Главные вкладки

    Программа образования обучающихся с умеренной, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
    методическая разработка (4 класс)

    Кирова Ольга Анатольевна

    Программа предназначенадля реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma.docx117.95 КБ

    Предварительный просмотр:

    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
    МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ОХИ
    694490, г. Оха, ул. Школьная, д. 15. Тел. (факс) 8-(42437)-2-28-21

    e-mail: shkola4okha@mail.ru

    Рассмотрено

    методическим советом

    Протокол № 7

    от «30» мая 2017

    Согласовано

    педагогическим советом

    протокол № 6

    от «08» июня 2017

    Утверждаю

    Директор МБОУ ОШ № 4 г. Охи

    Приказ № 116 – ОД

    от «14» июня 2017

     Е.Х. Съемщикова

    Программа образования обучающихся с умеренной, глубокой умственной отсалостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития

    составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

    предназначена для реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся с  умеренной и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития

    Составлена учителем О. А. Кировой, I квалификационной категории

    (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

    г. Оха

    Содержание

    • Пояснительная записка
    • Методы и формы обучения
    • Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
    • Особые образовательные потребности обучающихся
    • Принципы, содержание и методы обучения
    • Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
    • Планируемые  предметные результаты
    • Критерии оценки по предметам
    • Оценка личностных результатов
    • Содержание коррекционных курсов
    • Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

    Приложение:

    • Календарно – тематическое планирование

    Пояснительная записка.

    Программа предназначена для  реализации индивидуального образовательного маршрута образования обучающихся с  умеренной и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития  

    Программа составлена с учетом основных дидактических принципов: доступности, научности, систематичности и коррекционной направленности и обеспечивает создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся.

    Цель:

    Целью образования обучающихся с умеренной или глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития  является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

    Достижение поставленной цели при реализации программы  предусматривает решение следующих основных задач:

    • овладение обучающимися с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
    • формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
    • достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы  МБОУ Кутузовской школы-интерната образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
    • выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества, проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
    • участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.  

    Методы и формы обучения.

    • Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.
    • Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоцийдля повышения мотивации к освоению предмета обучения.
    • Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.
    • Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
    • Обязательная фиксация и эмоциональная оценкадаже малейших учебных достижений ребенка

    Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

    • трудовая деятельность;
    • игровая деятельность;
    • познавательная деятельность;
    • практическая деятельность.
    • При изучении тем курса используются:
    • наглядные пособия (схематические рисунки, макеты);
    • дидактический материал;
    • коррекционные задания и упражнения.

    Формирования базовых учебных действий

    у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием  образовательной программы  и включает следующие задачи:

    • Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими.
    • Формирование учебного поведения:

    - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

    - умение выполнять инструкции педагога;

    - умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

    • Формирование умения выполнять задание:

    - в течение определенного периода времени,

    - от начала до конца,

    • Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
    • Включение учащихся в разные виды деятельности.
    • Создание разных форм мотивации, позволяющих включать в мотивированную деятельность и поддерживать активность.

    Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

    Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

    Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.  

    Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

    Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

    Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

    Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

    В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся  с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

    Особые образовательные потребности обучающихся

    Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

    Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.

    Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает  предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической  и трудовой деятельности.

    Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

    У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.

    Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.

    Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным.включающим представителей разных типологических групп. Смешанное  комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.

    Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

    Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

    Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.

    Содержание образования. В школьном компоненте представлены коррекционные технологии, обязательные для преодоления (сглаживания) специфических нарушений у обучающихся: ЛФК, ритмика, логопедическая коррекция и др. Специфика интеллектуального и личностного недоразвития обучающихся требует направленной коррекции не только учебной деятельности, не менее важно развитие коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственно - поведенческих и других свойств психики. В этой части рекомендуются игра и игротерапия (младшие классы), психологический практикум (с 7 класса и далее), а также факультативы, содержание которых разрабатывается педагогическим коллективом при участии психолога, социального педагога, других специалистов.

    Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) 

    Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра, дети с умственной отсталостью и синдромом Дауна изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

    Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.

    Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе соответствует  структуре общего образования в части развития 12-летней школы. Начальная школа включает пропедевтико - диагностический период (0 класс), основная школа (5 - 9 кл.) получает возможность дальнейшего пролонгированного обучения с усилением социокультурной и трудовой подготовки обучающихся в 10 - 12 кл. Переход от 9-го к 12-му классу может осуществляться поэтапно, имея в виду, что часть обучающихся по желанию родителей (лиц, их заменяющих) может завершить обучение после 9, 10, 11 классов в соответствии с действующим Положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Обучающиеся, лишенные попечения родителей (лиц, их заменяющих), обучаются в течение 10 - 12 лет в целях их социальной защиты и поддержки.

    Содержание обучения на каждой ступени строится на основе общих закономерностей развития психики ребенка и новообразований, возникающих благодаря коррекционному обучению и социальному развитию. Специфические особенности, характерные для обучающихся с умственной отсталостью, явились основанием для введения в учебный план новых предметов, направленных на усиление коррекционного воздействия на личностное развитие обучающихся: устная (разговорная) речь (0 - 4 кл.), живой мир (0 - 4 кл.), природоведение (5 кл.), мир истории (6 кл.), домоводство (5 - 12 кл.), деловое и творческое письмо (10 - 12 кл.), экономический практикум (10 - 12 кл.), этика (7 - 12 кл.). Каждая образовательная область учебного плана реализуется системой предметов, неразрывных по своему содержанию и преемственно продолжающихся от начальной до старшей школы, например: география (6 - 9 кл.); живой мир (0 - 4 кл.), природоведение (5 кл.), человек и его среда (10 - 12 кл.); естествознание (6 - 9 кл.). Такой же принцип действует между предметами из области: технологии и искусство, язык и речь, математика, что позволяет практически осуществлять системную, комплексную работу по развитию умственно отсталого обучающегося средствами образования с учетом его возрастной динамики. В базисном учебном плане заложена большая возможность для реализации социокультурного развития обучающихся, преодоления дидактоцентристских подходов в обучении в пользу психологической, социальной и культурной абилитации разных групп обучающихся с умственной отсталостью. Содержание образования, резерв учебного времени за счет пропедевтического периода и 10 - 12 классов создают необходимые условия для индивидуализации образовательного процесса, прогнозирования и поддержки социального развития каждого обучающегося. происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 0 по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

    Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных компетенций.  

    Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.  

    Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

    Принципы, содержание и методы обучения

    В основе педагогической работы с детьми, имеющими тяжелую степень умственной отсталости, лежат как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие общедидактические принципы, как воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, его доступность, индивидуальный подход, имеют особо важное значение. О применении некоторых других (прочность и сознательность усвоения учебного материала) можно говорить весьма условно. К числу специальных, применяемых в дефектологии принципов относятся такие, как принцип коррекционно-развивающего обучения и принцип практической направленности обучения. Однако положительные результаты работы с этими детьми зависят еще от ряда факторов. Прежде всего имеет большое значение, насколько учебные занятия способствуют обучению учащихся навыкам поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Кроме того, весьма актуальна для них такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с учащимися двух особых принципов: расширение социальных связей и интегрированное обучение. Остановимся на характеристике дидактических принципов, учитывая их значимость в решении вопросов социализации детей с тяжелой умственной отсталостью. Главный принцип в работе с этими детьми — это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой.

    Особую роль в формировании у детей положительных личностных качеств играет трудовое обучение. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравственные качества, как добросовестность, привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для дальнейшей социальной адаптации. Задача подготовки детей к интеграции в общество решается на занятиях такого предмета, как «Социально-бытовая ориентировка». В ходе его изучения на примере близких детям жизненных ситуаций воспитывается правильное поведение, вырабатываются положительные привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни. Развитие детей с тяжелой умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда обучение на уроке идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Вербальное обучение или обучение, основанное только на зрительном, пассивном восприятии, для этих детей неэффективно. Наглядные средства широко используются при обучении детей общеобразовательным предметам, в частности элементарному счету. Например, чтобы составить у детей представление о числе, педагог использует ряд одинаковых предметов (кубиков, счетных палочек и т.д.). Практически на протяжении всех лет обучения счетные операции ученики выполняют только на конкретном материале. Это обусловлено тем, что у них отсутствует способность к отвлеченным арифметическим действиям. Различные средства наглядности применяются и на уроках развития речи. При этом предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Если картинная иллюстрация перегружена множеством персонажей и предметов, о которых педагог не намерен говорить, это может привести к отрицательному эффекту — ученик не усвоит самого главного. Все лишнее целесообразно убирать или закрывать от взглядов учащихся. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными. Наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в процессе трудовой подготовки учащихся. Недоразвитие регулирующей функции речи у этих детей настолько велико, что на начальном этапе практически не удается с помощью словесных указаний организовать их обучение. Учитель показывает им приемы выполнения задания, сопряженно с педагогом воспитанники многократно повторяют необходимые операции, в результате чего у них вырабатываются несложные трудовые навыки. Наглядность является основным средством обучения и на занятиях социально-бытовой ориентировкой. В ходе проведения экскурсий, сюжетно-ролевых игр педагог познакомит воспитанников с предметами и явлениями окружающей жизни. На протяжении всех лет обучения занятия по данному предмету строятся с широким использованием средств наглядности. Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментария, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя. Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы. Речь идет о принципе доступности обучения. В теории и практике дидактики доступность обучения не отождествляется с его легкостью. Наоборот, этот принцип предполагает преодоление учащимися возникающих трудностей, что, собственно, и определяет поступательный характер педагогического процесса. Принцип доступности означает, что обучение должно вестись на таком уровне трудности, который находится в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей. Несомненно, по отношению к детям с тяжелой умственной отсталостью применение данного принципа — очень сложное дело, так как возможности развития у них крайне ограничены. В результате этого у многих педагогов проявляется тенденция учитывать в основном имеющийся уровень познавательных способностей учащихся и приспосабливать к нему учебный материал, всемерно его облегчая. Это неверная позиция. Еще J1.C. Выготский указывал на то, что «под влиянием пессимистического взгляда на глубоко отсталых детей происходит обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов, которые ставит себе воспитание этих детей. Под влиянием такого взгляда, естественно, возникают минималистические тенденции, стремление свести воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума, ограничиться самым необходимым»*.

    Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности . Практика показала, что лучшие результаты в социально-трудовой адаптации детей достигаются в тех случаях, когда обучение устной речи, производительному труду и бытовой ориентации осуществляется с учетом относительно высокого уровня трудности. Реализация принципа доступности предполагает подбор примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал. Важнейшим условием осуществления данного принципа является постоянное педагогическое изучение аномальных детей, благодаря которому совершенствуется содержание учебной работы с ними. Несмотря на то что уровень трудности материала определяется программой, в отдельных случаях это делает сам педагог. Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, надо учитывать их психофизические особенности, т.е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Дифференцированный подход к учащимся — один из путей индивидуализации обучения. Дифференциация включает работу учителя с разными клиническими группами тяжело умственно отсталых детей, что обусловливает выбор соответствующих средств и методов обучения. Например, у детей с синдромом Дауна и у детей с РАС  в большей степени, чем у других воспитанников, нарушена мелкая моторика пальцев рук, что необходимо учитывать, в частности в их трудовом обучении. Учет типологических особенностей детей различных клинических групп позволяет наиболее полно осуществлять принцип индивидуального подхода, с тем чтобы для каждого ученика определить содержание и объем заданий. При этом индивидуальный подход к учащимся не должен превращаться в пассивное приспособление учителя к особенностям такого ребенка. Знание психофизических черт каждого ученика необходимо для того, чтобы найти более эффективные способы коррекционной работы с ним и тем самым определить пути включения его во фронтальную работу. Как указывалось выше, помимо общедидактических принципов в работе с этими детьми используются и специальные, применяемые в коррекционной педагогике. Особо следует остановиться на возможностях коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Во многих случаях к работе с этими детьми подходят с точки зрения их тренировки, в основе которой лежит учение об условных рефлексах (недаром часто таких детей называют «тренируемыми»). Несомненно, нельзя преуменьшать роль механических моментов в воспитании этих детей, больше того, она весьма значительна. Но попытка исчерпать все обучение детей с тяжелой умственной отсталостью выработкой механических, рефлекторных действий является ошибочной.

     Еще JI. С. Выготский указывал на то, что «глубоко отсталый ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными формами труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем просто фонд автоматических навыков»*. Речь идет о развитии познавательной деятельности детей, формирование которой может быть успешно только в условиях специального коррекционного обучения. Проведенные экспериментальные исследования показали, что обучение тяжело отсталых детей должно носить развивающий характер, когда оно направлено не только на передачу детям готовых знаний и навыков, но и на формирование у них хотя бы элементарных умений ориентироваться в новом задании.

    Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, личностных качествах. Результаты исследований самооценки у 15 —16-летних подростков показали, что к старшему возрасту у них появляется некоторая способность критически оценивать свою учебную и трудовую деятельность. Так, многие учащиеся совершенно справедливо давали низкую оценку своим возможностям по счету, действительно, усвоение этого предмета вызывало у них наибольшие трудности. В еще большей мере адекватность суждений проявлялась у тяжело отсталых учащихся при оценке своей трудовой деятельности.

    Содержание учебно-воспитательной работы с этими детьми должно всемерно содействовать выявлению положительных возможностей в подготовке воспитанников к доступным для них видам труда. Поэтому вся коррекционно-воспитательная работа с тяжело отсталыми детьми должна базироваться на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-практическая деятельность и ручной труд на младших годах обучения, хозяйственно-бытовой и производственный труд в старшем школьном возрасте. Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у тяжело отсталых детей речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально-волевые качества. Обучение этих детей грамоте и счету занимает определенное место в общей системе учебно-воспитательной работы с ними. «Однако, — писал Г. М.Дульнев, — эти виды занятий не могут стать ведущими, так как, даже научившись читать и писать, глубоко отсталые не могут самостоятельно использовать эти умения в своей практической деятельности».

    Совершенно очевидно, что центральным звеном в общей системе работы с этой категорией учащихся являются занятия, готовящие их к несложным видам хозяйственно-бытового и производственного труда, необходимым для их интеграции в общество. Работу с тяжело умственно отсталыми детьми следует строить с учетом перечисленных принципов общей и специальной педагогики, а также двух особых принципов, которые чрезвычайно важны именно для этой категории детей. Прежде всего это принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с тяжелой умственной отсталостью испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно этой задаче подчинен важнейший раздел программы — «Социальнобытовая ориентировка».

     Уроки по социальной адаптации проходят в форме классных занятий и экскурсий. На уроках благодаря специально созданным ситуациям дети обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. Для этого используются сюжетно-ролевые игры, такие, например, как: «В автобусе», «На почте», «В магазине» и т. п. Формируя у детей адекватное поведение, не следует увлекаться длительными беседами, поучениями, так как дети попросту не поймут их. Только путем многократных упражнений, систематически предъявляемых требований у детей вырабатываются положительные привычки, способствующие их интеграции в общество. Развитие у детей речевого общения — необходимое условие расширения социальных связей. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению активной речи. Даже владея нужными словами или несложной фразой, в собственной речи дети не пользуются ими. Это обусловлено их пассивностью, низким уровнем побуждений к высказываниям, слабым интересом к окружающему. Чтобы вызвать речь детей, следует поставить их в такие условия, когда они должны спросить или попросить что-либо, задать определенные вопросы. Этому как раз и содействуют создаваемые на уроках и в ходе экскурсии ситуации, в процессе которых дети учатся общению.

                Так, на предметных уроках и во время экскурсий дети знакомятся с явлениями окружающего мира, на этом же материале идет развитие их речи и его же берут в основу практической деятельности на уроках ручного труда и изодеятельности. Со счетными операциями дети знакомятся на уроках математики, умение считать закрепляется на занятиях социально-бытовой ориентировки и трудового обучения. Требования к уровню владения счетными операциями на всех этих уроках должны быть одинаковыми. Принцип интегрированного обучения находит претворение в том, например, что упражнения по развитию общей и мелкой моторки учащихся проводятся и на уроках физкультуры, и на уроках предметно-практической деятельности, рисования и письма. Требования к уровню моторики детей на всех этих уроках должны быть одинаковыми. Упражнения на развитие зрительного восприятия, разработанные в программе предметно-практической деятельности, слухового восприятия, применяемые на уроках пения и коррекции речи, подготавливают детей к обучению чтению и должны быть четко согласованы с требованиями пропедевтики чтения. Совершенно очевидно, что межпредметные связи при таком обучении выступают на первый план. Содержание образования детей с тяжелой умственной отсталостью строится согласно принципам обучения и отвечает целям и задачам педагогической работы с этими детьми.

               Содержание образования учащихся с тяжелой умственной отсталостью Согласно учебному плану в содержание обучения учащихся входят следующие предметы: родной язык (развитие речи, чтение, письмо); математика (элементарный счет); мир животных, мир растений; изобразительное искусство; музыка, пение; физическая культура, самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд; ремесло*. Помимо общеобразовательных предметов и трудового обучения в учебный план входят и специальные коррекционные занятия: предметно-практическая деятельность, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмика — на младших годах обучения, социальнобытовая ориентировка — в старших классах. Вне сетки учебных часов предусмотрено проведение индивидуальных коррекционных и логопедических занятий.

    Важным условием обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта является включение в образовательный процесс пропедевтического периода. В ходе его проведения учащихся готовят к усвоению программы по определенному учебному предмету, происходит развитие всех сторон познавательной деятельности детей. Учебные предметы Родной язык (развитие речи, чтение, письмо). На младших годах обучения учащиеся усваивают буквы, учатся слоговому чтению. Они читают отдельные слова и предложения, состоящие из двух слов. Большое внимание уделяется работе по развитию устной речи детей. В старшем школьном возрасте учащиеся читают из учебников для специальной (коррекционной) школы простейшие тексты, пересказывают их с опорой на вопросы учителя, упражняются в чтении рукописного текста. Большое внимание уделяется списыванию письменных и печатных текстов с классной доски и учебника, определенное время отводится работе с деформированным текстом. В ходе обучения письму учащимся объясняют отдельные правила правописания (точка в конце предложения, заглавная буква в начале предложения, написание имен собственных), их учат различать твердые и мягкие согласные, объясняют, в каких случаях в конце и в середине слова пишется мягкий знак.  

    Математика. Учащиеся знакомятся с величиной предметов, пространственными и временными представлениями, с действиями сложения и вычитания. На уроках математики учащиеся считают предметы, называют и записывают числа в пределах, требуемых программой. Они учатся считать двойками и пятерками, десятками в пределах 100, сотнями в пределах 1000, овладевают практическими умениями в использовании денег. Учащиеся решают простейшие задачи, к более сложным переходят на средних и главным образом на старших годах обучения. Уроки математики продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с. предметно-практической деятельностью детей, строятся на материале трудового обучения и программы социально-бытовой ориентировки. Мир животных, мир растений. Учащимся даются понятия о жизни животного и растительного мира. Их учат различать диких и домашних животных, разнообразные виды деревьев и кустарников. Дети ведут наблюдения за изменениями в природе, учатся с помощью педагога делать простейшие выводы. Большая роль на этих занятиях отводится экскурсиям, познавательным прогулкам, в ходе которых дети в естественной обстановке закрепляют полученные знания.

    Изобразительное искусство (рисование). Программа по данному предмету состоит из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. На уроках декоративного рисования с помощью педагога учащиеся составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т.д., учатся различать цвета, составлять их сочетания, рисовать несложные орнаменты из геометрических элементов и растительных форм. В ходе рисования с натуры дети учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать цвет предметов. В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи. Уроки изобразительной деятельности имеют большое значение для эстетического воспитания детей. Музыка, пение. Основой уроков музыки является хоровое пение. Песенный репертуар должен быть доступен для пения и восприятия детьми с тяжелой умственной отсталостью, соответствовать возрасту и особенностям речевого развития учащихся. Простые мелодии и ясный, конкретный, небольшой по объему текст хорошо воспринимаются детьми. В содержание каждого урока входит слушание музыки. Учащиеся слушают музыку различного характера, стараются уловить выраженное в ней настроение и с помощью педагога объяснить услышанное. Занятия по данному предмету содействуют формированию музыкальных способностей детей, развитию их эмоциональной сферы. Физическая культура. В основу программы положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков учащихся. В программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения, игры и игровые упражнения. Урок по физической культуре планируется так, чтобы он содержал различные виды упражнений, соответствующие возможностям учащихся.

    Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Согласно учебному плану на младших годах обучения учащиеся овладевают санитарно-гигиеническими навыками и самообслуживанием. На старших годах обучения учащиеся занимаются хозяйственно-бытовым трудом. Программа по данному предмету строится по следующим основным разделам: «Жилище», «Одежда», «Обувь», «Питание». Дети учатся содержать в чистоте классную комнату, спальню, ухаживать за одеждой и обувью и т.п. Работа по хозяйственно-бытовому труду содействует общему развитию учащихся, готовит их к определенной самостоятельности в жизни, помогает социально адаптироваться. Основная воспитательная задача — изжить у детей тенденцию к иждивенчеству, выработать определенное стремление к доступным видам практической деятельности. Трудовая подготовка. На младших годах обучения учащиеся занимаются ручным трудом: их учат работе с пластилином, бумагой, природным материалом, тканью и т. п. В старшем школьном возрасте, занимаясь в учебных мастерских, учащиеся осваивают картонажно-переплетные работы, овладевают несложными операциями швейного дела, учатся различным сборочным работам и т.д. Набор, виды труда, включенные в учебную сетку, зависят от местных условий и возможностей специального учреждения. В школе обычно ведется обучение по нескольким различным трудовым профилям, что дает возможность более точно определить тот вид труда, которым выпускник в дальнейшем будет заниматься в психоневрологическом интернате, на предприятиях, использующих труд инвалидов, в лечебно-трудовых мастерских или выполняя надомную работу. В учебной работе с учащимися большое место отводится специальным коррекционным занятиям, которые проводятся как со старшими, так и младшими школьниками. Предметно-практическая деятельность. В процессе специальных коррекционных занятий по предметно-практической деятельности учащиеся выполняют различные задания с разборными игрушками, мозаикой, конструктором. Их учат различать цвет, форму и величину предметов. Занятия различными видами деятельности способствуют развитию зрительного и осязательного восприятия, формируют пространственную ориентировку и ручную умелость. Практические навыки, которыми овладевают учащиеся на этих занятиях, затем широко используются на других уроках, и в частности в ходе трудовой подготовки. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. В процессе изучения предметов и явлений окружающей жизни формируется словарь учащихся, увеличивается его объем, уточняется значение слов. В ходе уроков и экскурсий учащиеся ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе (в зависимости от местных условий объектом изучения являются наиболее типичные представители растительного и животного мира). Дети учатся наблюдать, рассматривать предметы окружающей жизни, называть предметы и действия, которые можно производить с ними, находить в явлениях черты сходства и различия, пользоваться обобщающими словами. В ходе обучения школьников знакомят с элементарными знаниями по охране природы. Ритмика. В содержание коррекционных занятий по ритмике входят музыкально-ритмические упражнения: игры, танцы, хороводы. Благодаря этим занятиям у учащихся совершенствуется координация движений, дети становятся более ловкими, развивается их пространственная ориентировка, обогащается эмоциональная сфера. Социально-бытовая ориентировка. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке служат привитию учащимся различных жизненно необходимых практических навыков. Они учатся пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта. Их знакомят с работой поликлиник и больниц. Ведущая роль в ходе этих занятий принадлежит экскурсиям, в процессе которых происходит развитие коммуникативной функции речи учащихся, формируются и совершенствуются навыки общения в социуме.

     Методы обучения определяются как способы совместной деятельности педагога и учащихся с целью решения учебных задач. По определению Ю.К. Бабанского, метод обучения есть «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития»*. Метод обучения включает в себя ряд отдельных приемов. Например, на уроке труда учитель использует наглядно-практический метод обучения как основной способ формирования умений и навыков. При этом применяются различные приемы контроля за работой учащихся и анализа полученных результатов. При обучении важно использовать приемы, направленные на обеспечение доступности учебных знаний. Это достигается детальным расчленением материала при сохранении логичности его построения; строгой дозированностью учебной нагрузки учащихся при постоянном контроле за пониманием объяснений учителя; обязательной повторяемостью программного материала. Методы специальной педагогики в основном совпадают с методами общей педагогики и традиционно подразделяются на: словесные методы. Это инструкция, рассказ, беседа, объяснение и т.п; наглядные методы. К ним относятся показ изучаемых предметов, изображений, организация наблюдений учащихся, показ кино- и видеофильмов и др.; практические методы. Они включают дидактические и сюжетно-ролевые игры, упражнения, выполнение трудовых и социально-бытовых заданий.

    В учебной работе с тяжело умственно отсталыми детьми словесные (вербальные) методы обучения малоэффективны. Для детей характерны грубые нарушения речи, а многие из них к младшему школьному возрасту все еще остаются безречевыми.

    Это означает, что речь педагога, особенно на начальных этапах обучения, не может являться для учеников средством познания окружающего мира, инструкции и объяснения учителя не выполняют своей регуляторной функции. Позднее значение словесных методов возрастает, но и в дальнейшем они будут играть лишь вспомогательную роль по отношению к наглядным и практическим методам обучения.

    Все эти особенности обусловили специфику в использовании наглядных методов обучения. Переход к наглядным методам требует большой предварительной работы. Хорошо различая натуральный образец, дети часто не могут узнать его на картинке. Здесь требуется целенаправленная работа по соотнесению предмета с его изображением. Обыгрываются предметы и действия с ними, ставятся уточняющие вопросы, направляющие внимание учащихся на признаки, различающие данные предметы, их изображения. Надо учитывать, что внимание учащихся малоустойчиво и они не могут долго фиксировать его на объектах, демонстрируемых учителем. Следует придерживаться определенных правил использования наглядных средств. В ходе урока на столах детей должны быть только те предметы, которые необходимы для учебного процесса. Наиболее оптимальное количество для работы с учащимися начальных классов 2 — 4 предмета. При этом наглядный материал должен быть ярких, насыщенных тонов. На картинках, широко используемых на уроках, должны быть представлены только те предметы или показаны только те действия с ними, о которых будет идти речь. Ничего лишнего они не должны содержать. Распространенный метод наглядного обучения — организация и проведение с учащимися экскурсий, в ходе которых они знакомятся с предметами и явлениями природы в реальных, естественных условиях. Особое значение экскурсии приобретают при проведении предметных уроков и занятий по социально-бытовой ориентировке. В коррекционной работе с тяжело умственно отсталыми детьми необходимо обеспечить постоянную практику проведения общеобразовательных и специальных (тематических) экскурсий, дающих детям опыт познания окружающей жизни. К наглядным методам обучения относится демонстрация кинои видеофильмов. В настоящее время имеется возможность использования видеоматериалов практически на всех этапах учебного процесса, в особенности на уроках развития речи и социальнобытовой ориентировки. Наибольший эффект в коррекционно-педагогической работе с тяжело умственно отсталыми детьми дает сочетание наглядных и практических методов обучения. Именно наглядно-практическая деятельность детей, направляемая учителем, способствует осмысленному овладению речью, развитию пространственных представлений, конструктивных и графических навыков, формированию и развитию наглядного мышления. Одной из главных форм практического метода является игровая деятельность, которая доминирует на младших годах обучения. При этом, учитывая тяжелую интеллектуальную недостаточность детей, сначала их обучают игровой деятельности как таковой и лишь затем игра выступает как метод обучения. Игры можно проводить в начале урока, чтобы привлечь внимание воспитанников к новому материалу, в середине урока — с целью смены видов деятельности и поднятия интереса к изучаемой теме, в конце урока (что бывает чаще всего) — для закрепления пройденного материала. Наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место на старших годах обучения в ходе трудовой подготовки и проведения занятий по социально-бытовой ориентировке. На этих уроках учащиеся овладевают необходимыми практическими навыками и социальными формами поведения. Следует подчеркнуть, что наглядные и практические методы обязательно сочетаются со словесными инструкциями учителя, с объяснением хода выполнения задания и т.п.


    Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

    Математика

    Раздел программы

    Основные задачи, основное содержание

    Виды деятельности и специальные условия

    Повторение изученного в начальных классах

    Диагностика познавательной сферы. Свойства предметов.

    Дифференциация форм.

    Размер: большой, маленький, больше, меньше. Величина: длинный - короткий. Величина: высокий - низкий.

    Величина: широкий - узкий.

    Различение и сравнение размеров и форм.  Сравнение предметов по размеру. Сравнение предметов по длине. Сравнение предметов по высоте. Сравнение предметов по толщине, по массе

    Ориентировка на листе бумаги. Подбор и группировка предметов по 1-2 признакам. Ориентировка в классе по инструкции. Работа со строительным материалом.

    Количество и счёт в пределах 10

    Пространственные представления: справа – слева, вверху – внизу. Положение предметов на плоскости. Ориентировка во времени: утро, день, вечер, ночь. Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра. Нахождение в группе предметов.

    Штриховка фигур. Раскрашивание фигур.

    Счет в пределах 5. Закрепление вычислительных навыков. Воспроизведение цифр.

    Счет в пределах 10. Присчитывание и отсчитывание по единице. Практические работы. Формирование вычислительных навыков.

    Знакомство со счетами и  работа со счетным материалом. Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа. Нуль как отсутствие остатка. Количественное  определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества. Глобальное узнавание предметов в группе, выделение по определенным признакам нескольких предметов из множества.

    Соотношение по форме, цвету, размеру.

    Выделение сенсорных эталонов формы.

    Алгоритм осязательного обследования эталонов формы. Взаимосвязь сенсорного эталона и его графического изображения. Восприятие  предметов на рельефно–графических пособиях.

    Осязательное обследование предметов простой формы, соотнесение их с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов простой формы с их рельефными изображениями. Соответствие числа и цифры.

    Упражнения на развитие осязания и мелкой моторики, ритмичности движений, направленных на формирование навыков самостоятельной рельефно- графической деятельности.

    Группирование предметов из развивающего набора Фребеля по цвету, форме, размеру

    Русский язык

    Раздел программы

    Основные задачи, основное содержание

    Виды деятельности и специальные условия

    Обучение навыкам письма

    Дифференциация букв по цвету красные, синие, звуков – гласные, согласные

    Различение восприятия рельефных букв и их комбинаций среди других знаков на плоскости.  Обводка и письмо мелких  геометрических фигур. Распознавание разных типов линийна разных поверхностях и их называние. Различение рельефных изображений плоских предметов, имеющих геометрическую форму и называние их. Правильное использование рук при рассматривании аппликации.

    Знакомство со способами создания контура. Обучение штриховке во внутреннем трафарете. Обучение изображению простейших двухмерных предметов, состоящих из нескольких геометрических форм. Знакомство с образцами орнаментов. Научить проводить линии по трафарету.

    Работа с деталями конструктора и пособиями Монтессори.

    Выполнение заданий по развитию моторной координации в соответствии со словесной иснтрукцией педагога. Обучение целенаправленному движению при восприятии рельефного изображения, выполненного в различной технике: точками, пунктиром, сплошной линией, ниткой. Работа с видами рельефных изображений. Аппликации, выполненные из разных материалов.

     Работа с природным материалом и геометрическими фигурами из дерева. Работа с шаблонами и трафаретами для получения рельефного рисунка. Нанесение штриховки внутри готового контура слева направо, сверху вниз, по кругу. Письмо букв и символов по трафарету.

    Чтение

    Раздел программы

    Основные задачи, основное содержание

    Виды деятельности и специальные условия

    Букварный период

    Звук. Различение звуков окружающей действительности.

    Формирование умения показать букву с называемым звуком.

    Складывание и обводка простых слогов.

    Формирование умения называть звук по показываемой букве

    Развитие слухового восприятия. Развитие фонематического слуха с речедвигательными процессами. Различение звуков окружающей действительности.

     Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения.

    Слово, предложение.

    Ознакомление с фонами речи: темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз, с кинетическими: жесты, поза, мимика невербальными средствами. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств.

    Формирование знаний о средствах ревой коммуникации: слово, предложение, текст.  Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Умение эмоционально реагировать на прослушивание литературных произведений.  Владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение показывать предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления окружающих);

    Формирование умения работать с иллюстрацией, составление предложений по картинке, соотношение картинки с сюжетом. Формирование мелкой моторики

    Соотнесение рельефных букв с буквами  в букваре.

    Работа с буквами из набора Монтессори.

    Соотношение картинки с высказыванием, натуральными объектами и их моделями, предметов окружающего мира Аудирование (слушанье) стихов, сказок, рассказов. Ответы на вопросы. Заучивание стихов, загадок, потешек.

    Работа по сказкам с пальчиковым театром, рассказывание сказки за героя.

    Загадки, игры «Доскажи словечко», «Узнай по описанию (по голосу, по запаху)»

    Работа с иллюстрацией, составление предложений по картинке, соотношение картинки с сюжетом.

    Штриховка, раскрашивание мелких узоров.

    Живой мир

    Раздел программы

    Основные задачи, основное содержание

    Виды деятельности и специальные условия

    Обогащение опыта взаимодействия с предметным миром и окружающими людьми.

    Обогащение предметно-практического, чувственного опыта.

    Формирование опыта взаимодействия с людьми.

    Умение отвечать на вопросы: кто это? что это? что делает? Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу, знать обобщающие слова. Краткие беседы о назначении предметов обихода. Умение строить фразы, характеризующие действия учителя и учащихся.

    Развитие навыков общения.

    Обогащение представлений об окружающем мире.

    Развитие процессов слушания и говорения;

    Расширение словаря, называние предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру,  вкусу.

    Построение коротких связных высказываний на доступные темы.

    Различие домашних и диких животных, узнавание их на иллюстрации.

    Различие фруктов и овощей, узнавание их на иллюстрации.
    соотношение иллюстрации с окружающими предметами

    Работа с наглядностью, формирование умения называть или показывать предмет.

    Работа с пальчиковым театром.

    Работа с развивающим набором Фребеля.

    Работа с макетами: животные, фрукты, овощи.

    Работа с иллюстрацией времена года.

    Упражнения по построению простейших фраз по картинкам.


    Социально - бытовая ориентировка (СБО)

    Раздел программы

    Основные задачи, основное содержание

    Виды деятельности и специальные условия

    Навыки, связанные с гигиеной тела.

      Повторить и закрепить пройденное о частях тела и предметах санитарии и гигиены.

      Уметь самостоятельно, без помощи взрослых, выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета.

    Упражнения по формированию умений выполнения гигиенических процедур.

    Уход за одеждой и обувью.

      Виды одежды. Дифференциация зимней и летней одежды. Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на спинке стула и складывание перед сном. Чистка щеткой платья, пальто, головного убора.

      Виды обуви. Уход за обувью: удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой обуви.

      Продолжить обучение шнуровке ботинок и завязыванию и развязыванию шнурка.

      Виды застежек. Застегивание пуговиц, молнии.

    Формирование знаний об одежде и обуви, закрепление умений по дифференциации обуви и одежды.

    Формирование умений по уходу за одеждой и обувью, практические упражнения

     (чистка, мытье)

    Уход за жилищем.

    Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по уборке классного помещения.

      Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила уборки класса. Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого предмета постельного белья. Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. (Размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам, вытирание пыли и соблюдение порядка).

    Проведение ежедневной и еженедельной влажной уборки класса. Уход за комнатными цветами. Предметы для подметания пола (веник, щетка, совок).

    Приготовление пищи.

      Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты и порядка. Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими. Режим питания – завтрак, обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома). Умение пользоваться столовыми приборами.

    Сервировка стола в школьной столовой. Экскурсия в хлебный и овощной магазины, покупка продуктов.

    Ручной труд

    Раздел программы

    Основные задачи, основное содержание

    Виды деятельности и специальные условия

    Предметные действия

    Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

       Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины, замечать не только резко контрастные различия, но и более тонкие различия.

       Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и синие и т. д.) по образцу и инструкции «Дай такой».

          Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб – параллелепипед, цилиндр – шар).

       Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

       Выбор по образцу и группировка объемных предметов: куб, шар, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («Башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм.

       Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

      Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном дидактическом материале)

    Действия с предметами, конструирование. Задания на формирование навыков предметных действий.

    Дидактические игры

    Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

       «Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам т. д.), но и разнородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).

       «Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный и т. д., квадрат – круг – круг – квадрат и т. д.; большой – маленький – маленький – большой и т. д.).

       «Картинное лото». Уметь выполнять правила игры: ожидание «своей» картинки, отказ от других, быстрое нахождение нужной картинки среди других. Сличать при игре в картинное лото парные картинки, изображающие предметы одежды, посуды, игрушки, домашних и диких животных.

       «Картинное лото»; размещение цветных предметных картинок на розданным детям таблицах соответствующих цветов с учетом расположения контуров изображенных на таблице квадратов. (Картинки: красное платье, зеленый шар и т. д., размер картинки соответствует размеру квадрата на цветной таблице).

        «Геометрическое лото»: учитывать одновременно форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и их цвет. («У меня синий квадрат», «У меня желтый треугольник» и т. д.).

       «Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (до 10 фигур на доске).

       «Почтовый ящик»: уметь опускать объемные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки не способом проб и ошибок, а зрительно соотнося фигуры с прорезью.

       «Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем;

       предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы, величины) – по представляемому образцу (образец показан и убран, дети ищут заданный предмет по сохранившемуся образцу).

       «Светофор»: продолжать выработку быстрой и точной двигательной реакции на смену цветового сигнала.

       «Что лишнее» исключение «лишней» картинки из нескольких картинок, изображающих одинаковые предметы, отличающие одним признаком (четыре чашки: три красных и одна зеленая; три белых чашки и один белый стакан и т.д.).

       «чудесный мешочек»: уметь по образцу большого размера найти на ощупь в мешочке его мелкую пару (из бирюлек) и наоборот (Без названия и с названием; различать на ощупь твердые и мягкие предметы (куски ткани, меха и т. д. среди твердых предметов); различать на ощупь в мешочке величину предметов, их форму (шары, кубы, елки, катушки, ключи, грибки); находить на ощупь при выборе из 2-4-х  большие и маленькие предметы; предметы круглой, кубической, прямоугольной формы (по словесному заданию, а также без словесного обозначения, по образцу данному зрителю).

       «Что убрали», «Что изменилось».

    Формирование умения играть в дидактические игры.

    Формирование сесорных представлений, развитие крупной и мелкой моторики.

    Работа с развивающим набором Фребеля.

    Материалом Монтессори.

    Элементарное конструирование

    Складывание фигур из  палочек по показу, образцу и по словесной инструкции.

     стул   дом   кровать   стол   снежинка   лестница   буквы: А Г Е Ж И К Л М Н П С Т Ш

       Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, не только разрезанных по вертикали и горизонтали, но и по скошенной линии, делящей картину на треугольники.

       Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм разного цвета и величины (не больше 4-5) различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур: а) без экрана, т. е. по непосредственному показу, в сопряженных действиях с учителем; б) с экраном, т. е. по образцу, подготовленному учителем за экраном; ученик должен самостоятельно проанализировать готовый образец конструкции, отобрать необходимые детали и выполнить постройку.

       Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и образцу (с экраном и без экрана)  и по словесной инструкции:

       стул, стол, кресло, кровать, этажерка;

       рельсы для трамвая, поезда;

       загон для животных;

       ворота с аркой и забором;

       мост со ступеньками и перилами;

       дом;

       дом с воротами и дорожкой.

    Формирование умения конструировать по образцу и словесной инструкции.

    Работа с материалами Монтессори, набором Фребеля.

    Работа с мозаикой

       Выкладывание прямых рядов:

       из одноцветных деталей;

       из деталей двух цветов параллельными рядами;

       «чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный – два синих и т. д.).

       Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов:

       треугольник (по трем опорным точкам, в виде деталей мозаики, поставленных учителем);

       прямоугольник (по четырем опорным точкам).

       Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:

       дом с крышей и трубой;

       цветок на стебле;

       букет (два-три цветка разного цвета на стеблях);

       выкладывание свободного узора по замыслу детей.

       мозаика «Сказка»;

       прочное соединение деталей;

       составление длинных рядов из одноцветных деталей;

       составление «чередующихся рядов» (через один элемент);

       составление свободного узора по замыслу детей.

    Формирование умения работать с мозаикой, работа с материалом Фребеля

    Развитие сенсорно-моторных навыков.

    Лепка

            Закрепить навыки: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.

       Приобрести новые навыки лепки.

       Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички). Сгибать столбики с соединением концов, сплетением (бублики, баранки, сдобы, кренделя).

       Защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).

       Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон, морковь. Соединяя части, плотно прижимать, одну часть к другой.

       Дети лепят посуду из одного куска глины (тарелка), из двух (чашка с ручкой); овощи, фрукты; рыба; лопата; корзины с фруктами; тарелка с продуктами.

       Буквы: А,О, У, М, П, Н, Т, Р, Ш, Л, Х.

    Работа с пластилином Закрепление навыков  умения работать с пластилином.

    Умения пользоваться инструментами для лепки.

    Работа с бумагой

       Закрепить умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий: «наборная линейка» (без загиба боковых сторон), «мебель» из бумаги («стол», «скамейка») – без применения клея.

       Знакомство с использованием гуммированной бумаги. Наклеивание готовых геометрических фигур из гуммированной бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.

       Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с зеленью и т. д.  

    Работа с различными видами бумаги

    Закрепление умения работать с бумагой, аппликации.

    Закрепление умения пользоваться инструментами для аппликации.

    Работа с нитками и тканью

       Сортировка ниток по цвету.

          Наматывание на катушку, клубок, картон.

       Плетение косичек из толстых шнуров.

    Формирование умения работать с нитками.

    Физкультура

    Раздел программы

    Основные задачи, основное содержание

    Виды деятельности и специальные условия

    Дыхательные упражнения

       Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз -  расслабиться – выдох.

        Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений. Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой. Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в сочетаниями с движениями рук. Взмахи ногой вперед, назад В положении лежа на спине, поочередное поднимание ног. В положении лежа на животе, поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках, прогибание и выгибание спины («кошечка», «скамеечка»). Стоя у опоры покачивание ногой вперед-назад, потряхивание ногой («стряхнуть воду с ноги»).

    Упражнения на формирование правильной осанки

    Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении сидя до 5 сек.

    Ритмические упражнения

       Остановка движения с прекращением звучания музыки. Изменения темпа движения в зависимости от характера музыки.

    Прикладные упражнения

    Построения, перестроения

     Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя. Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд: «Шагом марш!», «Класс, стой!»

    Ходьба и бег

    Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.

    Прыжки

    Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотом на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжок в глубину с двух ног на две    (с гимнастической скамейке на мат). Из положения ноги врозь (гимнастическая скамейка между ног) прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на руки.

    Броски, ловля, передача предметов, переноска груза

    Выполнение общеразвивающих упражнений с удерживанием мяча. Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через натянутую веревку. Броски мяча в стену с расстояния 2-3 м, правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину», стоящую на полу. Держание палки двумя руками хватом сверху и снизу. Выполнение различных исходных положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Переноска гимнастических палок (8-10 шт.).

    Лазание, подлезание, перелезание

          Лазание по гимнастической стенке попеременным способом. Лазание на четвереньках по наклонной гимнастической скамейке под углом 20 градусов. Перелезание через гимнастического коня. Перелезание с одной гимнастической скамейке на другую вперед на четвереньках. Подлезанияпод 2 препятствия разной высоты. Перешагивание через гимнастическую скамейку.

    Равновесие

     Ходьба по гимнастической скамейке боком приставными шагами. Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук. Стойка на одной ноге, другая прямая назад, руки вверх – 2-3 сек.

    Игры

       «Запомни движение», «Кошка и мышки», «Где позвонили», «Что пропало» (с усложнением), «Сбор картофеля», «Ударь в бубен», «Аист ходит по болоту».

    Планируемые  предметные результаты

    Математика

    -ориентироваться в линейном ряду;

    - вычислять в пределах 5;

    - определять время суток.

    - количество предметов;

    - геометрический материал (круг, квадрат, треугольник).

    - выполнять элементарные действия с предметами по словесной инструкции взрослого;

    - выбирать один предмет из множества;

    - составлять упорядоченный ряд по инструкции;

    - группировать предметы по величине;

    - соотносить величины предмета с его названием («большой», «маленький»);

    - ориентироваться в линейном ряду;

    - вычислять в пределах 8;

    - определять время суток;

    - количество предметов;

    - знаки сложения и вычитания, больше, меньше, равно;

    - геометрический материал (круг, квадрат, треугольник).

    Русский язык

    - работать по словесной инструкции учителя;

    - может взять в руки игрушку и хорошо удержать её;

    - удерживать игрушки или предметы по выбору  и совершать манипуляции руками поочерёдно;

    - различать гладкие, шероховатые, мягкие и твёрдые предметы и поверхности;

    - узнавать предметы на ощупь двумя руками вместе и каждой отдельно;

    - умеет обследовать предметы и поверхности с помощью взрослого;

    - умеет распознавать объемные фигуры (куб, шар, конус) и соотносить с этими формами знакомые предметы;

    - умеет построить объект из  геометрических фигур;

    - умеет обводить буквы по трафарету;

    - умеет соотносить изображения с натуральными объектами

    - умеет работать с палочками, геометрическими фигурами, мозаикой из набора Фребеля

    - выполнять с частичной помощью взрослого элементарные рельефные рисунки (точка, линия, круг);

    - умеет правильно удерживать ручку.

    Чтение и развитие речи

    - различать звуки окружающей действительности;

    - слушать прочитанные учителем тексты и отвечать на вопросы по ним;

    - различать слово, предложение и текст;

    - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор).

    - составлять короткие предложения по опорным словам;

    - выделять гласные и согласные звуки;

    - разучивать стихотворения;

    - соотносить слова и образы;

    - соотносить звук и букву;

    - подбирать иллюстрацию к услышанному произведению

    Живой мир

    - называть свое имя, фамилию, имя учителя;

    - названия дней недели, времен года;

    - названия  (показывать) предметов, их частей; характеризовать (делать выбор, показывать) их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу);

    - повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции учителя;

    - соотносить предмет с его изображением;

    - показывать овощи и фрукты на иллюстрации;

    - показывать домашних и диких животных;

    - дифференцировать фрукты и овощи;

    - дифференцировать домашних и диких животных;

    Социально - бытовая ориентировка (СБО)

    -уметь выполнять гигиенические требования самостоятельно, без напоминания;

    - уметь чистить сою одежду щеткой;

    - уметь развешивать одежду на спинке стула, складывать аккуратно.

    - уметь ухаживать за обувью;

    -уметь мыть сапоги;

    -дифференцировать виды обуви и одежды по сезонам;

     -различать виды застежек на обуви и одежде;

    -  уметь шнуровать и застегивать обувь, одежду;

    -уметь различать бытовые приборы;

    -уметь пользоваться веником, совком;

    -уметь вытирать пыль;

    -знать назначение мебели;

    -уметь соблюдать порядок на письменном столе;

    - уметь различать кухонные приборы и посуду;

    -дифференцировать посуду по назначению (чайная, столовая, кухонная)

    -уметь сервировать стол;

    - уметь выбирать продукты по списку, названию,

    Ручной труд

    -  знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник;

      - определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и синий и т. д.

    -  выполнять усложненные варианты игр: с увеличенным количеством предметов до 6-7: не только предметами, но и с картинками; замечать и указывать на различие в сходных картинках;

    -   выполнять  постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции;

    - выполнять действия с мозаикой по образцу и словесной инструкции;

    - уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета.

    - уметь  работать с бумагой, делать аппликацию по образцу и словесной инструкции, пользоваться инструментами для аппликации.

    - уметь работать с нитками, заплетать и наматывать нитки.

    Физкультура

    -Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.  

     -Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.  

    - Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: игра в мяч, прыжки со скакалкой, бег, зарядка.

    Критерии оценки по предметам

    Особенности оценивания и измерения уровня знаний, умений и навыков
    у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

    (с умеренной и тяжелой умственной отсталостью)

    Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире. Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить, организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.

    Все обучение детей, с умеренной степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.

     Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.

    При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности.

     Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

    • удовлетворительно 3
    • действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
    • действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
    • хорошо   4
    • действие выполняется  ребенком с частичной помощью взрослого;
    • действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
    • отлично 5
    • действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
    • действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

    Оценка личностных результатов

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией Перечень личностных результатов

     1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;  

     2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

     3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;  

     4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

     5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;    

    6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;    7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  

     8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;  

     9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

     10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;  

    11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;  

     12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;      

     13) проявление готовности к самостоятельной жизни.  

    Система бальной оценки личностных результатов  

    Результаты анализа личностных достижений обучающихся представляются в условных единицах:

    • 0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
    • 1 балл ― минимальная динамика;  
    • 2 балла ― удовлетворительная динамика;  
    • 3 балла ― значительная динамика.  

    Данная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.      

    Содержание коррекционного курса

    «Логопедическая коррекция»

    Учитель - логопед

    Основные направления деятельности

    Основные задачи реализации содержания

    Режим и формы работы

    Оценка динамики развития

    1.Развитие речевой активности

    2.Развитие понимания речи

    3.Развитие моторики

    4.Развитие фонематического слуха

    5.Развитие  речевого дыхания

    6.Совершенствование мелкой моторики

    7.Развитие  пассивного и активного словаря

    8.Развитие психических процессов

    Развитие активной подражательной речевой деятельности;

    Формирование умения понимать и выполнять простейшие инструкции

    Развитие мелкой и артикуляционной моторики. активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.  .  подготовке

    Формирование артикуляционной базы для усвоения звуков речи;

    Отличать речевые звуки от неречевых, выделение заданного звука, повторение пар гласных звуков. Формирование умения повторить заданный ритм

    Отрабатка навыка грудо-брюшного типа дыхания используя «Методику развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи» Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова

    Формирование мелкомоторного пальцевого праксиса

     Использование:

    шнуровок, мозаик, пальчиковых игр, кинетического песка, трафаретов, обводок, раскрасок, ковриков «травки», игры с мячом

    Развивать умение показывать, называть необходимый предмет

    Внимания, памяти, восприятия, мышления детей

    2 раза в неделю

    Подгрупповые занятия

    Фиксируется в речевой карте.

    Содержание коррекционного курса

    «Коррекционно-развивающие занятия (сенсорно-моторное развитие)»

    Учитель-дефектолог

    Основные направления деятельности

    Основные задачи реализации содержания

    Режим и формы работы

    Оценка динамики развития

    1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

    2. Развитие тактильно – двигательного восприятия.

    3. Восприятие формы, величины; конструирование предметов.

    4. Восприятие пространства и времени.

    5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

    6. Кинестетическое и кинетическое развитие.

    7. Восприятие особых свойств предметов.

     Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога. Координация движений. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

     Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

     Формирование набора эталонов геометрических фигур. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины.

    Ориентировка в помещении. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Пространственная ориентировка на поверхности парты. Порядок месяцев в году. Времена года.

     Развитие слухового восприятия, речевой памяти, внимания, мышления, произвольной регуляции  деятельности.

     Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела.

    Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений.

    2 раза в неделю

    групповые и индивидуальные  занятия

    Фиксируется в индивидуальной карте учёта динамики развития ребёнка.

    Содержание коррекционного курса

    «Развитие мыслительных и речевых навыков»

    Педагог – психолог

    Основные направления деятельности

    Основные задачи реализации содержания

    Режим и формы работы

    Оценка динамики развития

    Коррекция мыслительной деятельности речевых навыков,  развитие познавательных психических процессов, саморегуляции.

    -воспитание интереса к окружающему миру, развитие чувства понимания себя и других людей, потребности в общении, социального доверия;

    - развитие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях с родителями, педагогами, сверстниками и другими окружающими людьми;

    -обучение речевым средствам общения, расширение словарного запаса;

    -формирование навыков практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой);

    -выработка у детей социально-эмоциональных навыков, положительных черт характера, способствующих наиболее эффективной адаптации и интеграции в обществе;

    -коррекция нежелательных черт характера (тревожности, агрессивности, страха) и нарушенных форм поведения;

    Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, а так же в сенсорной комнате. Форма занятия групповая.

    Примерная структура занятия:

    1. Введение в тему занятия и разминка: используется ритуалы приветствия, разминочные задания;

    2. Основная часть, которая может быть реализована в двух направлениях:

    -если занятие первое в разделе, то используется схема: настрой как подготовка к восприятию нового материала - введение нового содержания - его закрепление;

    -если занятие продолжает изучаемый раздел, то схема несколько иная: актуализация предыдущего материала - повторение - углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;

    3. Упражнения на развитие дыхания; упражнения на развитие зрительно-двигательной координации и пространственную ориентировку; ритмические упражнения

    4.Подведение итогов: рефлексия результатов занятия:

    - эмоциональное отреагирование (что понравилось на занятии, что заинтересовало);

    -осмысление зачем, для чего нужно то, чем мы занимались, о чем шла речь.

    Занятия могут быть объединены сюжетной линией.

    Они строятся таким образом, чтобы в процессе них можно было использовать различные виды помощи детям при выполнении игровых

    упражнений, а если потребуется, то и перестроить занятие согласно желаниям детей. Задания даются от простого к сложному. В содержании занятий прослеживается социальная направленность, содействующая интеграции детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общество.

    На занятиях используется музыка, способная уравновесить нервную систему ребенка, успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого; способствует развитию умения слушать и слышать, фантазии, воображения.

    Для успешного и результативного проведения занятий необходимо создавать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечивать эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставлять возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

    2 раза в неделю.

    Коррекционно-развивающая область направлена на коррекцию мыслительных и речевых навыков   и не оценивается


    Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

    ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    -Положения о рабочей программе МБОУ ОШ № 4 Г. ОХИ от 22.08.2016 г. приказ № 130 – ОД.

    2. Н.Г. Галунчикова Русский язык М.: Просвещение 2014

    3.https://www.google.com/url?q=http://www.carol.hop.ru/&sa=D&ust=1455536015370000&usg=AFQjCNH8IOZiJrp5hkIdHCUU3lK7DH0luw

    ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    2. Чтение: учеб. для 4 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений 8 вида/  авт.-сост. С.Ю.Ильина, Л.В. Матвеева-Лунева,  «Просвещение2 2017 .

    3. Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2013.

    4. Коррекционно - развивающие занятия/ авт.- сост. Л.И.Рудченко.- Волгоград:  Учитель, 2012.- 150с.

    3.https://www.google.com/url?q=http://www.starfall.com/&sa=D&ust=1455536015381000&usg=AFQjCNHmgFSi_vM-7bCx0yQbRj05VTAnbg

    http://festival.1september.ru/

    https://www.google.com/url?q=http://www.uroki.net/docnach.htm&sa=D&ust=1455536015364000&usg=AFQjCNFijYBncAKE_mg24RaeUtpPmhXAdg

    МАТЕМАТИКА

    1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    2. Перова м. Н. 4 класс: учеб. Для спец. ( коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида/М. Н. Перова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 231 с.

    3. Перова М. Н .,Яковлева И.М. Математика рабочая тетрадь 4 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

    4.http://annik-bgpu.km.ru/index.html

    РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

    1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    2. Живой мир. 4 класс: учеб. для спец. ( коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Н. Б. Матвеева, М. А Попова, Т. О. Куртова. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с.

    3.http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/

    Дополнительные средства обучения и развития

    Электронные (звуковые) варианты дидактических  пособий

    Рельефно – графические изображения

    Натуральные объекты, игрушки

    Рамки и вкладыши Монтессори

    Развивающий набор Фребеля

    Набор для песотерапии

    Развивающие дидактические пособия

    Детские музыкальные инструменты

    Приложение

    Календарно – тематическое планирование

    Математика

    № п/п

    Тема

    Кол-во часов

    Примечание  

    Диагностика

    6

    Повторение изученного в 1-2 классах (30 часов)

    Свойства предметов

    Дифференциация форм.

    6

    Размер: большой, маленький, больше, меньше.

    6

    Величина: широкий - узкий.

    6

    Величина: высокий - низкий.

    6

    Величина: длинный - короткий.

    6

    Количество и счёт в пределах 10 (134 часа )

    Пространственные представления: справа – слева, вверху – внизу.

    15

    Положение предметов на плоскости.

    10

    Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра. Нахождение в группе предметов.

    10

    Штриховка фигур. Раскрашивание фигур.

    Счет в пределах 5.

    Закрепление вычислительных навыков.

    15

    Воспроизведение цифр.

    Счет в пределах 10

    9

    Практические работы.

    8

    Формирование вычислительных навыков.

    Знакомство со счетами и  работа со счетным материалом.

    8

    Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа.

    10

    Нуль как отсутствие остатка.

    8

    Количественное  определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества

    10

    Глобальное узнавание предметов в группе, выделение орнаментов, работа по формированию навыков счета.

    8

    Ориентировка во времени: утро, день, вечер, ночь.

    9

    Присчитывание и отсчитывание по единице. Счет в пределах 10

    12

    Диагностика

    2

    Итого: 170 часов

    Русский язык

    № п/п

    Тема

    Кол-во часов

    Примечание  

    Диагностика

    6

                             Развитие крупной и мелкой моторики 30 часа

    Захват  и удержание мелких предметов

    6

    Определение поверхности предметов

    6

    Сопряжённые действия рук

    6

    Совместные действия пальцев и обеих рук

    6

    Обучение навыкам письма 134 часа

    Работа с деревянными буквами из набора Монтессори, прикладывание к листу бумаги, обводка.

    15

    Работа с шероховатыми  буквами, обводка пальчиком,

    Соотнесение шероховатой буквы с объемной буквой.

    10

    Соотнесение буквы из набора Монтессори с буквами из букваря.

    10

    Соотнесение назвоного звука и буквы из набора Монтессори, выбирание одной буквы по названному звуку.

    15

    Виды линий

    9

    Направления линий

    8

    Рисунки предметов

    8

    Штриховка

    10

    Обведение контура

    8

    Рисование мелких узоров

    10

    Составление аппликаций из предметов набора Фребеля

    8

    Орнамент

    9

    Работа с трафаретом, обводка и написание букв

    12

    Диагностика

    2

    Итого: 170 часов


    Чтение

    № п/п

    Тема

    Кол-во часов

    Примечание  

    Диагностика

    6

    Букварный период

    Звук. Различение звуков окружающей действительности.

    6

    Развитие слухового восприятия. Развитие фонематического слуха с речедвигательными процессами.

    6

    Различение звуков окружающей действительности.

    6

    Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации.

    6

    Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах  общения.

    Работа с пальчиковым театром

    15

    Слово, предложение

    10

    Ознакомление с фонами речи: темп, тембр, громкость речи, жесты, поза, мимика.

    Работа с пальчиковым театром

    10

    Формирование знаний о средствах ревой коммуникации: слово, предложение, текст.  

    15

    Формирование умений моделировать ситуацию общения. Работа на взаимодействие

    9

    Умение эмоционально реагировать на прослушивание литературных произведений.  

    8

    Владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение называть предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления окружающих);

    8

    Заучивание стихотворений

    Работа с наглядностью.

    10

    Составление рассказа по иллюстрации

    8

    Рассказывание сказки за героев пальчикового театра

    10

    Прослушивание аудиоматериала (сказки, потешки, песни)

    17

    Соотношение букв из набора Монтессори с буквами из букваря

    Соотношение называемого звука с буквой из набора монтессори.

    12

    Диагностика

    2

    Итого: 170 часов

    Живой мир

    № п/п

    Тема

    Кол-во часов

    Примечание  

    Диагностика

    3

    Обогащение опыта взаимодействия с предметным миром

    и окружающими людьми

    Предметно-практические действия.

    6

    Работа с иллюстрацией, ответы на вопросы кто, что?

    6

    Работа с иллюстрацией, ответы на вопросы что делает?

    6

    Работа с наглядностью предметы обихода

    Развитие процессов слушания и повторения, работа с иллюстрацией, аудиоматериалом.

    15

    Расширение словаря, называние предмета по цвету, форме, вкусу, размеру.

    20

    Построение коротких высказываний по темам изучаемых на уроках (фронтальная работа)

    15

    Различие домашних и диких животных

    Работа с наглядностью

    9

    Различие фруктов и овощей, работа с наглядностью

    8

    Работа с иллюстрацией, называние и показывание предметов

    12

    Диагностика

    2

    Итого: 102 часа

    Социально - бытовая ориентировка (СБО)

    № п/п

    Тема

    Кол-во часов

    Примечание  

    Диагностика

    1

    Навыки, связанные с гигиеной тела.

    Повторить и закрепить пройденное о частях тела и предметах санитарии и гигиены.

    1

      Уметь самостоятельно, без помощи взрослых, выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета.

    2

    Уход за одеждой и обувью.

    Виды одежды. Дифференциация зимней и летней одежды

    2

    Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на спинке стула и складывание перед сном.

    1

    Чистка щеткой платья, пальто, головного убора.

    2

    Виды обуви.

    1

    Уход за обувью: удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой обуви.

    1

      Продолжить обучение шнуровке ботинок и завязыванию и развязыванию шнурка.

    2

    Виды застежек. Застегивание пуговиц, молнии.

    1

    Формирование навыков стирки одежды.

    Уход за жилищем.

    Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по уборке классного помещения.

    2

    Наш дом. Название мебели и ее назначение.

    2

    Гигиенические правила уборки класса.

    2

    Назначение каждого предмета постельного белья

    2

    Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. (Размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам, вытирание пыли и соблюдение порядка).

    2

    Приготовление пищи.

    Знакомство с кухней и кухонной посудой.

    2

    Соблюдение чистоты и порядка.

    2

    Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими.

    2

    Режим питания – завтрак, обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома).

    2

    Умение пользоваться столовыми приборами.

    2

    Итого 34 часа

    Ручной труд

    № п/п

    Тема

    Кол-во часов

    Примечание

    Диагностика

    4

    Предметные действия

    Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

    5

       Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины, замечать не только резко контрастные различия, но и более тонкие различия.

    5

    Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета.

    5

    Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и синие и т. д.) по образцу и инструкции «Дай такой».

    5

    Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб – параллелепипед, цилиндр – шар).

       Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

    5

    Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

       Выбор по образцу и группировка объемных предметов: куб, шар, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («Башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм.

    5

    Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

    5

      Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.

    5

    Определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и синий и т. д.

    5

      Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном дидактическом материале)

    5

    Дидактические игры

       «Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам т. д.), но и разнородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).

    4

       «Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам т. д.), но и разнородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).

    4

    Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный и т. д., квадрат – круг – круг – квадрат и т. д.; большой – маленький – маленький – большой и т. д.).

    4

    «Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный и т. д., квадрат – круг – круг – квадрат и т. д.; большой – маленький – маленький – большой и т. д.).

    4

    «Картинное лото». Уметь выполнять правила игры: ожидание «своей» картинки, отказ от других, быстрое нахождение нужной картинки среди других. Сличать при игре в картинное лото парные картинки, изображающие предметы одежды, посуды, игрушки, домашних и диких животных.

    4

    Картинное лото»; размещение цветных предметных картинок на розданным детям таблицах соответствующих цветов с учетом расположения контуров изображенных на таблице квадратов. (Картинки: красное платье, зеленый шар и т. д., размер картинки соответствует размеру квадрата на цветной таблице).

    4

    «Геометрическое лото»: учитывать одновременно форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и их цвет. («У меня синий квадрат», «У меня желтый треугольник» и т. д.).

    4

    Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (до 10 фигур на доске).

    4

    «Почтовый ящик»: уметь опускать объемные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки не способом проб и ошибок, а зрительно соотнося фигуры с прорезью

    4

    «Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем;

       предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы, величины) – по представляемому образцу (образец показан и убран, дети ищут заданный предмет по сохранившемуся образцу).

    4

       «Светофор»: продолжать выработку быстрой и точной двигательной реакции на смену цветового сигнала.

    4

    «Что лишнее» исключение «лишней» картинки из нескольких картинок, изображающих одинаковые предметы, отличающие одним признаком (четыре чашки: три красных и одна зеленая; три белых чашки и один белый стакан и т.д.).

    4

      «чудесный мешочек»: уметь по образцу большого размера найти на ощупь в мешочке его мелкую пару (из бирюлек) и наоборот (Без названия и с названием; различать на ощупь твердые и мягкие предметы (куски ткани, меха и т. д. среди твердых предметов); различать на ощупь в мешочке величину предметов, их форму (шары, кубы, елки, катушки, ключи, грибки); находить на ощупь при выборе из 2-4-х  большие и маленькие предметы; предметы круглой, кубической, прямоугольной формы (по словесному заданию, а также без словесного обозначения, по образцу данному зрителю).

    4

    «Что убрали», «Что изменилось». Выполнять усложненные варианты игр: с увеличенным количеством предметов до 6-7: не только предметами, но и с картинками; замечать и указывать на различие в сходных картинках.

    4

    Элементарное конструирование

    Складывание фигур из  палочек по показу, образцу и по словесной инструкции.

     стул   дом   кровать   стол   снежинка   лестница   буквы: А Г Е Ж И К Л М Н П С Т Ш

    4

    Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, не только разрезанных по вертикали и горизонтали, но и по скошенной линии, делящей картину на треугольники.

    4

          Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм разного цвета и величины (не больше 4-5) различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур: а) без экрана, т. е. по непосредственному показу, в сопряженных действиях с учителем; б) с экраном, т. е. по образцу, подготовленному учителем за экраном; ученик должен самостоятельно проанализировать готовый образец конструкции, отобрать необходимые детали и выполнить постройку.

    4

    Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и образцу (с экраном и без экрана)  и по словесной инструкции:

       стул, стол, кресло, кровать, этажерка;

       рельсы для трамвая, поезда;

       загон для животных;

       ворота с аркой и забором;

       мост со ступеньками и перилами;

       дом;

       дом с воротами и дорожкой.

    4

       Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции.

    4

    Работа с мозаикой

    Выкладывание прямых рядов:

       из одноцветных деталей;

       из деталей двух цветов параллельными рядами;

       «чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный – два синих и т. д.).

    5

    Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов:

       треугольник (по трем опорным точкам, в виде деталей мозаики, поставленных учителем);

       прямоугольник (по четырем опорным точкам).

    4

    Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:

       дом с крышей и трубой;

       цветок на стебле;

       букет (два-три цветка разного цвета на стеблях);

    4

      Выкладывание свободного узора по замыслу детей.

       мозаика «Сказка»;

       прочное соединение деталей

    4

    составление длинных рядов из одноцветных деталей;

       составление «чередующихся рядов» (через один элемент);

       составление свободного узора по замыслу детей.

    4

    Лепка

    Закрепить навыки: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.

    5

    Приобрести новые навыки лепки.

       Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички). Сгибать столбики с соединением концов, сплетением (бублики, баранки, сдобы, кренделя).

    4

    Защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).

    4

        Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон, морковь. Соединяя части, плотно прижимать, одну часть к другой.

    4

    Дети лепят посуду из одного куска глины (тарелка), из двух (чашка с ручкой); овощи, фрукты; рыба; лопата; корзины с фруктами; тарелка с продуктами.

       Буквы: А,О, У, М, П, Н, Т, Р, Ш, Л, Х.

    4

    Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета.

    4

    Работа с бумагой

    Закрепить умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий: «наборная линейка» (без загиба боковых сторон), «мебель» из бумаги («стол», «скамейка») – без применения клея.

    5

    Знакомство с использованием гуммированной бумаги. Наклеивание готовых геометрических фигур из гуммированной бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.

    4

    Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с зеленью и т. д.  

    4

    Работа с нитками и тканью

    Сортировка ниток по цвету.

    5

    Наматывание на катушку, клубок, картон.

    5

    Плетение косичек из толстых шнуров.

    5

    Итого 204 часа


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Доклад на тему: "Формирование навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития на урока СБО и предметно - практической деятельности

    Для большинства обучающихся  со сложным дефектом развития весьма значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к ежедневной жизни людей.  Обучение навыкам самообслужи...

    «Программа по нейропсихологической коррекции обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми множественными нарушениями развития и РАС первого года обучения.

    У детей  с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми множественными нарушениями развития формирование пространственных представлений очень затруднено.  Правильному построению абилитационно &nd...

    Рабочая программа по сенсорному развитию для учащихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития

    Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» составлена в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями) и предназначена для учащихся первого класса с ...