиновна Крупская ушла с курсов и стала заниматься революционной пропагандой среди рабочих столицы Российской империи.

С осени 1891 года начинается педагогический путь Надежды Константиновны. Она стала работать учителем в вечерне-воскресной школе в селе Смоленском на Шлиссельбургском тракте, где вела активную политическую и педагогическую деятельность среди рабочих вплоть до 1896 года.  

О своей работе Надежда Константиновна говорила так: «Изначально в школе никто меня не знал, и встретили недоверчиво. Наконец, уже в октябре, дали мне небольшую захудалую группу безграмотных. Она в громадном большинстве своем состояла из пожилых рабочих, и, кажется, только трое из них были без какого-нибудь физического недостатка: чахоточные, один безрукий, один кривой и т. д. Надо сказать правду: обучала я свою группу очень плохо; технически я не умела в то время учить грамоте, да и в смысле развития вряд ли много дала, не знала еще, как приступиться к взрослому рабочему. Зато я очень старалась, жила успехами своих учеников. И мне прощалась моя неумелость; отношения у меня с учениками сложились очень хорошие».[1;8]

На протяжении всей своей общественно-педагогической деятельности Надежда Константиновна Крупская возвращалась к этому вопросу, стремясь определять цели и задачи образования.  Горячо отстаивая революционный принцип связи школы с политикой, она убедительно доказывала, что новая школа, строительство которой в государственных масштабах было начато с 1917 года, должна удовлетворять потребности молодого социалистического государства, быть тесно связанной с советской действительностью, со строительством новой жизни, основанной на новых принципах общественно-государственных отношений.

В конце 1893 года в Санкт-Петербург приехал начинающий революционер Владимир Ильич Ульянов-Ленин. В феврале 1894 года на совещании питерских марксистов Надежда Константиновна встретилась с ним.Эта встреча изменила не только личную судьбу революционера и педагога  Крупской, но и повлияла на развитие всей системы образования СССР.

Осенью 1894 года Надежда Константиновна Крупская организовала кружок из рабочих - учеников школы, с которыми  Владимир Ильич Ленин вел пропаганду марксизма, туда  входили и некоторые ее ученики.

В 1895 году марксистские кружки Санкт-Петербурга объединились в единую политическую организацию «Союз борьбы за освобождение рабочего класса», в работе которого Надежды  Константиновны Крупская принимала активное участие. В декабре 1895 года Владимир Ильич и другие руководители «Союза борьбы» были арестованы и заключены в тюрьму, а через год была арестована и Надежда Константиновна.

В конце 1897 года Надежда Константиновна с трудом добилась разрешения отбывать ссылку в селе Шушенском, куда уже был выслан  Ленин. В годы ссылки Крупская была ближайшим помощником Владимира Ильича в его огромной теоретической деятельности.

Общественно-политическая позиция  Н.К.Крупской влияла на и на педагогическое мировоззрение. Так, Надежда Константиновна подчеркивала, что «лишь школа тесно связана с окружающей жизнью, с интересами ребёнка, открывает ему различные сферы применения своих сил, создает условия для развития человеческой личности». [5;7]

После установления Советской власти Н.К.Крупская начинает заниматься государственной политикой в области образования в должности члена коллегии Народного комитета просвещения Российской Советской Федеративной Социалистической Республики, где вместе с А. В. Луначарским и М. Н. Покровским подготавливала первые декреты по народному образованию и являлась одним из организаторов политико-просветительской работы. В 1918 года она избирается действительным членом Социалистической академии общественных наук.

Но Надежда Константиновна не стала чиновником, ограниченным стенами Народного комиссариата просвещения РСФСР. В 1919 года  на пароходе «Красная звезда» она участвовала в агитационном походе по только что освобождённым от белогвардейцев районам Поволжья.

С ноября 1920 года Н.К. Крупская становится председателем Главного политико-просветительского комитета при Народном комиссариате просвещения, отвечая за просветительскую деятельность среди населения.

С 1921 года педагог и политический деятель Н.К.Крупская - председатель научно-методической секции Государственного учебного совета Наркомпроса. В эти годы она преподавала в созданной Академии коммунистического воспитания, а также, занимаясь активной общественной работой, была организатором ряда добровольных обществ, таких как «Долой неграмотность», «Друг детей», председатель общества педагогов-марксистов.

С 1929 года Надежда Константиновна Крупская назначается заместителем народного комиссара просвещения РСФСР, получив возможность напрямую на государственном уровне оказывать влияние на становление системы образования.

В последующее десятилетие Надежда Константиновна продолжает активно заниматься организаторской и просветительской деятельностью, создавать теоретические разработки, оставаться политическим деятелем, писателем.

Н.К.Крупская внесла большой вклад в разработку важнейших проблем педагогики в советский период, оказав влияние на определение целей и задач коммунистического воспитания, разрабатывая такие темы, как связь школы с практикой государственного строительства, трудовое и политехническое воспитание населения, определение актуального времени и социально-политической ситуации содержания образования. Рассмотрела вопросы возрастной педагогики, организационных форм детского коммунистического движения, воспитание коллективизма и т. п.

Большое значение Надежда Константиновна  Крупская придавала борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью, работе детдомов, дошкольному воспитанию, редактировала журналы «Народное просвещение», «Народный учитель», «На путях к новой школе», «О наших детях», «Помощь самообразованию», «Красный библиотекарь», «Школа взрослых», «Коммунистическое просвещение», «Изба-читальня» и др., выступала на многочисленных партийных, комсомольских, профсоюзных съездах и конференциях, собраниях рабочих, крестьян, учителей.

Она также является и автором многих работ по вопросам народного образования и воспитания, ликвидации безграмотности.

Умерла Надежда Константиновна Крупская в возрасте 70 лет, была похоронена на Красной площади у Кремлёвской стены.

1.2 Педагогическая концепция Н.К. Крупской

Богатейшее педагогическое наследие Надежды Константиновны представляет собой цельную и стройную систему взглядов, единую по своему идейному содержанию.

О.Н. Соплина, преподаватель ГБОУ СПО «Петровский колледж» г. Санкт-Петербурга  в статье «Педагогическое наследие Н.К.Крупской» говорит, что ее педагогическое творчество «очень многогранно по своей тематике.  Какой бы частный педагогический вопрос Н К. Крупская ни затрагивала, она всегда связывала его с задачами строительства нового общества и политикой партии. Свою теоретическую работу в этой области она постоянно сочетала с непосредственным участием в деле просвещения народа, с большой организаторской работой в области народного образования. Это является одной из причин, почему выдвигаемые Надеждой Константиновной теоретические положения были всегда тесно связаны с жизнью, с практикой. Многие из них не потеряли значения и в наши дни».

В условиях реферата определим круг педагогических проблем, которыми занималась Надежда Константиновна Крупская. Проанализировав литературу о жизни и деятельности педагога и общественно-политического деятеля, мы можем увидеть, что Надежда Константиновна занималась теоретической разработкой и практической реализацией таких направлений, как:

- воспитание «нового человека» - гражданина советского государства;

- проблема содержания образования;

- политехническое и трудовое воспитание подрастающего поколения;

- роль учителя в становлении советского общества;

- детские общественные объединения и пионерское движение;

- самоуправление школьников;

- связь семьи и школы;

- всеобщее образование и ликвидация безграмотности населения;

- история педагогики и др.

Если проанализировать данный круг педагогических проблем, то мы увидим, что все они остаются актуальными и в современном мире.

Рассмотрим данные направления педагогической мысли Н.К. Крупской более подробно.

В своих статьях и выступлениях Надежда Константиновна Крупская отстаивала и пропагандировала программу формирования новой для постимперской России школы, разъясняла принципы связи школы с политикой и общественной жизнью, единства трудовой школы, ее светскости, разрабатывала вопросы патриотического и интернационального воспитания.

 Она четко сформулировала коренное отличие новой, советской, школы. В статье «К вопросу о целях школы» (1923г.) она писала: «Цели буржуазного государства ведут к подавлению личности громадного большинства детей, к затемнению их сознания, эти цели идут вразрез с интересами молодого поколения; цели, которые ставит школе рабочий класс, ведут к расцвету личности каждого ребенка, к расширению его кругозора, к углублению его сознания, к обогащению его переживаний, цели идут по линии интересов молодого поколения. В этом разница между целями буржуазии и целями пролетариата». [4;10]

Несмотря на высокую политизированность данного высказывания, основанного на декларируемой пришедшими к власти революционерами классовой борьбе,  Н.К.Крупская искренне верила в реализацию посредством системы образования широких общественных и государственных интересов.

Надежда  Константиновна  Крупская указывала, что воспитание подрастающего поколения играет большую роль в деле строительства будущего,   она подчеркивала, что лишь школа, тесно связанная с окружающей жизнью, с интересами ребенка, открывающая ему различные сферы применения своих сил,  создает условия для развития человеческой личности и способствует совершенствованию социальных отношений.

Надежда Константиновна Крупская уделяла огромное внимание и вопросам обучения в советской школе. Для того чтобы успешно осуществлять воспитание нового мировоззрения у детей, учителям необходимы глубокие знания. «Каждый учебный предмет должен изучаться в школе в связи с другими предметами и с конкретной жизнью. Без этого наша учеба, - говорила она, - не научит логически думать, применять знания в жизни» [1;12].

Приветствуя постановление Центрального комитета партии «О начальной и средней школе» (1931г.) и другие постановления о школе, Н.К. Крупская призывала учительство последовательно и энергично бороться за успешную их реализацию. Именно с этой точки зрения каждый учитель должен подходить к преподаванию своей дисциплины. Он должен уметь вскрывать перед учащимися связь между теорией и практикой. Только такой подход дает возможность установить диалектическую связь между отдельными предметами, подчинить их общей цели.

Надежда Константиновна считала, что необходим особый подход и к самой методике. Методика, по мнению Н.К. Крупской, органически связана с теми целями, которые стоят перед школой: «Если цель школы - воспитать послушных рабов капитала, то и методика будет соответствующей, и наука будет использована для этих задач. Наоборот, если цель школы - воспитать сознательных граждан, то и методика будет совсем другая, и все достижения науки будут использованы для этой высокой цели».[5;10] Данная проблема в условиях современной рыночной экономики однозначна не решена. Даже экс-министр образования и науки РФ А.Фурсенко в одном из интервью так прокомментировал один из взглядов на современную школу: «Надо воспитывать грамотного потребителя, а не творческую личность... Недостаток коммунистического образования в том, что оно воспитывали созидателей, а мы должны воспитывать грамотного потребителя...».[10;5] Данное высказывание высшего руководителя ведомства вызвало общественное возмущение и критику, что косвенно может быть свидетельством общественного одобрения позиции, обозначенной Н.К. Крупской.

Надежда Константиновна считала, что, воспитывая гражданина, нельзя забывать, что живем СССР — страна труда: «Мы не можем выпускать в жизнь из наших школ белоручек, мы не должны недоучитывать воспитывающей роли труда».[4;7] Она справедливо требовала, чтобы дети с юных лет прониклись уважением к труду.

В современных социальных условиях всем нам известен процент невостребованности выпускников учебных заведений профессионального образования ряда специальностей. В начале октября 2015 года директор департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки РФ Александр Соболев рассказал о статистике трудоустройства выпускников. Результаты настораживают: около половины выпускников оказались нетрудоустроенных россиян окончили вузы по экономическим и юридическим специальностям.
        Надежда Константиновна тесно связывала вопросы трудового воспитания с политехническим обучением. Она стремилась разработать применительно к конкретным историческим условиям основные положения осуществления политехнизма в школе, справедливо указывала, что политехнизация школы должна осуществляться на основе общего образования, повышая роль науки в образовательном процессе.

 «Реконструкция всего народного хозяйства, - писала Н.К. Крупская, - в детях, интерес к технике, а это создает благоприятные условия для политехнического обучения. Необходимо, чтобы этот интерес поддерживался с самого раннего возраста. Нужно увлечь учащихся романтикой современной техники».[7;2]

Эти лозунги в 21 веке в условиях информационного общества, основанного в том числе на высоких технологиях, как никогда актуальны слова Н.К.Крупской.

6 июня 2013 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин, выступая в ходе совещания по вопросам школьного образования, озвучил необходимость заложить основы инженерного и технического образования именно в школе.

 Политехнизм - это целая система, в основе которой лежит изучение техники в ее различных формах. Сюда входит и изучение живой природы и технологии материалов, и изучение орудий производства, их механизмов, изучение энергетики, изучение географической основы экономических отношений, влияние способов добывания и обработки на общественные формы труда и влияние последних на весь общественный уклад. «Политехнизм,— подчеркивала  Надежда  Константиновна Крупская, — не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении».

И уже в 21 веке эти слова были вновь озвучены на уровне Министрества образования России. «Важно давать детям представления о современной техносфере, технологиях, которые есть, дать им возможность самим придумать, сконструировать и построить. Не все станут в будущем инженерами, конструкторами, но у каждого должен быть шанс попробовать", - заявил министр образования РФ Дмитрий Ливанов.

Большую роль Н.К.Крупская отводила производительному труду учащихся. Она указывала, что работа в школьных мастерских для V—VII классов должна быть педагогически продумана с точки зрения политехнизации. Это даст им представление о современной технике, расширит политехнический кругозор, будет способствовать воспитанию коммунистического отношения к труду.

Надежда Константиновна была очень встревожена тем, что во второй половине 30-х годов внимание к вопросам политехнизации школы было ослаблено, проявилась большая недооценка политехнизма в обучении. Она предлагала немедленно приступить к осуществлению целого ряда мероприятий, обеспечивающих должную постановку в школах трудового и политехнического обучения.

В подтверждение актуальности обозначенной Н.К. Крупской проблемы приведем и слова Председателя Правительства РФ Д.А. Медведев, приветствуя в 2014 году участников Всероссийского тура Всемирной олимпиады по робототехнике. «От вашего сегодняшнего юношеского увлечения техническим творчеством, от вашей энергии, целеустремлённости и решительности во многом зависит завтрашний день России. Не останавливайтесь на достигнутом, дерзайте, и вы обязательно добьётесь успехов и в жизни, и в профессии» – написал Д.А.Медведев, а также пожелал участникам удачи и настойчивости в реализации самых амбициозных проектов.

Надежда Константиновна Крупская писала, что профессия учителя  «не только почетна, но это одна из наиболее захватывающих профессий».[2;4] Хотя Н.К. Крупская, занятая большой государственной работой, не могла продолжать свою практическую педагогическую деятельность, она сохранила до конца своих дней огромный интерес к школе и учительству.

Надежда Константиновна уделяла исключительное внимание подготовке педагогических кадров, формированию педагогического мировоззрения, однако, не лишенного и идеологической составляющей, что было адекватно реальной исторической ситуации.

Она принимала самое деятельное участие в той деятельности, которая велась в первые годы советской власти за привлечение учительства к участию в строительстве новой школы, поддерживала теснейшую связь с учительством всю свою жизнь, оказывала учителям всяческое содействие, заботясь об их подготовке и материальном благополучии, что не может не вызывать уважения у педагогического сообщества современности.

 С первых дней создания пионерской организации Н.К.Крупская принимала в ее жизни деятельное участие.

Она считала, что пионерская организация должна быть «школой коллективизма, школой общей деятельности на благо социалистической Родины».
В статье «Школа и пионердвижение» (1924г.) она выясняла сложные вопросы взаимоотношения школы и пионердвижения. «Немыслимо, писала Н.К.Крупская, пионердвижение без школы, не может активный советский школьник не быть пионером». [5;7] Несмотря на высокую идеологическую направленность, пионерия выполняла масштабную работу по социализации молодого поколения и формированию сознания патриота и гражданина своей страны.

Н.К. Крупская доказывала, что основной задачей пионерской организации является качественное получение знаний и их распространение (в то время главное внимание уделялось общественной активности). «В борьбе за знания, - писала она, - пионеры должны играть крупную роль и должны играть эту роль именно как организация. Они должны быть заражены энтузиазмом по овладению знаниями, и надо, чтобы они не замыкались в себе, а старались всех ребят втянуть в это дело и стать во главе всего детского движения за учебу». [5;17]  Проблема актуализации школьных знаний и развития к ним интереса детей в настоящее время приобретает массовый характер и остается актуальной.

Много внимания Надежда Константиновна уделяла методике работы пионерских отрядов. Она считала, что пионеры должны быть «застрельщиками в общественно полезной работе школы», и дала ряд советов по ее развертыванию. Она подчеркивала, что дети «должны быть поголовно втянуты в общественно полезную работу, которая, конечно, должна соответствовать возрасту детей и их интересам». [3;4]

Она решительно выступала против скучных, трафаретных форм пионерской работы, добиваясь, чтобы она была идейно насыщенной, красочной, удовлетворяющей многообразные детские интересы. «Поменьше барабанного боя и побольше углубленной работы» - таково основное требование, предъявленное Надежды Константиновны к вожатым.

Н.К. Крупская всемерно помогала пионерам. Известна ее огромная работа при подготовке и проведении I Всесоюзного слета пионеров (1929 г.). Она получала от пионеров множество писем, на которые неизменно сама отвечала. В этих письмах Н.К. Крупская учит пионеров коллективизму, предельно уважительному отношению к труду и общественной собственности. Она раскрывает им сущность советского патриотизма, который должен пронизать все дела пионеров.

В педагогическом наследии Н.К.Крупской самоуправление учащихся всегда рассматривается как неотъемлемая часть трудовой политехнической школы.

Надежде Константиновне Крупской принадлежит заслуга в разработке проблемы самоуправления учащихся в советской школе, чьей наследницей является система образования современной России.

Надежда Константиновна указывала, что «в буржуазной школе самоуправление содействует воспитанию индивидуалиста». Задачей самоуправления в советской школе, по определению Надежды Константиновны, является «воспитание коллективиста-общественника, активного участника всей жизни школы, готовящегося стать гражданином Советского государства».

«Школьное самоуправление учащихся, - говорила Надежда Константиновна, - должно стать одним из средств, которое помогает научить детей коллективно строить новую жизнь». [7;12]

Надежда Константиновна высказывала о необходимости специальной подготовки детей к выполнению организаторских функций, чтобы школьники, активно участвуя в управлении делами своего коллектива, развивали организаторские способности, приобретали организационные навыки и умения.

При этом Надежда Константиновна Крупская разъясняла, что детское самоуправление в школьном коллективе — это орган управления.

        Надежда Константиновна была одним из первых советских педагогов, пропагандировавших идею тесной взаимосвязи семьи и школы.
«Воспитание в школе, - указывала она, - не может осуществляться в отрыве от семьи». В речи на Всесоюзном совещании женской молодежи (1935г.)

Н.К. Крупская говорила: «Материнский инстинкт дает много радости женщине. В этом инстинкте нет ничего плохого. Мы считаем материнский инстинкт великой движущей силой, но, с другой стороны, мы, конечно, никогда не будем женщину ограничивать только воспитанием детей... Мать - естественная воспитательница, ее влияние на детей, особенно на малышей, огромно. Школа обязана помочь родителям (и матери в первую очередь) правильно направить воспитание детей, ибо можно воспитать из дочери рабыню, и можно воспитать из девчурки коллективистку, активного гражданина». [6;20]

Сложные вопросы воспитания могут быть разрешены только при тесном контакте родителей и школы, и лишь при этом условии школа и семья смогут преодолевать трудности, которые встречаются в практике воспитания. Этот тезис остается неоспоримым и в наше время.

В 1917 году Надежда Константиновна выдвинула программу организации широкой сети яслей, детских садов и площадок для детей трудящихся. Она принимала самое активное участие во всей огромной работе по организации и развертыванию сети дошкольных учреждений. Своими многочисленными статьями по вопросам дошкольного воспитания она пробуждала общественный интерес к нему, призывала проявлять творческую активность в этом благородной деле.

Надежда Константиновна выдвигала целый ряд предложений о новой организации дошкольных учреждений, о ночных группах в детских садах, о детских площадках на бульварах и в парках, об организации детских комнат в рабочих клубах и т. д. Она дала много практических указаний о содержании и методике воспитания детей дошкольного возраста, о физическом, умственном, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании ребенка-дошкольника.

В педагогических трудах Надежды Константиновны Крупской выражена большая любовь к ребенку, огромная забота о детях, стремление с раннего детства воспитывать советских детей как будущих граждан великой Родины.

Н.К. Крупская критически подходила к изучению классического педагогического наследства прошлого.

Надежда Константиновна высоко ценила педагогическое наследство русской классической педагогики. Она призывала советских учителей обогащать свои знания изучением произведений великих русских педагогов. Особо выделяла Надежда Константиновна  творчество Константина  Дмитриевича Ушинского. Она указала, что «знакомство с его произведениями, такими простыми, ясными, анализ их дадут педагогу возможность ориентировки в том, что нам надо взять у К.Д. Ушинского, дадут возможность сознательно отнестись и к различным течениям в современной педагогике».

Высоко оценивала Н.К.Крупская и педагогическое творчество Льва Николаевича Толстого, полагая, что его «педагогические статьи  являются неисчерпаемой сокровищницей мыслей и духовного наслаждения». Она отмечала, что, критически воспринимая педагогические мысли К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, мы можем найти в них много ценного для школы.

Высказывания Надежды Константиновны Крупской по проблемам истории педагогики имеют большое значение и в наше время.

Своей общественно-политической и педагогической деятельностью, своими трудами по вопросам воспитания  Н.К. Крупская сыграла выдающуюся роль в развитии советской школы и педагогической науки. Она была одним из организаторов советской системы народного образования и культурного строительства в нашей стране в 20 веке. Мы убедились в актуальность многих ее идей уже для 21 века.

1.3. Деятельность пионерского отделения Челябинского педагогического училища  

         В истории нашего колледжа много светлых страниц. И, пожалуй, одна из самых значимых- это существование с 1947 по 1990 гг. пионерского отделения.

История пионерского отделения связана с историей пионерской организации. Решение о создании детской организации было принято комсомолом в конце ноября 1922 г. Изначально организация создавалась для того, чтобы объединить миллионы детей, оставшихся сиротами после гражданской войны. Появилась такая организация и в нашем городе. К 1923 г. в пионерских отрядах Челябинска насчитывалось уже 250 человек. Были открыты первые пионерские клубы по улице Торговой, на Переселенческом пункте, в Заречье, на Митрофановском заводе. Во главе пионерских отрядов стояли молодые, задорные, энергичные люди- вожатые. Подготовка вожатских кадров была предметом особой заботы комсомола.

Только после войны удалось уделить этой задаче большое внимание. Во многих педагогических вузах с 1947 г. были введены факультативные курсы пионерской работы,  а в педагогических училищах открыты отделения подготовки старших  пионервожатых – учителей начальных классов. В это время на базе ЧПУ№1 было открыто такое отделение, позже переименованное в пионерское отделение.

Пионерское отделение было, пожалуй, самым ярким отделением педагогического училища. Студенты выделялись задором, энергией, общительностью. Вспоминает Подгорская Т.А. выпускница 1974 г. : «Готовясь к работе пионервожатых, мы с энтузиазмом брались за все дела. Помню, как ездили на электричке в отдалённое село с шефским концертом. Осталось в памяти увлечённая подготовка к празднику « 15 республик – 15 сестёр», где наша группа представляла Грузию. Шили длинные платья, разучивали с преподавателями музыки и песни на грузинском языке. А как мы танцевали лезгинку!».[6;41]

На отделении рождалось много традиций, которые входили в жизнь всего училища: посвящение в студенты, смотры строя  и песни, Ленинские уроки, Ленинские рассветы, сборы и семинары вожатых.

Ни один из городских праздников не обходился без колонны вожатых из ЧПУ№1. Саматова Талисма, выпускница 1983 г., вспоминает: « Самые яркие впечатления за годы учёбы- это участие пионерского отделения в праздниках 7 Ноября и 9 Мая на площади Революции».

Ведущая и самая любимая традиция отделения - вожатские сборы. Все, кто прошёл через эти сборы, навсегда сохранили память о них. В новой истории отделения эти сборы возобновились в 1970 г.

Как вспоминает Замятина Л.А., возглавлял сборы вожатский клуб «Костёр». Пожалуй, самый выдающийся председатель клуба – Сальникова Марина, энергичная, смелая в решениях. Вместе с комсомольским активом она выводила отделение на самые громкие городские пионерские и комсомольские мероприятия.

В 1987 г. на базе училища прошёл областной сбор вожатых. В 1988 г. пионерское отделение организовало первый Областной коммунарский студенческий сбор. В нём участвовало 75 человек: приехали делегации из Магнитогорска, Троицка, Златоуста, Миасса, Сатки. По итогам сбора был создан коммунарский отряд, который пропагандировал коммунарское движение в нашей области.    

Вывод по 1 главе

В главе 1 нашего реферативного исследования мы рассмотрели актуальность педагогического наследия талантливого педагога и инициатора становления отечественной системы образования периода Союза Советских Социалистических Республик Надежды Константиновны Крупской.

В процессе нашего реферативного исследования были изучены такие вопросы, как жизненный и творческий путь Н.К. Крупской, обобщены основы педагогической концепции, которую декларировала талантливый педагог и организатор.

Особый интерес в контексте изучения педагогического наследия Н.К. Крупской вызвала деятельность пионерского отделения Челябинского педагогического училища , которое было основано в 1930-х годах прошлого столетия, поскольку мы считаем, что важно сохранять историческое наследие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Надежда Константиновна была замечательным педагогом. Все главные направления её воспитательной концепции были глубоко проанализированы и воплощены в жизнь. Умственное, моральное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание рассматривалось и осуществлялось педагогом в системе, называемой ныне комплексным воспитанием. Все это дает нам право сказать, что Надеждой Константиновной Крупской была создана своя оригинальная педагогическая система, заслуживающая сегодня самого пристального внимания и изучения.

Надежда Константиновна был блестящим учителем, она умела раскрывать и обогащать творческие способности каждого ученика, объединяя их в единое целое, в один творческий коллектив. Благодаря своему опыту и таланту, педагог остро чувствовала, насколько школа отставала в то время от требований жизни. Но при этом всегда представляла себе путь, каким должен идти учитель.

Как учитель она ценила в человеке прежде всего самостоятельно мыслить, отстаивать свои убеждения, и эти черты стремился воспитывать у своих учеников. Она была убежден, что в основе воспитания лежит труд, непременно связанный с учёбой.  Поэтому Надежда Константиновна мечтала о школе, ученики которой могли бы не только приобрести трудовые навыки, но в старших классах постепенно включаться в трудовой процесс наряду со взрослыми.

Изучив педагогическое наследие  Н.К. Крупской, мы увидели, что её концепция имела четкую структуру, благодаря которой предлагаемая автором модель школы выглядела жизнеспособной.

Согласно концепции Н.К.Крупской, развитие отечественной школы должно обеспечивать воспитание «патриотических чувств и сознания граждан».

Предложенная педагогом модель новой системы образования не только показывает ее структурные особенности, но и помогает отследить механизм функционирования такой школы.

Таким образом, цель и задачи нашего  исследования были достигнуты. В условиях курсового исследования мы планируем осветить деятельность пионерского отделения Челябинского педагогического училища за весь период с 1930-1990 гг.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Книги

1. Вендровская Р.Б / Очерки истории советской дидактики  - М. Педагогика 1982г.
2. История педагогических идей/  П.Н. Джуринский. Учебное пособие – М: Педагогическое общество России 2000г.
3. История педагогики/ Подред. П.Л. Константинова и др. М: Педагогика 1982г.
4. Педагогические сочинения в шести томах Н.К. Крупская. Том шестой / Под редакцией А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. «Педагогика» 1890г.
5. Хрестоматия по педагогике. Сост.кандидат пед.наук С.Н. Полянский «Просвещение» 1982г.
6. Преодоление времён: к 100- летию ЧГПК№1/ авт-сост: Кондратьева И.И., Зубарева Н.С., Корнишина Э.И.  Издательство Крокус 2010 г.

Журналы:

1. Газета «Правда»  сентябрь 1912г. Статья «Пролетарские дети».
2. «Свободное воспитание» статья о школьном самоуправлении. 1912г.

Электронные ресурсы:

1. http/www. Sta –sta.ru / Биография Надежды Крупской.
2. http/www. Uchitel 76.ru / Деятельность Н.К. Крупской, педагогика, мысли о воспитании.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Полуян Анна Николаевна

ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ Н.К. КРУПСКОЙ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЧПУ №1 И СОВРЕМЕННУЮ ДЕТСКО-МОЛОДЕЖНУЮ ПОЛИТИКУ

КУРСОВАЯ

РАБОТА

Челябинск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ курсовой работы по теме

«Влияние идей Н.К.Крупской на деятельность ЧПУ №1 и современную детско-молодёжную политику»

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                     3

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ НАДЕЖДЫ КОНСТАНТИНОВНЫ КРУПСКОЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Жизненный и творческий путь Н. К. Крупской                                    6

1.2. Педагогическая концепция Н. К. Крупской                                          10

Вывод по I главе                                                                                            20

ГЛАВА II.        РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ Н.К. КРУПСКОЙ В ЧЕЛЯБИНСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ №1

           2.1. Основные идеи пионерского движения                                                21

2.2. Деятельность пионерского отделения Челябинского педагогического училища                                                                                                                     24

          2.3. Деятельность Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»                       28

           Вывод по II главе                                                                                           31

          ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                             32

          СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                  34

Примечание:

Объём курсовой работы (страниц печатного текста)  - 35 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Гуманизм в переводе с латинского языка означает «человеческий», «человечный». Гуманизм — это и признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей [3]. Гуманная педагогика, в противоположность авторитарной, формирует творческую личность, имеющую свое собственное мнение и способную решать те или иные проблемы, поскольку главная потребность творческой личности - потребность в любви, в дружбе, в гармонии с окружающим миром. Для творческой личности потребность в другом человеке является необходимостью, так как человеколюбие - ее жизненный закон. Такой человек очень хорошо чувствует людей, их настроение, их душевное состояние. Он готов всегда откликнуться на любую беду человека и помочь ему по мере возможности (поддержать морально, материально и т. д.). Он не ограничивает себя никакими рамками, потому, что главный его нравственный закон - это сотрудничество и взаимопомощь. [12]. «Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему», - призывает нас всемирно известный педагог-гуманист Ш.А. Амонашвили [ 23].

Сегодня, когда в России происходит обновление научных, мировоззренческих, образовательных парадигм, в том числе и в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов особую актуальность приобретает поиск средств подготовки будущего учителя, отвечающего потребностям сегодняшнего дня. Современной школе требуется педагог, способный создать благоприятные условия для саморазвития личности школьника, педагог, обладающий высоким уровнем общей и педагогической культуры, способный подняться на уровень гуманистической педагогики – человек культуры. Решить эту задачу средствами репродуктивно-информационной передачи знаний невозможно. Нужны другие подходы, адекватные гуманистической педагогике, позволяющие изменить стереотипы педагогического мышления. Осмыслить проблему современных подходов к воспитанию, выйти на уровень ее понимания помогает обращение к наследию педагога-гуманиста Надежды Константиновны Крупской.

Изучая работы  Надежды Константиновны и сравнивая их с традиционными для нас подходами к воспитанию, где последнее понимается как процесс целенаправленного формирования личности, мы пришли к выводу: в основе авторитарной педагогики лежит взгляд на ребенка как на будущего взрослого и основной смысл детства понимается как подготовка к жизни. В идеях педагога-гуманиста Н. Крупской  детство – это не подготовка к жизни, а сама жизнь, оно – абсолютная ценность, от того, сумеет ли человек пережить радость детства, во многом зависит, каким взрослым он вырастет.

Надежда Константиновна Крупская проработала с детьми более 30 лет, хорошо знала и понимала их [17]. В её текстах нет прямых методических указаний по педагогической работе с детьми, но в каждой её работе виден умный, тонкий наблюдатель, знаток детства, умудренный опытом практик, мечтатель и суровый реалист одновременно.

Обращаясь к педагогическому наследию Надежды Константиновны, понимаем, воспитание – это не целенаправленное формирование личности ребенка, это процесс совместного с ребенком проживания жизни, диалог, предполагающий равноправие его участников, ориентацию на взаимопонимание, сотворчество и соразвитие.

Необходимым условием результативности образовательного процесса в условиях реализации концепции Федеральных государственных образовательных стандартов является гуманистический, ориентированных на личность и ее развитие характер взаимоотношений педагога и ребенка. Этому невозможно научить только традиционными средствами.

Педагогическая концепция Н.К.Крупской призвана научить детей обдумывать свои поступки, быть самостоятельными и ответственными. Обращение к педагогическим идеям Надежды Константиновны Крупской в современных условиях помогает осмыслить сущность процессов обучения, воспитания, развития, понять неразрывную связь с самой личностью маленького человека. Учитывая высокую актуальность и недостаточную разработанность темы применения идей известнейшего педагога в системе образования России 21 века мы сформулировали тему нашего исследования: «Влияние идей Н.К.Крупской на деятельность ЧПУ №1 и современную детско-молодёжную политику»

В соответствии с объектом и предметом была сформулирована цель нашего исследования: На основе анализа педагогической литературы выявить актуальность идей Н.К. Крупской на современный образовательный процесс и проследить их реализацию в ЧПУ №1.

При работе над темой были определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

2. Раскрыть основные педагогические идеи Н.К.Крупской и показать их актуальность в современных условиях;

3. Изучить влияние идей педагогического деятеля на образовательный процесс ЧПУ №1.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

- изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

- классификация и систематизация материала;

- обобщение и анализ передового педагогического опыта.

.

             ГЛАВА I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ

НАДЕЖДЫ КОНСТАНТИНОВНЫ КРУПСКОЙ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Жизненный и творческий путь Н. К. Крупской

Разговор педагогическом наследии и масштабе личности Надежды Константиновны Крупской нам бы хотелось начать с того, что она внесла без преувеличения огромный вклад в становление отечественной системы образования в период существования крупнейшего государства 20 века - Союза Советских Социалистических Республик.  И в теоретических трудах, и в педагогической практике Надежды Константиновны Крупской воплощена программа воспитания нового человека - активного строителя социализма и коммунизма, - которая реализовывалась на всей территории СССР с 1917 по 1991 годы.

Надежда Константиновна Крупская родилась 26 февраля 1869 года в г. Санкт-Петербурге в небогатой дворянской семье. Отец, Константин Игнатьевич, после окончания Кадетского корпуса получил должность начальника уезда в польском городе Гроеце, а мать, Елизавета Васильевна,  работала гувернанткой.

 Константин Игнатьевич Крупский, будучи подпоручиком в царской армии, во время польского восстания в 1863 года оказывал помощь повстанцам. Он умер, когда Надежде Крупской было 14 лет, пенсию за него в семье получали небольшую. Девочка жила вместе с матерью Елизаветой Васильевной.

В 1889 году Н.К.Крупская поступила на историко-филологическое отделение Высших женских (Бестужевских) курсов в г. Санкт-Петербурге.

Тогда же она сблизилась с кружком революционно настроенных студентов. В этом кружке, объединенном идеями немецкого философа и экономиста Карла Генриха Маркса, она впервые услышала о деятельности Интернационала.

Марксизм как социально-политическая идеология становится ориентиром в жизни Надежды Константиновны Крупской: «Марксизм дал мне величайшее счастье, какого только может желать человек: знание, куда надо идти, спокойную уверенность в конечном исходе дела, с которым связала свою жизнь. Путь не всегда был легок, но сомнения в том, что он правилен, никогда не было».

Для того чтобы всецело отдаться изучению марксизма и революционной работе, Надежда  Константиновна Крупская ушла с курсов и стала заниматься революционной пропагандой среди рабочих столицы Российской империи.

С осени 1891 года начинается педагогический путь Надежды Константиновны. Она стала работать учителем в вечерне-воскресной школе в селе Смоленском на Шлиссельбургском тракте, где вела активную политическую и педагогическую деятельность среди рабочих вплоть до 1896 года.  

О своей работе Надежда Константиновна говорила так: «Изначально в школе никто меня не знал, и встретили недоверчиво. Наконец, уже в октябре, дали мне небольшую захудалую группу безграмотных. Она в громадном большинстве своем состояла из пожилых рабочих, и, кажется, только трое из них были без какого-нибудь физического недостатка: чахоточные, один безрукий, один кривой и т. д. Надо сказать правду: обучала я свою группу очень плохо; технически я не умела в то время учить грамоте, да и в смысле развития вряд ли много дала, не знала еще, как приступиться к взрослому рабочему. Зато я очень старалась, жила успехами своих учеников. И мне прощалась моя неумелость; отношения у меня с учениками сложились очень хорошие».[ 4;6]

На протяжении всей своей общественно-педагогической деятельности Надежда Константиновна Крупская возвращалась к этому вопросу, стремясь определять цели и задачи образования.  Горячо отстаивая революционный принцип связи школы с политикой, она убедительно доказывала, что новая школа, строительство которой в государственных масштабах было начато с 1917 года, должна удовлетворять потребности молодого социалистического государства, быть тесно связанной с советской действительностью, со строительством новой жизни, основанной на новых принципах общественно-государственных отношений.

В конце 1893 года в Санкт-Петербург приехал начинающий революционер Владимир Ильич Ульянов-Ленин. В феврале 1894 года на совещании питерских марксистов Надежда Константиновна встретилась с ним. Эта встреча изменила не только личную судьбу революционера и педагога  Крупской, но и повлияла на развитие всей системы образования СССР.

Осенью 1894 года Надежда Константиновна Крупская организовала кружок из рабочих - учеников школы, с которыми  Владимир Ильич Ленин вел пропаганду марксизма, туда  входили и некоторые ее ученики.

В 1895 году марксистские кружки Санкт-Петербурга объединились в единую политическую организацию «Союз борьбы за освобождение рабочего класса», в работе которого Надежды  Константиновны Крупская принимала активное участие. В декабре 1895 года Владимир Ильич и другие руководители «Союза борьбы» были арестованы и заключены в тюрьму, а через год была арестована и Надежда Константиновна.

В конце 1897 года Надежда Константиновна с трудом добилась разрешения отбывать ссылку в селе Шушенском, куда уже был выслан  Ленин. В годы ссылки Крупская была ближайшим помощником Владимира Ильича в его огромной теоретической деятельности.

Общественно-политическая позиция  Н.К.Крупской влияла на и на педагогическое мировоззрение. Так, Надежда Константиновна подчеркивала, что «лишь школа тесно связана с окружающей жизнью, с интересами ребёнка, открывает ему различные сферы применения своих сил, создает условия для развития человеческой личности»[5;14].

После установления Советской власти Н.К.Крупская начинает заниматься государственной политикой в области образования в должности члена коллегии Народного комитета просвещения Российской Советской Федеративной Социалистической Республики, где вместе с А. В. Луначарским и М. Н. Покровским подготавливала первые декреты по народному образованию и являлась одним из организаторов политико-просветительской работы. В 1918 года она избирается действительным членом Социалистической академии общественных наук.

Но Надежда Константиновна не стала чиновником, ограниченным стенами Народного комиссариата просвещения РСФСР. В 1919 года  на пароходе «Красная звезда» она участвовала в агитационном походе по только что освобождённым от белогвардейцев районам Поволжья.

С ноября 1920 года Н.К. Крупская становится председателем Главного политико-просветительского комитета при Народном комиссариате просвещения, отвечая за просветительскую деятельность среди населения.

С 1921 года педагог и политический деятель Н.К.Крупская - председатель научно-методической секции Государственного учебного совета Наркомпроса. В эти годы она преподавала в созданной Академии коммунистического воспитания, а также, занимаясь активной общественной работой, была организатором ряда добровольных обществ, таких как «Долой неграмотность», «Друг детей», председатель общества педагогов-марксистов.

С 1929 года Надежда Константиновна Крупская назначается заместителем народного комиссара просвещения РСФСР, получив возможность напрямую на государственном уровне оказывать влияние на становление системы образования.

В последующее десятилетие Надежда Константиновна продолжает активно заниматься организаторской и просветительской деятельностью, создавать теоретические разработки, оставаться политическим деятелем, писателем.

Н.К.Крупская внесла большой вклад в разработку важнейших проблем педагогики в советский период, оказав влияние на определение целей и задач коммунистического воспитания, разрабатывая такие темы, как связь школы с практикой государственного строительства, трудовое и политехническое воспитание населения, определение актуального времени и социально-политической ситуации содержания образования. Рассмотрела вопросы возрастной педагогики, организационных форм детского коммунистического движения, воспитание коллективизма и т. п.

Большое значение Надежда Константиновна  Крупская придавала борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью, работе детдомов, дошкольному воспитанию, редактировала журналы «Народное просвещение», «Народный учитель», «На путях к новой школе», «О наших детях», «Помощь самообразованию», «Красный библиотекарь», «Школа взрослых», «Коммунистическое просвещение», «Изба-читальня» и др., выступала на многочисленных партийных, комсомольских, профсоюзных съездах и конференциях, собраниях рабочих, крестьян, учителей.

Она также является и автором многих работ по вопросам народного образования и воспитания, ликвидации безграмотности.

Умерла Надежда Константиновна Крупская в возрасте 70 лет, была похоронена на Красной площади у Кремлёвской стены.

1.2 Педагогическая концепция Н.К. Крупской

Богатейшее педагогическое наследие Надежды Константиновны представляет собой цельную и стройную систему взглядов, единую по своему идейному содержанию.

О.Н. Соплина, преподаватель ГБОУ СПО «Петровский колледж» г. Санкт-Петербурга  в статье «Педагогическое наследие Н.К.Крупской» говорит, что ее педагогическое творчество «очень многогранно по своей тематике.  Какой бы частный педагогический вопрос Н К. Крупская ни затрагивала, она всегда связывала его с задачами строительства нового общества и политикой партии. Свою теоретическую работу в этой области она постоянно сочетала с непосредственным участием в деле просвещения народа, с большой организаторской работой в области народного образования. Это является одной из причин, почему выдвигаемые Надеждой Константиновной теоретические положения были всегда тесно связаны с жизнью, с практикой. Многие из них не потеряли значения и в наши дни».

В условиях реферата определим круг педагогических проблем, которыми занималась Надежда Константиновна Крупская. Проанализировав литературу о жизни и деятельности педагога и общественно-политического деятеля, мы можем увидеть, что Надежда Константиновна занималась теоретической разработкой и практической реализацией таких направлений, как:

- воспитание «нового человека» - гражданина советского государства;

- проблема содержания образования;

- политехническое и трудовое воспитание подрастающего поколения;

- роль учителя в становлении советского общества;

- детские общественные объединения и пионерское движение;

- самоуправление школьников;

- связь семьи и школы;

- всеобщее образование и ликвидация безграмотности населения;

- история педагогики и др.

Если проанализировать данный круг педагогических проблем, то мы увидим, что все они остаются актуальными и в современном мире.

Рассмотрим данные направления педагогической мысли Н.К. Крупской более подробно.

В своих статьях и выступлениях Надежда Константиновна Крупская отстаивала и пропагандировала программу формирования новой для постимперской России школы, разъясняла принципы связи школы с политикой и общественной жизнью, единства трудовой школы, ее светскости, разрабатывала вопросы патриотического и интернационального воспитания.

 Она четко сформулировала коренное отличие новой, советской, школы. В статье «К вопросу о целях школы» (1923г.) она писала: «Цели буржуазного государства ведут к подавлению личности громадного большинства детей, к затемнению их сознания, эти цели идут вразрез с интересами молодого поколения; цели, которые ставит школе рабочий класс, ведут к расцвету личности каждого ребенка, к расширению его кругозора, к углублению его сознания, к обогащению его переживаний, цели идут по линии интересов молодого поколения. В этом разница между целями буржуазии и целями пролетариата» [7;33]. Несмотря на высокую политизированность данного высказывания, основанного на декларируемой пришедшими к власти революционерами классовой борьбе, Н.К.Крупская искренне верила в реализацию посредством системы образования широких общественных и государственных интересов.

Надежда  Константиновна  Крупская указывала, что воспитание подрастающего поколения играет большую роль в деле строительства будущего,   она подчеркивала, что лишь школа, тесно связанная с окружающей жизнью, с интересами ребенка, открывающая ему различные сферы применения своих сил,  создает условия для развития человеческой личности и способствует совершенствованию социальных отношений.

Надежда Константиновна Крупская уделяла огромное внимание и вопросам обучения в советской школе. Для того чтобы успешно осуществлять воспитание нового мировоззрения у детей, учителям необходимы глубокие знания. «Каждый учебный предмет должен изучаться в школе в связи с другими предметами и с конкретной жизнью. Без этого наша учеба, - говорила она, - не научит логически думать, применять знания в жизни» [1;10].

Приветствуя постановление Центрального комитета партии «О начальной и средней школе» (1931г.) и другие постановления о школе, Н.К. Крупская призывала учительство последовательно и энергично бороться за успешную их реализацию. Именно с этой точки зрения каждый учитель должен подходить к преподаванию своей дисциплины. Он должен уметь вскрывать перед учащимися связь между теорией и практикой. Только такой подход дает возможность установить диалектическую связь между отдельными предметами, подчинить их общей цели.

Надежда Константиновна считала, что необходим особый подход и к самой методике. Методика, по мнению Н.К. Крупской, органически связана с теми целями, которые стоят перед школой: «Если цель школы - воспитать послушных рабов капитала, то и методика будет соответствующей, и наука будет использована для этих задач. Наоборот, если цель школы - воспитать сознательных граждан, то и методика будет совсем другая, и все достижения науки будут использованы для этой высокой цели» [3;2].  Данная проблема в условиях современной рыночной экономики однозначна не решена. Даже экс-министр образования и науки РФ А.Фурсенко в одном из интервью так прокомментировал один из взглядов на современную школу: «Надо воспитывать грамотного потребителя, а не творческую личность... Недостаток коммунистического образования в том, что оно воспитывали созидателей, а мы должны воспитывать грамотного потребителя...». Данное высказывание высшего руководителя ведомства вызвало общественное возмущение и критику, что косвенно может быть свидетельством общественного одобрения позиции, обозначенной Н.К. Крупской

Надежда Константиновна считала, что, воспитывая гражданина, нельзя забывать, что живем СССР — страна труда: «Мы не можем выпускать в жизнь из наших школ белоручек, мы не должны недоучитывать воспитывающей роли труда» [3;9].  Она справедливо требовала, чтобы дети с юных лет прониклись уважением к труду.

В современных социальных условиях всем нам известен процент невостребованности выпускников учебных заведений профессионального образования ряда специальностей. В начале октября 2015 года директор департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки РФ Александр Соболев рассказал о статистике трудоустройства выпускников. Результаты настораживают: около половины выпускников оказались нетрудоустроенных россиян окончили вузы по экономическим и юридическим специальностям.
        Надежда Константиновна тесно связывала вопросы трудового воспитания с политехническим обучением. Она стремилась разработать применительно к конкретным историческим условиям основные положения осуществления политехнизма в школе, справедливо указывала, что политехнизация школы должна осуществляться на основе общего образования, повышая роль науки в образовательном процессе.

 «Реконструкция всего народного хозяйства, - писала Н.К. Крупская, - в детях, интерес к технике, а это создает благоприятные условия для политехнического обучения. Необходимо, чтобы этот интерес поддерживался с самого раннего возраста. Нужно увлечь учащихся романтикой современной техники».

Эти лозунги в 21 веке в условиях информационного общества, основанного в том числе на высоких технологиях, как никогда актуальны слова Н.К.Крупской.

6 июня 2013 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин, выступая в ходе совещания по вопросам школьного образования, озвучил необходимость заложить основы инженерного и технического образования именно в школе.

 Политехнизм - это целая система, в основе которой лежит изучение техники в ее различных формах. Сюда входит и изучение живой природы и технологии материалов, и изучение орудий производства, их механизмов, изучение энергетики, изучение географической основы экономических отношений, влияние способов добывания и обработки на общественные формы труда и влияние последних на весь общественный уклад. «Политехнизм,— подчеркивала  Надежда  Константиновна Крупская, — не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении».

И уже в 21 веке эти слова были вновь озвучены на уровне Министрества образования России. «Важно давать детям представления о современной техносфере, технологиях, которые есть, дать им возможность самим придумать, сконструировать и построить. Не все станут в будущем инженерами, конструкторами, но у каждого должен быть шанс попробовать» - заявил министр образования РФ Дмитрий Ливанов [4;1].

Большую роль Н.К.Крупская отводила производительному труду учащихся. Она указывала, что работа в школьных мастерских для V—VII классов должна быть педагогически продумана с точки зрения политехнизации. Это даст им представление о современной технике, расширит политехнический кругозор, будет способствовать воспитанию коммунистического отношения к труду.

 Надежда Константиновна была очень встревожена тем, что во второй половине 30-х годов внимание к вопросам политехнизации школы было ослаблено, проявилась большая недооценка политехнизма в обучении. Она предлагала немедленно приступить к осуществлению целого ряда мероприятий, обеспечивающих должную постановку в школах трудового и политехнического обучения.

В подтверждение актуальности обозначенной Н.К. Крупской проблемы приведем и слова Председателя Правительства РФ Д.А. Медведев, приветствуя в 2014 году участников Всероссийского тура Всемирной олимпиады по робототехнике. «От вашего сегодняшнего юношеского увлечения техническим творчеством, от вашей энергии, целеустремлённости и решительности во многом зависит завтрашний день России. Не останавливайтесь на достигнутом, дерзайте, и вы обязательно добьётесь успехов и в жизни, и в профессии» – написал Д.А.Медведев, а также пожелал участникам удачи и настойчивости в реализации самых амбициозных проектов.

Надежда Константиновна Крупская писала, что профессия учителя  «не только почетна, но это одна из наиболее захватывающих профессий» [6;2].  Хотя Н.К. Крупская, занятая большой государственной работой, не могла продолжать свою практическую педагогическую деятельность, она сохранила до конца своих дней огромный интерес к школе и учительству.

Надежда Константиновна уделяла исключительное внимание подготовке педагогических кадров, формированию педагогического мировоззрения, однако, не лишенного и идеологической составляющей, что было адекватно реальной исторической ситуации.

Она принимала самое деятельное участие в той деятельности, которая велась в первые годы советской власти за привлечение учительства к участию в строительстве новой школы, поддерживала теснейшую связь с учительством всю свою жизнь, оказывала учителям всяческое содействие, заботясь об их подготовке и материальном благополучии, что не может не вызывать уважения у педагогического сообщества современности.

 С первых дней создания пионерской организации Н.К.Крупская принимала в ее жизни деятельное участие.

Она считала, что пионерская организация должна быть «школой коллективизма, школой общей деятельности на благо социалистической Родины».
В статье «Школа и пионердвижение» (1924г.) она выясняла сложные вопросы взаимоотношения школы и пионердвижения. «Немыслимо, писала Н.К.Крупская, пионердвижение без школы, не может активный советский школьник не быть пионером». Несмотря на высокую идеологическую направленность, пионерия выполняла масштабную работу по социализации молодого поколения и формированию сознания патриота и гражданина своей страны.

Н.К. Крупская доказывала, что основной задачей пионерской организации является качественное получение знаний и их распространение (в то время главное внимание уделялось общественной активности). «В борьбе за знания, - писала она, - пионеры должны играть крупную роль и должны играть эту роль именно как организация. Они должны быть заражены энтузиазмом по овладению знаниями, и надо, чтобы они не замыкались в себе, а старались всех ребят втянуть в это дело и стать во главе всего детского движения за учебу». Проблема актуализации школьных знаний и развития к ним интереса детей в настоящее время приобретает массовый характер и остается актуальной.

Много внимания Надежда Константиновна уделяла методике работы пионерских отрядов. Она считала, что пионеры должны быть «застрельщиками в общественно полезной работе школы», и дала ряд советов по ее развертыванию. Она подчеркивала, что дети «должны быть поголовно втянуты в общественно полезную работу, которая, конечно, должна соответствовать возрасту детей и их интересам» [3;3].

Она решительно выступала против скучных, трафаретных форм пионерской работы, добиваясь, чтобы она была идейно насыщенной, красочной, удовлетворяющей многообразные детские интересы. «Поменьше барабанного боя и побольше углубленной работы» - таково основное требование, предъявленное Надежды Константиновны к вожатым.

Н.К. Крупская всемерно помогала пионерам. Известна ее огромная работа при подготовке и проведении I Всесоюзного слета пионеров (1929 г.). Она получала от пионеров множество писем, на которые неизменно сама отвечала. В этих письмах Н.К. Крупская учит пионеров коллективизму, предельно уважительному отношению к труду и общественной собственности. Она раскрывает им сущность советского патриотизма, который должен пронизать все дела пионеров.

В педагогическом наследии Н.К.Крупской самоуправление учащихся всегда рассматривается как неотъемлемая часть трудовой политехнической школы.

Надежде Константиновне Крупской принадлежит заслуга в разработке проблемы самоуправления учащихся в советской школе, чьей наследницей является система образования современной России.

Надежда Константиновна указывала, что «в буржуазной школе самоуправление содействует воспитанию индивидуалиста». Задачей самоуправления в советской школе, по определению Надежды Константиновны, является «воспитание коллективиста-общественника, активного участника всей жизни школы, готовящегося стать гражданином Советского государства».

«Школьное самоуправление учащихся, - говорила Надежда Константиновна, - должно стать одним из средств, которое помогает научить детей коллективно строить новую жизнь» [2;7].

Надежда Константиновна высказывала о необходимости специальной подготовки детей к выполнению организаторских функций, чтобы школьники, активно участвуя в управлении делами своего коллектива, развивали организаторские способности, приобретали организационные навыки и умения.

При этом Надежда Константиновна Крупская разъясняла, что детское самоуправление в школьном коллективе — это орган управления.

        Надежда Константиновна была одним из первых советских педагогов, пропагандировавших идею тесной взаимосвязи семьи и школы.
«Воспитание в школе, - указывала она, - не может осуществляться в отрыве от семьи». В речи на Всесоюзном совещании женской молодежи (1935г.)

Н.К. Крупская говорила: «Материнский инстинкт дает много радости женщине. В этом инстинкте нет ничего плохого. Мы считаем материнский инстинкт великой движущей силой, но, с другой стороны, мы, конечно, никогда не будем женщину ограничивать только воспитанием детей... Мать - естественная воспитательница, ее влияние на детей, особенно на малышей, огромно. Школа обязана помочь родителям (и матери в первую очередь) правильно направить воспитание детей, ибо можно воспитать из дочери рабыню, и можно воспитать из девчурки коллективистку, активного гражданина».

Сложные вопросы воспитания могут быть разрешены только при тесном контакте родителей и школы, и лишь при этом условии школа и семья смогут преодолевать трудности, которые встречаются в практике воспитания. Этот тезис остается неоспоримым и в наше время.

В 1917 году Надежда Константиновна выдвинула программу организации широкой сети яслей, детских садов и площадок для детей трудящихся. Она принимала самое активное участие во всей огромной работе по организации и развертыванию сети дошкольных учреждений. Своими многочисленными статьями по вопросам дошкольного воспитания она пробуждала общественный интерес к нему, призывала проявлять творческую активность в этом благородной деле.

Надежда Константиновна выдвигала целый ряд предложений о новой организации дошкольных учреждений, о ночных группах в детских садах, о детских площадках на бульварах и в парках, об организации детских комнат в рабочих клубах и т. д. Она дала много практических указаний о содержании и методике воспитания детей дошкольного возраста, о физическом, умственном, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании ребенка-дошкольника.

В педагогических трудах Надежды Константиновны Крупской выражена большая любовь к ребенку, огромная забота о детях, стремление с раннего детства воспитывать советских детей как будущих граждан великой Родины.

Н.К. Крупская критически подходила к изучению классического педагогического наследства прошлого.

Надежда Константиновна высоко ценила педагогическое наследство русской классической педагогики. Она призывала советских учителей обогащать свои знания изучением произведений великих русских педагогов. Особо выделяла Надежда Константиновна  творчество Константина  Дмитриевича Ушинского. Она указала, что «знакомство с его произведениями, такими простыми, ясными, анализ их дадут педагогу возможность ориентировки в том, что нам надо взять у К.Д. Ушинского, дадут возможность сознательно отнестись и к различным течениям в современной педагогике».

Высоко оценивала Н.К.Крупская и педагогическое творчество Льва Николаевича Толстого, полагая, что его «педагогические статьи  являются неисчерпаемой сокровищницей мыслей и духовного наслаждения». Она отмечала, что, критически воспринимая педагогические мысли К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, мы можем найти в них много ценного для школы.

Высказывания Надежды Константиновны Крупской по проблемам истории педагогики имеют большое значение и в наше время.

Своей общественно-политической и педагогической деятельностью, своими трудами по вопросам воспитания  Н.К. Крупская сыграла выдающуюся роль в развитии советской школы и педагогической науки. Она была одним из организаторов советской системы народного образования и культурного строительства в нашей стране в 20 веке. Мы убедились в актуальность многих ее идей уже для 21 века.

Вывод по I главе

В главе 1 нашего реферативного исследования мы рассмотрели актуальность педагогического наследия талантливого педагога и инициатора становления отечественной системы образования периода Союза Советских Социалистических Республик Надежды Константиновны Крупской.

В процессе нашего реферативного исследования были изучены такие вопросы, как жизненный и творческий путь Н.К. Крупской, обобщены основы педагогической концепции, которую декларировала талантливый педагог и организатор.

Особый интерес в контексте изучения педагогического наследия Н.К. Крупской вызвала деятельность пионерского отделения Челябинского педагогического училища , которое было основано в 1930-х годах прошлого столетия, поскольку мы считаем, что важно сохранять историческое наследие.

ГЛАВА II.        РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ Н.К. КРУПСКОЙ В ЧЕЛЯБИНСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ №1

2.1. Основные идеи пионерского движения

Если ты весёлый человек,-

Иди в вожатые!

Если ты лирик,-

Иди в вожатые!

Если ты робок и несмел,-

Иди в вожатые!

Эта работа даст тебе и смелость,

И радость, и уверенность в себе!

В.Н.Терский

 Россия имеет почти вековую традицию организации патриотического  молодежного движения. В России первые организации для детей и юношества появились  в начале 20 века в Москве: создавались ученические организации «Майские союзы» (движение в защиту животных и птиц), «Артели тружениц», товарищества, летние площадки. Но первым массовым детским движением в России стало движение скаутов.

Первые скаутские организации в Российской империи возникли в 1909 году.30 апреля 1909 г. капитан О.И Пантюхин организовал в Царском Селе под Санкт-Петербургом первый патруль русских скаутов из 7 мальчиков. В 1911 году в Петрограде при одной из гимназий, возникает «легион юных разведчиков», организованный Янчевским и команда юных разведчиков при «Обществе содействия  мальчикам-разведчикам»- «Русский скаут». Вслед за Санкт – Петербургом и Москвой скаутские отряды стали возникать в Саратове, Астрахани, Батуми, Перми, Ставрополе, Одессе, Киеве.

При этом «за бортом» скаутского движения и до, и после Февральской революции оставались дети из непривилегированных классов, что вызвало резкое неприятие скаутской организации большой частью ребят. Подобные  эксцессы – конфликты со скаутами детей из крестьянских и рабочих семей – неоднократно описаны в литературе. Даже делая скидку на то, что на такие эпизоды существовал партийный заказ, приходится признать, что это явление носило массовый характер.

Положение резко изменилось после Октябрьской революции. Большинство скаутских организаций оказались в оппозиции к новой власти из – за социального происхождения их членов. Советской власти был нужен свой собственный тип организации, который прижился бы в детской среде, смог бы донести до детей основные принципы идеологии государства, помог бы вырастить из ребенка гражданина. Так появилась пионерия. В 1922 году скаутинг в России был запрещен. Так же в 1922 г. были запрещены скаутские организации в Советской России. Наиболее стойкие из них дотянули до весны 1923 г., когда в мае прошел последний скаутский слет у села Всехсвятское под Москвой. Участники слета шли в форме и со знаменами. Слет был разогнан, а организаторы его – арестованы. В апреле 1926 г. ОПГУ произвело массовые аресты скаутов и скаутское движение было разгромлено.

Но в год запрета скаутинга в России в Москве появились первые отряды юных пионеров. В мае зажегся первый пионерский костер в Сокольниках. Так возникла пионерская организация, носившая до 1924 года имя Спартака.

В 1924 году она была переименована во Всесоюзную пионерскую организацию имени В.Л.Ленина. Первый Всесоюзный слет пионеров состоялся в 1929 году в Москве. Первые отряды детской коммунистической организации располагались по принципу (на предприятиях, либо по месту жительства пионеров). Лишь в 1934 году дружины пионеров были переведены в школу, для работы с ними была введена педагогическая должность старшего вожатого – руководителя пионерской дружины.

 Всесоюзная пионерская организация неразрывно связывает свою деятельность с жизнью советского народа, с его борьбой за построение коммунизма, активно приобщает детей к посильному общественно полезному труду.

Пионерская организация воспитывает у детей любовь к знаниям и ответственное отношение к учению, прививает интерес к науке и технике, культуре и искусству, содействует их всестороннему развитию. Пионерская организация развивает у пионеров общественную активность и коллективизм, растит их сознательными, честными, смелыми, здоровыми и жизнерадостными.

Пионерская организация воспитывает юных ленинцев в духе интернационализма, крепит дружбу с детскими коммунистическими и демократическими организациями всех стран.

Деятельность пионерской организации определялась следующими основными принципами:

• общественно – политической направленностью;
• добровольностью вступления в организацию и активным участием в ее делах;
• самостоятельностью пионеров в сочетании с педагогическим руководством;
• учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• романтикой, интересом. Игрой в пионерской жизни;
• непрерывностью и систематичностью в деятельности пионерской организации.

Сформированное коммунистической партией положение о том, что детское коммунистическое движение должно обеспечить выполнение «основной своей задачи: быть школой коммунистического воспитания» - определило социальную роль вожатого, призванного быть убеждённым борцом за идеи коммунистической партии, проводником этих идей в массах детей и подростков.

 Н.К. Крупская отводила вожатому роль уникального воспитателя детей и подростков. «Перед вожатыми — пионерами и комсомольцами, - писала она, - стоит задача… воспитать из себя подлинных педагогов, которые будут знать меру детских сил, научатся помогать развёртыванию в пионерах творческих способностей, научатся строить крепкие детские коллективы, спаянные творчеством, взаимопомощью в труде и борьбе»[2;6].

На первом Всесоюзном слёте пионеров в августе 1929 г. был принят наказ ко всем пионерам и детям Советского Союза, призывающий их к борьбе за пятилетний план развития страны и наметивший конкретные задачи для детей и взрослых.

Надежда Константиновна предъявляла к профессии вожатого четыре основных требования:

• уметь учиться (самообразование);
• быть политически грамотным;
• быть активным общественником;
• знать ребят и знать, как надо их организовывать!

  Вожатые в коллективных делах отряда ставили перед детьми ближние и дальние задачи и цели, рисовали перспективы общественного творческого труда, побуждали инициативу детей. Формировали общественное мнение коллектива.

Вожатые стремились работать так, чтобы осознанные пионерами моральные нормы и убеждения переходили в устойчивые привычки морального поведения.

Вожатые служили примером для подражания. Этому учились вожатые в делах отделения, на уроках пионерского дела, выездных сборах.

2.2 Деятельность пионерского отделения Челябинского

педагогического училища №1

В истории нашего колледжа много светлых страниц. И, пожалуй, одна из самых значимых- это существование с 1947 по 1990 гг. пионерского отделения. Открытие пионерского отделения было предопределено важным историческим, политическим событием, социальными условиями.

Расссмотри основные этапы и вехи становления и деятельности пионерского отделения ЧПУ №1

20-е годы ХХ века считаются временем рождения первых пионерских отрядов. Идея создания их  в том виде, в каком мы можем о них прочитать, отвечала задаче «быть коммунистическими по содержанию и скаутскими по форме». В принятой символике девизов и пионерских атрибутов звучал коммунистический призыв к борьбе. Особой была структура пионерской организации – звенья, отряды, дружины.

 В середине 30-х годов организация превращается в огромную всесоюзную организацию с настоящим самоуправлением и чёткой структурой.  Пионерия не оставляла забытым ни один, даже самый отдалённый уголок Советского Союза.

 Р.А. Литвак, доктор педагогических наук, профессор, директор Института культуры детства, академик Академии социального развития, профессор г. Челябинского института культуры и искусств, много лет посвятившая пионерии, так пишет об этом: «Следует утверждать, что детские общественные объединения являются значимым компонентом целостной социально-педагогической системы общества, детское общественное объединение как социально-педагогическое общественное формирование - это самостоятельная интеграция детей и взрослых, объединённых на добровольной основе для совместной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей, способствующая социализации личности ребёнка»[15;6].

Таким образом, пионеры стали значимой частью общества. Критика, которая впоследствии со всех сторон обрушилась на юных ленинцев, звучит и сегодня, организацию обвиняют в формализме, «обязаловке», излишней идеологизированности, однако мы постараемся изучить тот огромный положительный педагогический опыт и потенциал, который реализовывался в масштабе огромной страны.

 «Благодаря своему участию в различных формированиях, дети стремятся к творческому самовыражению, к самоутверждению в новом обществе. Такого рода стремление характеризует ориентацию детей на подготовку к жизни. В детских объединениях и организациях они начинают реально участвовать в системе «социальной деятельности»,- пишет Р.А. Литвак [15;6].

История пионерского отделения связана с историей пионерской организации. Решение о создании детской организации было принято комсомолом в конце ноября 1922 г. Изначально организация создавалась для того, чтобы объединить миллионы детей, оставшихся сиротами после гражданской войны. Появилась такая организация и в нашем городе. К 1923 г. в пионерских отрядах Челябинска насчитывалось уже 250 человек. Были открыты первые пионерские клубы по улице Торговой, на Переселенческом пункте, в Заречье, на Митрофановском заводе. Во главе пионерских отрядов стояли молодые, задорные, энергичные люди- вожатые. Подготовка вожатских кадров была предметом особой заботы комсомола.

Только после войны удалось уделить этой задаче большое внимание. Во многих педагогических вузах были введены факультативные курсы пионерской работы,  а в педагогических училищах открыты отделения подготовки старших  пионервожатых – учителей начальных классов. В это время на базе ЧПУ№1 было открыто такое отделение, позже переименованное в пионерское отделение.

Год 1947. Открывается отделение вожатых. Первым руководителем и преподавателем пионерского отделения назначена выпускница педучилища 1940 года Лидия Николаевна Пакшенцева.

«Первый выпуск, он наверное , никогда не забудется. Трудно было с ними очень, но за трудностями были дни радости. Студенты были интересные, любознательные. Все ждали летних каникул, чтобы отправиться всем вместе в лагерь, где можно отдохнуть, многому научиться, хорошо провести лето» [9;7]. Пакшенцева Лидия Николаевна – это внимательный, требовательный, принципиальный педагог. Она же классный руководитель самой первой группы пионерского отделения. В 1953 году Лидию Николаевну сменяет Александра Сергеевна Злотник. Людмила Александровна Замятина вспоминает: « По стилю и работы и общения противоположность ей. Мягкая, добрая, удивительного доступная в общении. И хоть я мечтала встретить такого педагога, мне всё равно казалось,что надо быть строже. Я даже как-то раз сказала ей об этом, а она в ответ :» Знаешь, Люся, мне за мою доброту никто никогда не платит злом».

Следующий этап пионерского отделения начинается с 1968 года, когда по инициативе ЦК ВЛКСМ и решению Министерства просвещения снова в педучилищах страны готовятся кадры пионерских работников. Лучшие группы и училища решением администрации становятся пионерскими, естественно не без сопротивления многих учащихся. Пионерское отделение возглавляет Харитонова Тамара Васильевна (1968-1972 г.г.), педагог высокого профессионального уровня, работала секретарём партийной организации.

Методику пионерской и комсомольской работы в этот период вела Замятина Людмила Александровна, за плечами которой работа старшей вожатой, классного руководителя, лучшего пионерского отряда Ленинского района и города, методиста по работе с октябрятами Дворца пионеров имени Надежды Константиновны Крупской.

В мае 1970 года впервые проводится слет «Вожатск-1», с этого времени начинаются постоянные сборы Вожатска: осенние (для 1 – 2 курсов) и весенние (для 3 курса по подготовки к лагерю), оставляют самое неизгладимые впечатление у всех выпускников. Это поле необъятного творчества, выдумки, фантазии как студентов, так и преподавателей.

Наибольший подъём в самые яркие годы жизни пионерского отделения были, когда директором училища была Лусникова Маргарита Фёдоровна ( 1975- 1986г.г) «В ней было удивительное свойство: она умела заразить всех очередным делом. Её девиз: к победе над скукой, рутиной, обыденностью; быть выше идти дальше. Рабочий день «с восьми до восьми» был нормой. Она вела литературу, проверяя бесконечные тетради сочинений  по ночам. Посещала множество уроков и мероприятий, отлично анализировала причины успехов и неудач. Её оценки были резковаты, но справедливы», - так вспоминаю деятельность Маргариты Федоровны ветераны педагогического труда.

Жизнь отделения была тесно связана с делами комсомола и Всесоюзной организацией, отсюда и рождались традиции.

Пионерское отделение было, пожалуй, самым ярким отделением педагогического училища. Студенты выделялись задором, энергией, общительностью. Вспоминает Подгорская Т.А. выпускница 1974 г. : Готовясь к работе пионервожатых, мы с энтузиазмом брались за все дела. Помню, как ездили на электричке в отдалённое село с шефским концертом. Осталось в памяти увлечённая подготовка к празднику « 15 республик – 15 сестёр», где наша группа представляла Грузию. Шили длинные платья, разучивали с преподавателями музыки и песни на грузинском языке. А как мы танцевали лезгинку!» [8;41].

На отделении рождалось много традиций, которые входили в жизнь всего училища: посвящение в студенты, смотры строя  и песни, Ленинские уроки, Ленинские рассветы, сборы и семинары вожатых.

Ни один из городских праздников не обходился без колонны вожатых из ЧПУ №1. Саматова Талисма, выпускница 1983 г., вспоминает: «Самые яркие впечатления за годы учёбы - это участие пионерского отделения в праздниках 7 Ноября и 9 Мая на площади Революции» [8;42].

Ведущая и самая любимая традиция отделения - вожатские сборы. Все, кто прошёл через эти сборы, навсегда сохранили память о них. В новой истории отделения эти сборы возобновились в 1970 г.

Как вспоминает Замятина Л.А., возглавлял сборы вожатский клуб «Костёр». Пожалуй, самый выдающийся председатель клуба – Сальникова Марина, энергичная, смелая в решениях. Вместе с комсомольским активом она выводила отделение на самые громкие городские пионерские и комсомольские мероприятия.

В 1987 г. на базе училища прошёл областной сбор вожатых. В 1988 г. пионерское отделение организовало первый Областной коммунарский студенческий сбор. В нём участвовало 75 человек: приехали делегации из Магнитогорска, Троицка, Златоуста, Миасса, Сатки. По итогам сбора был создан коммунарский отряд, который пропагандировал коммунарское движение в нашей области.

2.3. Деятельность Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»

19 мая, во времена Советского Союза отмечался День создания Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина, а 19 мая 2016 года в Москве прошел учредительный съезд Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников», указ о создании которой Президент России подписал 29 октября 2015 года (приказ № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»). в День рождения Всесоюзного Ленинского коммунистического союза молодёжи, самое время поразмыслить о роли детской организации в воспитании полноценных граждан страны.

За это время была проделана большая работа: от момента подписания указа до первого учредительного собрания, также организаторы изучили общественное мнение, исторический опыт поколений, рассмотрели разные воспитательные практики и заручились поддержкой экспертов.

По всей стране началась работа по созданию региональных отделений, определены пилотные площадки. В мае состоялся первый съезд, на котором обозначили приоритетные направления деятельности и дали возможность обменяться опытом, также был дан старт деятельности организации и представлена символика.

Летом в Калининградской области прошла профильная смена «Молодые учителя»образовательного форума «Балтийский Артек». Слет стал первой площадкой для педагогов школ и специалистов по воспитательной работе в возрасте от 18 до 30 лет, которые являются специалистами опорных площадок для развития Российского движения школьников. Молодые учителя Челябинской области получили четыре гранта, общей суммой 600 000 рублей на реализацию своих идей, войдя в тройку лидеров среди регионов-участников. Благодаря этой работе 1 сентября в пилотных школах был дан старт движения для учащихся.

В Челябинской области ведется активная деятельность по всем направлениям. Каждая из 13 пилотных площадок нашего региона развивает деятельность, привлекая в Российское движение школьников все больше новых учеников.

А в преддверии дня рождения движения, 28 октября, в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ЧГПУ) состоялся форум Челябинского регионального отделения Российского движение школьников. Участие в работе приняли школьники и педагоги региона, представители органов государственной власти и местного самоуправления, депутаты, общественные деятели, ветераны пионерского движения, представители детских и молодежных организаций, руководители образовательных организаций, студенты.

Президент России Владимир Путин так сказал об этом позитивном процессе: «Российское движение школьников» будет иметь очевидный позитивный аспект, играя важнейшую роль в одной из главных задач системы образования — воспитании и социализации учеников».

Заместитель Председателя Госдумы Андрей Исаев прокомментировал, что «мы не то чтобы ностальгируем по пионерии, но нужна общая организация, которая поможет ребятам заниматься самым основным — работой в коллективе и воспитанием «чувства локтя» ,новой детской организации пригодится положительный опыт пионерии и комсомола. Было бы неразумно полностью от этого опыта отказываться и его игнорировать. Любой опыт несет как негативные, так и позитивные элементы, которые вполне можно использовать».

Таким образом, мы увидели, что Российское движение школьников  – общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности движение стремится объединять и координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и формированием личности, что согласуется и является преемственным пионерской организации.

Организация создана в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г.

Вывод по главе II

В главе 2 нашего курсового исследования мы рассмотрели  деятельность пионерского отделения Челябинского педагогического училища №1 в 1947-1990 годы, то есть за весь период его функционирования, начиная с момента открытия и его предпосылок до завершения деятельности, обозначили ряд ключевых имен, оказавших значительное влияние на становление пионерского отделения.

Также нами были отмечены основные идеи пионерского движения, многие из которых не потеряли своей актуальности и в настоящее время не только в нашей стране, но и в других государствах.

В параграфе 2.3. был представлен наиболее современный системный опыт детско-молодежной организации - создание и функционирование Российского движения школьников, которое по мнению ряда государственных и общественных деятелей, является достойным продолжателем тех общественно-педагогических традиций, которые были сформированы в нашей стране еще в начале 20 века, в том числе и под влиянием и при самом деятельном участии Н.К.Крупской.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Надежда Константиновна была замечательным педагогом. Все главные направления её воспитательной концепции были глубоко проанализированы и воплощены в жизнь. Умственное, моральное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание рассматривалось и осуществлялось педагогом в системе, называемой ныне комплексным воспитанием. Все это дает нам право сказать, что Надеждой Константиновной Крупской была создана своя оригинальная педагогическая система, заслуживающая сегодня самого пристального внимания и изучения.

Надежда Константиновна был блестящим учителем, она умела раскрывать и обогащать творческие способности каждого ученика, объединяя их в единое целое, в один творческий коллектив. Благодаря своему опыту и таланту, педагог остро чувствовала, насколько школа отставала в то время от требований жизни. Но при этом всегда представляла себе путь, каким должен идти учитель.

Как учитель она ценила в человеке прежде всего самостоятельно мыслить, отстаивать свои убеждения, и эти черты стремился воспитывать у своих учеников. Она была убежден, что в основе воспитания лежит труд, непременно связанный с учёбой.  Поэтому Надежда Константиновна мечтала о школе, ученики которой могли бы не только приобрести трудовые навыки, но в старших классах постепенно включаться в трудовой процесс наряду со взрослыми.

Большое влияние идеи Н.К.крупской оказали и на наше учебное заведение, в условиях курсового исследования мы изучили вопрос деятельности пионерского отделения ЧПУ №1.

Изучив педагогическое наследие  Н.К. Крупской, мы увидели, что её концепция имела четкую структуру, благодаря которой предлагаемая автором модель школы выглядела жизнеспособной, в современном обществе существует и активно реализуется социальный запрос на формирование структурированной деятельности с детьми и молодежью, имеющей целью формирование положительного социального опыта и становления юных граждан России.

Согласно концепции Н.К.Крупской, развитие отечественной школы должно обеспечивать воспитание «патриотических чувств и сознания граждан».

Таким образом, цель и задачи нашего курсового исследования были достигнуты. В условиях выпускного квалификационного исследования мы планируем провести работу со студентами ЧПК №1 по актуализации педагогических идей Н.К. Крупской, истории ЧПУ №1 - ЧПК №1, а также разработать программу внеурочной деятельности общекультурного направления, акцентирующую внимание на гражданском воспитании младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Вендровская, Р.Б  Очерки истории советской дидактики  / Р.Б. Вендеровская – М:  Педагогика,1982г.
2. Джуринский, П.Н. История педагогических идей/  П.Н. Джуринский  :учебное пособие – М: Педагогическое общество России 2000
3.  Константинова,  П.Л. История педагогики/ . П.Л. Константинова и др. - М: Педагогика,1982
4. Крупская,  Н.К. Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта / Н.К. Крупская  - М : 1959
5. Крупская, Н.К.  Автобиографические статьи. Дореволюционные работы / Н.К. Крупская – М : 1957
6. Кошкарова, Л.С. Каждой по искорке. Пионерское отделение / Л.С.Кошкарова – Ч:2010
7. Крупская,  Н.К. Педагогические сочинения в шести томах.  Том шестой / А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева.  М- :Педагогика 1890
8. Полянский, С.Н. Хрестоматия по педагогике./ С.Н. Полянский  М -: Просвещение 1982
9. Кондратьева, И.И., Преодоление времени: к 100 летию ЧГПК №1 / И.И., Кондратьева, Н.С., Зубарева, Э.И., Корнишина –Ч: Крокус. 2010 – 41-42 с.
10. Крупская Н.К. Пролетарские дети / Н.К. Крупская // Правда – 1912 № 9.С. 50-52
11. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении  / Н.К. Крупская // Правда -1912 №7. С. 3-4.
12. Крупская Н.К.  О коммунистическом воспитании / Н.К. Крупская  //  Молодая гвардия – 1956 № 10. С. 34.
13. Биография Надежды Крупской.  http://www.zabastovka.com/nadezhda-krupskaja  ( дата обращения: 04.04.2016).
14. История жизни великих людей . Биография Н.К. Крупской  http://www.tonnel.ru/?l=gzl&op=bio&uid=526 ( дата обращения: 29.04.2016).
15. Н.К. Крупская . О роли материнства . / Крупская Н.К.// http://uchitel76.ru/n-k-krupskaya-o-roli-materinstva/ (дата обращения: 16. 05.2016).
16. Российское движение школьников. https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения : 01.12.2016).
17. Создание Пионерии и первые пионерские отряды. Режим доступа: http://www.ote4estvo.ru/eto-interesno/1783-pionery.html ( дата обращения: 28.11.2016).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) Челябинский педагогический колледж №1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

Челябинск 2017

Содержание:

1. Игры:

- знакомство

- сплочение

- в транспорте

- на пляже

- выявление лидера

- подвижные

- с залом

+ интеллектуальные (в электронке)
+ во время дождя (в электронке)

2. Кричалки, речевки

3. Названия и девизы

4. Песни

5. Огоньки

6. Сценарии мероприятий
7. Занимательные мини – викторины

Игры.

На знакомство:

1. Мост.

Место проведения: территория лагеря.

Временные рамки: 1 — 1,5 часа. Как правило, МОСТ — мероприятие, второй половины дня, т. е.

проводится после обеда или полдника.

Проведение: на общем сборе или по радиосвязи дается старт. В соответствии с индивидуальным

маршрутом отряд передвигается по станциям.

Станция 1. "Законы и традиции".

- Закон 00: Уважая время, ты уважаешь людей. Точность — вежливость королей.

- Закон поднятой руки — закон молчания. Рука вожатого, поднятая вверх, ладонь которой сжата в кулак — знак того, что все должны замолчать и сосредоточить свое внимание.

- Законы общения: Один говорит - другие молчат. Критикуешь - предлагай, предлагаешь - делай.

- Закон территории говорит о том, что покидать территорию лагеря можно только с разрешения вожатого.

- Закон доброго отношения к людям.

- Закон доброго отношения к окружающей нас природе. Если в лагере работает система паролей, то во время посещения отрядами этой станции следует познакомить с этой системой детей.

Станция 2. "Ля-ля Вам"

На этой станции происходит знакомство с традициями орлятского круга:

1. Чередование мальчик — девочка:

Мы встаем в орлятский круг:

Слева - друг и справа - друг.

Почувствуй руки новых друзей.

Мальчишки, девчонки, - будьте смелей!

2. Нельзя проходить через круг: орлятский круг - символ единства собравшихся вместе людей,разрывать которое не позволено никому.

3. Нельзя прерывать песню. Уважение к песне - это не только уважение к ее словам, но и уважение кчувствам, которые эти слова вызывают у поющих людей. Не знаешь слова - помолчи, не мешай себе

и другим!

Если в лагере есть песня-гимн, то разучить ее можно на этой станции. Также, рекомендуется пропетьпесни с повторениями типа "Алые паруса" или "Землю обмотали..." и т. п.

Станция 3. "Раз, два левой"

Содержание этой станции - ответ на вопрос: "Как можно передвигаться по территории лагеря?"

Оказывается, существует тысяча и один способ. Вот некоторые из них:

- строем в колону по два или по три человека;

- ручейком;

- гусиным шагом;

- паровозиком;

- змейкой;

- задом наперед (т. е. спиной вперед) и т. п.

По окончании отработки предложенных способов, отряду дается задание придумать свой, отрядный,способ передвижения.

Станция 4. "На зарядку — становись!"

На этой станции ребятам предлагается принять участие в тематической зарядке. Тематика можетбыть предложена самая разнообразная. Например: сборы на дискотеку, охота на мамонта; поход в

зоопарк; веселый трамвай и т. д.

Утренняя зарядка традиционно заканчивается диалогом:

Физрук: "Здоровье в порядке?"

Дети: "Спасибо зарядке!"

Станция 5. "Маразмы и приколы"

В каждом лагере, наверняка, есть традиционные кричалки, игры-настройки, создающиенеобходимый эмоциональный фон для проведения мероприятий, способствующие концентрациивнимания и просто поднимающие настроение.

Вож.: Парам - парэра!

Все: Хэй!

Вож.: Парам - парэра!

Все: Хэй|

Вож.: Парам - парэра!

Все: Хэй! Хэй! Хэй!

Вож.: Настроение каково?

Все: Во! (Поднимают вверх кулак с отставленным вверх большим пальцем).

Вож.: Все такого мнения?

Все: Все без исключения!

Вож.: Молодцы!

Все: Ура!

А вот еще одна "кричалка", после которой, как правило, звучит какая-нибудь песня (каждая строчкапроизносится дважды, один раз ее выкрикивает вожатый или лидер, а затем, повторяют все вместе):

На берегу

Большой реки

Пчела ужалила

Медведя прямо в нос

"Ой - ей - ей - ей!" -

Вскричал медведь,

Сел на пчелу

И начал петь...

После разучивания нескольких кричалок можно дать детям задание попытаться самостоятельнопридумать какую - либо кричалку.

Перейдем к приветствиям: "Всем, всем доброго утра (вечера, дня)"На что все дружно отвечают: "За доброе слово горы своротим" или "Доброе слово и кошке приятно"и т. д.

Станция 6. "В гостях у Водяного"

На этой станции происходит знакомство детей с правилами поведения на воде. Если естьвозможность расположить станцию непосредственно возле воды, то неплохо устроитьтеатрализованное шоу с ритуалом молитвы, обращенной к Нептуну, в которой дети просят о

хорошей погоде, добрых вожатых, веселом настроении, а взамен обещают послушание и активность.

Необходимо усвоить главный закон: «С рекой (морем) не шутят!»

Станция 7. "Уют".

Здесь происходит ознакомление ребят с лагерными санитарно-гигиеническими требованиями. Какзаправлять кровать? Как убрать в палате и на территории? Как организовать дежурство в столовой и

в лагере? На эти вопросы ребята должны получить подробные ответы.

Можно провести конкурс на самую быструю заправку кровати.

Станция 8. "Первый взгляд".

На этой станции ребята заняты своим первым творческим делом: коллективным выпуском газеты опервых впечатлениях первого лагерного дня. Эта газета может так и называться "Первый день в

лагере".

2.А я еду, а я тоже, а я заяц...

Участники игры сидят на стульях по кругу, одно

место - не занято никем. В центре - водящий.

Все участники во время игры пересаживаются по кругу против часовой

стрелки. Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается на него со

словами "а я еду".

Следующий игрок - со словами "а я тоже".

Третий участник говорит "а я заяц" и, левой рукой ударяя по пустому стулу,называет имя человека, сидящего в кругу.

Тот, чьё имя произнесли, должен как можно быстрее перебежать на пустойстул. Задача водящего - успеть занять стул быстрее того, кого назвали. Кто неуспел, становится водящим. Игра начинается сначала.

3. Эстафета.

Перед состязанием игроки делятся на две команды. Каждый игрок делает шаг вперед ичетко произносит свое имя и фамилию.

1 этап: игроки каждой команды по очереди подбегают к своему листу ватмана и пишутсвою фамилию, возвращаясь обратно еще раз громко кричат свое имя, так до тех пор,пока на листах ватмана не появятся фамилии всех игроков команд.

2 этап: команды должны обменяться листами ватмана. Задача усложняется. Выбегаяпо очереди к листу ватмана, нужно к фамилиям противников приписатьсоответствующие имена. Выигрывает та команда, которая допустит меньше ошибок.

4.  Откроем сердце другу.

Каждый игрок получает жетон в виде сердечка, на котором пишет свое имя. Ведущийидет с коробкой по кругу. Игроки громко называют свои имена и опускают сердечко вкоробку. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков-достать из коробки одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнитьтого, кому оно принадлежит, и отдать его хозяину.

5. Те, кого я знаю

Игру лучше проводить с ребятами старше 11-12 лет. 
1. Возьмите лист бумаги и нарисуйте схему участников игры(включая себя) 
2. Возле каждого кружочка с именем укажите признак, характеризующий человека. 
3. Красной ручкой от кружочка с "я" проведите стрелочку к имени человека, которому бы вы доверили свою жизнь на необитаемом острове. 
4. Синей ручкой покажите человека, который по вашему мнению мог бы быстро организовать производство и создать необходимые условия для жизни человека. 
5. Зеленой стрелкой покажите 2 людей, с которыми бы вы хотели быть соседями. 
6. Красной пунктирной стрелочкой покажите 3-х людей, с которыми бы вы хотели работать. 
7. Зеленой извилистой стрелкой укажите 4-х человек, которых бы вы хотели пригласить на свой день Рождения. 
После этого ребята по кругу озвучивают тех людей, к которым ведет наибольшее количество стрелок и тех, к кому не идет ни одна стрелка. Проанализировав результаты, пересадите ребят так, чтобы они оказались рядом с теми, к кому бы в кругу не вела ни одна стрелка.

6. Полслова.

Участники игры садятся в круг и перекидывают друг другу мяч. При этом бросающийгромко говорит первый слог своего имени, тот, кто ловит мяч, должен быстропроизнести вторую половину имени. Если он называет правильно, то бросающийговорит: «Да» и называет имя полностью. Если имя названо неправильно, то он говорит:«Нет» и ждет, кто назовет его имя верно, тому он перекидывает мяч и т. д

7.  Лови палку.

Участники игры становятся по кругу и называют свои имена. Ведущий становится вцентре круга. В руках у него палка (= 1м). Он ставит один конец палки на пол, другойпридерживает рукой. Затем громко называет чье-нибудь имя и быстро отпускает палку,отбегая в сторону. Играющий, имя которого назвал ведущий, должен подбежать исхватить палку, прежде чем она упадет. Затем первый участник называет также чье-либо

имя, подбежать должен участник, имя которого названо. И так далее.

8. Что означают ваши имена?

Дети разбиваются на команды с одинаковыми именами (Саши с Сашами, Лены с Ленами и т.д.). задания:

Представление: «Ваше имя-ваш талисман».

Песня, в которой звучит ваше имя (кто лучше).

Экибана из цветов и растений, начинающихся с той же буквы, что и ваше имя.

Эмблема вашего имени(кто оригинальнее).

9.Интервью.

Каждый игрок получает карточку, на которой написано имя каждого из участников. По сигналу ведущего нужно найти напарника, имя которого написано на карточке, и взять у него интервью. Перечень вопросов определяется организаторами игры. Все сведения нужно написать на листе. Все заметки помещаются в газете «Давайте познакомимся!»

Выигрывают те, кто справится с заданием раньше остальных игроков.

10.Фанты.

Каждому игроку предлагается выбрать 1 из карточек. В каждой содержится по 2 задания:

О хобби, друзьях, проделках.

Имя, возраст, школа, класс.

Спой песню (расскажи анекдот, прочитай стихотворение и др.).

На сплочение:

1. Мигалки.

Дети встают в два круга — внутренний ивнешний, лицом в центр круга. Так образуются пары: один — из внутреннегокруга — стоит спиной к напарнику и смотрит на водящего; другой — извнешнего круга — стоит за ним на расстоянии в полшага, смотрит ему на

пятки, руки держит за спиной. Водящий находится в центре  внутреннегокруга (без пары), он подмигивает кому- либо из внутреннего круга. Увидев,что ему подмигнули, игрок внутреннего круга старается убежать. Еслинапарник успевает его удержать, водящий подмигивает другому игроку, аесли нет, то убежавший встает за спину водящего, а игрок, упустившийнапарника, становится водящим.

2. Аэропорт

Участники делятся на 2 команды «встречающие» и «прибывающие» и расходятсяв разные стороны. 
Затем детям говориться примерно следующее. 
«10 лет назад в этом же самом аэропорту вы провожали своих самых близких родственников и друзей. 
 Но, взлетев, самолёт так и не совершил посадку в назначенном пункте, т.к. попал в бермудский треугольник. 
 Велись различные спасательные, розыскные работы, но всё тщетно… Вы уже отчаялись вновь увидеть своих любимых. 
 Но вот спустя 10 лет вам становиться известно, что самолёт всё-таки вылетел из мёртвой зоны и совершил посадку в этом аэропорту. 
Но как узнать своего родственника, друга спустя 10 лет? Он же наверняка изменился. 
А если я не встречу его как следует, если я не обниму его крепко-крепко он же, наверняка обидится! 
Как узнать того, кто провожал меня 10 лет назад? Но выход есть! 
Что бы не обидеть своего друга и уже наверняка обнять его крепко, нужно обнять всех, кто прилетел на этом самолёте». 
 По команде ведущего обе стороны играющих должны быстро, с радостными криками рвануться на встречу друг другу и переобнимать всех и каждого. 

3. Дирижёр и оркестр.

Это очень забавная игра, а играть в нее интересно, когда много народу.

Каждый из участников выбирает для себя музыкальный инструмент, на котором он впоследствии буде «играть». 
Лучше всего, если выберут разные инструменты.

Выбирается ведущий — «дирижер». 
Он становится лицом к «оркестру», и по сигналу «оркестр» начинает играть! 
Дирижер делает движения, будто он играет на своем инструменте (например, изображает барабанный бой, надувает щеки, будто играет к флейте и т. д.). 
Остальные участники оркестра делают такие движения, будто играют каждый на своем инструменте, но при этом не сводят глаз с дирижера.

Вдруг дирижер «переходит» на другой инструмент - начиная изображать игру на музыкальном инструменте, выбранном другим участником.

Игрок, на чьем инструменте начал играть дирижер, тут же должен прекратить все движения и зажать уши руками. Все остальные участники игры теперь переключаются на тот инструмент, который выбрал дирижер.

Через некоторое время дирижер возвращается к своему первоначальному инструменту, и гости тоже возвращаются к своим.

Итак, дирижер «играет» то на своем, то на чужом музыкальном инструменте, а игроки стараются уловить все движения и не ошибиться.

4.Инопланетяне.

Игра расчитана для детей младшего возраста... 
В игре участвует не менее 7 детей. 
Ведущий начинает игру со сказочной истории: 
"К нам прилетели инопланетяне и они хотят забрать нас всех на свою планету. 
У инопланетян есть огромный магнит, который притягивает к себе детей. 
Чтобы спастись, нам необходимо выбрать группу спасателей - 2 или 3 человека. 
Теперь представьте себе, что эта стена - огромный магнит инопланетян. 
Магнитом вас притягивает к стене. 
Только спасатели остались на свободе". 
Все дети становятся в ряд у одной стены а спасатели становятся напротив них. 
Спасатели по условию игры не могут двинуться с места и не могут говорить, но обладают фантастической силой и могут "силой мысли" освободить своих друзей от действия магнита. 
Спасатели стараются изо всех сил, чтобы спасти своих товарищей, изображая это мимикой и жестами. 
Остальные дети, как только почувствуют, что их "отрывают" от стены-магнита, присоединяются к своему спасателю и помогают ему спасать других детей. Любая роль в этой игре "работает" на формирование уверенности в себе. 
Однако, необходимо, чтобы стеснительные дети обязательно могли играть и роль спасателя. 

5 Коллективный счет - игра на выявление уровня сплочённости

Эта широко известная детская игра пользуется большой популярностью среди участников тренингов. Ее можно смело повторять каждый день занятий, придав статус диагностической процедуры, фиксирующей, насколько в данный момент высок уровень взаимной чувствительности членов группы. 
Процедура такова: Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и, естественно, не глядя друг на друга. 
Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: 
- во-первых, никто не знает, кто качнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или не вербально); 
- во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; 
- в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. 
Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, довить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. 
В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не договариваясь начинают последовательно произносить числа натурального ряда, но кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

6. Общие объятия.

Участники игры встают в круг и берутся за руки. Вожатый предлагает ребятам посмотреть на тех, кто стоит через одного от них и затем взяться за руки с ними. Потом через двух от них и тоже взяться за руки с этими людьми и так далее, пока каждый не будет держаться за руки с человеком напротив.

Примечание: после каждого нового «объятия» играющим необходимо предлагать выпрямиться (для этого участникам игры придется ближе подойти друг к другу). Первый раз игру можно остановить, если ребятам становиться не уютно или очень сложно стоять.

7. Слепоножка.

Прежде чем начать саму игру "Слепоножка", вожатыйпроводит с играющими игру "Ценная вещица". 
Возьмите в руки шляпу или что-то такое, во что можно собрать вещицы из карманов играющих и пройдитесь по кругу. 
Пусть каждый положит в нее самое ценное, что у него есть. 
К примеру это будут - часы, мобильники, любимые сережки, очки без футляра и т.п. 
Теперь (в случае если игра проводится с отрядом впервые) нужно выбрать смельчаков, лучше если их будет немного. Оптимальный вариант - пять человек. Теперь необходимо отправить их в другую комнату. Важно чтоб они не видели что будет здесь происходить... 
После того как смельчаки удалились, всем играющим вожатый объясняет ход игры (далее по тексту) и приглашает первого смельчака на испытание. Остальные испытуемые ждут своей очереди. 
Итак, первому смельчаку даётся задание - бережно разложить все вещи из шляпы на полу. После того как вещи разложены вожатый сообщает о том, что теперь ему предстоит пройти с завязанными глазами между этими предметами. 
Возложив на испытуемого такую важную миссию, разрешите ему еще раз выровнять предметы и дайте минуту, чтобы он мог получше приглядеться к их порядку и расположению. Ведь он должен как можно точнее запомнить расположение вещей, чтобы случайно на что-нибудь не наступить, иначе ошибка может стать роковой. 
После этого ему завязывают глаза и вожатый раскручивает смельчака на три оборота влево и на три оборота вправо. 
В это время участники игры, громко, хором на распев считают: 
И-и-и-раз!!! 
И-и-и-два!!! 
И-и-и-три!!! 
И-и-и=четыре!!! 
И-и-и-пять!!! 
И-и-и=шесть!! 
А несколько предварительно выбранных человек, очень тихо с пола убирают все вещи и перекладывают их в более надежное место. 
Вожатый останавливает испытуемого и направляют его туда, где раньше лежали вещи. 
Он начинает делать первые шаги, и в это время раздаются возгласы играющих: "Осторожно, это же мои единственные часы! Ты куда идешь, там мой мобильник? А-а-а, ты чуть не раздавил мои очки! Аккуратнее, давай левее, ставь ногу ближе, о нет!!!" 
Несчастная жертва преодолевает все расстояние, вспотев от переживаний и волнения. Вот теперь можно подойти к смельчаку, развязать ему глаза и повернуть лицом к "драгоценной дорожке"... 
После этого первый испытуемый присоединяется к играющим, а вожатый приглашает следующего...

8. Ужасный секрет.

Один из участников сообщает на ухо своему соседу ужасную тайну о себе, например: «Я люблю кушать ночью!» 
Сосед передает это дальше по кругу, тоже на ухо, изменив фразу так: «Один из нас любит кушать ночью!» 
В такой форме фраза идет по кругу, а второй участник, дав первой фразе отойти на двух-трех участников, посылает вслед секрет о себе: «Я люблю корочкой хлеба вымазывать остатки подливы». 
Фраза идет по кругу в варианте: «Один из нас...» 
Когда секрет проходит круг и приходит к владельцу, то владелец не отсылает его на второй круг, и, таким образом, первая стадия игры заканчивается тогда, когда каждый секрет обошел ровно круг. 
Затем все говорят вслух, какие секреты они узнали. Один говорит, что он узнал, что «мы храпим», что «мы грызем ногти», другой вспомнит, что «мы любим поспать» и т. д., пока все секреты не будут припомнены. 
А затем всем участникам игры можно предложить произнести хором: 
«И мы об этом никогда никому ничего не скажем!»

9.Щепка на реке.

Участники встают в два длинных ряда лицом друг к другу. 
Расстояние между участниками должно быть чуть больше одной вытянутой руки. 
Все дети – это вода одной реки. 
Тёплая, понимающая, ласковая. 
По реке по очереди плывут щепки (дети, начиная с какого-либо края). 
Они сами решают, как они будут двигаться: быстро или медленно, прямо или кружась, и т.д. 
Желательно щепкам закрыть глаза. 
Вода должна помочь щепкам найти дорогу. 
Все по очереди проходят сквозь реку и встают в конце строя. 
Важно, чтобы дети не отпихивали щепки, а бережно передавали.

10. Верёвочный курс.

Упражнения "Верёвочного курса".

1. "Узелки". 
Участники образуют круг и берутся за руки, причем руки одного человека должны быть сцеплены с руками разных людей. Задача: не расцепляя рук, распутать узел и образовать круг. 
* Это упражнение дает возможность участвовать всем в выработке стратегии. 
2. "Электрическая цепь". 
Команда разбивается на пары. Партнеры садятся напротив друг друга, где соединяют руки и ступни, образуя таким образом, электрическую цепь, по которой ток течет по сцепленным рукам и ногам. 
Задача участников: встать, не разрывая электрической цепи. 
Теперь объединитесь по две пары друг с другом, чтобы получилась электрическая цепь, состоящая из четырех человек. Задача остается прежней - встать всем вместе, не разрывая цепь. 
Когда этот этап благополучно завершен, снова объедините группы, чтобы образовать электрическую цепь, состоящую из 8 человек. В конце концов вы получите электрическую цепь, образованную всеми участниками, которые должны подняться. 
Два главных условия этого упражнения: 
1) электрический ток должен беспрепятственно течь по замкнутой электрической цепи, образованной сцепленными руками и ногами; 
2) на каждом этапе участники должны отрываться от земли одновременно. 
Подсказка вожатому: не забудьте поддержать детей, ведь им очень трудно! 
3. "Биг-мак". 
Организуйте большой круг. Разбейте команду на пары и попросите каждую пару выбрать словосочетание из двух слов, которые традиционно употребляются вместе (например, один партнер говорит: "Биг", - другой: "Мак"; один: "Ореховые", - другой: "Масло" и т.д.). 
Затем объясните, что по условиям игры, нужно закрыть глаза и не открывать их до конца события, и, кроме того, можно произносить только свое выбранное слово. 
Теперь ведущий перемешивает команду так, чтобы партнеры были далеко друг от друга. Партнеры с закрытыми глазами, выкрикивая свое слово, находят друг друга. 
Как только пара воссоединилась, отведите ее с пути тех, у кого глаза еще закрыты. По завершению задания, каждая пара сообщает всем участникам свое словосочетание. 
Для этого упражнения очень важную роль играет площадка, которая должна быть большой. 
4. "Сидячий круг". 
Команда формирует тесный круг (плечи касаются). После этого попросите ребят повернуться на 90 градусов направо. 
Задание: Нужно медленно сесть на колени друг к другу и рукой коснуться плеча находящегося сзади человека. 
Завершите это упражнение на высокой ноте, смеясь и хлопая всем. 
5. "Отжимания". 
Разбейтесь на группы по 4 человека. Ваша задача - отжаться от земли, чтобы в нее упирались только ваши руки, и продержаться не меньше 5 секунд. 
* Подсказка вожатому: удобнее всего будет выполнять отжимания, если группа ляжет на землю лицом вниз так, чтобы образовался квадрат, стороны которого образованы телами (ноги одного лежат на спине соседа). 
Вожатому необходимо узнать у детей, есть ли у них проблемы со спиной? В данном упражнении таких детей можно привлечь в качестве судей. 
6. "Все на борт". 
Оборудование: любая обозначенная площадка (банкетка, стул, брусок). 
Задача участников: уместиться всей командой на площадке средней величины. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей величины. 
7. "Бревно". 
Оборудование: любое бревно (дерево, лежащее на земле, гимнастическое бревно и т.п). Команда выстраивается на бревне. Начиная с первого человека, команда переправляется на противоположный конец бревна. В результате должна получиться та же линия, в том же порядке.
* Подсказка вожатому: лучше расположить команду, чередуя мальчиков и девочек. 
8. "Тролли". 
Оборудование: тролли - небольшая дощечка, брусок или другой вспомогательный предмет. 
Обозначить две параллельные линии, находящиеся на расстоянии не меньше трех метров друг от друга. Задача команды - переправиться от одной линии до другой, не касаясь земли, используя тролли. 
9. "Прогулка слепых". 
Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты расскажите ребятам, что мы собираемся в путешествие по неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую руку на плечо впередистоящего. Медленно начните путешествие по выбранному маршруту, включая залезание на пеньки, возвышенности, пролезание под низко нависшими деревьями и ветками, протискивание между деревьями и т.д. Финишируйте на каком-нибудь тесном (но безопасном!) месте. 
* Подсказка вожатому: выполнять это упражнение следует в полном молчании. Следует выбрать знак для обозначения опасности (пожимание, хлопок по плечу и др.). 
10. "Паутина". 
Оборудование: заранее сплетенная из веревок "паутина". Количество ячеек должно соответствовать количеству участников. 
Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой через паутину с одной стороны на другую, не касаясь при этом ни одной ее части. Если вы касаетесь паутины, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова. Если кто либо из вас переправился на другую сторону, то он не может вернуться, обойдя паутину, и помочь команде. Каждую ячейку можно использовать только один раз. 
11. "Переправа". 
Оборудование: канат, ведро с водой. Заранее готовится "маятник" (канат крепится к опоре). 
Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой за обозначенную линию, не касаясь земли. Кроме того, каждому члену команды нужно перенести емкость с водой, не пролив ни единой капли. 
Обязательна страховка! 
12. "Электрическая изгородь". 
Оборудование: веревка, шест (длинное не тонкое бревно). 
Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой через воображаемую электрическую стену, не касаясь ни единой видимой или воображаемой ее части. Если кто либо коснется стены, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова. 
* Подсказка вожатому: шест может использовать как вся команда, так и последний участник. 

В транспорте:

1.Загранички

Такие игры - кричалки имеют большое количество вариантов. Их особенность в том, что они абсолютно ничего не значат и тем самым нравятся детям.

«Рисосики»

Всё очень просто: дети повторяют за вожатым, который поёт:

О-о-о!

Калабамба ла-о!

Осики-рисрсики-рисосики-рисбамба!

О, я бананы ем!

«Балами»

После каждой строчки, пропетой вожатым, дети кричат: «Хей!».

Бала-бала-м - хей!

Чика-чика-чи - хей!

Чи - хей!

Чи - хей!

Чик-чирик-чик - хей!

Вы можете придумать вместе с ребятами свою, отрядную кричалку, под которую вы, например, будете собираться вместе.

2. ШУТОЧНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Чем больше ковыряешь, тем больше становится - что это такое? (Дырка)

2. Кто под проливным дождем не замочит волосы? (Лысый)

3. Почему львы едят сырое мясо? (Потому что они не умеют готовить)

4. Что производят в Бразилии и нигде больше? (Бразильцев)

5. Кем ты станешь в двадцать лет? (Двадцатилетним человеком)

6. Что имеет восемь ног и может петь? (Квартет певцов)

7. Как удвоить количество ваших денег? (Посмотреть на них в зеркало)

8. Может ли петух назвать себя птицей? (Нет, он не умеет говорить)

9. Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным)

10. Что самое первое мы делаем утром? (Просыпаемся)

11. Что жжется в холодильнике? (Горчица)

12. В каком случае 6 детей и 2 собаки, забравшиеся под обычный зонтик, не намокнут? (Если не будет дождя)

13. Какой человек может одной рукой остановить мчащийся автомобиль? (Инспектор ГИБДД)

14. Почему ковбои ездят на лошадях? (Потому что лошадь слишком тяжелая, чтобы ее нести)

15. Что вампир говорит своей вампирше? (Обожаю вашу группу крови)

16. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу? (Почтовая марка)

17. Когда лошадь покупают, какая она бывает? (Мокрая)

18. Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться)

19. Почему курица несет яйца? (Если бы она их бросала, они бы разбивались)

20. Где всегда можно найти червей? (В карточной колоде)

21. Какой рукой лучше размешивать чай? (Никакой - это лучше делать ложкой)

22. В какой школе вас сначала выкидывают, а потом уж дают диплом о ее окончании? (В парашютной школе)

23. Какая разница между блохой и собакой? (Собаки могут иметь блох, а блохи не могут иметь собак)

24. Перед кем люди всегда снимают шляпы? (Перед парикмахером)

25. Что есть у слонов и нет ни у каких других животных? (Слонят)

26. Когда человек может мчаться со скоростью гоночного автомобиля? (Когда он находится в этом автомобиле)

27. Как проще добиться того, чтобы ваши капиталы выросли? (Положить их под увеличительное стекло)

28. Почему Робин Гуд грабил богатых? (Потому что у бедных не было денег)

29. Что нужно сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге? (Снять с каждого по сапогу)

30. Кто сидит спиной к царю? (Кучер)

31. Как разделить 5 картофелин точно на двоих? (Размять их в пюре)

32. Что произошло с сардиной, когда она явилась по объявлению о приеме на работу? (Ее направили на консервный завод)

33. Что общего у рыб и болтунов? (Без конца разевают рот)

34. Что создает вдвое больше шума, чем визжащая свинья? (Две свиньи)

35. Что получится, если скрестить червяка и шубу? (Гусеница)

36. Кто не задает вопросов, но требует ответа? (Телефонный звонок)

37. Когда мышь и слон могут весить одинаково? (Когда весы сломаны).

3. ЕДУ НА ТАНКЕ

Еду на танке, 
Вижу корову 
В шапке ушанке 
С рогом здоровым! 
Здорово, корова, 
Как поживаешь? 
Dj you speak English 
Ты что обзываешь? 
Плыву в подводной лодке- 
Снова корова 
В маске и ластах 
С рогом здоровым! 
Здорово, корова 
Куда проплываешь 
Shrechen sie Deutsch 
Ты что обзываешь? 
Лечу на вертолете 
Снова корова 
На парашюте 
С видом суровым 
Здорово корова 
Куда пролетаешь 
Ассалам алекум 
Ты что обзываешь? 
Все слова комментируем соответствующими движениями(показываем рога у коровы, еду- крутим руль и т.д.) 

4. МАКАРОНЫ

Макароны, макароны (показываем «кудряшки» на голове) 
С кетчупом, с кетчупом. ( мешаем ложкой в большой кастрюле) 
Поострее, поострее (машем на себя руками, как в жару) 
Перчиком, перчиком! ( посыпаем перцем) 
Макароны кушаем, (едим ложкой) 
Кушаем, кушаем. (едим ложкой) 
Никого не слушаем (закрываем уши ладонями) 
Слушаем, слушаем! (закрываем уши ладонями) 
Мы поели, мы наелись- ( с довольным видом потираем живот ) 
Здорово, здорово! ( с довольным видом потираем живот ) 
А теперь нам каково? 
ВО!

5Морячок.

Салон автобуса разбивается на две команды.

«Объявляется конкурс на лучший экипаж корабля. Для этого нам нужно знать много песен. Какая команда споёт их больше всего, та и будет победителем! Но главное, чтобы в песне были слова о море, моряках, морских кораблях».

Эта игра очень вариативна и её условия зависят от вашего воображения. Это могут быть песни о Москве, могут быть песни, в которых встречаются цифры: «миллион, миллион, миллион алых роз»; «…девчонка из квартиры 45»; «…раз словечко, два словечко….» 
Более сложным вариантом этой игры будет игра «Вопрос-ответ», где команда по очереди берёт вопрос из одной песни, а ответ – из другой.

Например:

«Что стоишь, качаясь?..»

«…Качает, качает волна морская».

Можно, чтобы одна команда в песенной форме задавала вопрос, а вторая опять же из текста песен выбирает ответ.

6. Музыкальный футбол.

Салон автобуса разбивается на две команды. "Объявляется конкурс на лучший музыкальную команду. 

Для этого нам нужно знать много песен. Какая команда споёт их больше всего, та и будет победителем! Но главное, чтобы в песне были слова о море, моряках, морских кораблях". 
Эта игра очень вариативна и её условия зависят от вашего воображения. Это могут быть песни о городах, могут быть песни, в которых встречаются цифры: "миллион, миллион, миллион алых роз"; "…девчонка из квартиры 45"; "…раз словечко, два словечко…." 
Более сложным вариантом этой игры будет игра "Вопрос-ответ", где команда по очереди берёт вопрос из одной песни, а ответ - из другой. 
"Что стоишь, качаясь?.." 
"…Качает, качает волна морская". 
Можно, чтобы одна команда в песенной форме задавала.

7.Петьки-Васьки.

Вожатый играет роль ведущего, а ребята делятся на две команды: одна – «Петьки», другая – «Васьки». 
Далее все вместе:

На солнечной поляночке 
Стоит зелёный дом. 
А на крылечке домика 
Сидит весёлый гном.

Далее вожатый кричит: «Как тебя зовут, гном?» и показывает рукой на одну из команд, которая как можно громче отвечает скороговоркой.

«Петьки»:

Пе-е-тька! У меня рубашка в кле-е-тку! 
Я пришёл к вам, де-е-тки, 
Чтобы съесть конфе-е-тку!

«Васьки»:

Ва-а-ська! У меня штаны в горо-о-шку! 
Я сюда пришёл из ска-а-зки, 
Потому что я хоро-о-ший!

Всё это проводится несколько раз, вожатый показывает то на одну, то на другую команду, а в конце игры – на обе команды сразу, и одна из них должна перекричать другую.

8.Эстафеты.

Эстафета в автобусе – такое действительно бывает.

Можно на скорость по рядам передавать спичечный коробок. А можно пустить по каждому ряду картонку с карандашом, и каждый участник должен написать на картонке, пущенной по его ряду, слово из четырёх-пяти букв. При подсчёте учитывается количество букв и время.

Картонку и карандаш можно использовать для игры в знакомство. 
Для этого ребята должны на картонках писать свои имена. Вожатый после окончания игры объявляет статистические данные: сколько у нас Свет, Игорей, Лен, Саш и т.д.

9.

На пляже:

1.Берега и речка.

На расстоянии одного метра друг от друга на песке чертятся две линии. 
Между этими линиями «речка», а по краям – «берега». 
Все стоят на «берегах». Ведущий подает команду: «речка», и все прыгают в «реку». 
По команде - «берега», все прыгают на «берега». Ведущий подает команды быстро и беспорядочно, чтобы запутать играющих. 
Если по команде «берега» кто-то оказался в воде, или, наоборот. 
По команде «речка» – на «берегу», то этот человек из игры выбывает.

2.Досчитай до 12-ти.

Заранее всех детей в отряде знакомят с правилом 12 секунд.

Если звучит свисток «на берег», то на выход из воды дается 12 секунд.

Дети, находящиеся вместе с вожатым на берегу, дружно считают до 12, и тот, кто вышел из воды позже, должен исполнить на пляже творческий номер (спеть, сплясать, прокричать и т. д.) по выбору отряда.

3.Ищи туфлю.

Все садятся в круг как можно ближе друг к другу. 
Выбирают водящего, который стоит в центре круга. 
Сидящие в кругу передают друг другу под сдвинутыми коленями туфлю, но так, чтобы водящему не было видно. 
Все стремятся обмануть водящего, показать, что туфля у них, что это они ее передают друг другу.
Когда туфля найдена, тот, у кого она была найдена. Становится следующим водящим.

4.Камешки.

Игроки садятся в круг на песке. 
У каждого в руке небольшой камешек. 
По сигналу ведущего каждый игрок должен левой рукой подбросить камешек вверх так, чтобы его не смог поймать сосед слева, а сам должен поймать правой рукой камешек, брошенный соседом справа. 
Те кто остался без камешка, выбывают.

5.Картошка.

Играющие встают кругом и быстро перебрасывают друг другу мяч. 
Игрок, плохо кинувший мяч или не поймавший его, садится в центр круга на корточки. 
В ходе игры игроки, сидящие в кругу, поймав летящий мяч, освобождаются.
Освободить сидящих в круге игроков можно и другим способом. 
Для этого нужно не ловя, летящий в руки мяч, отбить его так, чтобы он, отлетая, задел кого-нибудь из игроков, сидящих в круге и держащихся за руки. 
В этом случае игроки, сидящие в круге, освобождаются.

6. Погружение.

В центр круга ставится банка, на 2/3 наполненная водой. 
У каждого игрока 10 камней разной величины. 
По очереди каждый игрок опускает в банку по одному камешку. 
Тот игрок, при ходе которого вода перельется через край, считается проигравшим. 

7. Сортировка камней.

Играющие сидят в круге спиной к центру.

У каждого за спиной кучка из 10 – 12 камней.

Не поворачиваясь, на ощупь, игроки должны разложить камни в порядке убывания.

По сигналу ведущего все поворачиваются, изучая свой результат, и выбирают победителя.

8.Тяни - толкай.

Держась за руки, играющие стоят снаружи большого начерченного круга.

По сигналу ведущего они начинают вталкивать друг друга в круг.

Если игрок заступает за круг, то он выбывает из игры.

9.Чья коленка?

Перед водящим растягивается или устанавливается пляжное покрывало с просветом от песка до края около 50-70 см.. 
За покрывалом помещается группа играющих. 
По очереди они вытягивают ноги от носка и до чуть выше коленки, а водящий должен угадать, чья это коленка или нога. 
Если угадал, то он идет за одеяло, а игрок, чья нога была опознана, становится водящим.

На выявление лидеров:

1. Верёвочка
   
   Участники встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. 
   Задание: "Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить треугольник”. 
   Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями. 
   Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры. 
   Игру можно продолжить, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник, ромб.

2. Визитки.

Вожатый предлагает ребятам за определенное время (5-7 мин) изготовить некоторое количество визиток, в которых была бы отражена самая важная, на их взгляд, информация о себе. Свои визитки нужно затем вручить другим участникам игры. После того, как все визитки розданы, участникам игры предлагается прокомментировать те визитные карточки, которые они получили, рассказав, чья эта визитка, чем отличается от других и что нового он узнал о человеке, подарившем ее.

Ребята, получившие наибольшее количество визиток, скорее всего, являются эмоциональными лидерами отряда.

3. Делай раз, делай два.

Игроки стоят за стульями.

По команде ведущего: «Делай раз», - все должны одновременно поднять стулья.

По команде: «Делай два», - все играющие должны оббежать стулья и сесть на них.

Все действия должны выполняться одновременно. Игра способствует выявлению лидера – организатора, именно он должен догадаться первым подать команду опустить стулья в первом случае, и сесть – во втором.

4. День рождения.

Вожатый предлагает каждому из ребят подумать, и пригласить на свой импровизированный День рождения не больше 3-х гостей из отряда. Три четыре человека, набравшие наибольшее число голосов, становятся основными «именинниками». Они приглашают в гости всех участников игры. Ведущий предлагает каждому выбрать того именинника, к которому он желает пойти на День рождения. При этом уточняется, что если кто-то не пожелает пойти в гости ни к кому из именинников, он имеет на это право.

Создаются разные по количеству микро группы. Им предлагаются для выполнения любые творческие задания.

5. Индикатор.

«У вас есть 4 типа движений: руки вверх, присесть, сойтись в центр, разойтись по стенам. Ваша задача, чтобы максимальное число людей сделали одно и то же".

Потом отнимаем голос. Потом - жесты. Потом - мимику и многозначительные взгляды.

Внимательное наблюдение за группой позволяет узнать, кто выпадает, кто лидер, кто подчиняется.

6. Карабас.

Все сидят. Ведущий показывает определенное количество пальцев на вытянутой руке. Не договариваясь, должно встать со стульев столько же человек, сколько пальцев было показано.

Ребята, стремящиеся к лидерству, будут вставать чаще.

7. Тшшш

Сидим в кругу. Каждый выбирает себе предмет и начинает мысленно описывать его. Вожатый случайно вызывает кого-нибудь, и он начинает озвучивать вслух свой рассказ, с того места, на котором мысленно находился, когда его вызвали. Одного и того же человека можно спросить два раза, чтобы народ не прекращал думать.

Подвижные:

1. Бездомный заяц

Из числа игроков выбирается охотник и бездомный заяц.

Остальные игроки – зайцы, чертят себе круг, и встают во внутрь.

Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет.

Заяц может спастись от охотника, забежав в любой круг, тогда заяц, что стоял в кругу, должен сразу же убегать, потому что он стает бездомным, и охотник будет за ним охотиться.

Как только охотник поймает зайца, он сам стает зайцем, а бывший заяц – охотником.

2. Борьба за флажок

Площадку для игры делят поперечной чертой на 2 равных участка.

Отступая на 2 м от каждой из коротких сторон площадки, чертят по одному кругу диаметром 5 м.

В центр кругов ставят по флажку. Играющие делятся на 2 команды.

Каждая из команд располагается на своем участке врассыпную, лицом одна к другой.

Цель каждой команды - перенести за среднюю линию, на свою территорию, флажок другой команды и не дать унести свой.

Побеждает команда, игрок которой сумел перенести флажок соперника на свою сторону.

3. Взрыв железной дороги

Взрыв железной дороги Условия игры: Отрезок какой-нибудь лесной дороги будет считаться "железной дорогой”. Отряд делится на две партии. Одна партия защищает эту железную дорогу, а другая - стремится взорвать ее - положить на дорогу мины.

Длина "железной дороги” зависит от числа участников, а также от характера леса, в котором происходит игра. В среднем надо считать на каждого человека 30-40 м.

Таким образом, если дорогу охраняют 6 участников, то участок дороги, который они должны охранять, будет равняться двумстам метрам. В густом молодом лесу надо давать на каждого часового меньший участок пути. Особенно, если почва вокруг дороги позволяет бесшумно подкрадываться.

Лучше всего, чтобы число нападающих и число обороняющих было одинаковым.

Ход игры: Нападающие стремятся незаметно подкрасться к дороге и подложить "мину”. Нападать можно со всех сторон. Мина состоит из двух палочек, которые нападающий должен положить на дорогу в виде буквы "Т”.

Хорошо, если эти палочки сделаны заметными - снята кора или вырезаны на коре знаки.

Более сложный способ заключается в том, что мина состоит из трех палочек, которые должны быть положены на дорогу в виде равностороннего треугольника. Такой вид мин хорошо употреблять в игре, когда на каждого человека приходится большой участок дороги.

Отрезок лесной дороги, которая является "железной дорогой”, отмечается по концам ветками или камнями, чтобы эти границы были хорошо видны.

Обороняющие дорогу стремятся запятнать нападающих - прикоснуться рукой. Пятнать можно на 20 м во все стороны от дороги. Запятнанный считается убитым и больше не принимает участия в игре.

Надо следить, чтобы он не помогал своим товарищам, производя шум или отвлекая внимание часовых разговорами. Каждый нападающий может подложить неограниченное число мин, но не одновременно. Подложив благополучно мину, он должен уйти из опасной зоны (более 20 м от дороги) и изготовить новые палочки или получить от руководителя. После этого он имеет право снова пытаться положить новую мину.

Игра продолжается обычно 1 час. При недостатке времени можно ограничиться 45 минутами, но не меньше (оптимально - 1,5-2 часа. Тогда можно провести игру два раза, так что каждая партия будет один раз нападающей и один раз обороняющей дорогу).

Оценка в этой игре может быть простая и сложная.

Простая заключается в том, что одна подложенная мина равняется одному убитому нападающему.

Сложная оценка учитывает, как была поставлена мина. При этой оценке каждый убитый нападающий дает обороняющей партии два пункта.

- Мина, поставленная так искусно, что обороняющие не видели нападающего ни до постановки мин, ни после, дает нападающим три пункта.

- Мина, поставленная так, что нападающего не видели до постановки мины, но видели убегающим - дает нападающим два пункта.

- Мина, поставленная так, что обороняющие видели нападающего еще до постановки мины, дает нападающим один пункт.

При этом следует отметить, что нападающий, которого заметили уже на дороге, считается незамеченным до постановки мины.

Эта оценка более справедлива и интересна, но ее можно употреблять только в том случае, когда участники приучены к честному поведению во время игр.

Руководитель не может видеть всю дорогу и решать, как была поставлена каждая мина. Надо обратить внимание на то, что в этой игре руководитель видит работу участников, может составить себе впечатление, какие участники лучше работают в нападении и какие в обороне.

4. Гвардейцы и мушкетёры

Разбить группу участников игры на две команды: гвардейцы (красные жетоны) . На жетонах указаны различия: капитан, лейтенант, рядовой. 

Отдельно выбираются де Тревиль и Ришелье. Кому какое звание достанется, в том звании он играет. 

В определенное время, обговоренное всеми играющими, команды собираются, выбирают место штаба, придумывают пароль. Паролем является любая строчка из известной песни, причем каждый участник команды запоминает только одно слово из пароля. 

После того, как обе команды собрались в штаба, выбрали и распределили пароль, начинается игра. 

Суть игры заключается в следующем: необходимо поймать всех противников, выяснить местонахождение штаба и пароль. В штабах постоянно находятся де Тревиль и Ришелье. Только они имеют право «допрашивать пленных». 

«Допрос» ведется следующим образом: тот, кто находится в штабе, задает «пленному» один любой вопрос. 

Например: Что вы ели сегодня на завтрак?» Пленный должен ответить на заданны вопрос, включив в свой ответ то слово из пароля, которое он запомнил, но не выделяя его интонационно. «Брать в плен» необходимо тоже по правилам, обговоренным всеми участниками. 

Например: 
1 капитан может взять в плен двух рядовых или одно лейтенанта; 
2 рядовых – одного рядового; 
1 лейтенант – одного рядового и т.д.

Игра основана на взаимной честности и порядочности. Действует правило: в группы больше двух не собираться. Если игра не закончилась, то ее заканчивает ведущий, объявляя ничью.

5. Зайцы в огороде

На земле чертят два концентрических круга диаметрами 6 - 8 и 3 - 4 м. 
Один водящий "сторож" встает в малый круг "огород". Остальные играющие "зайцы" размещаются за линией большого круга. 
По сигналу "зайцы" прыжками на двух или одной ноге (по указанию руководителя) стремятся попасть в "огород". 
"Сторож", не выходя за пределы большого круга, старается поймать "зайцев" (коснуться их рукой).
Пойманные "зайцы" отходят в сторону. 
Когда поймано 3 - 5 "зайцев" (по договоренности), они возвращаются в игру и выбирается новый сторож из непойманных "зайцев". 
Побеждают те, кто ни разу не был пойман, а также лучшие сторожа, сумевшие быстрее поймать установленное число "зайцев".

6. Змейка

Очень простая игра где участники встают в колонну по одному и держат друг друга за пояс. 
Первый игрок колонны - водящий - пытается поймать последнего игрока. 
Если это удается, то на их место назначаются другие игроки.

7.Контрабандисты

Условия игры: 
Отряд делится на две группы: "Пограничники" и "Контрабандисты". 
Границей быдет являться отрезок какой-либо лесной дороги, которую охраняют пограничники. Длина этого участка лесной дороги зависит от числа участников игры. Надо считать 30-40 м на каждого пограничника. Концы используемого участка дороги отмечаются ветками, камнями и т.д.

Ход игры: 
Контрабандисты стремятся пронести через границу запрещенный предмет. Какой предмет будет считаться запрещенным, уславливаются заранее. 
Контрабанду (запрещенный товар) имеют при себе не все нападающие, но только часть их - примерно половина нападающих является контрабандистами. 
Пограничники имеют право ловить и пятнать нападающих только по одной стороне дороги - по той стороне, откуда идут контрабандисты. 
“Опасная зона”, т.е. пространство, в котором можно пятнать нападающих, имеет определенную ширину, обычно до 40 м от дороги, а также на самой “границе” пограничники имеют право пятнать нападающих. 
Если нападающему удалось пройти эти сорок метров опасной зоны и перебраться через границу, то он находится в безопасности. Запятнав прикосновением руки нападающего, пограничники обыскивают его. Они не знают, кто из нападающих имеет “контрабанду”, а кто ее не имеет, поэтому они обыскивают всех захваченных. 
Если при обыске предмет контрабанды не найден, то пойманного нападающего: 
1) отпускают, и он может беспрепятственно перейти границу, 
2) отпускают его, но он должен вернуться обратно и имеет право снова попытаться пробраться сквозь опасную зону и перейти границу. Если он будет вторично пойман, то он выбывает из игры, даже если при нем и во второй раз не будет обнаружен предмет контрабанды. 
Возможно, этот способ правильнее первого, т.к. нельзя поощрять неловкое и неумелое подкрадывание сквозь опасную зону. 
Все нападающие (с контрабандой и без нее) должны стремиться незаметно пробраться через запретную зону и перейти границу. Если нападающий пойман и при обыске у него обнаружен запрещенный предмет, то он выбывает из игры - считается арестованным или убитым. 
Игра длится определенное время (обычно 1 час). Если есть время, хорошо провести игру два раза, чтобы участники попробовали себя в разных ролях. 

Оценка в игре может быть различной. 
- Пограничники получают два пункта за каждого пойманного контрабандиста, у которого найден запрещенный предмет, и один пункт за каждого пойманного нападающего, у кого контрабанда не обнаружена. Даже если она у него была, но пограничники ее не нашли при обыске, они получают только один пункт. 
- Контрабандисты получают два пункта за каждого пронесшего контрабанду через границу, и один пункт за каждого перешедшего границу без контрабанды. 
Может быть более сложная оценка, в которой принимается в расчет насколько “чисто” каждый нападающий прошел сквозь опасную зону. 
В этой игре руководитель видит работу участников меньше, чем в игре “взрыв железной дороги”. Это вполне понятно. В игре “взрыв железной дороги” главные действия происходят на дороге, и часовые стоят вблизи дороги. В игре “контрабандисты” пограничники уходят от дороги на расстояние 20-30 м, чтобы не дать возможность контрабандистам коротким прорывом проскочить через границу. 
Таким образом, главная борьба происходит в лесу, где руководитель имеет очень ограниченное поле зрения. 
Когда участники несколько раз уже играли в игру, можно немного изменить правила. 
Контрабандисты превращаются в курьеров, которые должны пронести через границу важное сообщение. Сообщение написано на листке бумаги определенной величины. 
Записку можно как угодно складывать, но нельзя разрывать на части. Можно также ввести работу по расшифровке захваченной записки. Шифр должен принадлежать к таким группам шифров, с которыми участники уже сталкивались. Найдя при обыске записку, пограничники должны ее прочесть в определенный срок. 
При этом варианте игры пограничников должно быть несколько больше, чем контрабандистов, т.к. временами часть пограничников будет занята расшифровкой захваченных записок и не сможет принимать участия в обороне границы. 
Можно образовать “штаб пограничников”, который будет заниматься расшифровкой перехваченных сообщений. Спрятать записку легче, чем контрабанду, и пограничникам надо тщательнее обыскивать пойманных. 
Если в игру введена расшифровка, то оценка будет сложнее. К предыдущей оценке надо тогда добавить следующее правило: если пограничники за определенный срок смогут расшифровать перехваченное письмо, то они получают добавочно еще один пункт. Все записки, которые “курьеры” будут стараться пронести сквозь опасную зону, должны быть написаны различными шифрами. 
Если игра проводится с зашифрованными сообщениями, то продолжительность игры надо довести до полутора или двух часов.

8.Ловкая акула

Вожатый разделяет участников игры на группы, давая им названия рыб.

"Акула" располагается в центре круга игрового поля, "рыбы" - в своих кругах по кромке игрового поля.

Вожатый громко произносит одну или несколько названий рыб, которые начинают бегать вокруг "акулы".

По сигналу вожатого"акула" пытается поймать "рыб", плавающих вокруг.

"Рыбы", до которых дотронулась "акула", превращаются в "акул" и помогают ловить играющих.

Игра продолжается до тех пор, пока все "рыбы" не станут "акулами".

Побеждают игроки, которые больше всего поймали "рыб".

9.Невод

Площадка - "море". Все игроки - "рыбы". Двое водящих "рыбаки" - в стороне за линией (на "берегу").

"Рыбы" "плавают" в "море" (бегают по площадке).

"Рыбаки", взявшись за руки, объявляют: "Рыбаки выходят на ловлю!" - и начинают ловить "рыб", окружая их руками.

Пойманный встает между "рыбками".

Все 3 берутся за руки и продолжают ловить "рыб", окружая их.

Таким образом, каждый пойманный встает между "рыбками", образуя "сеть".

"Рыбки" ловят "рыб", окружая их "сетью".

Игра кончается, когда все "рыбы" будут переловлены. 2 "рыбы", пойманные последними, становятся "рыбками" при повторении игры.

10.Октябрята

На противоположных сторонах площадки отмечают два "дома". Между домами становится водящий. Остальные находятся на одной стороне площадки. 
Водящий, стоя по середине, лицом к играющим, громко произносит: "раз, два, три!". Все играющие хором говорят: "Мы веселые ребята, наше имя - Октябрята. Любим бегать и играть, ну, попробуй нас догнать!". После этого все дети перебегают на противоположную сторону площадки. Водящий ловит перебегающих. Пойманные отходят в сторону. 
После двух - трех пробежек подсчитывают пойманных, выбирают нового водящего. 
Отмечаются ни разу не пойманные ребята и лучшие водящие.

С залом:

1. Как чихает слон 
   Зал делится на три части. Первая говорит: «Ящики, ящики…», вторая – «хрящики», а третья самозабвенно кричит: «потащили, потащили…». А потом все вместе. 
   2. Киносъемка 
   Будем снимать «Белое солнце пустыни». Зал делится на две части. Первая говорит: «Чух-чух-чух…», изображая мотор катера, вторая всеми возможными путями изображает взрыв. Помимо всего этого из зала выбирается мальчик, который будет играть Сухова, то есть во время работы катера кричать: «Верещагин, не заводи мотор!», и девочка, на роль жены Верещагина, после взрыва кричащей что есть мочи: «Пашка!!!». Сначала все репетируется по отдельности, а потом все вместе, добиваясь желаемого эффекта. 
   3. Гиппопотам 
   Ведущий дети 
   Меня укусил гиппопотам – Меня укусил гиппопотам 
   (разводят руки в стороны) 
   От страха я на дерево залез – От страха я на дерево залез 
   (показывают, как лезут на дерево) 
   И вот я здесь – И вот я здесь 
   (показывают руками на себя) 
   А рука моя там – А рука моя там 
   (одну руку отводят в сторону) 
   Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам 
   (разводят руки в стороны, но отведенную на предыдущей фразе руку не возвращают, а держат ее в этом положении до самого конца игры) 
   Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам 
   (разводят руки в стороны) 
   От страха я на дерево залез - От страха я на дерево залез 
   (показывают, как лезут на дерево) 
   И вот я здесь - И вот я здесь 
   (показывают руками на себя) 
   А нога моя там - А нога моя там 
   (одну ногу оставляют в сторону) 
   Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам 
   (и так далее про все части тела, не забывая про то что уже гиппопотам “откусил”) 
   4. Барыня 
   Зал делится на три части. Каждая группа разучивает свои слова: 
   Первая группа – В бане веники мочёны. 
   Вторая группа – Веретёна не точёны. 
   Третья группа – А солома не сушёна. 
   Все вместе разучивают – Барыня – барыня, сударыня – барыня. 
   По команде ведущего, та часть детей, на которую он показывает рукой говорит свои слова. Если ведущий поднимает вверх обе руки все дети поют последнюю строчку. У вас получится прекрасный большой хор, способный выступать на любом представлении. А если заранее договориться о мелодии, то вы можете еще и приз получить. 
   5. Охотники 
   Играющие вслед за ведущим повторяют слова и движения. 
   Слова Движения 
   Собрался охотник на охоту. Надел шляпу, сапоги, взял ружье и 
   Пошел по дороге топают ногами 
   Затем по песочку потирают ладонь о ладонь 
   По бревнышкам через мост ударяют кулаками в грудь 
   По болоту с кочки на кочку хлопают в ладоши 
   По тропинке хлопают по коленям 
   Устал. “Уфффф!” Сел на пенек, осмотрелся, увидел за кустом медведя, испугался и побежал обратно. 
   По тропинке хлопают по коленям 
   По болоту с кочки на кочку хлопают в ладоши 
   По бревнышкам через мостик ударяют кулаками в грудь 
   Затем по песочку потирают ладонь о ладонь 
   Пошел по дороге топают ногами 
   Прибежал домой, снял сапоги, шляпу, ружье. Устал. “Уфффф!”, рассказал жене, как пошел 
   Пошел по дороге топают ногами 
   Затем по песочку потирают ладонь о ладонь 
   По бревнышкам через мост ударяют кулаками в грудь 
   По болоту с кочки на кочку хлопают в ладоши 
   По тропинке хлопают по коленям 
   Если играющие не устали, игру можно продолжить и далее: Жена решила посудачить с соседкой: “А мой-то охотился на медведя!” и так далее. 
   А маленький сынишка подслушал, пришел к своим друзьям и рассказывает: “А мой папа ходил на охоту!” 
   При этом темп игры можно увеличивать. Главное – не сбиваться самому, и что бы не сбились играющие. 
   6. Ипподром 
   Ведущий: Есть ли у вас ладони? Покажите. 
   Играющие показывают свои ладошки. 
   Ведущий: А колени? Хлопните ладошками по коленям. 
   Играющие хлопают ладонями по коленям. 
   Ведущий: Отлично. Именно так выходят кони на поле ипподрома. Повторяйте движения за мной. 
   Играющие вместе с ведущим размеренно хлопают по коленям, имитируя топот копыт. 
   Ведущий: Кони выходят на старт. Трибуны ревут. 
   Играющие имитируют крики и возгласы поддержки. 
   Ведущий: Внимание! На старт! Марш! 
   Играющие вместе с ведущим постепенно убыстряют “бег”. 
   Ведущий: Барьер! 
   Играющие делают один хлопок сразу двумя ладонями. 
   Ведущий: Двойной барьер! 
   Играющие делают два хлопка сразу двумя ладонями. 
   Ведущий: Бежим по мостовой. 
   Играющие вместе с ведущим поочередно ударяют себя кулаками в грудь. 
   Ведущий: Бежим по траве. 
   Играющие трут ладонью о ладонь. 
   Ведущий: Трибуны пани. 
   Девочки кричат слова поддержки свои коням: “Давай, давай!”, “Эгей!” и так далее. 
   Ведущий: Трибуны панов. 
   Мальчики кричат слова поддержки свои коням: “Давай, давай!”, “Эгей!” и так далее. 
   Ведущий: Скоро финиш. 
   Играющие вместе с ведущим убыстряют удары по коленям. 
   Ведущий: Финиш! Награждение победителей! 
   Все хлопают в ладоши. 
   7. Непрочитанные записки 
   Балобешкина А. 
   СПО «Фениксъ» 
   Для этой игры нужен ребенок из отряда, с которым договариваются заранее, - помощник. 
   Ведущий говорит сидящим в зале детям: «Напишите мне записки с вопросами. Укажите свой отряд и имя. Тщательно заверните бумажки и отправьте мне». 
   После того как записки получены, ведущий берет первую, прикладывает ее, не разворачивая ко лбу, называет по имени помощника из зала и отвечает на, якобы, его вопрос, затем разворачивает и читает вслух записку (на самом деле он озвучивает заранее придуманный с помощником вопрос и запоминает, что же написано в данной записке). Когда ведущий берет следующую записку, он просто вспоминает содержание предыдущей, и так действует далее…, в общем, обманывает людей. 
   8. Поезд 
   Медведева Н. 
   СПО «Фениксъ» 
   Задача ведущего (вожатого) разделить сидящих в зале на 8 команд и распределить между ними следующие роли: 
   1. Колеса поезда. Встают, изображая вращающиеся колеса, и говорят: «Чух-чух». 
   2. Гудок. Встают говоря: «Ту-ту-у-у-у». 
   3. 1 час. Встают, покачивая головой из стороны в сторону, и произносят: «Так – так - так» 
   4. Пассажиры. Машут руками 
   5. Стоп-кран. Имитируют нажатие стоп- крана и произносят: «Кх-кх-кх». 
   6. Тетя. Поправляют прическу 
   7. Собака. Лают. 
   Ведущий сообщает детям, что они отправляются в путешествие, и начинает свой рассказ, по ходу которого дети должны выполнять движения. 
   «Однажды утром поезд «Иркутск – Наушки» отправился в путь. Весело стучали его колеса, иногда машинист подавал гудок, пассажиры весело болтали друг с другом. Незаметно прошел час, незаметно прошел второй час. Вдруг одна тетя выбежала из вагона и нажала стоп- кран. Колеса перестали стучать, а пассажиры от неожиданности попадали со своих мест. Дело в том, что тетя забыла покормить свою собаку перед отъездом. После того, как тетя сошла с поезда, машинист подал гудок, и вновь застучали колеса, а пассажиры обнимали друг друга, радуясь, что остались живы. Но больше всех была рада собака!» 
   9. Бегемот 
   СПО «Пламя» 
   Толстый, толстый бегемот /показывать руками живот/ 
   Сделал левый поворот, /волна правой рукой влево/ 
   Взял билет на пароход /правой рукой показываем «Yes»/ 
   И в дорогу бутерброд. /правой рукой помазывать по левой/ 
   Открывает шире рот, /пружинисто раздвигать руки вверх и вниз/ 
   Ест огромный бутерброд, /показать, как широко загребают руками/ 
   Набивает пищевод. /толочь правой рукой, набивать/ 
   А теперь наоборот… 
   /И так далее, убыстряя темп/ . 
   10. Колокола 
   Зал делится на пять частей, и каждой группе раздает свои слова: 
   1 группа – Блин-н-н-н-н 
   2 группа – Полблина 
   3 группа – Четверть блина 
   4 группа – Нет блинов, одна сметана 
   5 группа – Блинчики-блинчики 
   Каждое слово произносится в определённой тональности и в определённом размере, причем увеличивается тон от первого слова к последнему (Блинчики-блинчики – 1/16). Если одновременно произносить эти слова всем залом и правильно выдерживать тон и частоту, то в зале создается ощущение колокольного звона.

Кричалки, речевки

Кричалки:

1 Балами.

После каждой строчки, пропетой вожатым, дети кричат: «Хей!».

Бала-бала-ми - хей!

Чика-чика-чи - хей!

Чи - хей!

Чи - хей!

Чик-чирик-чик - хей!

Вы можете придумать вместе с ребятами свою, отрядную кричалку, под которую вы, например, будете собираться вместе.

2 Сидели два медведя.

Сидели два медведя - Сидели два медведя

На тоненьком суку - На тоненьком суку

Один сидел как следует - Один сидел как следует

Другой кричал "ку-ку" - Другой кричал "ку-ку"

Раз ку-ку - Раз ку-ку

Два ку-ку - Два ку-ку

Оба шлёпнулись в муку - Оба шлёпнулись в муку

Рот в муке - Рот в муке

Нос в муке - Нос в муке

Оба в кислом молоке - Оба в кислом молоке

3 Космическая ракета.

К запуску космической ракеты приготовиться

- есть! Приготовиться!!! (отдают честь)

Пристигнугь ремни!

-есть пристигнугь ремни (хлопок перед собой)

Включить контакты!

- есть включить контакты (соединяют перед собой большие пальцы рук)

Завести моторы!!!

- Есть, завести моторы!! !(вращают большие пальцы рук и нарастающий гул)!!!

Когда, гул стал громким, ведущий на пальцах ведет отсчет:

5,4,3,2,1 пуск!!

Все кричат: Ура! Ура! Ура!

И все вместе считают:

1,2,З,4,5 вжик!!!(большим пальцем в правую сторону)

1,2,3,4,5 вжик!!!(большим пальцем в левую сторону)

1,2,3,4,5 вжик!!!(болышим пальцем в низ)

1,2,3,4,5 вжик!!!(большим пальцем в верх)

1,2,3,4,5 вжик, вжик, вжик, вжик!!!(большим пальцем во все стороны)

Все кричат: Ура!

Эх!!! Недалеко наша ракета улетела, на соседней полявке упала!!! давайте еще раз попробуем ее запустить!!!

4. Спортивные.

Вож.: Мы идем

Все: На стадион.

Вож.: Отряд наш будет

Все: Чемпион!

Вож.: Мускулы

Мальчики: Сильные!

Вож.: А сами все

Девочки: Красивые!

Вож.: Кто задору, солнцу рад?

Все: Эй, спортсмены, стройся в ряд!

Вож.: А команды есть?

Все: Есть!

Вож.: Капитаны здесь?

Все: Здесь!

Вож.: Выходи скорей на поле

Все: Поддержать отряда честь

5 «О - пери - тики - томба» («Африка»)

О - пери - тики - томба!

О - муса - муса - муса!

Ле - о - ле - ле!

О - пикеля, о - бэба!

Ле - о - ле, о - ле - баба - лае!

О, я бананы ем!

О, апельсины ем!

О, пионеров ем!

Ема, ема, ема, ем!

6 «О-о-але!»

О-о - але!

Балис бамба ла-е!

О, кикилис бамба!

О, сава вавабимба!

О-о, я бананы ем!

Ай-вай лизи!

Ай-вай лизи лизе!

Пре-ере-ере-о!

О, о, о!

Комалуму-комалуму

Комалуму виста!

Отм-дотм-битм-били!

Пуба – побитм – били!

С-с-с-с виста!

7 «От Сухуми до Батуми»

От Сухуми до Батуми (все: «Ай-ай-ай!»),

От Батуми до Сухуми (все: «Ай-ай-ай!»)

От Москвы до Ленинграда (все: «Ай-ай-ай!»),

Тумба-тумба-тумба (повторяют),

Тара-мара, тара-мара (повторяют),

Пум, тарабум, тарабум (повторяют)

Все вместе: «Ба-бах!»

8 «Эге-гей»

Эге-гей!

В столовую (на прогулку) скорей!

Хим-дара-дара-хим!

Мы устали есть (гулять) хотим!

Мы в столовую идём (На прогулку мы идём)!

Дружно песенку поём:…

9 Чика-бум

Чика-бум крутая песня!

Будем петь её все вместе!

Если нужен классный шум, Будем петь мы чика-бум!

Пою я бум-чика-бум!

Пою я бум-чика-рака, чика-рака, чика-бум!

О-е!

Ещё раз, веселей!

10 «Гиппопотам»

А меня укусил гиппопотам!

И от страха я на веточку залез!

И сижу я здесь, а нога моя там!

А меня укусил гиппопотам!

А! Тетя Маня! Тетя Маня! Тетя Маня!

А! Дядя Саня! Дядя Саня! Дядя Саня!

А! Баба Дуня! Баба Дуня! Баба Дуня!

А меня укусил гиппопотам!

Речевки:

1. Команде наших поваров

Мы говорим спасибо!

Все было круто, просто класс,

На славу и на диво!

2. Еле ночь мы пережили,

И дождались мы утра,

Потому что завтрак ждали,

Дорогие повара.

3. На зарядку выходи! На зарядку всех буди.

Все ребята говорят: физзарядка – друг ребят!

Физкультурненький - ребенок, набирайся-ка силенок!

Физзарядка по утрам не во вред – на пользу нам.

Левая! Правая! Бегая, плавая.

Вырастем смелыми, на солнце загорелыми.

4. Раз, два! - По порядку...

Три, четыре! - Стройся в ряд!

Три, четыре! - На зарядку!

Раз, два! - Все подряд!

Левая - правая!

Бегая - плавая!

Растем мы смелыми,

На солнце загорелыми.

Наши ноги - быстрые

Метки - наши выстрелы.

Крепки - наши мускулы,

И глаза не тусклые.

Раз, два! - По порядку,

Три, четыре! - На зарядку!

5. Солнечному лету рады все ребята.

Отдых, море, дружба, - что еще нам надо.

Обещаем загореть и не разу не болеть.

Плавать как дельфины,

Выгибая спины.

Дружно лету детвора

Грянем громкое "УРА!"

6. Раз, два, три, четыре, эй, ребята, шире шаг. 
   Нет, наверно, в целом мире веселей, дружней ребят. 
   Не грустят в семействе нашем, мы поем, рисуем, пляшем. 
   Все занятья хороши, веселимся от души. 
   Раз, два! Пацаны! Три! Четыре! И девчата! 
   Раз, два! Кто же мы? – обалденные ребята! 
   Не страшны нам труд и грусть, 
   Нам с дороги не свернуть. 
   Будем вместе мы всегда, мы теперь одна семья! 

7. Кто шагает с рюкзаками? 
   Кто со скукой не знаком? 
   Кто отстал, не отставай. 
   Кто устал, не унывай! 
   Кто идти захочет с нами, 
   Нашу песню запевай 

8. Эй, лихая детвора, 
   Собираться нам пора. 
   Бим - бом! Та - ра - ра! 
   Никогда не скучно нам. 
   Солнце светит ярко - ярко, 
   Нам от солнца жарко - жарко! 
   Лето, воздух и вода - Наши лучшие друзья!

9. Берегитесь вилки, ложки 
   Берегись мешок картошки 
   Каша, йогурт и кисель 
   И салат из овощей 
   Ждет нас здоровое питание 
   И поваров внимание! 

10. Спасибо нам, что мы поели, 
    А приготовить может каждый! 

Названия и девизы

1 Название отряда: Тормоза
Девиз отряда: Тормозим мы все подряд, два вожатых и отряд.

2 Название отряда: Дружба
Девиз отряда: Миру-мир, войны ненужно, мы отряд назвали дружба!

3 Название отряда: Активы
Девиз отряда: Активны ночью, активны днем, Активны всегда, везде и во всем!

4. Название отряда: Голодные бурундучки
   Девиз отряда: Ни шагу назад, ни шагу на месте, а только на полдник и только все вместе!!!

5. Название отряда: 220 V
   Девиз отряда: Мы не можем без движенья, мы всегда под напряженьем.

6. Название отряда: Крутышки
   Девиз отряда: Мы крутые ребятишки. Называемся «крутышки». Пьем мы крейзи, кока-колу, любим разные приколы. Йоу!

7. Название отряда: Дикий Кайот
   Девиз отряда: С нами песню запевай- вай- вай- вай, И с кайотом не скучай- ай- ай- ай, Будет весело тебе- е- е- е, Будет весело и мне- е- е- е, Быстро вертится земля- я- я- я, Ты ковбой, ковбой и я- я- я- я!

8. Название отряда: Аврора
   Девиз отряда: Аврора знает, Аврора бьется, Аврора всегда победы добьется.

9. - Название отряда: Разбойники
   Девиз отряда: Раз, два, три, четыре, Мы разбойники крутые; Пять, шесть, Очень любим есть, Семь, восемь, Друга мы в беде не бросим, Девять, десять, Знаем очень много песен

10. Название отряда: Созвездие
    Девиз отряда: Светят звезды в вышине, В нашей маленькой стране, Звезды шлют нам свой привет, Дарят нам тепло и свет. Радость людям мы несем, Песни весело поем!

Песни

Как хорошо иметь щеночка

***
как хорошо иметь щеночка
и водить его на поводочке,
и водить его на поводочке,
щеночка.
щеночка тихо подойдёт к тебе
и поцелует тебя прямо в щёчку,
и поцелует тебя прямо в щёчку
щеночка.
но нет, щеночка нет у меня,
нет у меня щеночка.
но нет щеночка, нет у меня,
щеночка.
как хорошо иметь лягушку
и водить её на поводочке,
и водить её на поводочке,
лягушку.
лягушка тихо подойдёт к тебе
и поцелует тебя прямо в ушко,
и поцелует тебя прямо в ушко
лягушка.
но нет, лягушки нет у меня,
нет у меня лягушки.
но нет лягушки, нет у меня
лягушки.
как хорошо иметь цыплёнка
и водить его на поводочке,
и водить его на поводочке,
цыплёнка.
цыплёнок тихо подойдёт к тебе
и поцелует тебя прямо в глазик,
и поцелует тебя прямо в глазик
цыплёнок.
но нет, цыплёнка нет у меня,
нет у меня цыплёнка.
но нет цыплёнка, нет у меня,
цыплёнка.
как хорошо иметь кого-то
и водить его на поводочке,
и водить его на поводочке,
кого-то.
кого-то тихо подойдёт к тебе
и поцелует тебя прямо в что-то,
и поцелует тебя прямо в что-то
кого-то.
но есть, кого-то есть у меня,
есть у меня кого-то.
но есть кого-то, есть у меня,
кого-то.

Ты да я, да мы с тобой

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой –

Здорово, когда на свете есть друзья.

Если б жили все в одиночку,

То уже давно на кусочки

Развалилась бы, наверное, Земля.

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой

Землю обойдем, потом махнем на Марс.

Может у оранжевой речки

Там уже грустят человечки

От того, что слишком долго нету нас.

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой –

Нас не разлучит ничто и никогда.

Даже если мы расстаемся,

Дружба все равно остается,

Дружба все равно остается с нами навсегда.

Чунга-Чанга

Чунга-Чанга синий небосвод
Чунга-Чанга лето круглый год
Чунга-Чанга весело живем
Чунга-Чанга песенку поем
Чудо-остров чудо-остров
Жить на нем легко и просто
Жить на нем легко и просто
Чунга-Чанга
Наше счастье постоянно
Жуй кокосы ешь бананы
Жуй кокосы ешь бананы
Чунга-Чанга
Чунга-Чанга места лучше нет
Чунга-Чанга мы не знаем бед
Чунга-Чанга кто здесь прожил час
Чунга-Чанга не покинет нас
Чудо-остров чудо-остров
Жить на нем легко и просто
Жить на нем легко и просто
Чунга-Чанга
Наше счастье постоянно
Жуй кокосы ешь бананы
Жуй кокосы ешь бананы
Чунга-Чанга
Чунга-Чанга синий небосвод
Чунга-Чанга лето круглый год
Чунга-Чанга весело живем
Чунга-Чанга песенку поем
Чудо-остров чудо-остров
Жить на нем легко и просто
Жить на нем легко и просто
Чунга-Чанга
Наше счастье постоянно
Жуй кокосы ешь бананы
Жуй кокосы ешь бананы
Чунга-Чанга
Чунга-Чанга

Облака

Мимо белого яблока луны,
Мимо красного яблока заката
Облака из неведомой страны
К нам спешат, и опять бегут куда-то.

Облака - белогривые лошадки!
Облака - что вы мчитесь без оглядки?
Не смотрите вы, пожалуйста, свысока,
А по небу прокатите нас, облака!

Мы помчимся в заоблачную даль,
Мимо гаснущих звёзд на небосклоне.
К нам неслышно опустится звезда,
И ромашкой останется в ладони!

Улыбка

От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснётся…
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз ещё вернётся.

И тогда, наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке…
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки.
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки.

От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать
Самый грустный дождик,
Сонный лес простится с тишиной
И захлопает в зелёные ладошки.

И тогда, наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке…
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки.
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки.

От улыбки станет всем теплей -
И слону, и даже маленькой улитке…
Так пускай повсюду на земле,
Словно лампочки,
Включаются улыбки!

И тогда, наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке…
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки.
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки ))))

Алые паруса

У синего моря,
Где бушуют бураны,
Жила там девчонка,
С именем странным.
И часто бывала
Она на просторе,
В мечтах уплывала
За синее море

Припев:

Алые паруса... Ассоль!
Алые паруса... Плюс Грей!
Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!

А там за морями,
За синей чертою,
Жил парень отважный
С открытой душою.
Мечтал он о море,
О странствиях дальних,
Мечтал о походах
В дальние страны.


И вот как-то ночью,
Когда все уснули,
На небе зажглись
Миллионы огней.
И этой же ночью
Случилося чудо
Тот парень с девчонкой
Влюбились друг в друга!

Изгиб гитары желтой

Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Качнется купол неба - большой и звездноснежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Как отблеск от заката, костер меж сосен пляшет.
Ты что грустишь, бродяга? А, ну-ка, улыбнись!
И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

И все же с болью в горле мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена, как раны, на сердце запеклись,-
Мечтами их и песнями мы каждый вздох наполним.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались

Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Качнется купол неба - большой и звездноснежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Алые паруса

Ребята надо верить в чудеса 
Когда-нибудь весенним утром ранним 
Над океаном алые взметнутся паруса 
И скрипка пропоет над океаном 
Над океаном алые взметнутся паруса 
И скрипка пропоет над океаном 
Не три глаза ведь это же не сон 
И алый парус правды гордо реет 
В той бухте где отважный 
Грей нашел свою Ассоль 
В той бухте где Ассоль дождалась Грея 
В той бухте где отважный 
Грей нашел свою Ассоль 
В той бухте где Ассоль дождалась Грея 
С друзьями легче море переплыть 
И есть морскую соль что нам досталась 
А без друзей на свете 
Было б очень трудно жить 
И серым стал бы даже алый парус 
А без друзей на свете 
Было б очень трудно жить 
И серым стал бы даже алый парус 
Узнаешь зло без этого нельзя 
Ведь люди не всегда бывают правы 
Но зла вы никому не причиняйте никогда 
И пусть не станет серым алый парус 
Но зла вы никому не причиняйте никогда 
И пусть не станет серым алый парус 
Когда-то где-то счастье ты найдешь 
Узнаешь Грея и Ассолью станешь 
В свою мечту ты веришь 
И ее ты не предашь 
Гори гори под солнцем алый парус 
В свою мечту ты веришь 
И ее ты не предашь 
Гори гори под солнцем алый парус 
Ребята надо верить в чудеса 
Когда-нибудь весенним утром ранним 
Над океаном алые взметнутся паруса 
И скрипка пропоет над океаном 
Над океаном алые взметнутся паруса 
И скрипка пропоет над океаном.

 Кукушка

Песен еще не написанных сколько
Скажи кукушка пропой
В городе мне жить или на выселках
Камнем лежать или гореть звездой звездой

Солнце мое взгляни на меня
Моя ладонь превратилась в кулак
И если есть порох дай огня вот так

Кто пойдет по следу одинокому
Сильные да смелые головы сложили в поле в бою
Мало кто остался в светлой памяти
В трезвом уме да с твердой рукой в строю в строю

Солнце мое взгляни на меня
Моя ладонь превратилась в кулак
И если есть порох дай огня вот так

Где же ты теперь воля вольная
С кем же ты теперь ласковый рассвет встречаешь ответь
Хорошо с тобой да плохо без тебя
Головы да плечи терпеливые под плеть под плеть

Солнце мое взгляни на меня
Моя ладонь превратилась в кулак
И если есть порох дай огня вот так

Солнце мое взгляни на меня
Моя ладонь превратилась в кулак
И если есть порох дай огня вот так

Перевод песни КИНО - Кукушка

Введите перевод песниПесен еще ненаписанных, сколько?
Скажи, кукушка, пропой.
В городе мне жить или на выселках,
Камнем лежать или гореть звездой? Звездой.

Солнце мое - взгляни на меня,
Моя ладонь превратилась в кулак,
И если есть порох - дай огня.
Вот так...

Кто пойдет по следу одинокому?
Сильные да смелые
Головы сложили в поле в бою.
Мало кто остался в светлой памяти,
В трезвом уме да с твердой рукой в строю, в строю.

Солнце мое - взгляни на меня,
Моя ладонь превратилась в кулак,
И если есть порох - дай огня.
Вот так...

Где же ты теперь, воля вольная?
С кем же ты сейчас
Ласковый рассвет встречаешь? Ответь.
Хорошо с тобой, да плохо без тебя,
Голову да плечи терпеливые под плеть, под плеть.

Солнце мое - взгляни на меня,
Моя ладонь превратилась в кулак,
И если есть порох - дай огня.
Вот так..

Это всё

Побледневшие листья окна
Зарастают прозрачной водой.
У воды нет ни смерти,ни дна.
Я прощаюсь с тобой.
Горсть тепла после долгой зимы-
Донесем.
Пять минут до утра-
Доживем.
Наше море вины поглощает время-дыра.
Это все,что останется после меня,
Это все,что возьму я с собой.
С нами память сидит у стола,
А в руке её-пламя свечи.
Ты такой хорошей была,
Посмотри на меня,не молчи.
Крики чайки на белой стене,
Окольцованной чёрной луной,
Нарисуй что-нибудь на окне
И шепни на прощанье рекой:
Это всё,что останется после меня,
Это всё,что возьму я с собой.
Это всё,что останется после меня,
Это всё,что возьму я с собой.
Две мечты,да печали стакан
Мы,воскреснув, допили до дна.
Я не знаю, зачем тебе дан
Правит мною дорога-луна.
И не плачь,если можешь, прости.
Жизнь-не сахар,а смерть нам-не чай.
Мне свою дорогу нести,
До свидания,друг и прощай!
Это всё,что останется после меня,
Это всё,что возьму я с собой.
Это всё,что останется после меня,
Это всё,что возьму я с собой.

Огоньки

1-«Знакомство»

2-«Старечки-новечки»

3-«Конверт откровений»

4-«Солнышко»

5-«Письмо домой»

6-«Проблемный»

7-«Отрядный костер»

8-«Народы Урала»

9-«Вечер легенд»

10-«Край, в котором я живу»

11-«Мои любимые стихи и песни»

12-«Что такое счастье?»

13-«Родословная»

14-«Паутинка»

15-«Музей любимых вещей»

16-«Сказочная полянка»

17-«Разговор в темноте»

18-«Отряд для меня»

19-«Какие мы стали»

20-«Письмо следующей смене»

Сценарии мероприятий:

1 Рекордсмены в стиле Гиннесс. Веселое шоу

Предварительная подготовка

1. Изготовление красочно оформленной книги рекордов лагеря, медалей для

награждения рекордсменов.

2. Оформление зала: плакаты «Улыбки продлевают жизнь, а нам и незачем тужить»,

«Нам живется лучше всех, потому что с нами смех» ит. д.

Все конкурсы оценивает жюри.

Ведущий. Добрый день, дорогие друзья. Сегодняшнее шоу, как вы уже догадались,

посвящено книге рекордов Гиннесса. Знаете ли вы, о чем эта книга? Правильно, о

рекордах, о самых-самых выдающихся достижениях, порой необычных, порой смешных

и даже нелепых. Не верите? А вот послушайте.

Ведущий зачитывает информацию о некоторых рекордах из «Книги рекордов

Гиннесса».

А как вам такие рекорды? Правда, я не уверен, что они занесены в книгу рекордов

Гиннесса. А может, я невнимательно ее прочел и просто не заметил, а может, и прочел,

но забыл...

День за днем умнеет Кот —

Он гранит наук грызет.

И за пять последних лет

Он не пробовал котлет.

А рекорд его таков:

Ходит Котя без зубов.

Поселились Дед и Баба

На зеленом баобабе.

Там зарядкой занимались,

В ванне солнечной купались.

А рекорд у них один:

И в помине нет морщин.

Школьник Ушибейкин Петя

Целый день на драндулете.

Ямы, кочки — не преграда.

Встречный столб — сюрприз что надо!А рекорд его таков:

За день сорок шишаков.

Рекордсмен Лежачкин Ваня

Ест и дремлет на диване.

День и ночь, ночь и день

Есть и спать ему не лень.

И рекорд поставил он —

Стал упитанным, как слон.

Балаболкина Иринка

Тараторит без запинки

За секунду двести слов,

А рекорд ее таков:

Язычок за год подрос —

Достает и глаз, и нос.

А сегодня мы запишем в книгу рекордов нашего лагеря (показывает книгу) первые

выдающиеся рекорды, которые вы сами и поставите. Всего их будет 25. Для достижения

каждого рекорда приглашается один человек из отряда. Но прежде разрешите вам

представить самое честное в мире жюри.

Представление жюри.

Рекордсмены и конкурсы

1. Гиретолкатель: кто дальше закинет воздушный шарик.

2. Горохособиратель: кто за 30 секунд соберет в кружку большее число горошин,

рассыпанных на столе. За один раз разрешается брать по одной горошине.

3. Длиннопластилинососискокататель: кто за 30 секунд скатает из кусочка

пластилина самую длинную сосиску.

4. Долгокричатель: кто дольше на одном дыхании сможет прокричать звук «А».

5. Игрушкоискатель: кто с завязанными глазами соберет большее количество

игрушек с полу за 30 секунд.

6. Карандашепальцедержатель: кто дольше продержит на одном пальце карандаш.

7. Жвачкопузыренадуватель: кто надует самый большой пузырь из жевательной

резинки.

8. Скороговоркоповторятель: кто три раза без запинки повторит скороговорку. Для

каждого участника — своя скороговорка.

Варианты скороговорок

Бабкин боб расцвел в дождь.

Будет бабке боб в борщ.

Галдят грачата на галчат,

Глядят галчата на грачат.

Дед Додон в дуду гудел,

Димку дед дудой задел.

Ишак в кишлак дрова возил,

Ишак дрова в траву свалил.Подарили Вареньке валенки,

Валеньке — варежки.

Кота Потап по лапе хлопал,

И от Потапа кот утопал.

Варвара варенье доваривала,

Ворчала и приговаривала.

Чащи чаще в нашей пуще,

В нашей пуще чащи гуще.

Ведущий. Объявляю веселую перемену. Вспомним братьев наших меньших. Им

тоже по плечу многие рекорды. Представим, как они могли бы похвалиться своими

достижениями или неповторимыми качествами. Отвечайте мне хором.

Говорила утка утке:

— Я молчала две минутки!

— Ну и зря, ну и зря!

Дети. Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Ведущий. Говорила мурка мурке:

— Шелковисты наши шкурки.

Лучших нет в природе шкур!

Дети. Мур-мур-мур! Мур-мур-мур!

Ведущий. Громко квакали лягушки:

— Мы спортсменки-попрыгушки!

Прыгнем выше, чем трава!

Дети. Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!

Ведущий. Говорила хрюшка хрюшке:

— Ой, какие мы толстушки,

Ты смотри! — Я смотрю!

Дети. Хрю-хрю-хрю! Хрю-хрю-хрю!

Ведущий. Говорил собаке пес:

— Получил я приз за кросс,

Пробежал я кросс стремглав!

Дети. Гав-гав-гав! Гав-гав-гав!

Ведущий. Говорил бычок буренке:

— Кто мне равен по силенке?

Сто кило я подниму!

Дети. Му-му-му! Му-му-му!

Ведущий. Говорили две вороны:

— Мы построили хоромы,

А за час готов амбар!

Дети. Кар-кар-кар! Кар-кар-кар!

Ведущий. Продолжаем выявлять рекордсменов.

9. Пуговиценанизатель: кто за 30 секунд нанижет большее количество пуговиц на

нитку.

10. Сюрпризодобыватель: кто быстрее достанет игрушку «Киндерсюрприз»,

завернутую в десять газет.

11. Наоднойногескакатель: кто дольше пропрыгает на одной ноге через скакалку.24. Сполаотжиматель: кто сможет отжаться за одну минуту большее количество раз.

25. Косичкозаплетатель: кто за 30 секунд сплетет самую длинную косичку из

бечевок.

Ведущий.

Вновь игра приходит к нам —

Зал мы делим пополам:

Слева «да» кричат в ответ,

Справа отвечают «нет».

Жить, ребята, без конфет

Очень плохо, скучно?.. Да!

Есть такой велосипед,

Что летает в космос?.. Нет!

Может богатырь-атлет

До Луны допрыгнуть?.. Нет!

Все стоят на красный свет —

И авто, и люди?.. Да!

Можно черного кота

Не увидеть ночью?.. Да!

Мореходные суда

Могут плыть по суше?.. Нет!

Может вкусным быть обед

Из сырой картошки?.. Нет!

Может водный пистолет

Застрелить жирафа?.. Нет!

Может модница жилет

Надевать на праздник?.. Да!

Надо покупать билет

За проезд в трамвае?.. Да!

Из просохшего пруда

Рыба выловится?.. Нет!

Все ли ездят поезда

Лишь по рельсам только?.. Да!

Может очень старый дед

Вновь учиться в школе?.. Нет!

Все ответы хороши,

Вы кричали от души.

Давайте на прощанье

Крикнем: «До свиданья!»

2 День здоровья

Предлагаем примерные дела, которые можно включить в программу праздничного дня:

• игровая зарядка-шутка (конкурс для ребят 8-10 лет),

• операция «Поздравляем» — приветствие медицинских работников на линейке,

• радиоконцерт по заявкам, спецвыпуск газеты,

• завтрак «Кушайте на здоровье!» — блюда рекламируют и разносят официанты в костюмах овощей,

• эстафета опрятности — конкурс на лучший фасон заправки постелей,

• радиопередача «Шприц» — сатирический выпуск о нарушителях режима дня (грязнулях, курильщиках и др.),

• для старших отрядов беседа с врачом на тему «Как с солнышком дружить, чтоб себе не повредить», для младших — «Встреча с доктором Нехворайкой».

Конкурс зарядок

Ведущий в стихотворной форме объясняет условия конкурса:

В конкурсе зарядок условия есть,

Советуем их со вниманьем учесть!

Чтоб пришла победа к каждому из вас,

Выступать всем отрядом надо —

Это раз!

К выступлению оформленье подготовит детвора —

Это два!

Начинаем зарядку дружно

И не путаем ноги —

Это три!

А в четвертых, все пластичны,

Веселы и артистичны!

В единой форме выступать —

Это пять!

Номинации для конкурса зарядок:

• Самый артистичный отряд.

• Самый дружный отряд.

• Самый нарядный отряд.

• Самый музыкальный отряд.

• Самый оригинальный отряд.

Стихи и песенки к конкурсу игровых зарядок для ребят:

Зоопарк

Идет медведь на двух ногах,

Спускается в овраг.

Раз — левый шаг,

Раз — правый шаг,

Мы тоже можем так!

Слоненок грушу увидал,

И кое-кое-как

Ее он хоботом достал,

Мы тоже можем так.

Петух забрался на забор,

Оттуда на чердак.

Захлопал крыльями чудак,

Мы тоже можем так!

Кузнечик травку отпилил

И бросил на верстак.

И ну строгать туда-сюда —

Мы тоже можем так!

Однажды видели мы все,

Как плавает судак.

И кролем он, и на спине —

Мы тоже можем так!

Лягушка села на пенек

И всем сказала: «Квак».

Прыжок назад, прыжок вперед

Мы тоже можем так!

Улитку как-то еж спросил:

«Как бегаешь?» — «Никак.

На физминутку нет мне сил».

А мы не можем так!

Попрыгаем!

Среди елок и сосенок

Скачет маленький зайчонок.

Мы лягушки-попрыгушки

Дружим — не ругаемся,

Целый день по кочкам скачем,

Спортом занимаемся!

Ловко скачет поутру

Кен-гу-ру.

Гном на левой ножке

Прыгал по дорожке,

А когда совсем устал,

Вдруг на правой поскакал.

Распрямите плечики,

Зеленые кузнечики.

А мы с пятки на носок,

Прыг-скок, прыг-скок.

Присели по порядку

И пошли вприсядку.

Прыг-скок, прыг-скок,

Приземляйтесь на носок.

Разноцветный мячик

По дорожке скачет.

По дорожке, по тропинке,

От березки до осинки,

От осинки поворот,

Поскакал наоборот.

Постарайтесь все на пять

До пригорка доскакать!

Медвежата

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили.

Вот так! Вот так!

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали.

Вот так! Вот так!

Вперевалочку ходили

И из речки воду пили.

Вот так! Вот так!

И потом они плясали,

Выше лапы поднимали.

Вот так! Вот так!

До упада приседали

И, конечно, подустали.

Вот так! Вот так!

На пенечки тихо сели

И учиться захотели.

Вот так! Вот так!

Зверобика

(стихи А. Хаита, А. Левенбука)

Уселась кошка на окошко

И стала лапой уши мыть.

Понаблюдав за ней немножко,

Ее движенья можно повторить.

Припев:

Раз, два, три —

Ну-ка повтори,

Три, четыре, пять —

Повтори опять.

Очень хорошо!

Змея ползет лесной тропою,

Карета по земле скользит,

А мы движение такое

Рукою можем изобразить.

Припев.

Стоит весь день в болоте цапля

И ловит клювом лягушат.

Не трудно так стоять ни капли

Для нас, натренированных ребят.

Припев.

Мартышка к нам спустилась с ветки,

Мартышку надо уважать,

Ведь обезьяны — наши предки,

А предкам, детки — надо подражать!

Припев.

Живет на свете очень много

Мартышек, кошек, птиц и змей.

Но, человек, ты — царь природы

И должен знать повадки всех зверей!

Аэробика для Бобика

(стихи Ю. С. Энтина)

Заявила Мурка Бобику

Из квартиры номер пять:

«Надо делать аэробику,

Чтоб от жизни не отстать».

С той поры несчастный Бобик

Потерял покой и сон,

Трет мохнатой лапой лобик,

Но понять не может он.

Припев:

Что такое «А».

Что такое «Э».

Что такое «Ро - Би - Ка».

Он хотел спросить у зайчика —

Не догнать его никак,

Он спросил у попугайчика —

Тот сказал: «Попка-дурак».

Как же быть, несчастный Бобик

Потерял покой и сон.

Трет мохнатой лапой лобик,

Но понять не может он.

Припев.

Пожалели дети Бобика

Из квартиры номер пять,

Что такое аэробика

Помогли ему понять.

И теперь счастливый Бобик

Вновь обрел покой и сон

И не трет он лапкой лобик,

Потому что знает он!

Припев.

3. Мисс

Выходят ведущие.

1-й ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в этом зале.

2-й ведущий. Сегодня мы должны будем выбрать Мисс лагеря самую привлекательную и обаятельную девушку.

1-й ведущий. Итак, встречайте наших участниц!

Проходит парад участниц. После знакомства проводится жеребьевка, кто под каким номером будет выступать. Представление жюри.

1-й ведущий. Первое конкурсное задание — «Визитная карточка». С помощью группы поддержки, состоящей из 3 человек, вы должны показать свои таланты и умения.

Участницы показывают заранее подготовленную презентацию.

2-й ведущий. Второй конкурс — «Разминка». Каждой участнице загадывается загадка, а они должны ее отгадать. Участница, которая первой даст правильный ответ, получает 1 балл.

Ходит с края на край,

Режет каравай. (Нож)

Никогда не ест,

А только пьет.

А как зашумит,

Всех приманит! (Самовар)

 Сам дубовый, пояс вязовый,

А нос липовый. (Бочонок)

Двое купаются, третий валяется,

Двое вышли — на третьем повисли. (Ведра с коромыслом)

Маленький конь,

А все озеро выпил. (Ложка)

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

Дыр много, а выскочить некуда. (Дуршлаг)

Утка в море,

А хвост на заборе. (Ковш) 

В кипящее озеро

Железная выдра ныряет. (Половник)

Жюри подсчитывает баллы.

1-й ведущий. Проводится конкурс «Звезда эстрады».

Заранее вы должны были подготовить концертные номера — песню или танец. Итак, прошу на сцену участницу № 1.

Выступления участниц.

2-й ведущий. Проводится конкурс «Вспомнить все!».

На середину сцены выдвигается стол, на котором находятся игрушки, встречающиеся в литературных произведениях (в основном в сказках): медведь, лиса, Баба Яга, заяц, обезьяна, воробей, волк; у каждой участницы листок и ручка.

1-й ведущий. В течение трех минут вы должны вспомнить и записать названия литературных произведений, в которых встречаются эти герои. Кто больше? Раз, два, начали!!!

2-й ведущий. Проводится конкурс «Для самых грациозных».

Участницы выступают по очереди. Им на голову кладется книга, на руки ставятся кубики, руки нужно вытянуть вперед. Ваша задача: дойти до стула, сесть, встать, пройти обратно. Учитывается время и эстетика ваших движений.

1-й ведущий. Проводится конкурс «Хозяюшка».

Зачастую женщине приходится выполнять по несколько дел одновременно: и ужин сварить, и дома прибрать, и уроки у детей проверить. 2-й ведущий. Сейчас мы посмотрим, как вы справитесь с такой задачей. Учитывается быстрота и качество выполнения. В каком порядке вы будете выполнять, неважно. 1-й ведущий. Итак, вы должны:

— почистить 2 картофелины;

— пришить 1 пуговицу;

— проверить домашнее задание по русскому языку «своего» старшего ребенка;

— а младший, играя, соединил два вида макаронных изделий, вы должны их разложить по отдельным пакетам.

Итак, кто быстрее? Раз, два, начали!

Атрибуты для конкурса готовятся заранее, раскладываются на столе (1 стол для каждой участницы). Домашнее задание по русскому языку —- текст, написанный с ошибками, одинаковый для всех участниц.

2-й ведущий. Молодцы! Оказывается, вы все уже полноценные хозяйки, которым не страшны трудности.

1-й ведущий. В предыдущих конкурсах мы увидели, какие вы сообразительные и эрудированные, грациозные и в то же время хозяйственные. Но наверняка у каждой из вас есть еще какие-то таланты, увлечения.

2-й ведущий. Наш последний конкурс называется «Необычные таланты». К нему вы также должны были подготовиться заранее. Ваша задача: показать ваши необычные таланты или умения, необычные увлечения или коллекции.

Выступления участниц.

1-й ведущий. На этом наша конкурсная программа закончилась. Просим жюри подвести итоги.

2-й ведущий. А мы пока проведем игру со зрителями.

Игра со зрителями «Шуточные вопросы»

Вы должны догадаться, о каких сказках идет речь.

1. Сказка о том. как экстрасенс подарил президенту радарное устройство. (А. С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке»)

2. Сказка о том, как любовь превращает зверя в человека. («Аленький цветочек»)

3. Сказка о первой жертве неудачного вложения денег. («Золотой ключик»)

4. Сказка о преимуществе каменных строений перед соломенными. («Три поросенка»)

5. Сказка о нелегком пути хлебобулочного изделия к потребителю. («Колобок»)

6. Сказка о девушке, которая 3 раза чуть не вступила в неравный брак, но потом все-таки нашла своего принца. (Г. X. Андерсен. «Дюймовочка»)

7. Сказка о головокружительном взлете и крахе карьеры женщины из Приморского края. (А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»)

8. Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей. («Репка»)

1-й ведущий. Предоставляется слово жюри.

Выступление жюри. Награждение победительниц.

4 «Моя Родина – Урал»

Основное содержание: 4 этапа.

1 этап – «История Урала». Воспитатель отряда рассказывает историю Урала.

2 этап - «Обрядовый». 1 вожатый знакомит с обычаями и традициями Урала.

3 этап – «Игровой». 2 вожатый разучивает народные игры, песени,

конкурсы и т.д

4 этап – «Творческий». Знакомство с уральскими поэтами

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МИНИ-ВИКТОРИНЫ

(для учащихся среднего школьного возраста)

«От былины до сказки»

Кто это? Если знаешь былины, ответь!

1. Славный защитник Руси-матушки, 33 года неподвижно просидевший в избе. Калики перехожие помогли ему обрести силу богатырскую. (Илья Муромец)

2. Злодей. Свистел по-соловьиному, кричал по-звериному, шипел по-змеиному. (Соловей-разбойник)

3. Побратим Ильи Муромца, освободивший Забаву Путятичну, племянницу князя Владимира. (Добрыня Никитич)

4. Чудовище, которое жило на горе Сорочинской. (Змей Горыныч)

5. Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря-океана у Морского царя. (Садко)

6. Хозяин Ильмень-озера, который помог Садко поймать златоперых рыб. (Водяной)

7. Богатырь, поповский сын. Одолел Тугарина Змеевича. (Алеша Попович)

8. Силач, легко выдернувший из земли соху, которую не могла вытащить вся дружина Вольги Святославовича. (Микула Селянинович)

9. Могучий богатырь, который не смог поднять суму переметную. (Святогор)

10. Богатырь, заставивший одноголового змея принести живой воды. (Михайло Потык)

11. Как звали героя сказочной повести С. Лагерлеф, который совершил чудесное путешествие с дикими гусями? (Нильс)

12. Назови имя главного героя повести А. Гайдара «Военная тайна». (Алька)

13. Назови фамилию друга Электроника из фантастической повести Е. Вельтистова. (Сыроежкин)

14.  Что за зверек пытался пробраться в хижину Элли во время первого ночлега в Волшебной стране? (Барсук)

15. Назови имя знаменитого утенка из сказки Э. Блайтона. (Тим)

«Мифы Древней Греции»

Вспомни мифы Древней Греции и ответь, кто это?

1.  Знаменитый греческий герой, который поймал Киренейскую лань, Критского быка, коней-людоедов, добыл пояс царицы амазонок, золотые яблоки, очистил стойла на скотном дворе царя Авгия. (Геракл)

2.  Гигантская змея, жившая в непроходимых Лернейских болотах. (Лернейская гидра)

3.  Герой, обладатель шапки-невидимки. Он добыл голову Медузы Горгоны, убил морское чудовище и освободил Андромеду. (Персей)

4.  Великан, коров которого похитил Геракл. (Герион)

5.  Титан. Похитил с Олимпа огонь и принес его людям. (Прометей)

6.  Чудовище, обитавшее в лабиринте на острове Крит. (Минотавр)

7.   Хищник, который опустошил Немейскую долину. Геракл загнал его в пещеру и задушил. (Немейский лев)

8.   Царь острова Итака, герой Троянской войны. Возвращаясь с войны на родину, пережил множество необыкновенных приключений. (Одиссей)

9.  Бог морей. (Посейдон)

10.  Юноша, который не мог наглядеться на самого себя. Боги превратили его в цветок. (Нарцисс)

11. Свирепый пес. Охранял выход из Лида. Геракл пленил его и привел к царю Эврисфею. (Цербер)

12. Легендарный строитель и художник, отец не менее известного сына. Построил на острове Крит лабиринт для Минотавра. (Дедал)

13. Мифическое существо. Наставник Геракла, Ясона, Ахилла. (Кентавр Хирон)

14.  Герой, одолевший Минотавра. (Тесей)

15. Участники похода в Колхиду за руном волшебного барана. (Аргонавты)

«По Стране Литературных Героев»

1. В Стране литературных героев жили три Алисы. Две из них умели играть в шахматы, а одна — нет. Что это за Алисы, и из каких они литературных произведений? (Умели играть в шахматы: Алиса Селезнева — «девочка из будущего» (К. Булычев «Сто лет тому вперед»), Алиса, которая побывала в Зазеркалье (Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье». А не умела — лиса Алиса (А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)).

2.  Как звали зверя, поселившегося в доме у Кенги, всегда получавшего на завтрак, обед и ужин рыбий жир и пытавшегося стать другом Винни-Пуха? (Тигра. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»).

3.  Самая сильная девочка на свете. (Пеппи)

4.  Правитель страны, в которой жил Чиполлино. (Лимон)

5.  Песик, которому крокодил Гена и Чебурашка помогли найти друга. (Тобик. Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»)

6. Старик из сказочной повести Д. Родари «Приключения Чиполлино», который строил себе дом. (Тыква)

7.  Музыкант из Цветочного города. (Гусля)

8.  Утка доктора Айболита. (Кика)

9.  Владелец балаганчика, в котором выступал гимнаст Тибул, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». (Боб)

10. Добрая волшебница Розовой страны из сказочной повести А. Волкова «Волшебник Изумрудного города». (Стелла)

О ком написаны эти строки?

11.   Долго у моря ждал он ответа, Не дождался, к старухе воротился. (О старике. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

12.   Кто в глаза ему смеется. Кто скорее отвернется; К красну солнцу наконец Обратился молодец. (О Елисее. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

13.        Целый день сегодня шью, я одела всю семью. Погоди немного, кошка, — будет и тебе одежка. (О портнихе. Б. Заходер «Портниха»)

14.        Белые волосы, брови, ресницы. Утром встает он раньше, чем птицы. (О булочнике. Д. Родари «Булочник»)

КАК РАЗВЛЕЧЬ РЕБЯТ СВОЕГО ОТРЯДА

Шуточная мини-викторина

•   Мужчина вел большой грузовик. Огни на машине не были зажжены. Луны тоже не было. Женщина стала переходить дорогу перед машиной. Как удалось водителю разглядеть ее? (Был яркий солнечный день.)

•   Два человека играли в шашки. Каждый сыграл по пять партий и выиграл по пять раз. Это возможно? (Оба чело века играли с другими людьми.)

•   Что может быть больше слона и одновременно невесомым? (Тень слона.)

•   Что все люди на земле делают одновременно? (Становятся старше.)

•   Что становится больше, если его поставить вверх ногами (Число 6.)

•   Как спрыгнуть с десятиметровой лестницы и не ушибиться? (Надо прыгать с нижней ступени.)

•   Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить? (Время, температура.)

•   Какой рукой лучше размешать чай? (Чай лучше размешивать ложкой.)

•   Когда сеть может вытянуть воду? (Когда вода замерзнет.)

•   На какой вопрос нельзя ответить «да»? (Вы спите?)

•   На какой вопрос нельзя ответить «нет»? (Вы живы?)

•   Что имеет две руки, два крыла, два хвоста, три головы, три туловища и восемь ног? (Всадник, держащий в руках курицу.)

•    Кто под проливным дождем не замочит волосы? (Лысый.)

•    Что «производят» в Бразилии и нигде больше? (Бразильцев).

•    Что имеет восемь ног и может петь? (Квартет.)

•    Как удвоить количество ваших денег? (Посмотреть на них в зеркало.)

•    Что самое первое мы делаем утром? (Просыпаемся.)

•    Что жжется в холодильнике? (Горчица.)

•    В каком случае шесть детей и две собаки, забравшиеся под обычный зонтик, не намокнут? (Если не будет дождя.)

•    Какой человек может одной рукой остановить мчащийся автомобиль? (Инспектор ГИБДД.)

•    Почему ковбои ездят на лошадях? (Потому что лошадь тяжелая, чтобы ее нести.)

•    Что вампир говорит своей вампирше? (Обожаю вашу группу крови.)

•    В какой школе вас сначала выкидывают, а потом дают диплом о ее окончании? (В парашютной.)

•    Как проще добиться того, чтобы ваши капиталы выросли? (Положить их под увеличительное стекло.)

•    Почему Робин Гуд грабил богатых? (Потому что у бедных не было денег.)

•    Что нужно сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге? (Снять с каждого по сапогу.)

•    Кто сидит спиной к царю? (Кучер.)