Главные вкладки

    Рабочая программа 1 класс школа 2100 ФГОС
    рабочая программа (1 класс) по теме

    Алёшина Галина Викторовна

    Рабочая программа вместе с тематическим планированием по основным предметам

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

     

     КУЛИКОВСКИЙ ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕЛА БОЛЬШОЕ ПОПОВО

     

    СОГЛАСОВАНО          СОГЛАСОВАНО                                      УТВЕРЖДЕНО

    Протокол заседания                           Заместитель директора по ОВП                      решение педсовета протокол №

    методического объединения            _________________     2012г.                   от _______________ 2012 года

    учителей начальных классов              ____________ Мурадян В.Ф..                        Председатель педсовета

    от ____________  2012г. № _                                            ____________ Сёмина О.А.

    _________________________                                

     

    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО   ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

    1 КЛАСС

     

    Автор материала    

    Алёшина Галина Викторовна

    Должность (с указанием преподаваемого предмета)  

    Учитель начальных классов

    Образовательное учреждение

    Куликовский филиал МБОУ СОШ с.Большое Попово  

    Название материала  

    Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс «Школа 2100»

    Класс (возраст) 

    1 класс

    Учебный предмет  

     Литературное чтение

    Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс

    Образовательная система «Школа 2100»,  авторы                          Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

    Вид ресурса  

    Текстовый документ

    Техническое оснащение  

     компьютер, интерактивная доска, DVD , видеомагнитофон

    Цели,

    Задачи материала  

    Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при  обучении грамоте  в 1 классе; определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины.  

    Краткое описание работы с ресурсом

    «Рабочая программа» педагога составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

    Список использованной литературы.

    Ссылки на Интернет - источники  

    http://www.school2100.ru/

    http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php

    Учебный год        2012 -2013

    2012 - 2013

     

     

    Пояснительная записка.

              Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Обучение грамоте»  Образовательная система «Школа 2100».  

    Учебно-методический комплект:

    1. учебник Бунеев Р.Н. «Букварь»: 1 кл. : учеб.по обучению грамоте и чтению /  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М.: Баласс, 2009;
    2. прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2009;
    3. методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2009;

              Данная программа составлена в соответствии с материалом учебника «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» и содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования.

    Программа предусматривает 207 часов.  

    Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

    Задачи:

    1. овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
    2. развитие умений слушания и говорения;
    3. расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
    4. овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
    5. овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
    6. приобретение и систематизация знаний о русском языке;
    7. раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
    8. формирование у детей чувства языка.

    Общая характеристика учебного предмета.

    Достижение цели и реализация основных задач курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

    Слово рассматривается с четырех точек зрения:

    1. звуковой состав и обозначение звуков буквами;
    2. состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);
    3. грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
    4. лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

    Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

    В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать  текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

    Планируемые результаты:

    Обучающиеся должны научиться:

    осознавать   основные различия всех звуков и букв  русского языка   (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

    Получат возможность научиться:

    1. называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные;  согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и   непарные);  не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги,  ставить    ударение;
    2. определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,    парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
    3. обозначать мягкость согласных звуков на письме;
    4. определять количество букв и звуков в слове;
    5. писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
    6. ставить пунктуационные знаки конца предложения;
    7. списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,     используя правильные начертания букв, соединения;
    8. правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
    9. находить корень в группе доступных однокоренных слов;
    10.  составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

    Личностные, метапредметные и предметные

    результаты освоения учебного предмета

    Личностными результатами изучения предмета  являются следующие умения:

    – осознавать роль языка и речи в жизни людей;

    – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

    – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

    – высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

    Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря».  

    Метапредметными результатами изучения курса   является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    – проговаривать последовательность действий на уроке;

    – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

    – учиться работать по предложенному учителем плану

    Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

    Познавательные УУД:

    – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

    – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

    – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

    Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

    Коммуникативные УУД:

    – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

    – слушать и понимать речь других;

    – выразительно читать и пересказывать текст;

    – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

    – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

    Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

    Предметными результатами изучения курса   является сформированность следующих умений:

    – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

    – осмысленно, правильно читать целыми словами;

    – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

    – подробно пересказывать текст;

    – составлять устный рассказ по картинке;

    – называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

    – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

    – обозначать мягкость согласных звуков на письме;

    – определять количество букв и звуков в слове;

    – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

    – ставить пунктуационные знаки конца предложения;

    – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

    – находить корень в группе доступных однокоренных слов.

    Содержание учебного предмета.

    (189 часов)

    1. Добуквенный период. (36 ч.)

    Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.

    1. Букварный период. (172 ч.)

    В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков   к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.

    После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

    Содержание второго раздела «Букваря» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.

     В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца

    Цели уроков обучения грамоте:

    1. Формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей.
    2. Развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
    3. Пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.

    В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:

    - необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;

    - частотностью употребления этих букв в словах;

    - особенностями начертания букв;

    - возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно -  и двусложные слова.

    Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.

    Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Букваря» отводится слого -

    звуковому и звуко - буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.

    На страницах «Букваря» предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой таблицей - составление из букв слогов и слов. Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.

    Система языка.

    Фонетика:

    1. звуки речи в сопоставлении с буквами;
    2. звуки гласные и согласные;
    3. гласные звуки: ударные и безударные;
    4. слог; слогообразующая роль гласных звуков;
    5. ударение; ударный и безударный слог;
    6. согласные звуки: звонкие и глухие;
    7. согласные звуки: твердые и мягкие;
    8. обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);

    - ъ и ъ разделительные;

    - наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения  (сочетания жи- ши, ча ~ ща, чу — щу).

    Лексика:

    1. лексическое значение слова;  
    2. многозначные слова;
    3. наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным словоупотреблением.

    Словообразование:

    1. корень слова;
    2. однокоренные слова;
    3. приставка;
    4. суффикс;
    5. графическое обозначение частей слова.

    Морфология:

    Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:

    1. слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
    2. слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?);
    3. местоимения он, она, оно, они;
    4. слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);
    5. предлоги; различение предлогов и приставок.

    Синтаксис и пунктуация:

    1. понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение -   законченная мысль);
    2. интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;
    3. точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;
    4. практическое знакомство с обращением;

         - общее понятие о тексте.

    Орфография:

    1. заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

         - формирование орфографической зоркости.

    Работа с текстом.

    На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности, системы приемов понимания текста.

    В работе с текстом выделяются три этапа:

    1. Работа с текстом до чтения.
    1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
    2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

    II. Работа с текстом во время чтения.

    1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
    2.  Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

    3.Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.

    III. Работа с текстом после чтения.

    1. Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
    2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
    3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)

    Контроль и оценка планируемых результатов.

    Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

    1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
    2. Текущий:

    -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

    - пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

    -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

    -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

    1. Итоговый:

    -тестирование;

    -практические работы;

    -творческие работы учащихся;

    -контрольные работы:

    1. Комплексная работа по итогам обучения.
    2. Стандартизированная  контрольная работа.
    3. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

            Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

    Контроль знаний, умений и навыков.

                Тема

    Количество часов

    В том числе:

    Практические работы

    Проверочные  работы

    1.

    «Говорим, рассказываем…»

           36

    -        вычленять звуки из слова;
    -    производить слого - звуковой     и звуковой  анализ слов;

    -        сравнивать звуки в  похоже звучащих словах;

    -    подбор     слов, называющие предмет  на рисунке;

    -        рисовать схему - слова;

    -    изображать предложения в виде схемы;

    -    раскрашивание, рисование, штриховка.        

    2.

    «Учим буквы - учимся читать»

         172

       -        проводить слого-звуковой и звуко -
    буквенный   анализ слов;

    -        замечать в  ряде слов несоответствие междупроизношением   и написанием;

    -    развивать орфографическую зоркость;

    -        проводить анализ печатного и письменного образца буквы, написание
    элементов  букв, букв, слов, предложений;

    -        списывать слова  предложения,
    текстов с печатного образца;

    -    писать       под диктовку   слова   и предложения;            

    1 четверть

    Проверочная работа №1

    Пропись № 2

    с. 28-29

    2 четверть

    Проверочная работа №2

    Пропись № 4

    с. 6-7

    3 четверть

    Проверочная работа  №3 Пропись № 5

    с.40-41

    Учебно-методическая литература для учителя.

    Автор, год издания

    Название пособий

    Вид пособия

    1

    Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина-Москва: Баласс, 009.

    «Букварь»

    Учебник для 1 класса

    2

    О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2009.

    «Мои волшебные пальчики»

    Прописи к «Букварю»

    3

    Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2009

    Уроки обучения грамоте

    Методические       рекомендации для учителя к «Букварю»,прописям.

    4.

    Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. Баласс, 2009.

    Сборник программ

    5.

    Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

    Пособие для учителя

    КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

    1 класс (189 часов)

    № урока.

    Дата/

    Факт.

    Раздел.

    Тема урока.

    Кол-во часов.

    Тип урока.

    (Форма и вид деятельности учащихся, форма занятий)

    Элементы

    содержания.

    Предметные

    результаты

    УУД

    Вид контроля

    Раздел 1. «Говорим, рассказываем…» (36 часов)

    1

    2

    03.09.

    Чт. Вводный урок.

     Календарь и календарные праздники.

    П. Знакомство с прописями

    2

    Интегрирован

    ный урок

    (урок-сказка)

    Подготовка к чтению и письму

    (тетрадь №1)

    – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

    – осмысленно, правильно читать целыми словами;

    – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

    – подробно пересказывать текст;

    – составлять устный рассказ по картинке;

    – называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

    – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

    – обозначать мягкость согласных звуков на письме;

    – определять количество букв и звуков в слове;

    – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

    – ставить пунктуационные знаки конца предложения;

    – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

    – находить корень в группе доступных однокоренных слов;

    различать звуки и буквы;

    - характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарн

    твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарн

    звонкие и глухие);

     - знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной

    информации.

    Регулятивные УУД:

    – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    – проговаривать последовательность действий на уроке;

    – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

    – учиться работать по предложенному учителем плану

    Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

    Познавательные УУД:

    – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

    – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

    – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

    Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией);

    - проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

    алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов;

     - соблюдать нормы русского литературного языка в

    собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

    собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

    - находить при сомнении в правильности постановки

    ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по

    словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

    Коммуникативные УУД:

    – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

    – слушать и понимать речь других;

    – выразительно читать и пересказывать текст;

    – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

    – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

    Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

    Фронтальная беседа

    3

    04.09.

    06.09.

     П. Правила письма.

    1

    Урок повторения

    Подготовка к чтению и письму.

    Умение слышать слово.

    Рассматривание и описание рисунков

    4

    06.09.

    5

    07.09.

    Чт. Животные и растения вокруг нас. Слово. Схемы слов. Слова названия.

     П. Линии прямые, вертикальные,

    наклонные.

    2

    Интегрированный урок

    (урок-сказка)

    Фронтальный, индивидуальный, самостоятельная работа по штриховке.

    6

    10.09.

    7

    11.09.

    Чт. Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.

    П. Обведение по контуру.

    2

    Интегрированный урок

    (урок-путешествие)

    Различение слова и словосочетания, предложения.

    8

    12.09

    9

    13.09.

    Чт. Летом в деревне. Составление предложений.

    П.Обведение по контуру и штриховка.

    2

    Интегрированный урок

    (урок-путешествие)

    Уточнение понятия:

    «связь слов в предложении»

    10

    14.09.

    11

    17.09.

    Чт. Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом.

    П. Обведение по контуру, штриховка.

    2

    Интегрированный урок

    (урок-сказка)

    Различение предложений и текста; самостоятельный выбор цвета и штриховки для рисунков.

    Составление предложений с заданными словами.

    12

    18.09.

    П. Обведение по контуру, штриховка.

    1

    Урок повторения

    13

    14

    18.09.

    Чт. Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки.

    П. Обведение по контуру, письмо овалов.

    2

    Интегрирован  урок

    (урок-путешествие)

    Текущий. Фронтальный, индивидуальный; самостоятельнаяработа по росписи, письму

    15

    20.09.

    16

    20.09.

    Чт. Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.

    П. Письмо наклонных линий и овалов.

    2

    Интегриров урок

    (урок-сказка)

    Различение предложения и текста. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

    Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

    Упражнение в  письме наклонных линий с петлей внизу и вверху.

    17

    21.09.

    18

    21.09

    Чт. На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам.  

    П. Письмо наклонных линий с петлей внизу и вверху.

    2

    Интегрирован урок

    Урок –игра

    Текущий. Графическое задание (составление схемы предложения)

    19

    24.09.

    20

    25.09.

    Чт. Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст.

    П. Письмо наклонных с петлей внизу и вверху.

    2

    Интегрирован урок

    (урок-путешествие)

    Текущий. Графическая работа (составление из схем предложений текста)

    21

    25.09.

    П.Упражнение в обведении по контуру и штриховке.

    1

    Урок повторения

    (урок-сказка)

    Упражнение в обведении по контуру и штриховке.

    Групповая работа - письмо под счет; анализ элементов по образцу

    22

    27.09.

    23

    27.09.

    Чт. Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

    П. Написание е – образных элементов (петли большие и маленькие)

    2

    Интегрированный урок

    Урок – игра

    Закрепление понятий «текст», «предложение»Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

    Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

    Текущий. Графическая работа (деление схемы слова на слоги)

    24

    28.09.

    25

    01.10..

    Чт. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

    П. Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу)

    2

    Интегрированный урок

    (урок-путешествие)

    Знакомство с гласными звуками. Гласные ударные и безударные.

    Деление слов на слоги; повторение знакомых элементов букв; подбор слов к схеме.

    Фронтальный, индивидуальный

    26

    01.10.

    27

    02.10.

    Чт. На уроке труда. Ударение.

    П. Повторение основных графических элементов.

    2

    Интегрированный урок

    (урок-сказка)

    Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

    Текущий. Графическая работа (деление схемы слова на слоги)

    28

    02.10.

    29

    04.10.

    Чт.  Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова.

    П. Письмо: повторение основных графических элементов.

    2

    Интегрированный урок

    (урок-путешествие)

    Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

    Текущий. Подбор слов к схеме. Индивидуальный. Упражнение на развитие мелкой мускулатуры руки

    30

    04.10

    П. Письмо прямых линий с закруглением вверху и внизу.

    1

    Урок повторения

    Урок – игра

      Письмо прямых линий с закруглением вверху и внизу.

    Текущий.

    31

    05.10.

    32

    05.10.

    Чт. Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова.

    П. Письмо прямых и наклонных линий.

    2

    Интегрированный урок

    (урок-сказка)

    Совершенствование навыка деления слова на слоги. Гласные ударные и безударные. Письмо прямых и наклонных линий.

    Текущий.

    33

    08.10.

    34

    08.10.

    Чт.  Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова.

    П. Письмо прямых с закругленьем вверху и внизу

    2

    Интегрированный урок

    (урок-путешествие)

    Систематизация навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова.

    Фронтальный. Самостоятельная работа

    35

    09.10.

    36

    11.10.

    Чт.  Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова.

    П. Письмо изученных графических элементов.

    2

    Интегрированный урок

    Урок – игра

    Закрепление навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова.

    Итоговый контроль. Составление схем слов, слого-звуковой анализ, ударение

    Раздел 2. «Учим буквы – учимся читать» (153 час)

    Текущий

    37

    11.10.

    38

    12.10ю

    Чт. Звуки, обозначаемые буквами и,г,п,т,р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква».

    П. Строчные буквы и,г,п,т,р

    2

    Интегрированный урок

    (тетрадь №2)

      Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Разграничение понятий «звук» - «буква».

    - различать звуки и буквы;

    - характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные

    твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные

    звонкие и глухие);

    - знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной

    информации.

    -применять правила правописания (в объеме содержания

    курса);

    -  самостоятельно озаглавливать текст

    - проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

    алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов.

    - соблюдать нормы русского литературного языка в

    собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

    собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

    - находить при сомнении в правильности постановки

    ударения или произношения слова   ответ самостоятельно (по

    словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

     - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    - подбирать примеры с определенной орфограммой

    - создавать тексты по предложенному заголовку;

    - проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

    алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов;

    - соблюдать нормы русского литературного языка в

    собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

    собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

    - находить при сомнении в правильности постановки

    ударения или произношения слова   ответ самостоятельно (по

    словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

    - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    - подбирать примеры с определенной орфограммой

    - создавать тексты по предложенному заголовку;

    - различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

    - оценивать уместность использования слов в тексте;

    Текущий

    39

    12.10.

    П. Строчные буквы и,г,п,т,р

    1

    Урок повторения

    Письмо строчных букв и, г, п, т,р

    Текущий

    40

    15.10

    41

    15.10.

     Чт. Звуки, обозначаемые буквами и,г,п,т,р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква».

    П. Письмо слогов и слов с буквами и,г,п,т,р.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство с согласными звуками. Уточнение понятий звук и буква. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

    Текущий

    42

    16.10.

    43

    16.10.

    Чт. Чтение слогов и слов с буквами и,г,п,т,р.

    П. Письмо слогов и слов с изученными буквами.

    2

    Интегрированный урок

    Закрепление знаний о согласных звуках.  Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

    Текущий. Звуко-буквенныйанализ слов

    44

    18.10.

    45

    18.10.

    Чт. Гласный звук (о).

    П. Строчная буква о.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуком и буквой (о). Уточнение знаний о гласных звуках.

    Текущий. Списывание слов с печатного образца

    46

    19.10.

    47

    19.10.

    Чт. Заглавная букваОв именах людей. Упражнения в чтение слогов и слов.

    П. Упражнение в письме слогов и слов с изученными буквами.

    2

    Интегрированный урок

    Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; введение словарных слов топор, пирог.

    Текущий: — написание изученных букв, слогов под диктовку; - анализ слов. Фронтальный: словарная работа

    48

    22.10.

    П. Упражнение в письме.

    1

    Урок повторения

    Отработка навыков плавного безотрывного письма

    Текущий. Списывание слов с печатного образца

    49

    22.10.

    50

    23.10.

    Чт. Гласный звук (а).

    П. Строчная буква а.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство с новым гласным звуком.

    Текущий.

    51

    23.10.

    52

    25.10.

    Чт. Гласный звук (ы), буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. П.Упражнение в написании заглавной буквы в именах и географических названиях.

    2

    Интегрированный урок

    Написание буквы ы, слогов, определение в них букв, их соединений.

    Понятие о словах в единственном и множественном числе.

    Самостоятельная запись слов по картинкам, письмо слогов под диктовку

    53

    25.10.

    54

    26.10.

    Чт. Заглавные буквы  Г,П,Т,Р. Заглавная буква в географических названиях.

    П. Упражнение в письме изученных букв и слогов.

    2

    Интегрированный урок

    Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

    Текущий. Списывание слов с печатного образца

    55

    26.10.

    56

    29.10.

    Чт. Заглавная буква И.

    П. Упражнение в написании заглавной буквы И, изученных букв и слогов.

    2

    Интегрированный урок

    Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

    Текущий. Написание элементов и букв

    57

    29.10.

    П. Упражнение в письме.

    1

    Урок повторения

    Текущий. Списывание с печатного образца имен девочек

    58

    30.10.

    59

    30.10.

    Чт. Согласные звуки (н), (н),буква н.

    П. Согласная строчная букван.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуком (н), буквой н. Закрепление знаний о согласных звуках;  

    Текущий. Звуко-буквенный анализ слов

    60

    01.11.

    61

    01.11.

    Чт. Согласные звуки (к), (к), буква к.

    П. Согласная строчная буква к.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуком (к), буквой к. Согласные – звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

    Текущий. Звуко-буквенный анализ слов

    62

    02.11.

    63

    Чт. Упражнение в чтение. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они.

    П. Упражнение в письме.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство с местоимениями. Значение и употребление.

    Написание буквы у, слогов, определение в них букв, их соединений.

    Текущий. Словарная работа

    64

    02.11.

    65

    12.11.

    Чт. Гласный звук (у), буквы У,у.

    П. Заглавная и строчная буквы У,у.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий. Звуковой анализ слова

    66

    12.11.

    67

    13.11.

    Чт.Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения.

    П. Упражнение в письме.

    2

    Интегрированный урок

    Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

    Текущий. Написание под диктовку заглавных букв

    68

    13.11.

    69

    15.11.

     Чт. Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.

    Проверочная работа

    Упражнение в письме букв, слогов, слов, предложений.

    2

    Интегрированный урок

    Употребление прописной буквы. Гласные звуки: ударные и безударные.

    Текущий. Проверочная работа; проверка техники письма

    70

    15.11.

    71

    16.11.

    Чт. Звуки (с), (с), буква с.

    Строчная буква с.

    2

    Интегрированный урок

    (тетрадь №3)

    Знакомство со звуком (с), буквой с. Различение согласных мягких и глухих

    Текущий: контроль записи слов, постановки ударения, подчеркивания опасных мест

    72

    16.11

    73

    19.11.

    Чт. Упражнение в чтении. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?

    П. Упражнения в письме.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство с предлогами и их ролью в речи, уточнение знаний о предлогах и их роли в речи.

    Текущий контроль: - чтение, - пересказ,

    - письмо под диктовку

    74

    19.11.

    75

    20.11.

    Чт. Согласные звуки (л),(л),(м),(м), буквы л,м.

    П. Строчные согласные буквы л,м.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуком (л), (м), буквой л,м Отработка навыков плавного слогового чтения, списывания с печатного образца

    Текущий контроль: -звуко-буквенный анализ;

    - списывание с печатного образца

    76

    20.11

    77

    22.11.

    Чт. Заглавные буквы К,Н. Употребление заглавной буквы в географических названиях.

    П. Упражнения в чтении и письме

    2

    Интегрированный урок

    Отработка навыков плавного слогового чтения, списывания с печатного образца. Употребление заглавной буквы в географических названиях.

    Текущий. Самостоятельная запись

    предложений. Чтение текста, пересказ

    78

    22.11.

    79

    23.11.

    Чт. Упражнение в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы Сс.

    П. Урок-повторение.

    Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Наблюдение над однокоренными словами.

    Текущий контроль: чтение, пересказ. Запись слогов и слов под диктовку

    80

    23.11.

    81

    26.11.

    Чт. Упражнение в чтении. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения.

    П. Упражнение в письме.

    2

    Интегрированный урок

    Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

    Текущий: буквенный диктант, письмо под диктовку простых слов

    82

    26.11.

    83

    27.11.

    Чт. Заглавные буквы Л, М.

    П. Упражнение в чтении и письме

    2

    Интегрированный урок

    Согласные: твердые, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

    Текущий.

    84

    27.11.

    85

    29.11.

    Чт. Урок развития речи. Упражнение в чтении и анализе текста.

    П. Упражнение в списывании текста.

    2

    Интегрированный урок

    Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Употребление пробела между словами.

    Самостоятельная работа:

    - списывание текста с печатного образца с проговариванием

    86

    29.11.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    1

    Урок повторения

    Отработка навыков плавного слогового чтения и письма с комментированием

    Текущий.списывание текста с печатного образца с проговариванием

    87

    30.11.

    88

    30.11.

    Чт. Урок развития речи. Анализ текста. Проверка техники чтения.

    П. Упражнения в чтении и письме

    2

    Интегрированный урок

    Отработка навыков плавного слогового чтения и письма с комментированием Употребление прописной буквы

    Текущий.списывание текста с печатного образца с проговариванием

    89

    03.12.

    90

    03.12.

    Чт. Согласный звук (ш), буква ш

    П. Строчная буква ш

    2

    Интегрированный

    урок

    Знакомство со звуком (ш), буквой ш.

    Отличие письменной от устной речи. Различение предложения и текста. Отработка навыка безошибочного списывания текста.

    Текущий.

    91

    04.12.

    92

    04.12.

    Чт. Согласный звук (ш), буква ш

    П.Упражнения в письме

    2

    Интегрированный урок

    Наблюдение над согласными: звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими.

    Текущий.  Выборочное списывание.

    93

    06.12.

    94

    06.12.

    Чт. Заглавная буква Ш

    П. Строчная буква ш

    2

    Интегрированный урок повторения (тетрадь №4)

    Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

    95

    07.12.

    П. Упражнения в чтении и письме. Обучение списыванию с печатного текста

    1

    Урок повторения

    Совершенствование навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

    Тематический: списывание текста

    96

    07.12.

    97

    10.12.

    Чт.Формирование навыка различия звуков (с), (ш) при чтении.

    Проверочная работа

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. Знакомство с правописанием сочетаний ЖИ-ШИ

    Текущий. Выразительное чтение

    98

    10.12.

    99

    11.12.

    Чт. Заглавная буква А

    П. Упражнение в чтении и письме. Выборочное списывание.

    2

    Интегрированный урок

    Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

    Текущий. Запись имён, деление слов на слоги, расстановка ударений

    100

    11.12.

    101

    13.12.

    Чт. Проверка техники чтения.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий.

    102

    13.12.

    103

    14.12.

    Чт Совершенствование техники чтения

    П. Самостоятельная работа по письму.

    2

    Контрольный урок

    Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

    Отработка навыков плавного слогового чтения и письма с комментированием

    Тематический. Диктант «Заглавная буква в именах собственных»

    104

    14.12.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    1

    Урок повторения

    Отработка навыков плавного слогового чтения и письма с комментированием

    Текущий.

    105

    17.12.

    106

    17.12.

    Чт. Согласные звуки (в), (в). Буква в. Заглавная буква Д.

     П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуком (в), буквой в. Выделение значимых частей слова (корня,   суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры)

    Контрольная работа.

    107

    18.12.

    108

    18.12.

    Чт. Согласные звуки (д), (д). Буква д. Знакомство с суффиксом ушк.

    П. Строчная буква д

    2

    Интегрированный урок

    Текущий.

    109

    20.12.

    110

    20.12.

     Чт. Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова.

    П. Упражнение в чтении и письме

    2

    Интегрированный урок

    Выделение значимых частей слова (корня,   суффикса, окончания).

    Гласные ударные, безударные. Различение согласных парных и непарных.

    Строчная гласная буква е.

    Тематический. Диктант словарных слов (сапоги, капуста, молоток топор, сорока)

    111

    21.12.

    112

    24.12.

    Чт. Строчная гласная буква е

     

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий; индивидуальный: подчеркивание безударных гласных

    113

    24.12.

    П. Упражнение в чтении и письме. Практическая работа с суффиксами.

    1

    Урок повторения

    Выделение значимых частей слова (корня , суффикса, окончания).

    Текущий. Самостоятельная работа, с. 12,13

    114

    25.12.

    115

    25.12.

    Чт. Строчная буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Употребление прописной буквы. Гласные звуки – ударные, безударные.

    Текущий. Самостоятельная работа: списывание с письменного образца

    116

    27.12.

    117

    27.12.

    Чт. Внеклассное чтение.П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий. Самостоятельная работа: списывание с письменного образца

    118

    28.12.

    119

    28.12.

    Чт. Заглавные буквыЕ и Ё.

    П.Упражнения в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    (тетрадь №5)

    Гласные звуки и буквы.

    Употребление прописной буквы.

    Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

    Знакомство с приставкой.

    Текущий. Самостоятельная работа: списывание с письменного образца

    120

    14.01.

    121

    14.01.

    Чт. Упражнение в чтении и письме.

    П. Упражнение в чтении и письме. Знакомство с приставкой.

    (с. 3)

    2

    Интегрированный урок

    Текущий. Самостоятельная запись слов с письменного образца

    122

    15.01.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    1

    Урок повторения

    Диктант изученных букв, слов, слогов

    123

    15.01.

    124

    17.01.

    Чт. Развитие умения видеть в слове его части.

     П. Упражнение в чтении и письме.

    (с. 4)

    2

    Интегрированный урок

    Текущий. Самостоятельная запись слов с письменного и печатного образца

    125

    17.01.

    126

    18.01.

    Чт. Согласные звуки (б), (б).

    П. Строчная буква б.

    2

    Интегрированный урок

    Различение согласных парных и непарных

    Употребление прописной буквы.

    Текущий. Диктант букв, слогов, простых слов

    127

    18.01.

    128

    21.01.

     Чт. Работа с текстом.

     

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий. Списывание слов, постановка ударения, подчеркивание опасных мест, подбор проверочных слов

    129

    21.01.

    130

    22.01.

    Чт. Заглавная буква Б.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий: -чтение текста, - анализ, - пересказ

    131

    22.01.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    1

    Урок повторения

    Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

    Употребление прописной буквы

    Текущий. Словарная работа

    132

    24.01.

    133

    24.01.

    Ч. Согласные звуки (з), (з), буква з

    П. Строчная буква з.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий: зрительно-слуховой диктант

    134

    25.01.

    135

    25.01.

    Чт.Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Текущий: опрос, пересказ

    136

    28.01.

    137

    28.01.

    Чт. Строчная гласная буква я и ее звуки.

     П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Отработка навыка безошибочного списывания текста.

    Текущий: опрос, пересказ

    138

    29.01.

    139

    29.01.

    Чт. Заглавная буква Я.

    П. Упражнения в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Гласные звуки и буквы, их характеристика

    Текущий: списывание однокорен-ных слов с печатного текста

    140

    31.01.

    141

    31.01.

    Чт.Работа с текстом

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Различение согласных парных и непарных. Развитие умения употреблять прописную букву.

    Текущий

    142

    01.02.

    143

    01.02.

    Чт. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Я

    П. Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы я.

    2

    Интегрированный урок

    Умение обозначать мягкость согласных на письме. Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

    Текущий. Списывание текста. Выделение корня в словах

    144

    04.02.

    145

    04.02.

    Чт. Согласные (х), (ц). Слова междометия.

    П. Строчная согласная буква х

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуками (х), (ц)и буквами х,ц

    Слова междометия.

    Текущий. Выразительное чтение текста

    146

    05.02.

    147

    05.02.

    Чт. Согласный звук (ж), буква ж.

    П. Упражнения в чтении и письме. Строчная буква ж..

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуком (ж), и буквой ж

    Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

    Текущий. Словарная работа

    148

    07.02.

    149

    07.02.

    Чт. Заглавные буквы Х, Ж

    П. Упражнения в чтении и письме

    2

    Интегрированный урок

    Отработка навыков плавного слогового чтения и письма с комментированием

    Текущий. Словарная работа

    150

    08.02.

    151

    08.02.

    Чт. Развитие речи. Работа с текстом.

    П. Упражнения в чтении и письме

    2

    Интегрированный урок

    Отработка навыков плавного слогового чтения и письма с комментированием

    Текущий. Словарная работа; нахождение орфограмм

    152

    18.02.

    153

    18.02.

    Чт. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?

    Правописание сочетаний чк, чн.

    Текущий. Самостоятельная работа: - составление слов из слогов, - списывание с печатного текста

    154

    19.02.

    155

    19.02.

    Чт. Согласный звук (ч)  буква ч.

     

    П.   Заглавная буква Ч.

    2

    Интегрированный урок

    Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

    Различение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?

    Текущий. Запись буквосочетаний. Звуко-буквенный анализ слов

    156

    21.02.

    157

    21.02.

    Чт. Слова, отвечающие на вопрос кто? что?

    П.  Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча-чу.

    2

    Интегрированный урок

    Правописание сочетаний ща, щу. Употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных.

    Знакомство со звуком (ч), и буквой ч

    Правописание буквосочетаний ча-чу.

    Различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?

    Текущий. Самостоятельная работа по выбо-РУ

    158

    22.02.

    159

    22.02.

    Чт. Согласные звуки (ц), (щ), буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?

    П.  Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Тематический. Буквенный диктант

    160

    25.02.

    161

    25.02.

    Чт. Заглавные буквы Ц, Щ..

    П. Строчные буквы ц, щ

    2

    Интегрированный урок

    Тематический. Списывание текста

    162

    26.02.

    163

    26.02.

    Чт. Заглавные буквы Ц, Щ..

     П. Упражнение в написании слов с изученными буквами.

    2

    Интегрированный урок

    Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

    Различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?

    Текущий. Списывание слов, нахождение суффиксов

    164

    28.02.

    165

    28.02.

    Чт. Согласные звуки (ф), (ф), буква ф.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Согласные звуки и буквы. Закрепление написания заглавной буквы в предложениях, в именах собственных.

    Текущий. Правило правописания буквосочетаний ча, чу

    166

    01.03.

    167

    01.03.

    Чт. Заглавная буква Ф

    П.  Написание заглавной буквы Ф в словах..

    2

    Урок повторения

    Гласные звуки и буквы, их характеристика.

    Текущий. Словарная работа

    168

    04.03.

    169

    04.03.

    Чт. Гласный звук (э), буква э.

    П.  Строчная буква э.

    2

    Интегрированный урок

    Гласные звуки и буквы, их характеристика.

    Текущий. Правило написания ща, щу

    170

    05.03.

    171

    05.03.

    Чт. Заглавная буква Э.

     

    П.  Упражнение в написании слов с изученными буквами.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство со звуком (ф), буквой ф. Совершенствование навыка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение.

    Текущий. Комментированное письмо заглавных букв

    172

    07.03.

     

     П. Строчная и  заглавная буквы Й, й.

     1

     Урок-игра

    Гласные звуки и буквы, их характеристика.

    Текущий. Самостоятельная работа: списывание с печатного текста, с. 26

    17 3

     11.03.

    17 4

    11.03.

    Чт. Строчная гласная буква ю.

    П.  Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Гласные звуки и буквы, их характеристика. Употребление прописной буквы.

    Текущий. Пересказ текста

    176

     12.03.

    177

    12.03.

    Чт. Заглавная буква Ю.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

    178

     14.03.

    Чт.  Буква ь знак. Употребление ь знака для обозначения мягкости согласных.

     1

    Интегрированный урок

    Совершенствование навыка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение

    Текущий. Письмо на слух слов. Подчеркивание орфограмм

    179

    14.03.

     

    Чт. Разделительный ь знак.

     .

     1

     Комбинированный урок

    Гласные звуки и буквы, их характеристика. Правописание строчной гласной буквы ю

    Выборочное чтение по вопросам

    180

    15.03.

    181

    15.03.

    Чт. Буква Ъ разделительный знак.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Совершенствование навыка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение  

    Текущий. Чтение текста, анализ, пересказ

    182

    18.03.

    183

    18.03.

    Чт. Алфавит

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Знакомство с буквой Ь мягкий знак. Употребление   ь  для обозначения мягкости согласных.

    Текущий. Самостоятельное списывание

    184

    19.03.

    185

    19.03.

    Чт. Повторение  . Знаки препинания в конце предложения.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

     Знакомство с разделительным Ь    Употребление  разделительного  ь

    Текущий. Чтение текста. Озаглавливание

    186

    21.03.

    187

    21.03.

    Чт.  Проверка техники чтения.

    П. Упражнение в чтении и письме.

    2

    Интегрированный урок

    Упражнение в написании слогов, слов и предложений с разделительным Ь

    Текущий. Звукобуквенный анализ слов с ь

    188

    22.03.

     

     П. Упражнение в чтении и письме.

    Проверочная работа

    1

     Проверка знаний, умений и навыков

    Русский алфавит.

    Текущий. Правило: мягкий знак не обозначается

    189

    22.03.

     

     Чт.  Праздник «Спасибо, азбука!»

     .

    2

    Интегрированный урок (повторение)

    Понятия слово, предложение, текст. Знаки препинания в конце предложения.

    Текущий. Наблюдение за ролью ъ, его работой



    Предварительный просмотр:

      КУЛИКОВСКИЙ ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ                            СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕЛА БОЛЬШОЕ ПОПОВО

    СОГЛАСОВАНО                            СОГЛАСОВАНО                                      УТВЕРЖДЕНО

    Протокол заседания                  Заместитель директора по ОВП     Решение педсовета  протокол №

    методического объединения    _________________     2012г            от _______________ 2012 года

    учителей начальных классов    ____________ Мурадян В.Ф.               Председатель педсовета

    от ____________  2012г. № _                                                   ____________ Сёмина О.А.

    _________________________

     

     

    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

    по учебному предмету «Русский язык»

    1 КЛАСС

    по учебному предмету «Русский язык»

    Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)

    Количество часов 675 ( 1-4 классы)

    Составитель:  Алёшина Г.В..

     

     

     

    Автор материала (ФИО)  

    Алёшина Галина Викторовна

    Должность (с указанием преподаваемого предмета)  

    Учитель начальных классов

    Образовательное учреждение

    Куликовский филиал МБОУ СОШ с.Большое Попово  

    Название материала  

    Рабочая программа по курсу « Русский язык» 1 класс «Школа 2100»

    Класс

    1 класс

    Учебный предмет  

      Русскиё язык

    Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс

    Образовательная система «Школа 2100»,  авторы   Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

    Вид ресурса  

    Текстовый документ

    Техническое оснащение  

     компьютер, интерактивная доска, DVD , видеомагнитофон

    Цели,

    Задачи материала  

    Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении   русского языка в 1 классе;

    определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины.  

    Краткое описание работы с ресурсом

    «Рабочая программа» педагога составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

    Список использованной литературы.

    Ссылки на Интернет - источники  

    http://www.school2100.ru/

    http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php

    Учебный год        2012 -2013

    2012 -2013

    Пояснительная записка

    1. Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2009

    Учебно-методический комплект представлен

    1. Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1и 2 классы.Методические рекомендации для учителя.- Изд. 2-е, перераб.-  М.: Баласс, 2010. – 256 с. ( Образовательная система «Школа 2100»)
    2. Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык ( первые уроки). Учебник для 1 класса.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс 2010 .- 64с.:ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)
    3. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.- Изд. 3-е, переаб. - М.: Баласс, Школьный дом,  2010.- 48с.,ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)
    4. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

             Программа рассчитана на 50 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя.

              Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык

    в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

    1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

    чтения, письма, слушания, говорения;

    2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

             Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

           Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

    – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

    – формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

             В соответствии с этой целью ставятся задачи:

    1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

     2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

    3) формирование у детей чувства языка;

    4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

    5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

    Реализация программы основана на следующих принципах:

    *личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

    *культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

    * деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

    Обучение  русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.

    В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):

            * развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

            * освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

            * овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

            * воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

    Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа расширяет и углубляет сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

    Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.

    Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

    Наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

    «Состав слова» — сквозная тема курса русского языка. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами, однокоренные глаголы с разными приставками.

    После завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме, отличие текста от набора предложений.

    Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в начальной школе, особенно на первоначальном этапе, изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.

    В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

    Материал программы 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос лов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после согласных ж, ш, щ, правописание сочетаний чк, чн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме)

    Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесе, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

    Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

    На протяжении всего начального обучения в 1 классе проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

    Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой  внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

    Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий  с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.

    Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий – будь то разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи или другое задание – показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке».   По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

    Описание ценностных ориентиров содержания

    учебного предмета

    Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

    Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

    Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

    Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

    Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

    Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

    Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

    Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

    Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

    Личностные, метапредметные и предметные

    результаты освоения учебного предмета

    Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

    осознавать роль языка и речи в жизни людей;

    эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

    понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

    высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

    Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря  

    Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»   является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    проговаривать последовательность действий на уроке;

    – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

    – учиться работать по предложенному учителем плану

    Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

    Познавательные УУД:

    ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

    находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

    делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

    Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

    Коммуникативные УУД:

    оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

    слушать и понимать речь других;

    выразительно читать и пересказывать текст;

    договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

    – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

    Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

    Предметными результатами изучения курса  «Русский язык»  является сформированность следующих умений:

    отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

    – осмысленно, правильно читать целыми словами;

    отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

    – подробно пересказывать текст;

    составлять устный рассказ по картинке;

    называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

    определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

    обозначать мягкость согласных звуков на письме;

    определять количество букв и звуков в слове;

    писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

    ставить пунктуационные знаки конца предложения;

    списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

    находить корень в группе доступных однокоренных слов.

         

    Учебно-тематический план

    Тема

    Кол-во часов

    Практические работы

    ЗУН и УУД

    1

    Слово

    21

    -закрепить необходимый минимум из области фонетики: звук и буква, звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие  слоги, слогообразующая роль гласных, ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные,

    -видеть орфограмму в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами.

    3 четверть

    -Проверочная работа № 1

    (списывание)

    4 четверть

    -Проверочная работа № 2 (диктант)

    -Проверочная работа№3 (диктант)

    -Контрольный словарный диктант

    - Комплексная контрольная  работа

     -Стандартизированная контрольная работа.

    2

    Предложение

    12

    -повторить и систематизировать знания о предложении

    3

    Текст

    7

    -повторить и систематизировать знания о тексте

    Содержание программы (40ч)

    Слово (21ч)

            Знать:

    -звуки речи;

    - гласные, согласные (твердые, мягкие, глухие, звонкие);

    - ударение, слог;

    -произношение ударных и безударных гласных;

    - алфавит;

    - буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

    - названия букв;

    - прописные буквы.

             Уметь:

    - выделять в словах звуки;

    - делить слова на слоги;

    - ставить ударение;

    - различать ударные и безударные слоги;

    - писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;

    - переносить слова по слогам;

    - писать с большой буквы имена собственные.

    Звуки речи (гласные - ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Слогообразующая роль гласных. Соотношение звукового состава слова и его написания. Звуко-буквенный анализ слова  (с составлением схемы слова).

    Алфавит.

    Обозначение мягкости согласных на письме.

    Перенос слова.

    Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

    Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

    Однокоренные слова, корень слова.

    Слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? Какой? Какая? Какое? какие? Что делает? Что сделал?

    Предложение (12часов)

    Признаки предложения, оформление предложения на письме.

    Текст (7часов)

    Отличие текста от набора предложений.

     

    Планируемые результаты:

    Обучающиеся должны научиться

    отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

    – осмысленно, правильно читать целыми словами;

    отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

    называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

    определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

    обозначать мягкость согласных звуков на письме;

    определять количество букв и звуков в слове;

    писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

    ставить пунктуационные знаки конца предложения;

    списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

    находить корень в группе доступных однокоренных слов.

     Получат возможность научиться

    -проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

     -оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

    -осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    -подбирать примеры с определенной орфограммой;

    -при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

    -при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

    -разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

    -оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

    Контроль и оценка планируемых результатов

    Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

    1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
    1. Текущий:

    -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

    - пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

    -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

    -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

    1. Итоговый контроль   в формах

    -тестирование;

    -практические работы;

    -творческие работы учащихся;

    -контрольные работы:

    1. Комплексная работа по итогам обучения
    2. Стандартизированная  контрольная работа.
    3. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

            Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

    Контроль УУД

             Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

         Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

         Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных  (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

          Вторая работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

         Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

    Межпредметные связи:

    В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

    Линии, общие с курсом литературного чтения:

    1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

    2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

    3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

    Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира,  музыки, изобразительного искусства.

    Основные виды учебной деятельности.

    Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать

    содержание.

    Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

    Выполнять задания в нужной последовательности.

    Проверять себя по учебнику.

    Выделять звуки в слове.

    Находить слова с заданными звуками.

    Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные –

    непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные;шипящие).

    Ставить ударение, делить слова на слоги.

    Соотносить слова со слогоударной схемой.

    Подбирать слова, соответствующие схеме.

    Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

    Находить однокоренные слова в группе слов.

    Выделять корень слова.

    Подбирать проверочные слова.

    Анализировать поэлементный состав букв.

    Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

    Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

    Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы

    своей работы.

    Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

    Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.

    Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

    Учебно-методическая литература для учителя

    Автор, год издания

    Название пособий

    Вид пособия

    1

     Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А.; М.: Баласс 2010г

    Методические рекомендации по русскому языку для 1-2 класса

    Пособие для учителя

    2

    Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2010г.

    Русский язык (первые уроки)

    Учебник для 1 класса

    3

    Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева

    М.: Баласс 2010г.

    Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

    Рабочая тетрадь по русскому языку

    4

    Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.: Баласс 2010 г.

    Слова с непроверяемыми написаниями

    Наглядные пособия в виде карточек к учебникам «Русский язык» 1-4 класс

    5.

    Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2008. – 400 с.

    Сборник программ

    6.

    Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

    Пособие для учителя

    7.

    Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

    Пособие для учителя

    8.

    Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

    Пособие для учителя

    Учебная литература для учащихся

    Автор, год издания

    Название пособий

    Вид пособия

    1

    Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2010г.

    Русский язык (первые уроки)

    Учебник для 1 класса

    2

    Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева

    М.: Баласс 2010г.

    Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

    Рабочая тетрадь по русскому языку

     



    Предварительный просмотр:

      КУЛИКОВСКИЙ ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ                            СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕЛА БОЛЬШОЕ ПОПОВО

    СОГЛАСОВАНО                            СОГЛАСОВАНО                                      УТВЕРЖДЕНО

    Протокол заседания                  Заместитель директора по ОВП     Решение педсовета  протокол №

    методического объединения    _________________     2012г            от _______________ 2012 года

    учителей начальных классов    ____________ Мурадян В.Ф.               Председатель педсовета

    от ____________  2012г. № _                                                   ____________ Сёмина О.А.

    _________________________

     

     

    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

    по учебному предмету «Русский язык»

    1 КЛАСС

    по учебному предмету «Русский язык»

    Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)

    Количество часов 675 ( 1-4 классы)

    Составитель:  Алёшина Г.В..

     

     

     

    Автор материала (ФИО)  

    Алёшина Галина Викторовна

    Должность (с указанием преподаваемого предмета)  

    Учитель начальных классов

    Образовательное учреждение

    Куликовский филиал МБОУ СОШ с.Большое Попово  

    Название материала  

    Рабочая программа по курсу « Русский язык» 1 класс «Школа 2100»

    Класс

    1 класс

    Учебный предмет  

      Русскиё язык

    Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс

    Образовательная система «Школа 2100»,  авторы   Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

    Вид ресурса  

    Текстовый документ

    Техническое оснащение  

     компьютер, интерактивная доска, DVD , видеомагнитофон

    Цели,

    Задачи материала  

    Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении   русского языка в 1 классе;

    определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины.  

    Краткое описание работы с ресурсом

    «Рабочая программа» педагога составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

    Список использованной литературы.

    Ссылки на Интернет - источники  

    http://www.school2100.ru/

    http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php

    Учебный год        2012 -2013

    2012 -2013

    Пояснительная записка

    1. Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2009

    Учебно-методический комплект представлен

    1. Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1и 2 классы.Методические рекомендации для учителя.- Изд. 2-е, перераб.-  М.: Баласс, 2010. – 256 с. ( Образовательная система «Школа 2100»)
    2. Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык ( первые уроки). Учебник для 1 класса.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс 2010 .- 64с.:ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)
    3. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.- Изд. 3-е, переаб. - М.: Баласс, Школьный дом,  2010.- 48с.,ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)
    4. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

             Программа рассчитана на 50 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя.

              Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык

    в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

    1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

    чтения, письма, слушания, говорения;

    2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

             Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

           Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

    – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

    – формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

             В соответствии с этой целью ставятся задачи:

    1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

     2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

    3) формирование у детей чувства языка;

    4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

    5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

    Реализация программы основана на следующих принципах:

    *личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

    *культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

    * деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

    Обучение  русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.

    В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):

            * развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

            * освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

            * овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

            * воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

    Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа расширяет и углубляет сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

    Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.

    Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

    Наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

    «Состав слова» — сквозная тема курса русского языка. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами, однокоренные глаголы с разными приставками.

    После завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме, отличие текста от набора предложений.

    Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в начальной школе, особенно на первоначальном этапе, изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.

    В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

    Материал программы 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос лов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после согласных ж, ш, щ, правописание сочетаний чк, чн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме)

    Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесе, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

    Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

    На протяжении всего начального обучения в 1 классе проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

    Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой  внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

    Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий  с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.

    Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий – будь то разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи или другое задание – показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке».   По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

    Описание ценностных ориентиров содержания

    учебного предмета

    Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

    Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

    Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

    Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

    Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

    Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

    Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

    Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

    Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

    Личностные, метапредметные и предметные

    результаты освоения учебного предмета

    Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

    осознавать роль языка и речи в жизни людей;

    эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

    понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

    высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

    Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря  

    Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»   является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    проговаривать последовательность действий на уроке;

    – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

    – учиться работать по предложенному учителем плану

    Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

    Познавательные УУД:

    ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

    находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

    делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

    Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

    Коммуникативные УУД:

    оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

    слушать и понимать речь других;

    выразительно читать и пересказывать текст;

    договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

    – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

    Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

    Предметными результатами изучения курса  «Русский язык»  является сформированность следующих умений:

    отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

    – осмысленно, правильно читать целыми словами;

    отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

    – подробно пересказывать текст;

    составлять устный рассказ по картинке;

    называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

    определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

    обозначать мягкость согласных звуков на письме;

    определять количество букв и звуков в слове;

    писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

    ставить пунктуационные знаки конца предложения;

    списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

    находить корень в группе доступных однокоренных слов.

         

    Учебно-тематический план

    Тема

    Кол-во часов

    Практические работы

    ЗУН и УУД

    1

    Слово

    21

    -закрепить необходимый минимум из области фонетики: звук и буква, звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие  слоги, слогообразующая роль гласных, ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные,

    -видеть орфограмму в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами.

    3 четверть

    -Проверочная работа № 1

    (списывание)

    4 четверть

    -Проверочная работа № 2 (диктант)

    -Проверочная работа№3 (диктант)

    -Контрольный словарный диктант

    - Комплексная контрольная  работа

     -Стандартизированная контрольная работа.

    2

    Предложение

    12

    -повторить и систематизировать знания о предложении

    3

    Текст

    7

    -повторить и систематизировать знания о тексте

    Содержание программы (40ч)

    Слово (21ч)

            Знать:

    -звуки речи;

    - гласные, согласные (твердые, мягкие, глухие, звонкие);

    - ударение, слог;

    -произношение ударных и безударных гласных;

    - алфавит;

    - буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

    - названия букв;

    - прописные буквы.

             Уметь:

    - выделять в словах звуки;

    - делить слова на слоги;

    - ставить ударение;

    - различать ударные и безударные слоги;

    - писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;

    - переносить слова по слогам;

    - писать с большой буквы имена собственные.

    Звуки речи (гласные - ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Слогообразующая роль гласных. Соотношение звукового состава слова и его написания. Звуко-буквенный анализ слова  (с составлением схемы слова).

    Алфавит.

    Обозначение мягкости согласных на письме.

    Перенос слова.

    Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

    Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

    Однокоренные слова, корень слова.

    Слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? Какой? Какая? Какое? какие? Что делает? Что сделал?

    Предложение (12часов)

    Признаки предложения, оформление предложения на письме.

    Текст (7часов)

    Отличие текста от набора предложений.

     

    Планируемые результаты:

    Обучающиеся должны научиться

    отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

    – осмысленно, правильно читать целыми словами;

    отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

    называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

    определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

    обозначать мягкость согласных звуков на письме;

    определять количество букв и звуков в слове;

    писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

    ставить пунктуационные знаки конца предложения;

    списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

    находить корень в группе доступных однокоренных слов.

     Получат возможность научиться

    -проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

     -оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

    -осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    -подбирать примеры с определенной орфограммой;

    -при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

    -при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

    -разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

    -оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

    Контроль и оценка планируемых результатов

    Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

    1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
    1. Текущий:

    -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

    - пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

    -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

    -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

    1. Итоговый контроль   в формах

    -тестирование;

    -практические работы;

    -творческие работы учащихся;

    -контрольные работы:

    1. Комплексная работа по итогам обучения
    2. Стандартизированная  контрольная работа.
    3. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

            Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

    Контроль УУД

             Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

         Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

         Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных  (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

          Вторая работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

         Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

    Межпредметные связи:

    В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

    Линии, общие с курсом литературного чтения:

    1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

    2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

    3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

    Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира,  музыки, изобразительного искусства.

    Основные виды учебной деятельности.

    Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать

    содержание.

    Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

    Выполнять задания в нужной последовательности.

    Проверять себя по учебнику.

    Выделять звуки в слове.

    Находить слова с заданными звуками.

    Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные –

    непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные;шипящие).

    Ставить ударение, делить слова на слоги.

    Соотносить слова со слогоударной схемой.

    Подбирать слова, соответствующие схеме.

    Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

    Находить однокоренные слова в группе слов.

    Выделять корень слова.

    Подбирать проверочные слова.

    Анализировать поэлементный состав букв.

    Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

    Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

    Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы

    своей работы.

    Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

    Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.

    Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

    Учебно-методическая литература для учителя

    Автор, год издания

    Название пособий

    Вид пособия

    1

     Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А.; М.: Баласс 2010г

    Методические рекомендации по русскому языку для 1-2 класса

    Пособие для учителя

    2

    Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2010г.

    Русский язык (первые уроки)

    Учебник для 1 класса

    3

    Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева

    М.: Баласс 2010г.

    Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

    Рабочая тетрадь по русскому языку

    4

    Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.: Баласс 2010 г.

    Слова с непроверяемыми написаниями

    Наглядные пособия в виде карточек к учебникам «Русский язык» 1-4 класс

    5.

    Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2008. – 400 с.

    Сборник программ

    6.

    Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

    Пособие для учителя

    7.

    Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

    Пособие для учителя

    8.

    Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

    Пособие для учителя

    Учебная литература для учащихся

    Автор, год издания

    Название пособий

    Вид пособия

    1

    Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2010г.

    Русский язык (первые уроки)

    Учебник для 1 класса

    2

    Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева

    М.: Баласс 2010г.

    Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

    Рабочая тетрадь по русскому языку

     



    Предварительный просмотр:

    КУЛИКОВСКИЙ ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕЛА БОЛЬШОЕ ПОПОВО

    СОГЛАСОВАНО                                     СОГЛАСОВАНО                        УТВЕРЖДЕНО

    Протокол заседания                   Заместитель директора по ОВП                     Решение педсовета протокол №

    методического объединения           _________________     2012г.                 от _______________ 2012 года

    учителей начальных классов            ____________ Мурадян В.Ф.                     Председатель педсовета

    от ____________  2012г. № _                                                         ____________ Сёмина О.А.

    _________________________                                

     

    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО РИТОРИКЕ

     1 КЛАСС

     

    Автор материала (ФИО)  

    Алёшина Галина Викторовна

    Должность (с указанием преподаваемого предмета)  

    Учитель начальных классов

    Образова-тельное учреждение

    Куликовский филиал     МБОУ    СОШ       с.Большое Попово

    Название материала  

    Рабочая программа по курсу «Детская риторика»     1 класс «Школа 2100»

    Класс   

    1 класс

    Учебный предмет  

    Детская риторика

    Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс

    Образовательная система «Школа 2100»,  авторы Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И. Сорокина

    Вид ресурса  

    Текстовый документ

    Техническое оснащение  

     компьютер, интерактивная доска, DVD , видеомагнитофон

    Цели,

    задачи материала

    Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении риторики в 1 классе;

    определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины.  

    Краткое описание работы с ресурсом

    «Рабочая программа» педагога составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

    Список использованной литературы.

    Ссылки на Интернет - источники  

    http://www.school2100.ru/

    http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php

    Учебный год

    2012 -2013

    Программа «Риторика»

    для четырёхлетней начальной школы

    Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

    I. Пояснительная записка

    Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

    В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»[1].

    II. Общая характеристика учебного предмета

    Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

    Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

    Первый блок – «Общение» даёт представление о

    – сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

    – компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

    Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

    Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

    – тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

    – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

    – речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

    Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

    Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач. 

    Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

    III. Описание места учебного предмета в учебном плане

    Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

    Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

    IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

    Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

    Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

    Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

    Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

    Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

    Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

    V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

    – на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»[2] и т.д.;

    – на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач»[3] и т.д.;

    – на уровне результатов в предметной области «Филология»  «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»[4] и т.д.

    Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

    Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 1–4-го классов.


    1-й класс[5]

    Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

    осознавать роль речи в жизни людей;

    оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

    объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

    Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

    соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

    реализовывать простое высказывание на заданную тему;

    ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

    самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

    – учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

    делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

    Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

    различать устное и письменное общение;

    различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

    уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

    анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

    продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

    распознавать и вести этикетный диалог;

    отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

    находить по абзацным отступам смысловые части текста;

    выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

    осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

    выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

    сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

    сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

    оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.


    2-й класс[6]

    Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

    осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

    осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

    оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

    анализировать тактичность речевого поведения в семье;

    объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

    Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

     формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

     пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

     отличать подробный пересказ от краткого;

     знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

     пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

     пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

     реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

    реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

    – при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

    делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

    Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

    характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

    определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

    планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

    осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

    уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

    оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

    анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

    продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

    определять тему, основную мысль несложного текста;

    определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

    подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

    анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

    разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

    сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

    давать оценку невежливому речевому поведению.

    3-й класс[7]

    Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

    оценивать свою вежливость;

    определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

    осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

    осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

    понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

    Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

    формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

    определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

    критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

    осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

    учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

    анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

    продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

    перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

    осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

    анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

    аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

    продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

    знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

    пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

    – в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

    Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

    приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

    отличать подготовленную и неподготовленную речь;

    знать особенности неподготовленной речи;

    осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

    знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

    реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

    знать особенности диалога и монолога;

    анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

    использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

    знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

    пользоваться основными способами правки текста.

    4-й класс[8]

    Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

    объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

    осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

    отличать истинную вежливость от показной;

    адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

    учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

    осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

    анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

    – поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

    Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

    формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

    оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

    анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

    – осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

    анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

    классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

    реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

    признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

    различать описания разных стилей – делового и художественного;

    продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

    анализировать словарные статьи;

    реализовывать словарные статьи к новым словам;

    осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

    воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

    анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

    слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

    редактировать текст с недочётами.

    Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

    различать общение для контакта и для получения информации;

    учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

    уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

    определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

    называть основные признаки текста, приводить их примеры;

    называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

    продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

    вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

    анализировать типичную структуру рассказа;

    рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

    знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

    продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

    объяснять значение фотографии в газетном тексте;

    реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.


    VI. Содержание учебного предмета

    1 класс (34 часа)

    ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества. 

    Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

    Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

    Виды речевой деятельности.

    Слушание. Правила для слушающего.

    Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

    Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

    Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

    ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

    Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

    Вывеска как информационный текст.

    Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

    Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

    2 класс (34 часа)

    ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

    Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

    Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

    Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

    Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

    Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

    Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

    Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

    Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

    ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

    Типы текстов.

    Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

    Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

    Невыдуманный рассказ (о себе).

    Вторичные тексты.

    Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

    Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

    Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

    3-й класс (34 часа)

    ОБЩЕНИЕ.

    Речевые (коммуникативные) задачи.

    Речевая деятельность.

    Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

    Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

    Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

    Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

    Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

    Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

    ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

    Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

    Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

    Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

    Вторичные речевые жанры.

    Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

    Цитата в пересказах, её роль.

    Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

    Типы текстов.

    Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

    Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

    Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

    Рассказ по сюжетным рисункам.

    4 класс (34 часа)

    ОБЩЕНИЕ.

    Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

    Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

    Особенности употребления несловесных средств.

    Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

    Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

    Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

    Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

    Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

    Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

    ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

    Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

    Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

    Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

    Типы текстов.

    Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

    Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

    Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

    Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

    Газетные информационные жанры.

    Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

    Информационная заметка.

    VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

    1 класс

    (31 час из расчёта 1 час в неделю)

    п/п

    Тема урока

    Количество часов

    Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне[9]

    Дата

    Факт.

    ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

    1.

    Речь в жизни человека.

    Знакомство с учебной тетрадью.

    1

    Объяснять значение речи, общения в жизни людей (Н).

    Познакомиться с учебником (Н).

     

    Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях (П).

    Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения (П).

    Объяснять, зачем нужны вывески (Н).

    Различать вывески – слова и вывески-рисунки (Н).

    Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).

    05.09.

    2.

    3.

    Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.

    2

    112.09.

    19.09.

    4.

    Вывески, их информационная роль.

    1

    226.09.

    РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА

    5.

    6.

    Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает.

    Удивляемся, радуемся, огорчаемся.

    2

    Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства (Н).

    Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить (Н).

    Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.

    01.10

    08.10.

    7.

    Давайте договоримся

    1

    15.10.

    РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ

    8.

     Говорим – слушаем, читаем – пишем. 

     

    1

    Называть виды речевой деятельности (Н).

    Различать устную и письменную речь (П).

    22.10.

    9.

    10.

    11.

    12-13.

    Устная речь. Громко–тихо.

    Быстро–медленно.

    Узнай по голосу. 

    Правила разговора по телефону.

    Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.

    2

    1

    2

    Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях (Н).

    Демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. (Н).

    Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре (Н).

    Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения (Н).

    Называть средства несловесного общения (Н), объяснять их значение при устном общении (Н).

    Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н).

     Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях (П).

    Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения (П).

    Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре (Н).

    Называть правила вежливости при разговоре (Н).

    Объяснять, почему их следует соблюдать (Н).

    Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П).

    Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения (П).

    Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.

    Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д.

    29.10.

    14.11.

    21.11.

    28.11.

    05.12.

    14

    Прощаемся в разных ситуациях общения.

    1

    12.12.

    15.

    Правила вежливого поведения во время разговора.

    1

    19.12.

    16.

    17.

    Благодарим за подарок, услугу.

    Повторение и обобщение.

    1

    1

    26.12.

    16.01.

    ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

    18.

    19.

    20.

    21.

    22.

    Текст – что это такое? О ком? О чём?

    Тема текста .

    Заголовок

     Разные заголовки.

    4

    Различать текст и набор предложений (Н).

    Определять тему текста (Н).

    Объяснять роль заголовка (Н).

    Озаглавливать текст (Н).

    Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях (П).

    Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения (П).

    Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте (Н). Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях (Н).

    Выделять незнакомые слова в тексте (Н).

    Выяснять значение непонятных слов (Н).

    Определять основную мысль текста (Н).

    Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте (Н).

    Выделять начало, основную часть, конец текста (Н).

    Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях (Н).

    Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач (П).

    Называть изученные признаки текста (Н).

    Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года (Н).

    Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей

     (Н).

    23.01.

    30.01.

    06.02.

    20.02

    27.02.

    23.

    Извинение.

    1

    06.03.

    24.

    Очень важные слова.

    1

    13.03.

    25.

    Знакомые незнакомцы.

    1

    20.03.

    26.

    Ключ к тексту (основная мысль текста).

    1

    03.04.

    27

     

    Оформление текста на письме. Знаки в тексте.

    Абзацы.

     1

    10,17.04.

     28..

    Как построен текст.

    2

    24.04.

     

     29.

    Обращение.

     1

    08.04.

     

    30.

    31.

    Повторение и обобщение.

    Общение – практикум.

      1

    1

     15.05.

    22.05

    2 класс

    (34 часа из расчёта 1 час в неделю)

    Тема урока

    Количество часов

    Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

    ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

    Проверь себя. (Повторение

    изученного в 1-м классе.)

    1

    Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н).

    Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения (П).

    ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА

    Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания)

    Говорит–пишет.

    Твои речевые роли.

    3

    Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению (Н).

    Называть адресанта, адресата высказывания (Н).

    Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия) (Н).

     Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях (Н).

    Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

    КАК МЫ ГОВОРИМ

    Темп. Громкость. (Повторение.)

    То же слово, да не так бы молвить (тон речи).

    Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.

    4

    Называть несловесные средства общения (Н).

    Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).

    Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н).

    УЧУСЬ СЛУШАТЬ

    Мы слушаем – нас слушают.

    Сигнал принят, слушаю!

    Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.

    Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!

    5

    Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения (Н).

    Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н).

    Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения (Н).

    Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях(Н).

    Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н).

    Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).

    Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).

    ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

    Вежливая просьба.

    Скрытая просьба.

    2 

    Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П).

    Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).

    Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).

    Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).

    УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

    О чём нам говорит шрифт.

    Рисунки, иллюстрации,

    таблицы, схемы…

    2

    Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).

    Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).

    Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).

    ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

    ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

    Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова.

    3

    Определять тему и основную мысль текста (Н).

    Озаглавливать текст (Н).

    Выделять опорные слова в тексте (Н).

    Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).

    ПЕРЕСКАЗ

    Подробный пересказ.

    Краткий пересказ.

    План.

    3

    Различать подробный и краткий пересказ (П).

    Пересказывать текст подробно (Н).

    Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста (Н).

    Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста (Н).

    Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).

    Составлять план текста для пересказа (Н).

    ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ

    Согласие или отказ.

    Отказывай, не обижая.

    Ответы на отказ.

    2

    Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н).

    Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ (П).

    Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П).

    Оценивать степень вежливости отказа (П).

    Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).

    Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).

    ТИПЫ ТЕКСТОВ

    Типы текстов

    1

    Различать повествование, описание, рассуждение (П).

    Объяснять, чем они отличаются (Н).

    РАССУЖДЕНИЕ

    Рассуждение.

    Примеры в рассуждении.

    Ссылка на правило, закон.

    Точные и неточные объяснения.

    3

    Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать (П).

    Называть части рассуждения (Н).

    Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).

    Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н).

    Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников (Н).

    Различать точные и неточные рассуждения (Н).

    ОПИСАНИЕ

    Описание, признаки предмета.

    Описание в объявлении,

    загадки-описания, сочини

    загадку.

    2

    Определять тему, основную мысль описания (Н).

    Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н).

    Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).

    Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).

    НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

    Было или придумано,

    части рассказа.

    Хочу вам рассказать.

    2

    Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н).

    Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н).

    Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).

    ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ

    Чему мы научились на

    уроках риторики?

    1

    Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).

    Разыгрывать риторические игры (П).

    3 класс

    (34 часа из расчёта 1 час в неделю)

    Тема урока

    Количество часов

    Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

    ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

    НАУКА РИТОРИКА

    Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. Твои речевые роли. (Повторение.)

    С какой целью? Зачем?

    (Задачи общения.)

    4

    Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. (П).

    Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

    Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях (П).

    Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты (П).

    Называть задачи общения (Н).

    Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).

    Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче (Н).

    Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи (Н).

    УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ

    Неподготовленная речь. Подготовленная речь.

    Приёмы подготовки. Говорим подробно, кратко.

    5

    Различать подготовленную и неподготовленную речь (П).

    Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).

    Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).

    Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания (Н).

    Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко (П).

    ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)

    Похвала (комплимент).

    1

    Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения (П).

    Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией (П).

    СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ

    Слушаем, вдумываемся.

    Слушаем по-разному.

    2

    Называть задачи слушания (П).

    Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации (П).

    Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя (П).

    Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах (Н).

    Оценивать свои особенности как слушателя (Н).

    УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ

    Читаем учебные тексты.

    Учимся писать, редактировать.

    Как исправить текст?

    (Правка текста.)

    3

    Анализировать роль различных выделений в учебных текстах (П).

    Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П).

    Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).

    Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

    Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).

    ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ

    Что такое вежливость.

    Добрые дела – добрые слова.

    2

    Давать определение вежливости (П).

    Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П).

    Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П).

    ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

    РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

    Проверь себя. Тексты разные нужны.

    Диалог и монолог.

    2

    Называть признаки текста, типы текстов (Н).

    Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты (П).

    Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления (Н).

    Различать диалог и монолог (П).

    Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов (П).

    ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

    Пиши правильно!

    Произноси правильно!

    Употребляй слова правильно!

    3

    Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П).

    Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н).

    Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н).

    ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА

    Пересказ.

    Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)

    Цитата в пересказе. Кратко о книге (аннотация).

    4

    Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста (П).
    Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения (П).

    Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа (П).
    Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста (П).

    Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе (П).

    Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н).

    Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).

    ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…

    Поздравляю кого?

    С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?

    С днём рождения!

    С Новым годом!

    С праздником 8 Марта!

    2

    Анализировать структуру поздравления – устного и письменного (П).

    Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации (П).
    Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление (П).

    УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ

    Рассуждение,

    вывод в рассуждении.

    Правило и цитата в доказательстве.

    2

    Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом (П).

    Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П).

    Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).

     

    ЧТО ОБЩЕГО ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ

    Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты.

    3

    Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н).

    Называть правила сравнения (П).

    Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П).

    Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение (П).

    Реализовывать сравнительное описание разными способами

    (П).

    ПОДВЕДЁМ ИТОГИ

    Риторический праздник.

    1

    Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).

    Разыгрывать риторические игры (П).

    4 класс

    (34 часа из расчёта 1 час в неделю)

    Тема урока

    Коли-чество часов

    Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

    ОБЩЕНИЕ

    Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.

    2

    Называть компоненты речевой ситуации (П).

    Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным (П).

    Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении (П).

    Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. (П).

    Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).

    Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику (П).

    Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения (П).

    Особенности говорения. 

    Речевые отрезки и паузы.

    2

    Называть словесные и несловесные средства устной речи (П).

    Объяснять роль пауз, логических ударений (П).

    Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении (П).

    Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).

    Успокоить, утешить словом.

    Утешить – помочь, утешить – поддержать.

    2

    Называть этикетные формулы утешения (П).

    Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации (П).

    Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом (П).

    Какой я слушатель.

    1

    Оценивать себя как слушателя (П).

    Я – читатель.

    1

    Оценивать себя как читателя (П).

    ТЕКСТ

    Типы текстов.

    Яркие признаки текста.

    Абзацные отступы, завершающий абзац.

     

    3

    Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев (П).

    Называть признаки текста (П).

    Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам (П).

    Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.

    1

    Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации (П).

    Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения (П).

    Знаки вокруг нас, дорожные знаки.

    Знаки-символы и знаки-копии.

    2

    Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни (П).

    Различать знаки-символы и знаки-копии (П).

    Называть языковые знаки (П).

    Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков (Н).

    Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное (Н).

    Опорные конспекты.

    Составляем опорный конспект.

    2

    Описание – деловое и

    художественное.

    Вежливая оценка.

    1

    Различать описания разных стилей (П).
    Реализовывать описания двух разных стилей (П).

    Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости (П).

    Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.  (П).

    Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).

    Во-первых, во-вторых, в-третьих …

     Вступление и заключение.

    3

     

    Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении (П).
    Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств (П).
    Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).

     

    РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

    Словарная статья.

    2

    Анализировать словарную статью (П).

    Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).

    Рассказ.

    Хочу рассказать.

    2

    Анализировать типичную структуру рассказа (П).

    Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни (П).

    Служба новостей, что такое информация.

    Газетная информация, факты, события и отношение к ним.

    Информационные жанры: хроника, заметка.

    Подпись под фотографией.

    4

    Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П).
    Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров (П).
    Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям (П).
    Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. (П).

    ОБОБЩЕНИЕ

    Говорю, пишу, читаю, слушаю.

    Речевые жанры.

    Этикетные жанры и слова вежливости.

    Этикетные диалоги, речевые привычки.

    4

    Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности (П).

    Называть изученные речевые жанры (П).

    Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются (П).

    Называть этикетные речевые жанры (П).

    Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам (П).

    Оценивать свои речевые привычки (П).

    Формулировать правила эффективного общения (П).

    Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач (П).


    VIII. Материально-техническое обеспечение

    образовательного процесса

    Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

    Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

    1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.
    2. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

    К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:

    1. DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
    2. цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
    3. компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

    Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

    Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

    – виды деятельности учеников на уроке;

    – приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

    – процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

    Приведём примеры работ при использовании компьютера:

    1. анализ положительного или негативного примера речевого жанра;
    2. редактирование (взаиморедактирование);
    3. создание текста, его коллективное обсуждение;
    4. создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);
    1. создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

    При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

    Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

    Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

    1. классных газет и журналов (компьютер);
    2. фотоальбомов (фотоаппарат);
    3. DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

    Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.


    [1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.

    [2] Там же, с. 49.

    [3] Там же, с. 50-51.

    [4] Там же, с. 51.

    [5] См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках : 1 класс : Методические рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: С-инфо, Баласс, 2003, с. 16–18.

    [6] См.: Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс : Методические рекомендации / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс, С-инфо, 2004, с. 7-11.

    [7] См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс : Методические рекомендации. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М. : Ювента, Баласс, 2004, с. 6–9.

    [8] См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс : Методические рекомендации. – Изд. 2-е, дораб. – М. : Ювента, Баласс, 2007, с. 8–10.

    [9] Деятельность осуществляется, прежде всего, на уроке. Не допускается превышение временных норм выполнения домашнего задания.



    Предварительный просмотр:

    КУЛИКОВСКИЙ ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕЛА БОЛЬШОЕ ПОПОВО

     

    СОГЛАСОВАНО                                     СОГЛАСОВАНО                        УТВЕРЖДЕНО

    Протокол заседания                     Заместитель директора по ОВП                    решение педсовета протокол №

    методического объединения              _________________     2012г.                           от _______________ 2012 года

    учителей начальных классов              ____________ Мурадян В.Ф.                                  Председатель педсовета

    от ____________  2012г. № _                                                                      ____________ Сёмина О.А.

    _________________________                                

     

    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

    1 КЛАСС

     

    Автор материала (ФИО)  

    Алёшина Галина Викторовна

    Должность (с указанием преподаваемого предмета)  

    Учитель начальных классов

    Образовательное учреждение

    Куликовский филиал МБОУ СОШ с.Большое Попово  

    Название материала  

    Рабочая программа по курсу « окружающий мир»            2 класс «Школа 2100»

    Класс (возраст) 

    1 класс

    Учебный предмет  

      Окружающий мир

    Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс

    Образовательная система «Школа 2100»,  авторы  А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин            

    Вид ресурса  

    Текстовый документ

    Техническое оснащение  

     Компьютер, интерактивная доска, DVD , видеомагнитофон

    Цели,

    задачи материала  

    Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении   окружающего мира во 2 классе;

    определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины.  

    Краткое описание работы с ресурсом

      

    «Рабочая программа» педагога составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

    Список использованной литературы.

    Ссылки на Интернет - источники  

    http://www.school2100.ru/

    http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php

    Учебный год

    2012 -2013

    Рабочая программа по окружающему миру

    для 1 класса

    1 час в неделю (всего 32 часов)

    Пояснительная записка

    Рабочая программа к курсу «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы А.А.Вахрушева,, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина «Окружающий мир» (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. -  М.: Баласс, 2009).

    Учебно-методический комплект составляет следующие пособия

    1. Вахрушев А. А, А.С.Раутиан.  Окружающий мир, 1 класс: Методические рекомендации   для учителя к учебнику «Я и мир вокруг»/ Под ред. А.А.Вахрушева.- Москва: Баласс , 2008. – 304 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
    2. Вахрушев А. А,., Бурский  О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 1 класс ( Я и мир вокруг). Учебник   в 2 частях.- М.: Баласс, 2010. (Образовательная система «Школа 2100»)
    3. Вахрушев А. А.Данилов Д.Д.М. Рабочая тетрадь к учебнику  «Окружающий мир» ( Я и мир вокруг) для 1 класса.- М : Баласс.20110(Образовательная система «Школа 2100»)
    4. Вахрушев А. А.. Бурский  О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» ( Я и мир вокруг) для 1 класса.- М: Баласс.2009.- 32с.:ил.(Образовательная система «Школа 2100»)

           Программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа  в неделю). Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя.

         Рабочая программа предполагает использование новых подходов в работе, направленных на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

    Общая характеристика учебного предмета

    Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

               Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. 

               Чтобы достичь целей для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира -при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.

              Школьников знакомят с широкими представлениями о мире,  которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир . При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний» объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируема вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов.

    Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

            Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

    Задача курса познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления мира.

    Используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

          Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

     

         Большинство тем рассчитано на 1-2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило, относятся к типу комбинированного урока изучения нового, включающего как этап изучения нового материала, так и этап закрепления.

           

    Содержание тем учебного курса по окружающему миру (33 часа)

    Тема «Как мы понимаем друг друга» - 5 часов.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -связь жеста и слова;

    -названия пальцев;

    -роль слова как символа предметов;

    -слова обозначают не только предметы, но и их признаки;

    -правила разумного поведения;

    -понятия «верх», «низ», «вперед», «назад», лево», «право»;

    уметь:

    -пользоваться указкой при показе предметов в школе;

    -показывать и называть окружающие предметы, их признаки, действия;

    -обмениваться знаниями со своими друзьями;

    -использовать свой жизненный опыт в разных жизненных ситуациях;

    -различать предметы, расположенные спереди и сзади от себя и от другого ученика;

    -называть предметы, расположенные спереди, сзади, слева, справа, вверху и внизу от самого себя и другого человека;

    -различать правую и левую руки.

    Ты –школьник.(1)

    Путешествуем, не выходя из класса.(1)

    Ценный совет. (1)

    Где и куда.  (1)

    Учимся определять положение предметов и направления движения (1)

    Учимся определять направления «вверх» и «вниз»  

    Учимся пользоваться словами «раньше» и «позже»  

    Тема «как мы узнаем, что перед нами» - 2 часа.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -признаки предметов;

    уметь:

    -по набору признаков определять название предмета;

    -называть признаки предметов;

    -по свойству, действию и части предмета определять название предмета.

    Предметы и их признаки (1)

    Сочетания предметов (1)

    Тема «Времена года» - 2 часа.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -осенние месяцы;

    -признаки осени;

    -осенние явления природы;

    -как живая природа готовится к зиме;

    уметь:

    -вести дневник наблюдений за живой и неживой природой осенью;

    -по признакам живой и неживой природы определять время года,

    -оценивать правильность поведения в природе.

    Осень - природа готовится к зиме. (1)

    Как мы узнаем, что наступила осень?

    Экскурсия в парк «Осенняя природа».— 1час

    Тема «Как ты узнаешь мир» - 3 часа.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;

    -основные органы чувств и их роль в жизни человека;

    -что книги сохраняют и передают знания и опыт всего человечества;

    уметь:

    -соотносить органы чувств и их работу в организме человека;

    -с помощью разных органов чувств различать предметы;

    -пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы.

    Твои помощники - органы чувств (1)

    Наши помощники - ум и память ( 1)

    Родители, учителя и книги (1)

    Тема «Твоя семья и твои друзья» - 3 часа.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -значение семьи в жизни человека;

    -режим дня;

    -роли, которые выполняют члены семьи;

    -правила общения;

    уметь:

    -с помощью заданий в учебнике уметь анализировать взаимоотношения в семье;

    -выбирать поручение в семье по своим силам;

    -составить рассказ о своей семье с помощью родителей;

    -вежливо общаться со сверстниками и взрослыми.

    Ты и твоя семья (1)

    Один дома  

    Ты и твои друзья (1)

    Как нужно общаться (1

    Тема «Времена года» - 2 часов.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -зимние месяцы;

    -особенности погоды зимой;

    -особенности живой и неживой зимней природы;

    -свойства воды в различных агрегатных состояниях;

    уметь:

    -вести дневник наблюдений за живой и неживой природой зимой;

    -наблюдать за превращением веществ (таяние и испарение снега и льда);

    -оказывать помощь птицам зимой;

    -различать признаки зимы и их называть;

    -правильно выбирать одежду для зимней прогулки.

    Зима - покой природы (1)

    Как мы узнаем, что наступила зима (1)

    Экскурсия в парк «Зимняя природа» (1)

    Тема «Что нас окружает» -  4 часов.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    1. название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

    -некоторые виды дорожных знаков; виды улиц;

    -основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

    1. отличительные особенности города, села, деревни, леса;

    -примеры основных профессий людей и взаимопомощь людей разных профессий;

    -основные структуры города, села;

    -примеры продуктов животноводства, растениеводства;

    -что такое природные богатства;

    -признаки твердых , жидких и газообразных состояниях вещества.

    уметь:

    -различать жилые дома и специализированные учреждения, виды машин, по их назначению;

    -правильно вести себя на проезжей части;

    -различать разные профессии ;

    -различать полевые культурные растения, овощи , фрукты;

    -различать морской, воздушный, автомобильный транспорт;

    -бережно относится к природным богатствам;

    -отличать твердые тела от жидкости и газа.

    Мой дом, моя улица (1)

    Учимся быть пешеходами (1)

    Учимся быть самостоятельными в городе  

    Хозяйство человека (1)

    Богатства природы  

    Твердые тела, жидкости и газы (1)

    Экскурсия «Безопасная дорога в школу»  

    Тема «Времена года» - 2 часа.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -весенние месяцы;

    -особенности погоды весной;

    -особенности живой и неживой весенней природы;

    -определять последовательность событий в природе и их связи;

    уметь:

    -вести дневник наблюдений за живой и неживой природой весной;

    -вместе с родителями делать домик для птиц;

    -выбирать одежду для весенней прогулки.

    Весна - природа пробуждается (1)

    Как мы узнаем, что наступила весна  

    Экскурсия в парк «Весенняя природа»  

    Проверочная  работа № 2 по теме «Что нас окружает. Времена года» (1)

    Тема «Живые обитатели планеты» - 6 часов.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -отличия живых организмов от неживых предметов;

    -свойства живых организмов;

    -сходство и отличия растений и животных;

    -что все в природе взаимосвязано;

    -названия 5-10 названий растений и животных;

    -отличия человека от животного;

    -что такое экология;

    -правила поведения в природе;

    уметь:

    -характеризовать отличительные особенности разумного существа - человека;

    -называть основные группы домашних животных и растений;

    -различать растения и животных;

    -перечислять сходство и различие растений и животных;

    -перечислять свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов.

    Живые организмы и неживые предметы (1)

    Растения и животные (1)

    Связь живого и неживого (1)

    Многообразие живых организмов  

    Домашние животные и растения - наши друзья (1)

    Культурные растения — (1)

    Человек - разумное существо (1)

    Природа и мы  

    Тема: «Времена года» -2 часа

    Лето - природа цветет и плодоносит. (2)

     

     

    Тема «Отчего и почему» - 1 час.

    В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

    -что такое причина и следствие; уметь:

    -уметь находить причины явлений и следствия;

    Отчего и почему. Дневник наблюдений (1)

    Тема «Повторение» —  самостоятельно летом.

    Что нас окружает. Живые природные богатства.

    Природа и мы.  

    Времена года  

    Экскурсия в природу  

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.  

    Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

    Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

    Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

    Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

    1. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
    1. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
    1. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
    1. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.


    Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
    1. Проговаривать последовательность действий на уроке.
    1. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
    1. Учиться работать по предложенному учителем плану.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.


    1. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
    1. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


    Познавательные УУД:

    1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.
    1. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
    1. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
    1. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
    1. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
    1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


    Коммуникативные УУД:

    1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
    1. Слушать и понимать речь других.
    1. Выразительно читать и пересказывать текст.

    Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).


    1. Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
    1. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).


    Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

    1-я линия развития – уметь объяснять мир:

    1. называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
    1. объяснять, как люди помогают друг другу жить;
    1. называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
    1. называть основные особенности каждого времени года.

    2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

    1. оценивать правильность поведения людей в природе;
    1. оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

    Планируемые результаты:

    Обучающиеся научатся

    1. называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
    1. объяснять, как люди помогают друг другу жить;
    1. называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
    1. называть основные особенности каждого времени года.
    1. оценивать правильность поведения людей в природе;
    1. оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

    Обучающиеся получат  возможность научиться:

    • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

    • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

    • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы. пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

    1. осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами.

                                Характеристика деятельности учащихся.

    1. Познакомиться с учителем и одноклассниками  
    2. Учиться находить класс, своё место в классе и т.п. во время экскурсии по школе  
    3. Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками  
    4. Моделировать  и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах   Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах  
    5. Практическая работа: составить режим дня  
    6. Моделировать  и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление   
    7. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире
    1. Называть окружающие предметы и их признаки
    2. Различать предметы и выделять их признаки
    3. Различать времена года по признакам
    4. Характеризовать времена года
    5. Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года
    6. Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»
    7. Сопоставлять  признаки предметов и органов чувств, с помощью которых они узнаются
    8. Объяснять, как  с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их признаки
    9. Объяснять, какую роль играют родителя, учителя и книги в становлении и обучении человека
    10. Подготовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на основе бесед школьников с родителями
    11. Практическая работа: составление перечня обязанностей школьника в семье и обсуждение его с одноклассниками
    12. Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных
    13. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями
    14. Моделировать  и оценивать различные ситуации поведения с друзьями
    15. Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в дружбе
    16. Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста
    17. Оценивать  реальные и игровые ситуации общения Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой
    18. Практическая работа по освоению правил  поведения в доме
    19. Моделировать ситуации, в которых необходимо знать правила пользования телефоном Записывать телефоны экстренной помощи
    20. Различать времена года по признакам
    21. Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года
    22. Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»
    23. Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни
    24. Подготовить рассказ о занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями
    25. Объяснять роль людей различных профессий в нашей жизни
    26. Подготовить небольшие сообщения о достопримечательностях родного города (села) на основе дополнительной информации
    27. Подбирать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры
    28. Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр
    29. Проиграть  учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения
    30. Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии
    31. Характеризовать разные виды транспорта
    32. Демонстрировать  в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону
    33. Характеризовать роль разделения труда между людьми как основу их жизни
    34. Приводить примеры действий людей разных профессий в создании окружающих нас вещей
    35. Приводить примеры использования человеком богатств природы
    36. Анализировать примеры использования человеком богатств природы
    37. Сравнивать и различать природные объекты и изделия (искусственные предметы). Характеризовать их свойства
    38. Сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на примере воды и её состояний
    39. Различать времена года по признакам
    40. Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года
    41. Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»
    42. Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни
    43. Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы
    44. Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам
    45. Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями
    46. Сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам
    47. Группировать по названиям известные дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные (на примере своей местности)
    48. Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние–дикие животные; культурные -дикорастущие растения
    49. Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности)
    50. Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности
    51. Приводить примеры особенностей человека как разумного существа
    52. Объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире
    53. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере)
    54. Оценивать конкретные примеры поведения в природе
    55. Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке и озере
    56. Оценивать конкретные примеры поведения в природе

                                                         

    Практическая часть курса «Окружающий мир»

    Тема

    Кол-во часов


    Практические работы

    Контрольные работы

    Экскурсии

    1.

    Как мы понимаем друг друга

    9

    1. С помощью рук разыграть представление в театре теней.

    2.  Нарисовать что-нибудь и объяснить   словами, что нарисовал(а).

    3.  Соединить признак с предметом.

    2

    Как мы узнаем, что перед нами.

    4

    1.   Составить и нарисовать целый предмет по набору его частей.

    2.  Пронаблюдать свойства предметов.

    3.  Подобрать для города картинки среди разрезных карточек.

    3

    Времена года. Осень -  природа готовится к зиме.

    3

    1.  Экскурсия в парк.

    2.  Сбор листьев для гербария.

    3.  Дневник наблюдений.

    Экскурсия в парк

    «Осенняя природа»


    4

    Как ты узнаешь мир

    4

    1. Построить фигуры из кубиков с закрытыми глазами.

    2.  Провести дегустацию блюд, которые приготовили вместе с мамой.

    3.  Опыт с карандашом в стакане.

    4.  Кроссворд. Заполнить, пользуясь книгами.

    5.Составить свою книгу при помощи разрезных карточек из приложения.

    5

    Твоя семья и друзья

    7

    1.  Составить режим дня.

    2.  Распределить «роли» в семье.

    3.  Сделать свой семейный альбом. Нарисуй портрет каждого члена семьи или рисунки заменить фотографиями.

    4.  Составить правила разумного поведения в доме, когда ты остался один.

    6

    Времена года. Зима - покой природы.

    6

    1.  Наблюдения за снежинками.

    2.  Опыт со льдом и снегом.

    Проверочная работа №1

    Экскурсия в парк

    «Зимняя природа»

    7

    Что нас окружает.

    10

    1.  Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

    2.  Выбрать из разрезных карточек виды городского транспорта.

    3.  Заполнить таблицу со своим адресом.

    4.  Нарисовать по одному дорожному знаку.

    5.  Наклеить из разрезных карточек по группам: овощи, фрукты, культурные растения.

    6.  Заполнить кроссворд по теме «Природные богатства».


    7.  Наблюдение за твердыми телами, жидкостями, газом. Опыт с детским шприцом.

    Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

    8

    Времена года. Весна - природа

    пробуждается.

    4

    1.  Изготовление вместе с родителями скворечников.

    2.  Развешивание домиков для птиц.

    3.  Экскурсия в парк. Наблюдения за весенней природой.

    4.  Раскрасить картинку так, чтобы зима на ней превратилась в весну.

    5.  Наблюдение за солнцем в полдень

    6.  Дневник наблюдений.

    Проверочная работа № 2

    Экскурсия в парк

    «Весенняя природа»

    9

    Живые обитатели планеты.

    9

    1.  Наблюдения за живыми организмами и показать стрелками на рисунке.

    2.  Составить правила, как должны вести себя люди, чтобы их окружали живые существа.

    3.  Наблюдения за растениями, если их поставить в темное место.

    4.  Обвести разными карандашами слова, которые относятся к разным группам: к растениям, к животным, ко всем организмам.

    5.  Разбить слова на группы: растения, грибы.

    Проверочная работа № 3

    10

    Времена года. Лето - природа цветет и плодоносит.

    2

    1. Найти в книгах разные народные приметы.

    11

    Отчего и почему.

    Повторение

    4


    4

    1.  Установить связь между весенними явлениями природы. Нарисуй стрелки от причины к следствию.

    2.  Игра «Путешествие в страну знаний».

    3.  Дневник наблюдений. Летнее задание.

    Экскурсия в природу

    3

    5



    1 четверть


    2 четверть


    3 четверть


    4 четверть


    Год


    Экскурсии

    1

    1

    2

    1

    5


    НРК

    3

    2

    4

    1

    10


    Практическая работа

    3

    3

    3

    2

    11

    Самостоятельная работа

    1

    2

    3

    3

    9

    Итоговая работа

    -

    1

    -

    2

    3

                                             

    Проверочные работы по окружающему миру.

    Раздел. Тема.

    Вид контроля

    Формы контроля


    Приложение

    I

    Как ты узнаёшь мир.

    Текущий, тематический

    Итоговая работа№1

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр. 15-18



    ееее работы. Стр. 7-8.

    Твои помощники-органы чувств.

    Самостоятельная  работа № 1.

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр. 3-4

    Времена года.

    Осень-природа готовится к зиме.

    Зима-покой природы.

    Самостоятельная  работа №3.

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр. 7-8

    II

    Что нас окружает.

    Текущий, тематический

    Самостоятельная  работа№4

    Самостоятельные и проверочные работы.

     Стр.9-10

    Мой дом, моя улица.

    Самостоятельная  работа №  2.

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр. 5-6

    Богатство природы.

    Самостоятельная  работа №  5

    Самостоятельные и проверочные работы.

     Стр.23-24

    Люди разных профессий.

    Итоговая работа№2

    Самостоятельные и проверочные работы.

     Стр. 13-14,   19-20



    ееее работы. Стр. 7-8.

    III

    Живые обитатели планеты.

    Текущий, тематический

    Самостоятельная  работа №7

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр. 27-28

    Растения и животные.

    Самостоятельная  работа №8.

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр. 29-30


    Времена года.

    Самостоятельная  работа №6.

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр25-26

    Зима. Весна. Лето. Осень.

    Самостоятельная  работа №9

    Самостоятельные и проверочные работы.

     Стр.31-32

    Итоговая работа     № 3за год

    Самостоятельные и проверочные работы.

    Стр. 11-12;   21-22



    ееее работы. Стр. 7-8.

    Виды и формы контроля.

    1. Текущий.
    1.  Устный опрос
    2. Мини тест
    3. Самостоятельная работа
    4. Итоговая работа
    1. Итоговый
    1. Комплексная контрольная  работа
    2.  Стандартизированная контрольная работа.

    Контроль за усвоением знаний

           Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе  повторения и  обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления  и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.  

           Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности  предметных и познавательных  умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

           Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.)   Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при  этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

               Положительные   отметки ( в виде смайликов или с использованием цвета) за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым  темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

    - таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

    - портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих   оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

              Накопление этих   оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

    Контроль УУД

             Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

         Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

         Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных  (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

          Вторая работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

         Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

       

    Предметная методика

    - Технология проблемного диалога (структура параграфов)

    - Технология оценивания (правило самооценивания)

    - Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)

    - Задания по групповой работе

     

    Учебно-методическая литература для учителя



    Автор, год издания


    Название пособий


    Вид пособия

    1

      Вахрушев А. А, А.С.Раутиан.  

    - Москва: Баласс, 2008.

    Методические рекомендации   для учителя к учебнику

       «Я и мир вокруг».

    Пособие для учителя

    2

    Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс, 2010.

    Учебник «Я и мир вокруг»

    Учебник  для 1 класса

    3

    Вахрушев А. А.Данилов Д.Д.М.:Баласс.2010

    Рабочая тетрадь к учебнику  «Окружающий мир»

    Рабочая тетрадь по окружающему миру

    4

    Вахрушев А. А..М.:Баласс.2009

    Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир»

    Пособие

    5.

    Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.

    Сборник программ

    6.

    Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.

    Сборник программ

    7.

    Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

    Пособие для учителя

    8.

    Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

    Пособие для учителя

    9.

    Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

    Пособие для учителя

    Учебная литература для учащихся



    Автор, год издания


    Название пособий


    Вид пособия

    1

    Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс, 2010.

    Учебник «Я и мир вокруг»

    Учебник  для 1 класса

    2

    Вахрушев А. А.Данилов Д.Д.М.:Баласс.2010

    Рабочая тетрадь к учебнику  «Окружающий мир»

    Рабочая тетрадь по окружающему миру

    3.

    Вахрушев А. А..М.:Баласс.2009

    Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир»

    Пособие



    Предварительный просмотр:

    Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 1 класс

    Дата

    Тема, тип урока 

    Элемент содержания

    Планируемые результаты

    По плану

    По факту

    Научится

    Получит возможность научиться


    Четверть I (9 часов) Как мы понимаем друг друга (5 часов)

     

    05.09

     . Как мы будем учиться

    Урок введения новых знаний

    Общее представление об изменении в жизни ребенка; о жизни в школе, о правах и обязанностях.

    различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного

    края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

    • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте

    времени»;

    • используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

    оценивать характер взаимоотношений людей в различных

    социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

    • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с

    целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных

    или письменных высказываний;

    • соблюдать правила личной безопасности и безопасности

    окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

    осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

    окружающими социальными группами;

    • ориентироваться в важнейших для страны и личности

    событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их

    возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

    • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на

    благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

    • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

     

      Я- школьник.

    Урок введения новых знаний. Рефлексия.

     

    12.09

      Путешествуем, не выходя из класса.

    Урок введения новых знаний

    Общее представление об изменении в жизни ребенка; о жизни в школе, о правах и обязанностях

    19.09

     

      Ценный совет

    Зачем нужен жизненный опыт

    Урок введения новых знаний

     Рефлексия.

    Представление

    о понятиях совет, ценный совет, обмен знаниями между людьми, опыт, жизненный опыт

     

     

     26.09

     . Где и куда

    Урок введения новых знаний. Рефлексия.

    Представление

    о назначении слов, указывающих на положение, направление движения предметов; практика правильного речевого употребления этих слов; приобретение навыков ориентирования

    в пространстве

    по этим словам;

     

     

     

     

    03.10

     Учимся определять направления вверх и низ

    Раньше и позже

    Урок введения новых знаний

     

    культура речевого общения

    Значение слов раньше, позже; ответы на вопрос когда?







    культура речевого общения

    Значение слов раньше, позже; ответы на вопрос когда

     

     


    Как мы узнаем, что перед нами (2 часа)

    10.10

    .Предметы и их признаки

    Урок введения новых знаний. Рефлексия.

     

    Представление

    о признаках предметов; понятие свойства предметов; описание предметов, их частей; упражнения в узнавании (определении) предметов по их признакам, частям, описанию

    различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного

    края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

    • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте

    времени»;

    • используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

    оценивать характер взаимоотношений людей в различных

    социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

    • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с

    целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных

    или письменных высказываний;

    • соблюдать правила личной безопасности и безопасности

    окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

    осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

    окружающими социальными группами;

    • ориентироваться в важнейших для страны и личности

    событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их

    возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

    • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на

    благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

    • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы

     

     

    17.10

     Сочетания предметов

    Урок введения новых знаний. Рефлексия.

     

    Отражение в игровых сюжетах логических эпизодов, характеризующих различные сочетания предметов

     

     

                                                                                                           

    3. Времена года (2 часа)

    24.10

    Осень – природа готовится к зиме

     Урок введения новых знаний. Рефлексия.

    Особенности времен года (на основе наблюдений). Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях)

    обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать

    их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

    безопасного поведения в природе,

    оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях

     

       

    Особенности времен года (на основе наблюдений). Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях)

    31.10

    1  Экскурсия «Осенняя природа»

    Урок-экскурсия

                                                                                                 

    Четверть II (9ч.)    4. Как ты узнаешь мир (3 часа)

     14.11

     Наши помощники – органы чувств

    Урок введения новых знаний

     

    Как человек познает природу, общество, самого себя

    понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о

    строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

    пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья,

    осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

    21.11

      Наши помощники - память и  ум

    Урок введения новых знаний

     Родители, учителя и книги

     

      Органы чувств. Свойства предметов. Память, ум.

    28.11

     

      Повторение и самостоятельная работа № 1 по теме «Как ты узнаешь мир»

    Урок рефлексии

     

    « Твоя семья и  друзья» (3 часов)

    05.11

     

      Ты и твоя семья

    Урок введения новых знаний. Рефлексия.

     

    Младший школьник и семья

    понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о

    строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья

    пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья,

    осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

     

     Учимся быть самостоятельными

    Правила безопасной жизнедеятельности.

     

     

    Правила организации домашней работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение при пожаре

    12.11

      Ты и твои друзья. Рефлексия.

    Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками

    Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками

    19.12

      Повторние и самостоятельная работа № 2 по теме «Ты и твои друзья»

    Урок рефлексии


    6 раздел « Времена года» (3 часа)

    10.12

      Зима - покой природы

     

    Миниэкскурсия «Зимняя природа»

     

    Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий)

    Особенности времен года (на основе наблюдений). Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях)

    различать (узнавать) изученные объекты и явления живой

    и неживой природы;

    • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

    внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

    • проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

    • использовать естественнонаучные тексты с целью поиска

    и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,

    объяснений, создания собственных устных или письменных

    высказываний;

    • использовать различные справочные издания (словарь по

    естествознанию, определитель растений и животных на основе

    иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

    • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

    обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

    • определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные

    объекты, на здоровье и безопасность человека;


    осознавать ценность природы и необходимость нести

    ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;


     17.12.

      Повторение темы «Зима – покой природы» и самостоятельная работа № 3 «Времена года. Осень и зима»

    Урок рефлексии

    Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий)

    Особенности времен года (на основе наблюдений). Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях)




    Особенности времен года (на основе наблюдений). Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях)

    24.12


      Проверочная  работа № 1 по темам «Времена года. Как ты узнаешь мир»

    Урок обучающего контроля



    7 раздел « Что нас окружает»  (4 часов)

    Четверть III ( 9 часа)

      16.01.

     Село в котором мы живем

    Урок введения новых знаний

    Безопасное поведение на дорогах

     понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

    пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья,

    осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

     

      Учимся быть пешеходами.  Миниэкскурсия «Безопасная дорога в школу»

    23.01

     Хозяйство человека

    Урок введения новых знаний. Рефлексия.

     

    Нов


     

    Представление

    о хозяйстве человека, понимание роли животных и растений в жизни человека.

    Объяснение значения сельскохозяйственного труда для городского населения; соотнесение продуктов животного и растительного происхождения, промышленного и домашнего изготовления

    Живые и неживые природные богатства, их

    роль в хозяйстве человека

    30.01

     .Богатство природы

    Урок введения новых знаний

     06.02

      Твердые тела, жидкости и газы

     Урок введения новых знаний

    Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды

    проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов


    8. Времена года (3 часа)

    20.02

     Весна: пробуждение природы

    Урок- экскурсия «Весенняя природа»

    Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий)

    различать (узнавать) изученные объекты и явления живой

    и неживой природы;

    • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

    • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

    внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

    • проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

    • использовать естественнонаучные тексты с целью поиска

    и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,

    объяснений, создания собственных устных или письменных

    высказываний;

    • использовать различные справочные издания (словарь по

    естествознанию, определитель растений и животных на основе

    иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

    • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

    обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

    • определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные

    объекты, на здоровье и безопасность человека;

    выполнять правила безопасного поведения в природе,

    оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях

    27.02

      Повторение и самостоятельная работа № 6 по теме «Времена года. Весна»

    06.03

     Проверочная  работа № 2 по теме «Что нас окружает. Времена года»

    Урок контроля

    Особенности времен года (на основе наблюдений). Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях)

     


    Живые обитатели планеты – 6 часов. ( 2 часа -3 четверть + 4 часа – 4 четверть) Четвёртая четверть -   9 часов.

    13.03.

     Живое и неживое

    Урок введения новых знаний

    Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий)

    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

    внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы

    выполнять правила безопасного поведения в природе,

    оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях

    20.03

      Растения и животные

     

    Урок введения новых знаний

    Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни

    Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примера

    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

    внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы

     03.04

      Равновесие в природе

     Урок введения новых знаний

     

    Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий)

    Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примера

    обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать

    их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

     

    10.04

     

     Домашние любимцы и комнатные растения

    Урок введения новых знаний

    Забота о домашних животных

     

     Наши помощники - домашние животные и культурные растения

    Самостоятельная работа  № 7 по теме «Живые обитатели Земли»

    Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком

    17.04

     Наши помощники - домашние животные и культурные растения

    Самостоятельная работа  № 7 по теме «Живые обитатели Земли»

    Урок рефлексии

     

    24.04

     .Человек - разумное существо

     

    Природа и мы

    Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу

    определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные

    объекты, на здоровье и безопасность человека;

    выполнять правила безопасного поведения в природе,

    оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях

     

     

    Самостоятельная работа № 8 по теме «Живые обитатели планеты»

     


    10. Времена года (2 часа)

    08.05

     Лето - природа цветет и плодоносит

     

    Урок введения новых знаний

     

    Особенности времен года (на основе наблюдений).

    Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях)

    различать (узнавать) изученные объекты и явления живой

    и неживой природы;

    • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

    • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

    внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

    • проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

    • использовать естественнонаучные тексты с целью поиска

    и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,

    объяснений, создания собственных устных или письменных

    высказываний;

    • использовать различные справочные издания (словарь по

    естествознанию, определитель растений и животных на основе

    иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

    • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

    • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

    • определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные

    объекты, на здоровье и безопасность человека

    выполнять правила безопасного поведения в природе,

    оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях


    осознавать ценность природы и необходимость нести

    ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

    15.04

     Лето - природа цветет и плодоносит

    Повторение  и самостоятельная работа № 9 по теме «Времена года. Весна и лето».

    Урок рефлексии


    Отчего и почему. Повторение. (1 часа)

    22.05

      Отчего и почему. Повторение.

    Урок введения новых знаний

    Основные черты сходства и различий растений и животных

    Основные признаки каждого времени года

    Правила поведения в природе

     

      Итоговая контрольная работа за 2010-2011 учебный год

    Урок контроля



    Предварительный просмотр:

    КУЛИКОВСКИЙ ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕЛА БОЛЬШОЕ ПОПОВО

    СОГЛАСОВАНО                                     СОГЛАСОВАНО                                   УТВЕРЖДЕНО

    Протокол заседания                     Заместитель директора по ОВП                    решение педсовета протокол №

    методического объединения              _________________     2012г.                           от _______________ 2012 года

    учителей начальных классов              ____________ Мурадян В.Ф.                                  Председатель педсовета

    от ____________  2012г. № _                                                                      ____________ Сёмина О.А.

    _________________________                                

     

    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО  МАТЕМАТИКЕ

    1 КЛАСС

     

    Автор материала (ФИО)  

    Алёшина Галина Викторовна

    Должность (с указанием преподаваемого предмета)  

    Учитель начальных классов

    Образовательное учреждение

    Куликовский филиал МБОУ СОШ с.Большое Попово  

    Название материала  

    Рабочая программа по курсу «  Математика» 1 класс «Школа 2100»

    Класс (возраст) 

     1 класс

    Учебный предмет  

      Математика  

    Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс

    Образовательная система «Школа 2100», авторы         Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких.

                 

    Вид ресурса  

    Текстовый документ

    Техническое оснащение  

     Компьютер, интерактивная доска, DVD , видеомагнитофон

    Цели,

    задачи материала  

    Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении  математики в 1 классе;

    определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины.  

    Краткое описание работы с ресурсом

    «Рабочая программа» педагога составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

    Список использованной литературы.

    Ссылки на Интернет - источники  

    http://www.school2100.ru/

    http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php

    Учебный год

    2012 -2013

    Пояснительная записка

    Программа по математике разработана Шашковой Т.В., учителем начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа», в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования и на основе основной образовательной программы начального общего образования предмета «Математика» для четырехлетней начальной школы под редакцией Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких.

    Программа предназначена для обучающихся начальной ступени общего образования, рассчитана на 4 года освоения.

    Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

    Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

    - создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

    - сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

    - обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

    - сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

    - сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

    - сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

    - выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

             Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, общая характеристика учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, список использованных источников.

    Общая характеристика учебного предмета

    Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

    Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того,  предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

    Цели обучения в данном курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета:

    - уметь использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

    - производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

    читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

    - формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

    работать в соответствии с заданными алгоритмами;

    - узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

    вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

    В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

    Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

    Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

    Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

    Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

    Деятельностный подход – основной способ получения знаний

    В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

    В данном курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута, пользуясь общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

    Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

    Описание места учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Количество часов во 2-4 классах увеличено до 5ч за счет части, формируемой участниками образовательного процесса при 6-дневной учебной неделе. Общий объём учебного времени составляет 638 часов (1 класс – 128ч, 2 класс – 170ч, 3 класс - 170ч, 4 класс -  170ч)

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

    Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

     Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами.

    1-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

    Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

    В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

    Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.

    Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

    Проговаривать последовательность действий на уроке.

    Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

    Учиться работать по предложенному учителем плану.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

    Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

    Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

    Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

    Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

    Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

    Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

    Коммуникативные УУД:

    Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

    Слушать и понимать речь других.

    Читать и пересказывать текст.

             Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

    Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).

    Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

    1-й уровень (необходимый)

    Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

    знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

    знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;

    использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

    сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

    находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

    решать простые задачи:

    раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

    задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;

    задачи на разностное сравнение;

    распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

    2–й уровень (программный)

    Учащиеся должны уметь:

    в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

    использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

    использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

    использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

    выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

    выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

    производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

    использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

    сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

    решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

    решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

    узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;

    определять длину данного отрезка;

    читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

    заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

    решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

    2-й класс

    Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

    Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

    В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

    Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

    Регулятивные УУД:

    Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

    Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

    Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

    Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

    Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

    Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

    Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

    Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

    Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

    Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

    Коммуникативные УУД:

    Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

    Слушать и понимать речь других.

    Выразительно читать и пересказывать текст.

    Вступать в беседу на уроке и в жизни.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

    Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

    Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

    1-й уровень (необходимый)

    Учащиеся должны уметь:

    использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

    использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

    использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

    использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

    осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

    использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

    осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

    решать простые задачи:

    раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

    использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;

    на разностное и кратное сравнение;

    находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

    решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

    измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

    узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

    узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

    различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

    2-й уровень (программный)

    Учащиеся должны уметь:

    использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

    пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см², 1 дм².

    выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

    решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

    находить значения выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

    решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

    находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

    использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

    чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

    узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

    записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

    читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

    решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

    составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

    заполнять магические квадраты размером 3×3;

    находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

    находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

    находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

    проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

    объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

    решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

    уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

    3−4-й классы

    Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

    Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

    В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

    Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

    Регулятивные УУД:

    Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

    Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

    Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

    Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

    В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

    Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

    Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

    Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

    Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

    Коммуникативные УУД:

    Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

    Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

    Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

    Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

    Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

    Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.

    1-й уровень (необходимый)

    Учащиеся должны уметь:

    использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

    объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

    использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

    использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

    пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;

    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

    представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

    выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);

    выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;

    осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;

    осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

    использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

    читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

    решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

    находить значения выражений в 2–4 действия;

    использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;

    использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;

    строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

    сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;

    определять время по часам с точностью до минуты;

    сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;

    устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

    2-й уровень (программный)

    Учащиеся должны уметь:

    использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);

    использовать при решении различных задач знание формулы пути;

    использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;

    находить долю от числа, число по доле;

    решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

    находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;

    решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.

    использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;

    использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

    вычислять объём параллелепипеда (куба);

    вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

    выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

    строить окружность по заданному радиусу;

    выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

    узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

    выделять из множества параллелепипедов куб;

    решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

    устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

    различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

    читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

    строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;

    решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;

    решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

    выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

    правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

    составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;

    составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);

    устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.

    Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.

    1-й уровень (необходимый)

    Учащиеся должны уметь:

    использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1000000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

    объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

    использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;

    использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;

    рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;

    объяснять соотношение между разрядами;

    использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;

    использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

    использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;

    использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;

    использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

    выполнять устные вычисления (в пределах 1000000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;

    выполнять умножение и деление с 1000;

    решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

    решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;

    решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

    осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

    прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;

    осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;

    использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x − a = b; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;

    уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.

    вычислять объём параллелепипеда (куба);

    вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;

    выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

    строить окружность по заданному радиусу;

    выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

    распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;

    находить среднее арифметическое двух чисел.

    2-й уровень (программный)

    Учащиеся должны уметь:

    использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1000000000.

    Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000000;

    Учащиеся должны уметь:

    выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;

    осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

    находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;

    иметь представление о решении задач на части;

    понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;

    читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;

    распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

    распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;

    находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;

    использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

    решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;

    читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;

    решать простейшие задачи на принцип Дирихле;

    находить вероятности простейших случайных событий;

    находить среднее арифметическое нескольких чисел.

     

    Содержание учебного предмета

    В данном курсе математики выделяются несколько содержательных линий.

    1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.

    В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.

    Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.

    Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

    В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:

    коммутативный закон сложения и умножения;

    ассоциативный закон сложения и умножения;

    дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

    Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.

    Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.

    В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.

    Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.

    Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.

    В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

    Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

    Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

    2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.

    Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

    выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);

    проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);

    проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;

    формируются измерительные умения и навыки;

    выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);

    проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;

    выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;

    выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

    Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).

    Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.

    В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.

    3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.

    В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.

    Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.

    Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.

    Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.

    Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.

    4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).

    Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.

    Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.

    В изучении геометрического материала просматриваются два направления:

    формирование представлений о геометрических фигурах;

    формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.

    Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.

    Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.

    Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.

    Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.

    Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.

    Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.

    Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

    Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:

    в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;

    на классификацию фигур;

    на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;

    на построение геометрических фигур;

    на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;

    на формирование умения читать геометрические чертежи;

    вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).

    Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.

    5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.

    6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.

    В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.

    Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.

    Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.

    Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.

    7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.

    Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.

    К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.

    Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.

    В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.

    Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.

    Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.

    Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.

    1 класс (4 часа в неделю, всего – 128 ч)

    Общие понятия.

    Признаки предметов.

    Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

    Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.

    Отношения.

    Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.

    Числа и операции над ними.

    Числа от 1 до 10.

    Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры.

    Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.

    Ноль. Число 10. Состав числа 10.

    Числа от 1 до 20.

    Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.

    Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

    Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

    Сложение и вычитание в пределах десяти.

    Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

    Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.

    Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.

    Понятия «увеличить на …», «уменьшить на …», «больше на …», «меньше на …».

    Сложение и вычитание чисел в пределах 20.

    Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)

    Величины и их измерение.

    Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.

    Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.

    Текстовые задачи.

    Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:

    раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

    задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;

    задачи на разностное сравнение.

    Элементы геометрии.

    Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур.

    Различные виды классификаций геометрических фигур.

    Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.

    Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».

    Элементы алгебры.

    Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а − 5 и а − 6. Равенство и неравенство.

    Уравнения вида а ± х = b; х − а = b.

    Элементы стохастики.

    Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии.

    Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов.

    Занимательные и нестандартные задачи.

    Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.

    Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

    Итоговое повторение.

    2 класс (5 часов в неделю, всего – 170 ч)

    Числа и операции над ними.

    Числа от 1 до 100.

    Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Срав