Групповой метод обучения младших школьников как средство формирования коммуникативных компетенций.
статья на тему

«Групповой метод обучения младших школьников как средство формирования коммуникативных компетенций».

      Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Образовательный процесс получил в настоящее время новое направление – это формирование умения применять знания в ситуациях, отличных от тех, в рамках которых получены эти знания. Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределённости – именно эти качества и даёт возможность сформировать компетентностный подход, реализуемый на уроке. Так как компетенции приобретаются в процессе деятельности, то на различных этапах урока дети должны стать не пассивными слушателями, воспроизводя действия учителя, а активными участниками процесса познания. Некоторые из этих идей нашли своё применение на уроке природоведения по теме «Экологическое равновесие» и позволили формировать несколько видов компетенций.

           Урок начался с организационного момента, познакомившего детей с вопросом, на который они будут искать ответ: о важности экологического равновесия для жизни на Земле. Таким образом, сразу была выбрана цель действий, которые будут осуществляться на уроке, и определён круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлён. Этот этап помогает формированию как  ценностно-смыловой, так и общекультурной  компетенций.

      Сам урок имел форму урока с изменёнными формами – в данном случае – с использованием групповой работы. И на уроке к этой форме работы дети обращались не единожды. Первый раз, когда проходил этапа актуализации знаний, которые потом понадобились детям позднее. Работая по группам, они доказывали взаимосвязь растений и животных, растений и человека, животных и человека, живой и неживой природы.  Второй раз в форме групповой работы проходило первичное закрепление. Каждая группа определяла последствия вырубки лесов, либо загрязнения воздуха и воды или браконьерства, а затем называла меры, которые необходимо было принять для восстановления экологического равновесия. И в том, и в другом случае детям пришлось искать способы взаимодействия с другими людьми, находить взаимопонимание, оказывать помощь, обмениваться информацией, приобретать навык работы в группе. Всё это способствовало формированию коммуникативной  компетенции.

      На уроке совместно с детьми был сделан вывод о взаимосвязи компонентов природы и нахождении их в равновесии. Для понимания значения слова «равновесие» дети обратились к дополнительному источнику знаний – толковому словарю. То есть занимались поиском, анализом, отбором необходимой информации, работой с разными источниками знаний – всем тем, что включает в себя информационная компетенция.

      На одном из этапов урока дети с помощью слайдов, изображающих цепи питания в зоне лесов, доказывали существование равновесия между растениями и животными. Здесь им пришлось применить имеющиеся у них знания в незнакомой ситуации, спланировать и осуществить самостоятельную познавательную деятельность. Тем самым формируя учебно-познавательную компетенцию.

      Для формирования умения решать возникающие проблемы, то есть проблемной компетенции в урок был включён проблемный вопрос («В чём причина нарушения природного равновесия?»). Дети размышляли о последствиях уничтожения в лесах хищных зверей и птиц. Вновь, совместно с детьми, был сделан вывод о необходимости знания природных связей и предвидении последствий деятельности человека.

           На этапе самоконтроля дети получили задание написать небольшой ответ на заданный вопрос. Задания были представлены трёх уровней сложности и представлены для свободного выбора, в соответствии с их силами. Задания представляли собой: тест с двумя выборами ответов из четырёх возможных, проблемным вопросом и вопросом, на который можно было ответить кратко – положительно или отрицательно. Правильные ответы  по окончании работы были представлены детям на обозрение и они смогли оценить правильность своей работы, проанализировав свои ошибки и достижения. А это – одна из сторон компетенции личностного самосовершенствования.

      Как любая инновация, формирование перечисленных компетенций на уроке связано с определёнными проблемами. Так, в частности, данный подход требует много затрат времени при подготовке. На таких уроках труднее прогнозировать результаты обучения (например, выводы, к которым дети приходят, работая группами), труднее придерживаться временных рамок, особенно на этапе самостоятельной работы. Но повышение интереса к предмету, рост познавательной активности отрицать невозможно.