Главные вкладки

    внеурочная деятельность 1 класс УМК Школа России ФГОС
    методическая разработка (1 класс) по теме

    Чирва Нина Александровна

     

    Данная рабочая учебная программа по литературному чтению для 1 класса  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

    ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    УЧАЩИХСЯ

    Внеклассная проектная деятельность

    Основные термины и принципы организации работы

    над проектами

    Под        проектом        понимается комплекс взаимосвязанных

    действий, предпринимаемых для достижения определенной це

    ли в течение заданного периода в рамках имеющихся возмож

    ностей. Под проектной деятельностью понимаются разные виды

    деятельности, имеющие ряд общих признаков:

    1) направлены на достижение конкретных целей;

    2) включают в себя координированное выполнение взаи

    мосвязанных действий;

    3) имеют ограниченную протяженность во времени, с опре

    деленным началом и концом;

    4) в определенной степени неповторимы и уникальны.

    Цель работы над проектами в начальной школе

    Развитие личности и создание основ творческого потенциа

    ла учащихся.

    Задачи

    1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

    2. Формирование коммуникативной компетентности в со

    трудничестве:

    — умение вести диалог, координировать свои действия с

    действиями партнеров по совместной деятельности;

    — способности доброжелательно и чутко относиться к лю

    дям, сопереживать;

    — формирование социально адекватных способов поведения.

    3. Формирование способности к организации деятельности

    и управлению ею:

    — воспитание целеустремленности и настойчивости;

    — формирование навыков организации рабочего простран

    ства и рационального использования рабочего времени;

    — формирование умения самостоятельно и совместно пла

    нировать деятельность и сотрудничество;

    — формирование умения самостоятельно и совместно при

    нимать решения.

    4. Формирование умения решать творческие задачи.

    5. Формирование умения работать с информацией (сбор,

    систематизация, хранение, использование).

    238


    Работа над проектом предваряется необходимым этапом —

    работой над темой, в процессе которой детям предлагается со

    бирать самую разную информацию по общей теме. При этом

    учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в

    рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами

    составленная общая энциклопедия или картотека может слу

    жить одним из основных источников информации по теме.

    Предлагаемый порядок действий:

    1. Знакомство класса с темой.

    2. Выбор подтем (областей знания).

    3. Сбор информации.

    4. Выбор проектов.

    5. Работа над проектами.

    6. Презентация проектов.

    Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор

    учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы

    учителя по этой теме, богатство разнообразных источников ин

    формации по конкретной теме, желание реализовать какойли

    бо проект, связанный по сюжету с какойлибо темой.

    При выборе подтемы учителю следует не только предло

    жить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они

    могут сами их сформулировать.

    Классические источники информации — энциклопедии и

    другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме то

    го, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на

    компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.

    Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы

    родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалиста

    ми в какойто сфере деятельности, в том числе и во время спе

    циально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

    Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо

    на действующие предприятия (может оказаться, что там рабо

    тает ктото из родителей).

    Кроме того, взрослые могут помочь детям получить инфор

    мацию из Интернета.

    После того как собраны сведения по большей части под

    тем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим

    о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие

    проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по

    итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная и

    систематизированная картотека по теме.

    Проекты отличаются друг от друга:

    # результатом:

    — поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы,

    макеты, модели и т. д.);

    — мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, по

    казы мод и т. д.);

    # числом детей:

    239


    — индивидуальная деятельность (получаемый продукт —

    результат работы одного человека); в дальнейшем персональ

    ные изделия могут быть объединены в коллективный продукт

    (например, выставка работ учащихся);

    — работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, под

    готовка конкурсов и викторин и т. д.);

    — коллективная деятельность (концерт или спектакль с об

    щей подготовкой и репетициями, одна большая общая подел

    ка, видеофильм с участием всех желающих детей в какойли

    бо специализации и т. д.);

    # продолжительностью (от нескольких часов до нескольких

    месяцев);

    # числом этапов и наличием промежуточных результатов

    (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного

    этапа можно выделить подготовку костюмов);

    # набором и иерархией ролей;

    # соотношением времени выполнения действий в школе и

    вне школы;

    # необходимостью привлечения взрослых.

    Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из

    проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для

    обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендует

    ся предлагать разные по своим характеристикам проекты (дли

    тельные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и кол

    лективные и т. д.).

    Кроме того, если известно, что ктото из детей умеет де

    лать чтото конкретное, можно привязать этот проект к теме и

    предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он

    хорошо умеет делать.

    При распределении ролей в проектах, помимо собственно

    пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными

    учителю способностями учащихся и их психологическими осо

    бенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный

    и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные усло

    вия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в

    коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за

    совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и

    подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта).

    Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять

    детский психолог.

    Каждый проект должен быть доведен до успешного завер

    шения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный

    результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель

    помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Пос

    ле завершения работы над проектом надо предоставить уча

    щимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что

    у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо,

    если на представлении результатов проекта присутствуют не

    240


    только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный,

    то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по ре

    зультатам которых дети получают положительное подкрепление.

    Например, при подготовке кукольного спектакля можно устро

    ить презентацию сделанных куколперсонажей. Некоторые про

    екты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли,

    концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завер

    шающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо ор

    ганизовывать специальным образом.

    Примеры проектов в рамках курса «Математика»

    Тема: математические развлечения

    Примеры подтем:

    # Игры с числами.        # Невозможные рисунки.

    # Логические задачи.        # Магические квадраты.

    # Старинные задачи.        # Фокусы с числами.

    # Логические игры.        # Развертки.

    Примеры проектов:

    # Лист Мёбиуса.

    # Бумажный домик с мебелью.

    # Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины).

    # Чемпионат класса по калаху (или другой логической игре).

    # Конкурс математических развлечений.

    # Энциклопедия математических развлечений.

    # Математический праздник.

    Тема: логические игры

    Примеры подтем:

    # Шашки.

    # Шахматы.

    # Калах.

    # Нарды.

    # Уголки.

    # Крестикинолики (в том числе на бесконечной доске).

    # Морской бой.

    # Логические игры в древней истории.

    # Логические игры в книгах.

    # Логические игры в фильмах.

    # Забытые игры.

    Примеры проектов:

    # Чемпионаты класса по одной или нескольким играм.

    # Комплекты для игр.

    # Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур.

    # Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам.

    # Книга о логических играх.

    241


    Тема: математика вокруг нас

    Примеры подтем:

    # Числа в пословицах и поговорках.

    # Нумерация вокруг нас.

    # Измерения (что меряют, чем меряют).

    # Единицы измерения в Древней Руси.

    # Единицы измерения в других странах.

    # Числа в спорте.

    # Математика в раскрое одежды.

    # Математика в торговле.

    # Математика в строительстве.

    # Математика в кулинарии.

    # Математика в Древнем мире.

    # Профессии, требующие хорошей математической подго

    товки.

    Примеры проектов:

    # Макеты зданий из простых геометрических тел.

    # Конкурс на самый экономный раскрой.

    # Книга о математике в Древнем мире.

    # Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».

    # Постановка по книге о числах.

    # Коллекция самодельных измерительных приборов.

    Тема: шифры

    Примеры подтем:

    # Способы шифрования текстов.

    # Приспособления для шифрования.

    # Шифрование местонахождения.

    # Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.

    # Книги и фильмы о поисках по зашифрованным картам.

    # Передача тайного смысла в картинах.

    # Передача тайного смысла в книгах.

    # Акростихи.

    # Передача тайных посланий с помощью СМИ.

    # Знаки в шифровании.

    Примеры проектов:

    # Игра «Поиск сокровищ».

    # Конкурс дешифраторов.

    # Создание приспособления для шифрования.

    # Постановка по произведению о шифрах.

    # Обзор способов шифрования.

    Тема: узоры

    Примеры подтем:

    # Узоры в Древней Греции.

    # Узоры в Древнем Риме.

    # Узоры в Древнем Египте.

    242


    # Узоры в Древней Руси.

    # Закономерности в узорах.

    # Узоры на зданиях.

    # Узоры на одежде.

    # Узоры на посуде.

    # Узоры на оружии.

    # Узоры в оформлении книг.

    # Магические узоры.

    Примеры проектов:

    # Вышивка с узорами.

    # Энциклопедия узоров.

    # Украшение класса узорами.

    # Демонстрация моделей одежды с узорами.

    # Выставка оружия с узорами и реконструкция боя.

    # Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды

    с узорами.

    # Исследование: «Узоры в истории нашего края».

    # Коллекция узоров, созданных в графическом редакторе.

    # Программа создания узоров на компьютере.

    Тема: стратегии

    Примеры подтем:

    # Игры с выигрышными стратегиями.

    # Стратегии в играх.

    # Стратегии в спорте.

    # Стратегии в компьютерных играх.

    # Стратегии в жизни (стратегии поведения).

    # Боевые стратегии.

    # Стратегии в древности.

    # Стратегия в рекламе.

    Примеры проектов:

    # Чемпионат по компьютерной игре в жанре «Стратегии».

    # Коллекция игр с выигрышными стратегиями.

    # Альбом со схемами сражений, выигранных благодаря

    правильно выбранным стратегиям.

    # Спортивные командные игры.

    # Рекламные ролики и плакаты.

    Проектная деятельность в рамках курса

    «Окружающий мир»

    Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможнос

    тями для организации внеурочной работы младших школьни

    ков. Она служит продолжением урока и предполагает участие

    всех учащихся.

    Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете,

    в природе, в уголке живой природы, в музеях разного типа

    и т. д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскур

    243


    сий, значительное внимание должно уделяться проектной ис

    следовательской деятельности.

    Проектная деятельность способствует формированию обще

    учебных компетентностей: информационной, коммуникативной,

    социальной, а также включению учащихся в активный познава

    тельный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учеб

    ную проблему, осуществляет сбор необходимой информации,

    планирует варианты решения проблемы, делает выводы, ана

    лизирует свою деятельность (рефлексия).

    Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса

    «Окружающий мир», предусматривает организацию проектной

    деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе

    планирования и выполнения постепенно усложняющихся прак

    тических заданий, проектирование решения тех или иных проб

    лем. Исследовательская проектная деятельность позволяет уче

    нику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнооб

    разными источниками информации, приборами, лабораторным

    оборудованием. Причем проектная деятельность может носить

    как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер.

    Курс «Окружающий мир» включает большое число экскурсий, в

    ходе которых может быть организована исследовательская про

    ектная деятельность.

    Исследовательская проектная деятельность младших школь

    ников с учетом их возрастных особенностей может быть в боль

    шей мере ориентирована на организацию самостоятельных

    исследований по изучению флоры и фауны, полезных ископа

    емых и горных пород своего региона, проведение фенологи

    ческих наблюдений, наблюдений за своим организмом, выяв

    ление влияния деятельности человека на природу, знакомство

    с региональной топонимикой, определение конкретных связей

    истории и культуры своего края с общероссийской историей и

    культурой, моделирование социокультурных ситуаций в ценно

    стном контексте традиционной культуры народов своего края.

    Заметим, что проектная деятельность при изучении курса

    «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные

    особенности:

    # вопервых, она имеет краеведческую направленность, что

    определяется спецификой содержания курса;

    # вовторых, в большинстве случаев проекты имеют крат

    косрочный характер, что обусловлено психологическими и воз

    растными особенностями младших школьников: учащиеся

    обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, тре

    бующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;

    # втретьих, проектная деятельность должна осуществляться

    в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся само

    стоятельного посещения без сопровождения взрослых отдален

    ных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связа

    но с обеспечением безопасности обучаемых.

    244


    Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила груп

    повой характер, что будет способствовать формированию у уча

    щихся коммуникативных умений, таких, как умение распреде

    лять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения,

    участвовать в дискуссии и т. д.

    Проектная деятельность должна предусматривать работу с

    различными источниками информации, что обеспечит форми

    рование информационной компетентности, связанной с поис

    ком, анализом, оценкой информации.

    В содержании проектной деятельности должно быть зало

    жено основание для сотрудничества детей с членами своей

    семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное

    взаимодействие семьи и школы.

    Ниже в таблице представлены примерные направления

    проектной деятельности в зависимости от исследуемых объек

    тов, а также формы и особенности ее организации. По усмот

    рению учителя список объектов, формы и особенности органи

    зации проектной деятельности могут быть изменены в соответ

    ствии со спецификой природы и культуры региона.

    Примерные направления проект&

    ной деятельности


    Формы и особенности организа&

    ции проектной деятельности

    Объект исследования: объекты и явления природы

    Сезонные явления природы

    Солнце, Луна и звездное небо в

    различные сезоны года

    Погода своего региона

    Минералы и горные породы

    своей местности

    Почвы своей местности

    Дикорастущие растения своего

    региона

    Культурные растения своего ре

    гиона

    Грибы своей местности


    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Групповая (экскурсия в природу

    или краеведческий музей)

    Групповая (экскурсия в природу

    или краеведческий музей)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (наблюдения,

    работа с информацией), группо

    вая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    245


    Примерные направления проект&

    ной деятельности

    Местные виды насекомых

    Разнообразие и поведение рыб

    (на примере обитателей аквари

    ума)

    Местные виды птиц

    Образ жизни и поведение птиц

    (на примере определенного вида)


    Продолжение

    Формы и особенности организа&

    ции проектной деятельности

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание)

    Домашние животные вокруг нас        Индивидуальная        (наблюдения,

    работа с информацией), группо

    вая (экскурсия)

    Поведение домашних животных

    (на конкретном примере)


    Индивидуальная (наблюдение)

    Экологические связи в природе        Индивидуальная (наблюдения,

    работа с информацией), группо

    вая (экскурсия)

    Местная экосистема (лес, водо

    ем, луг или др.)

    Влияние факторов среды на рост

    и развитие растений


    Групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание — проведение опытов и

    наблюдений)

    Объект исследования: деятельность человека в природе

    Хозяйственная деятельность лю

    дей в своем регионе

    Влияние деятельности человека

    на экосистемы своей местности


    Индивидуальная (беседы с ро

    дителями, изучение литературы),

    групповая (посещение предпри

    ятий)

    Групповая (экскурсия)

    Загрязнение местных экосистем        Групповая (экскурсия)

    Правила поведения в экосистеме        Групповая (экскурсия)

    Редкие и исчезающие виды расте

    ний и животных своего региона

    246


    Индивидуальная (работа с лите

    ратурой), групповая (экскурсия)


    Примерные направления проект&

    ной деятельности

    Природоохранная деятельность

    человека в своем регионе

    Связь между состоянием приро

    ды и здоровьем человека


    Продолжение

    Формы и особенности организа&

    ции проектной деятельности

    Индивидуальная (беседы с ро

    дителями, изучение литературы),

    групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (беседы с роди

    телями, изучение литературы)

    Объект исследования: организм человека

    Изменение частоты пульса в те

    чение суток

    Изменение температуры тела в

    течение дня


    Индивидуальная (домашнее за

    дание)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание)

    Режим дня младшего школьника        Групповая, индивидуальная

    Рациональное питание младшего

    школьника

    Источники шума вокруг нас


    Групповая

    Групповая, индивидуальная

    Объект исследования: игры народов России и мира

    Игры наших дедушек и бабушек

    (для использования на школь

    ной перемене)

    Сезонные игры народов нашего

    края

    Сезонные игры народов разных

    регионов России и мира

    Игры с семейной тематикой: в

    дом, в дочкиматери, в свадьбу

    и др.


    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Объект исследования: семейная культура

    Моя родословная

    Наш семейный альбом

    Рецепты домашней кухни


    Индивидуальная

    Индивидуальная

    Индивидуальная


    247


    Примерные направления проект&

    ной деятельности

    Мир наших увлечений

    Семейные путешествия


    Продолжение

    Формы и особенности организа&

    ции проектной деятельности

    Индивидуальная

    Индивидуальная

    Объект исследования: Россия и мир на карте

    Имена родного края

    История в названиях рек, морей,

    океанов

    Прошлое в названиях городов

    России

    История в названиях городов

    мира


    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Объект исследования: великие люди России и мира

    Чье имя носит моя улица?

    Музей моего земляка

    Памятники города

    Памятники столицы России

    Памятники столицы (название

    конкретной страны)


    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (очная или

    заочная экскурсия)

    Индивидуальная (домашнее за

    дание), групповая (очная или

    заочная экскурсия)

    Системно, последовательно, углубленно внеурочная про

    ектная деятельность детей, связанная с содержанием курса

    «Окружающий мир», может быть организована в рамках

    работы факультативов, школьных кружков и студий. Напри

    мер, возможность такой системной организации предоставля

    ют факультативы, кружки, студии, программы которых ори

    ентированы на изучение традиционной культуры народов

    России.

    248


    Примеры направлений работы над проектами

    Тема: человек и природа

    # Осенние работы и праздники в традиции народов моего

    края.

    # Зимние работы и праздники в традиции народов моего края.

    # Весенние работы и праздники в традиции народов моего

    края.

    # Летние работы и праздники в традиции народов моего края.

    # Природные материалы моего края и местные художест

    венные промыслы.

    # Природа и культура в музеях под открытым небом, в ис

    торикокультурных заповедниках.

    # Образы природы в традиционном зодчестве и приклад

    ном искусстве народов моего края.

    # Образы природы в устнопоэтическом творчестве народов

    моего края.

    Тема: человек и семья

    # Терминология родства и свойства в языке народов моего

    края.

    # Традиция наречения имени в культуре народов моего края.

    # Пестование младенцев в культуре народов моего края.

    # Традиционные детские игрушки народов моего края.

    # Традиционная свадьба и народные детские игры в свадьбу.

    # Роль хозяина и хозяйки в традиционной семье.

    # Материнство и отцовство в традиционной семье.

    # «Старый и малый» в культуре народов моего края.

    Тема: человек и история

    # Топонимика моего края и народные толкования топонимов.

    # Героический эпос народов моего края.

    # Исторические песни и предания народов моего края.

    # Мои земляки в истории России.

    # Мои земляки в культуре России.

    # Великие люди России и лучшие черты национального ха

    рактера.

    # Традиционное зодчество народов России и образ Родины.

    # Хозяйственные промыслы моего края и будущее России.

    Варианты проектной деятельности в рамках курса

    «Литературное чтение»

    Примеры направлений работы над проектами

    Тема: малые жанры устного народного творчества

    (пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки)

    # Создание сборника пословиц и поговорок.

    # Создание сборника побасенок.

    # Создание сборника загадок.

    # Викторина.

    # Сочинение собственных произведений малых жанров уст

    ного народного творчества.

    249


    Тема: сказки

    # Создание сборника сказок об одном из животных (зайце,

    лисе, медведе, волке).

    # Герои сказок в лепке.

    # Герои сказок в рисунках.

    # Создание костюмов для сказочных персонажей.

    # Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.

    # Создание собственных сказок.

    # Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками».

    Тема: произведения русских поэтов XIX в.

    # Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, ле

    то знойное», «Унылая пора! Очей очарованье!».

    # Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

    # Создание сборника стихов русских поэтов XIX в.

    Тема: никто не забыт, ничто не забыто

    # Подготовка радиопередачи «Никто не забыт, ничто не за

    быто».

    # Малая конференция. Обсуждаемые вопросы:

    — Какие произведения о Великой Отечественной войне вы

    читали?

    — В каких из этих произведений рассказывается о детях?

    — Какими качествами должен быть наделен человек, совер

    шающий подвиг?

    — Как складывается судьба таких героев?

    — Что вы знаете об авторах обсуждаемых произведений?

    # Создание сборника произведений о войне.

    # Подготовка стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто».

    Тема: моя Родина

    # Подготовка сборника произведений о Родине.

    # Создание коллажа «Моя Родина».

    # Подготовка читательской конференции. Темы выступлений:

    — Образ Родины в картинах художников.

    — Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов.

    — Образ Родины в произведениях композиторов.

    Тема: былины

    # Организация выставки книг.

    # Создание сборника былин.

    # Подготовка аудиоальбома.

    Тема: любимые писатели, герои, произведения

    # Подготовка к параду живых героев.

    # Викторина по произведениям любимых писателей.

    # Драматизация лучших фрагментов книг.

    # Создание сборника любимых произведений.

    250


    Математика


    Факультативы и кружки

    Факультатив «Информатика: логика и алгоритмы»

    Основное содержание

    Атрибутирование. Выделение признаков предметов, узнава

    ние предметов по заданным признакам. Сравнение двух или

    более предметов и выявление разных значений признаков. По

    иск закономерностей в расположении фигур по значению од

    ногодвух признаков. Разбиение предметов на группы по задан

    ным признакам. Определение общих признаков предметов из

    одного класса (группы однородных предметов) и значений

    признаков у разных предметов из этого класса. Заполнение таб

    лицы признаков для предметов из одного класса (в каждой

    клетке таблицы записывается значение одного из нескольких

    признаков для одного из нескольких предметов). Определение

    признаков, значения которых изменяются при выполнении ука

    зываемых действий.

    Классификация.        Поиск лишнего предмета в группе однород

    ных (несколько вариантов лишнего предмета). Выделение групп

    однородных предметов среди приведенных и формулирование

    названий этих групп. Соотнесение общих названий и отдельных

    предметов. Формулирование разных общих названий отдельного

    предмета. Построение одно и двухуровневых схем родовидовых

    отношений. Поиск общего в составных частях и действиях у всех

    предметов из одного класса (группы однородных предметов).

    Выявление состава и структуры.        Определение составных час

    тей предметов; состав этих составных частей и т. д. Построение

    однодвухуровневой схемы состава. Описание местонахождения

    предмета с помощью перечисления объектов, в состав которых он

    входит (по аналогии с почтовым адресом). Определение

    действий, относящихся как к предмету в целом, так и к его со

    ставным частям.

    Высказывания. Логическая операция. Логический вывод. От

    личение высказываний от других предложений, приведение

    примеров высказываний, определение истинных и ложных вы

    сказываний. Построение отрицаний высказываний. Поиск на

    рисунке областей пересечения и объединения двух групп

    объектов и элементов из этих областей. Отношения между

    группами объектов (объединение, пересечение, вложенность).

    Построение сложных высказываний путем применения логичес

    ких операций к более простым. Запись выводов в виде правил

    «если — то». Составление коротких цепочек правил «если — то»

    по заданной ситуации.

    Алгоритмы. Выполнение последовательности действий. Со

    ставление линейных планов действий. Поиск ошибок в после

    довательности действий. Приведение примеров последова

    251


    тельности действий в быту, сказках. Точное выполнение

    действия под диктовку учителя. Понимание построчной запи

    си алгоритмов и записи с помощью блоксхем. Выполнение

    простых алгоритмов и составление своих по аналогии. Поиск

    очевидных ошибок в простых алгоритмах. Выполнение алго

    ритмов с ветвлениями,  повторениями,  параметрами, обрат

    ных заданному.

    Примерный перечень рекомендуемой литературы

    Г е т м а н о в а  А. Д.  Задачник по занимательной логике для школь

    ников / А. Д. Гетманова. — М.: Издательство МГПУ, 2006.

    Г е т м а н о в а  А. Д.  Занимательная  логика  для  школьников.  В  2 ч. /

    А. Д. Гетманова. — М.: Издательство МГПУ, 2006.

    Г и н С. И. Мир логики / С. И. Гин. — М.: ВитаПресс, 2001.

    Г о р я ч е в А. В.  Информатика в играх и задачах: для 1–4 классов.

    В 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова и др. — М.: Баласс,

    2006.

    Г о р я ч е в А. В.  Методические рекомендации для учителя к курсу

    «Информатика в играх и задачах»: для 1–4 классов / А. В. Горячев,

    К. И. Горина, Т. О. Волкова и др. — М.: Баласс, 2005.

    П а р о н д ж а н о в В. Д.  Занимательная информатика / В. Д. Парон

    джанов. — М.: Росмэн, 2000.

    Факультатив «Информационные технологии»

    Примерное содержание

    Знакомство с компьютером.        Компьютеры вокруг нас. Но

    вые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в

    компьютерном классе. Основные устройства компьютера.

    Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий

    стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выклю

    чение компьютера. Запуск программы. Завершение выполне

    ния программы.

    Файлы и папки (каталоги).        Файлы. Папки (каталоги). Имя

    файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла.

    Операции над файлами и папками (каталогами): создание па

    пок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), пе

    ремещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и па

    пок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий

    с файлами и папками (каталогами).

    Создание рисунков. Компьютерная графика. Примеры гра

    фических редакторов. Панель инструментов графического ре

    дактора. Основные операции при рисовании: рисование и

    стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие опера

    ции.

    Создание мультфильмов и живых картинок.        Анимация.

    Компьютерная анимация. Основные способы создания компью

    терной анимации: покадровая рисованная анимация, конструи

    рование анимации, программирование анимации. Примеры

    программ для создания анимации. Основные операции при

    создании анимации. Этапы создания мультфильма.

    252


    Создание проектов домов и квартир.        Проектирование.

    Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура.

    Примеры программ для проектирования зданий. Основные опе

    рации при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта,

    создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники

    и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида

    поверхностей.

    Создание компьютерных игр.        Компьютерные игры. Виды

    компьютерных игр. Порядок действий при создании игр. При

    меры программ для создания компьютерных игр. Основные

    операции при конструировании игр: создание или выбор фона,

    карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей.

    Другие операции.

    Создание текстов.        Компьютерное письмо. Клавиатурные

    тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тре

    нажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного пись

    ма. Основные операции при создании текстов: набор текста, пе

    ремещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинско

    го алфавита, сохранение текстового документа, открытие

    документа, создание нового документа, выделение текста, вы

    резание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Вы

    бор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организа

    ция текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравни

    вание абзацев.

    Создание печатных публикаций.        Печатные публикации. Ви

    ды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные из

    дательские системы. Примеры текстовых редакторов и настоль

    ных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы

    в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схе

    мы, отражающие расположение и соединение предметов; схе

    мы, отражающие происходящие изменения, порядок действий.

    Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.

    Создание электронных публикаций.        Электронные публика

    ции. Виды электронных публикаций: презентации, электронные

    учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы

    Интернета. Примеры программ для создания электронных пуб

    ликаций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной

    публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в элект

    ронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные

    публикации. Вставка анимации и видео в электронные публи

    кации. Порядок действий при создании электронной публика

    ции. Подготовка презентаций.

    Поиск информации.        Источники информации для компью

    терного поиска: компактдиски CD или DVD, Интернет, посто

    янная память компьютера. Способы компьютерного поиска ин

    формации: просмотр подобранной информации по теме, поиск

    файлов с помощью файловых менеджеров, использование

    средств поиска в электронных изданиях, использование специ

    253


    альных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры прог

    рамм для локального поиска. Поисковые системы в Интернете.

    Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации.

    Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохране

    ние найденных изображений.

    Примерный перечень рекомендуемой литературы

    Г о р я ч е в А.В.  Графический редактор «TuxPaint»: справочник

    практикум / А. В. Горячев, Е. М. Островская. — М.: Баласс, 2007.

    Г о р я ч е в А. В.  Дизайнер интерьеров FloorPlan 3D: справочник

    практикум / А. В. Горячев. — М.: Баласс, 2007.

    Г о р я ч е в А. В.  Конструктор игр: справочникпрактикум / А. В. Го

    рячев, Е. М. Островская. — М.: Баласс, 2007.

    Г о р я ч е в А. В. Конструктор мультфильмов «МультиПульти»: спра

    вочникпрактикум / А. В. Горячев, Е. М. Островская. — М.: Баласс, 2007.

    Г о р я ч е в А. В.  Мой инструмент компьютер: для 3–4 классов /

    А. В. Горячев. — М.: Баласс, 2007.

    К о ц ю б и н с к и й А. О.  Компьютер для детей и взрослых / А. О. Ко

    цюбинский, С. В. Грошев. — М.: НТПресс, 2006.

    Ф р о л о в М. И.  Учимся анимации на компьютере: самоучитель /

    М. И. Фролов. — М.: Бином, 2002.

    Ф р о л о в М. И.  Учимся работать на компьютере: самоучитель /

    М. И. Фролов. — М.: Бином, 2006.

    Ф р о л о в М. И.  Учимся рисовать на компьютере: самоучитель /

    М. И. Фролов. — М.: Бином, 2002.

    Кружок «Шахматы»

    Примерное содержание

    Шахматная доска и шахматные фигуры. Цель игры.        Шах

    матная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль,

    диагональ, центр. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья,

    слон, ферзь, конь, пешка, король. Начальное положение (на

    чальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной

    позиции. Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на

    уничтожение». Белопольные и чернопольные слоны, одноцвет

    ные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые фигу

    ры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пеш

    ки. Взятие на проходе. Превращение пешки. Шах, мат, пат,

    ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее пра

    вила. Шахматная нотация. Обозначение горизонталей и верти

    калей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная

    нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положе

    ния. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение

    материального перевеса. Способы защиты.

    Основы дебюта.        Двух и трехходовые партии. Выявление

    причин поражения в них одной из сторон. Невыгодность ран

    него ввода в игру ладей и ферзя. Игра «на мат» с первых

    ходов партии. Детский мат. Защита. Вариации на тему детско

    го мата. Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Отра

    жение дебютного наскока противника. Принципы игры в дебю

    254


    те. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты. Борьба за

    центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит.

    Безопасное положение короля. Рокировка. Гармоничное пе

    шечное расположение. Связка в дебюте. Полная и неполная

    связка.

    Основы миттельшпиля.        Общие рекомендации об игре в

    миттельшпиле. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле.

    Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной

    шах. Матовые комбинации (на мат в 3 хода) и комбинации,

    ведущие к достижению материального перевеса. Темы завлече

    ния, отвлечения, блокировки. Матовые комбинации и комби

    нации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы

    разрушения королевского прикрытия, освобождения простран

    ства, уничтожения защиты. Темы связки, «рентгена», перекры

    тия. Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.

    Комбинации на вечный шах.

    Основы эндшпиля. Общие рекомендации об игре в эндшпи

    ле. Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против

    ладьи (простые случаи). Ферзь против слона. Ферзь против ко

    ня. Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня

    (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи).

    Мат слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля.

    Правило «квадрата». Оппозиция. Ключевые поля. Ничейные по

    ложения. Два коня против короля. Слон и пешка против коро

    ля. Конь и пешка против короля.

    Примерный перечень рекомендуемой литературы

    В е с е л а И.  Шахматный букварь / И. Весела, И. Веселы. — М.:

    Просвещение, 1983.

    Г р и ш и н В. Г.  Шахматная азбука / В. Г. Гришин, Е. И. Ильин. — М.:

    Детская литература, 1980.

    З а к В. Г. Я играю в шахматы / В. Г. Зак, Я. Н. Длуголенский. — Л.:

    Детская литература, 1985.

    К а р п о в А. Е.  Учитесь шахматам / А. Е. Карпов. — М.: Эгмонт Рос

    сия Лтд., 2004.

    К а р п о в А. Е.  Школьный        шахматный        учебник / А. Е. Карпов,

    А. Б. Шингирей. — М.: Русский шахматный дом, 2005.

    К о с т р о в В. В.  Шахматный учебник для детей и родителей /

    В. В. Костров, Д. А. Давлетов. — СПб.: Литера, 2005.

    П е т р у ш и н а Н. М.  Шахматный учебник для детей / Н. М. Петру

    шина. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.

    С у х и н И. Г.  Волшебный шахматный мешочек / И. Г. Сухин. — Ис

    пания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Ака

    демия Г. Каспарова, 1992.

    С у х и н И. Г.  Приключения в Шахматной стране / И. Г. Сухин. — М.:

    Педагогика, 1991.

    С у х и н И. Г.  Удивительные приключения в Шахматной стране /

    И. Г. Сухин. — Ростов н/Д: Феникс, 2004.

    С у х и н И. Г. Шахматы для самых маленьких / И. Г. Сухин. — М.:

    Астрель; АСТ, 2000.

    255


    С у х и н И. Г.  Шахматы, первый год, или Там клетки чернобелые

    чудес и тайн полны: учебник для 1 класса четырехлетней и трехлет

    ней начальной школы / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрожде

    ние, 1998.

    С у х и н И. Г.  Шахматы, первый год, или Учусь и учу: пособие для

    учителя / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 1999.

    Шахматы — школе / сост. Б. С. Гершунский, А. Н. Костьев. — М.: Пе

    дагогика, 1991.

    Литературное чтение

    Факультатив «Детская риторика»

    Основное содержание

    Общение

    Чему учит риторика. Речевая ситуация: кто говорит (пишет) —

    кому        (адресат) — что, с какой целью.        Твои речевые роли. Твой

    адресат (кому ты говоришь — пишешь). Разные цели (задачи)

    общения. Твои цели (задачи) общения. Общение — общитель

    ный человек. Твоя общительность. Разные речевые ситуации.

    Учет речевой ситуации для успешного общения.

    Виды общения.        Устное и письменное общение. Словесное

    (вербальное) и несловесное (невербальное) общение. Жесты,

    мимика, темп, громкость в устной речи. Общение в быту (обы

    денное, повседневное). Тон речи. Общение в официальной (де

    ловой) обстановке (класс, музей, кабинет директора школы

    и т. д.). Уместность употребления несловесных средств. Обще

    ние для контакта и для сообщения информации. Особенность

    употребления несловесных средств.

    Речевой этикет.        Вежливая речь (словесная вежливость).

    Способы выражения приветствия, прощания, благодарности,

    извинения. Вежливые (этикетные) слова (словосочетания). Тон

    вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям.

    Способы выражения просьбы. Вежливый отказ (в просьбе).

    Способы выражения согласия. Вежливо — невежливо — грубо.

    Одобрение, похвала (комплимент). Приглашение, поздравление

    (устное и письменное). Вежливая оценка. Вежливое возраже

    ние. Утешение, сочувствие.

    Речевая деятельность.        Говорить — слушать, читать — писать,

    говорить — писать, слушать — читать (что общего, чем отличают

    ся). Основные виды речевой деятельности, их связь.

    С л у ш а н и е.  Учимся слушать учителя, его объяснения.

    Приемы слушания: фиксация заголовка и непонятных слов. Сиг

    налы (словесные и несловесные) внимательного слушателя.

    Составление плана. Запись ключевых (опорных) слов. Составле

    ние опорного конспекта (в форме таблицы, схемы, с использо

    ванием рисунков, символов).

    Г о в о р е н и е.  Голос, его окраска, громкость, темп устной

    речи. Правила для говорящих (для собеседников). Основной

    256


    тон, смысловое ударение. Неподготовленная и подготовленная

    устная речь. Особенности неподготовленной речи. Способы

    подготовки к устному высказыванию (в разных ситуациях об

    щения). Особенности говорения.

    Ч т е н и е.  Ознакомительное чтение (мы знакомимся с кни

    гой, журналом, газетой). Некоторые приемы ознакомительного

    чтения. Изучающее чтение (учимся читать учебный текст). При

    емы чтения: постановка вопроса к заголовку, выделение ключе

    вых слов (в связи с пересказом), постановка вопросов к отдель

    ным частям текста, к непонятным словам, составление плана,

    составление опорного конспекта (как при слушании).

    П и с ь м е н н а я   р е ч ь. Графическая структура письменного

    текста: шрифтовые выделения (о чем нам говорит шрифт). Спо

    соб правки пересказа и других текстов, вычеркивание ненуж

    ного (лишнего). Способы правки текста: замена слов, словосо

    четаний, предложений, включение недостающего. Использова

    ние приемов взаиморедактирования.

    Правильная и хорошая (эффективная) речь. Недочеты в ре

    чи. Правильная и неправильная речь. Речь хорошая (эффектив

    ная). Нормы — что это такое. Зачем нужны нормы. Нормы про

    износительные, орфографические, грамматические и др. Нор

    мативные словари (в том числе и для школьников).

    Речевые жанры

    Текст.        Что такое текст. Тема и заголовок текста. Разные

    заголовки. Ключевые (опорные) слова. Красная строка для

    выделения смысловых частей текста. Тематическое единст

    во как признак текста. Основная мысль текста. Основные

    структурносмысловые части в разных текстах. Начальное

    (первое) и конечное (последнее) предложения разных текс

    тов. Основные признаки текста, смысловая цельность и связ

    ность текста.

    Этикетные речевые жанры.        Приветствие. Прощание. Благо

    дарность. Извинение. Согласие. Просьба — отказ. Скрытая

    просьба. Приглашение. Комплимент (похвала). Поздравление.

    Возражение. Утешение — сочувствие. Запрет. Оценка.

    Вторичные речевые жанры.        Тема и основная мысль исход

    ного текста. Особенности пересказа как вторичного текста. Под

    робный пересказ (устный). Сжатый пересказ (устный). Сжатый

    пересказ (письменный). Выборочный (подробный) пересказ

    фрагмента текста. Сжатый пересказ сказанного собеседником.

    Опорный конспект.

    Типы текстов.        Тексты, отвечающие на вопрос «почему?».

    Рассуждение, его смысловые части. Рассуждение — объяснение.

    Рассуждение — доказательство. Примеры в рассуждении. Ссыл

    ка на правило, закон. Несколько доказательств (аргументов в

    рассуждении). Цитата в рассуждении. Факты (научные, житейс

    кие, конкретные, обобщенные) в рассуждении. Вступление и

    заключение в рассуждении.

    257


    Тексты, отвечающие на вопрос «какой?». Описание в учеб

    ной речи. Описание в объявлении. Описаниезагадка. Сравни

    тельное описание с задачей обобщения. Сравнительная харак

    теристика (элементарная). Деловое и художественное описание.

    Словарная статья.

    Рассказ, сказочная история по сюжетной картинке, по на

    чалу. Невыдуманный рассказ о себе. Небылицы. Рисунки,

    ключевые слова как приемы подготовки, создание и исполне

    ние рассказа. Рассказ как речевой жанр, его структура, особен

    ности.

    Речевые информационные жанры.        Вывески. Объявления.

    Аннотация. Хроника, информационная заметка. Фотография в

    газетном тексте. Подпись к фотографии.

    Речевые жанры малых форм (для развития креативнорече

    вых способностей). Скороговорка, чистоговорка; перевертыш,

    загадка, считалка, закличка и т. д.

    Примерный перечень рекомендуемой литературы

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    1 класс. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольс

    кая, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1998.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    1 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Н. В. Лады

    женская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1998.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    2 класс. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольс

    кая, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1999.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    2 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Н. В. Лады

    женская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1999.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    3 класс / Т. А. Ладыженская,        Н. В. Ладыженская,        Р. И. Никольская,

    Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1995.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    3 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Л. В. Салько

    ва, А. С. Киселева, З. И. Курцева. — М.: Баласс, 1996.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    4 класс / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Т. М. Ладыженская,

    О. В. Марысева. — М.: Баласс, 1997.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках.

    4 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Н. В. Лады

    женская, Т. М. Ладыженская, О. В. Марысева. — М.: Баласс, 1997.

    Л а д ы ж е н с к а я Т. А.  Уроки риторики в школе: книга для учите

    ля / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская. — М.: Баласс, 2000.

    Русский язык

    Кружок «Путешествие в прошлое»

    Исследование истории и значения устаревших слов из ска

    зок, былин, исторических произведений; история общеупотре

    258


    бительных слов, имен, фамилий. Возможна организация про

    ектной деятельности по отдельным темам, например:

    # проект «Устаревшие слова в сказках А. С. Пушкина»;

    # проект «Что значат наши имена»;

    # проект «А в старину говорили так…» (поиск по словарям

    устаревших названий предметов, которыми мы продолжаем

    пользоваться).

    Кружок «Занимательная топонимика»

    История названий городов, сел, деревень, рек, озер, улиц.

    Проектная и поисковая деятельность учащихся:

    # проект «Улицы нашего города» (установление истории

    названия);

    # проект «Почему река (озеро, город, село, деревня) назы

    вается именно так».

    Составление Толкового словарика

    Игровая форма «А я узнал, что…»: учащиеся ведут общий

    классный словарик, в который записывают толкование слов,

    значения которых они раньше не знали, но посмотрели толко

    вание в словарях или уточнили у взрослых.

    Рекомендации по организации внеурочной

    деятельности учащихся

    Учебный предмет «Технология» способствует расширению

    круга интересов детей, направленных на продуктивную преоб

    разовательную творческую деятельность, и создает условия для

    активного выхода на разнообразные виды творческого досуга.

    Это способствует возрождению ценных традиций, в частности

    семейного творчества, объединения школьников разновозраст

    ных групп по интересам и т. д.

    Базовые техникотехнологические знания и умения, опыт

    творческой и проектной деятельности могут быть реализованы

    во внеурочное время в следующих формах:

    1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в

    семье с последующим представлением творческих достижений

    на праздниках и выставках;

    2) кружки, творческие группы и клубы по интересам:

    а) технические (ЛЕГОклуб, техническое моделирование,

    авиамодельные, судомодельные, автомодельные, «Юные кон

    структоры и изобретатели», «Оч. умелые ручки» и т. п.);

    б) художественноприкладные региональной направленности;

    в) художественноприкладные общего характера (оригами,

    художественной вышивки, вязания, макраме, мягкой игрушки,

    бисероплетения, «Юный скульптор», «Золотая соломка», «Книж

    кина больница», «Куклы народов мира», «Букеты со всего све

    та», «Украшения своими руками», «Подарки и сувениры», «Те

    атр на столе» и т. п.);

    259


    3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда;

    4) театральные постановки (с использованием кукол, масок,

    декораций, сделанных своими руками);

    5) общественно полезные дела для класса, образовательно

    го учреждения, района (например, оформление классов, школь

    ных рекреаций, изготовление игрушек для дошкольников, подар

    ков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении площа

    док и т. п.);

    6) доступная проектная деятельность.

    Предложенные формы не являются окончательными и обя

    зательными. Выбор форм и содержания внеурочной работы за

    висит от традиций и особенностей региона (территории), ре

    шаемых задач и содержательного направления деятельности

    образовательного учреждения, квалификации педагогических

    кадров.

    Проектная деятельность в курсе «Технология»

    Проектная деятельность в образовательной области «Техно

    логия» рассматривается как исключительное по своей эффек

    тивности средство развития у учащихся способностей к изоб

    ретательству, рационализаторству и творческой деятельности.

    В процессе выполнения проектов совершенствуются мышление

    и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, рас

    ширяется опыт социализации.

    Проект на уроках технологии — это самостоятельная твор

    ческая работа, от идеи до ее воплощения  выполненная под ру

    ководством учителя.

    Базовая основа для выполнения творческого проекта: зна

    ния и умения (техникотехнологические, математические, ес

    тественнонаучные и др.) и качества творческого мышления, ко

    торые формируются в первую очередь на уроках.

    Результат проектной деятельности — личностно или общест

    венно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сооб

    щение), комплексная работа, социальная помощь.

    По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые

    (по 4—6 человек) и коллективные (классные). По продолжи

    тельности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Про

    екты могут выполняться во всех классах начальной школы. Раз

    ница заключается в объеме выполненной работы и степени са

    мостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше

    требуется помощь взрослых в поиске информации и оформле

    нии проекта. Поэтому для первоклассников больше подходят

    небольшие творческие работы, объединенные общей темой.

    К проектным заданиям относятся технические (конструктор

    ские), а также художественноконструкторские задачи, вклю

    чающие и решение соответствующих практикотехнологических

    вопросов; задания, связанные с историей создания материаль

    260


    ной культуры человечества. Проектом может быть и социальная

    помощь пожилым, инвалидам, больным людям, включающая

    доступные виды работ по хозяйству и уходу.

    Выполнение проекта складывается из трех этапов: разработ

    ка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.

    Наиболее трудоемким компонентом проектной деятельности яв

    ляется первый этап — интеллектуальный поиск. При его орга

    низации основное внимание уделяется наиболее существенной

    части — мысленному прогнозированию, созданию замысла (от

    носительно возможного устройства изделия в целом или его

    части, формы, цвета, материала, способов соединения деталей

    изделия и т. п.) в строгом соответствии с поставленной целью

    (требованиями). В процессе поиска необходимой информации

    ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашива

    ют взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся

    необходимая техническая документация (рисунки, эскизы,

    простейшие чертежи), подбираются необходимые материалы

    и инструменты.

    Второй этап работы — это материализация проектного за

    мысла в вещественном виде с внесением необходимых коррек

    тировок или практическая деятельность общественнополезного

    характера.

    Главная цель защиты проектной работы — аргументирован

    ный анализ полученного результата и доказательство его соот

    ветствия поставленной цели или требованиям. Поэтому основ

    ным критерием успешности выполненного проекта является

    соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий,

    которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают со

    общение о проделанной работе, а учитель, руководя процеду

    рой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброже

    лательности, тактичности, проявлением у детей внимательного

    отношения к идеям и творчеству других.

    Последовательность работы над проектом

    (примерные схемы)

    Технический проект

    1&й этап. Разработка проекта

    Для чего и кому

    нужен проект?


    1. Сделать подарок.

    2. Подготовиться к празднику.

    3. Чтото другое

    Что будем делать?        1. Обсуждаем и выбираем изделие(я).

    2. Определяем конструкцию изделия.

    3. Подбираем подходящие материалы.

    4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы

    объекта.

    5. Выбираем лучший вариант

    261


    Как делать?


    Продолжение

    1. Подбираем технологию выполнения.

    2. Продумываем возможные конструктор

    скотехнологические проблемы и их ре

    шение.

    3. Подбираем инструменты

    2&й этап. Выполнение проекта

    Воплощаем замысел        1. Распределяем роли или обязанности (в

    коллективном или групповом проекте).

    2. Изготавливаем изделие.

    3. Вносим необходимые дополнения, ис

    правления (в конструкцию, технологию)

    3&й этап. Защита проекта

    Что делали и как?        1. Что решили делать и для чего.

    2. Как рождался образ объекта.

    3. Какие проблемы возникали.

    4. Как решались проблемы.

    5. Достигнут ли результат

    Информационный проект

    1&й этап. Разработка проекта

    Для чего и кому

    нужен проект?


    1. Выступить перед школьниками.

    2. Выступить перед взрослыми.

    3. Чтото другое

    Что будем делать?        1. Обсуждаем и выбираем тему(ы).

    2. Определяем форму подачи информации

    (сообщение, доклад, альбом, стенгазета,

    электронная презентация).

    3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы

    оформления.

    4. Выбираем лучший вариант

    Как делать?


    1. Решаем, где искать информацию.

    2. Продумываем возможные проблемы и

    их решение.

    3. Подбираем материалы, инструменты,

    технические средства

    2&й этап. Выполнение проекта

    Воплощаем замысел        1. Распределяем роли или обязанности (в

    коллективном, групповом проекте).

    2. Ищем и отбираем нужную информацию

    (журналы, книги, энциклопедии).

    3. Оформляем информационный проект.

    4. Вносим необходимые дополнения, ис

    правления (в содержание, оформление)

    262


    3&й этап. Защита проекта


    Продолжение

    Что делали и как?        1. Что решили делать и для чего.

    2. Как работали над замыслом.

    3. Какие проблемы возникали.

    4. Как решались проблемы.

    5. Достигнут ли результат

    Социальный проект

    1&й этап. Разработка проекта

    Для чего и кому

    нужен проект?


    1. Оказать помощь малышам.

    2. Оказать помощь пожилым и инвалидам.

    3. Чтото другое

    Что будем делать?        1. Обсуждаем и выбираем тему(ы).

    2. Обсуждаем вид(ы) помощи (подарки,

    выступление, регулярное общение, по

    мощь по хозяйству и т. п.).

    3. Выбираем то, что будем делать

    Как делать?


    1. Решаем, какие мероприятия будем го

    товить.

    2. Продумываем возможные проблемы и

    их решение

    2&й этап. Выполнение проекта

    Воплощаем замысел        1. Распределяем роли или обязанности (в

    коллективном, групповом проекте).

    2. Разрабатываем сценарий или план ме

    роприятий.

    3. Ищем и отбираем нужную информацию,

    проводим репетиции.

    4. Вносим необходимые дополнения, из

    менения (в содержание, форму прове

    дения).

    5. Реализуем намеченные мероприятия

    3&й этап. Защита проекта

    Что делали и как?        1. Что решили делать и для чего.

    2. Как работали над идеей.

    3. Какие проблемы возникали.

    4. Как решались проблемы.

    5. Достигнут ли результат

    Примерные темы проектов

    I. Мир техники и технологий

    1. Как человек осваивает космос.

    2. Космонавты России.

    263


    3. Лунный город.

    4. Компьютеры в моем доме.

    5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автоза

    воде, в метро и т. п.).

    6. Атом — помощник и разрушитель.

    7. Самые скоростные машины.

    8. Топливо будущего.

    9. Почему летает самолет.

    10. Что делать с мусором.

    11. Я изобретатель (разработка или доработка несложного

    доступного объекта, в том числе технического).

    12. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костю

    мов, использование необычных материалов).

    13. Человек в подводном мире.

    14. Что подсказали изобретателю животные.

    15. Секреты древнего жилица (крестьянской избы, юрты,

    чума, иглу и др.).

    16. Как вода приходит в дом.

    И другие.

    II. Мир профессий

    1. Кем работают мои родные.

    2. Профессии моего рода.

    3. Кем я хочу быть.

    4. Опасные профессии.

    5. Добрые профессии.

    6. Сладкие профессии.

    7. Строгие профессии.

    8. Кто нас кормит.

    9. Кто работает в магазине.

    10. Что произойдет, если исчезнет профессия (название про

    фессии).

    11. Как хлеб в дом пришел.

    12. История моей рубашки (брюк, носков...).

    И другие.

    III. Из истории техники и технологий

    1. От телеги до автомобиля.

    2. Как человек укрощал природные стихии: ветряные и во

    дяные мельницы.

    3. История пуговицы.

    4. История лампочки.

    5. История шариковой ручки.

    6. История происхождения любого предмета из детского

    окружения.

    7. История фотоаппарата.

    8. История часов.

    9. Телескоп и микроскоп.

    264


    10. История телевизора (радио, видео).

    11. Изобретение парового двигателя.

    12. Человек поднялся в воздух.

    13. От паровоза до монорельса.

    И другие.

    IV. Великие изобретатели и ученые

    1. Русский изобретатель И. Кулибин.

    2. О чем мечтал К. Э. Циолковский.

    3. С. П. Королёв и освоение космоса.

    4. Кто изобрел радио.

    5. Кто изобрел компьютер.

    6. Великий Леонардо да Винчи.

    7. Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной

    технике.

    И другие.

    V. Праздники и традиции

    1. Традиции мастерства (об истории местных ремесел, про

    изводств).

    2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).

    3. История нашего Кремля (городской крепости).

    4. Исторические здания моего города.

    5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные

    костюмы).

    6. День рождения в нашем классе.

    7. Новогодняя мастерская.

    8. День защитника Отечества.

    9. 8 Марта.

    10. Масленица.

    11. День Победы.

    И другие.

    VI. Социальные проекты1

    Направления деятельности:

    1. Спектакли для малышей.

    2. Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).

    3. Участие в праздниках детских садов.

    4. Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по

    соседству.

    5. Подготовка и проведение праздников для пенсионеров

    и инвалидов (изготовление подарков, концерты).

    6. Участие в благоустройстве территории школы, жилых

    дворов.

    И другие.

    1Выполняется под руководством учителя и при активном участии роди

    телей.

    265


    Рекомендуемая литература для учителя и учащихся

    Нормативные документы, касающиеся образования в Российcкой

    Федерации.

    Б о р о в к о в Ю. А.  Технический справочник учителя труда /

    Ю. А. Боровков, С. Ф. Легорнев, Б. А. Черепашенец. — М.: Просвеще

    ние, 1980.

    Новые педагогические и информационные технологии в системе

    образования / под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001.

    Политехнический словарь / под ред. А. Ю. Ишлинского. — 2е изд. —

    М.: Советская энциклопедия, 1980.

    Словарьсправочник по черчению: книга для учащихся / В. Н. Ви

    ноградов, Е. А. Василенко и др. — 2е изд., перераб. и доп. — М.:

    Просвещение, 1999.

    Энциклопедия для детей. Физика. — Т. 16. — М.: Аванта, 2000.

    Энциклопедия для детей. Химия. — Т. 17. — М.: Аванта, 2000.

    Энциклопедия для детей. Техника. — Т. 14. — М.: Аванта, 1999.

    Энциклопедический словарь юного техника. — 2е изд., перераб.

    и доп. — М.: Педагогика, 1987.

    Энциклопедия юного ученого. Техника. — М.: Росмен, 2001.


    Содержание

    Пояснительная записка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .        3

    Примерная программа по русскому языку  . . . . . . . . . . . . . . .        9

    Примерная программа по литературному чтению  . . . . . . . . . 5 4

    Примерная программа по математике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

    Примерная программа по окружающему миру  . . . . . . . . . . . 136

    Примерная программа по технологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

    Информационная грамотность в начальной школе  . . . . . . . . 231

    Рекомендации по организации внеурочной деятельности

    учащихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238



    Предварительный просмотр:

    МОУ  «Верхнезаимская средняя общеобразовательная школа»

    Утверждаю:                                        Согласовано:                               Рассмотрено:

     Директор  МОУ                                Зам. директора по УР                  на заседании МО

    «Верхнезаимская СОШ»

     /_______/_____________               /_______/_____________          

                «_____»__________  2011г.       «_____»__________  2011г.   «_____»__________2011г.

       

    Рабочая программа по внеурочной деятельности

    учащихся начальной школы

    Даниловой Н.А. (уч. нач. кл, II категория, пед. стаж 4 года)

    «Математика и конструирование»

    Научно-познавательное направление

    на 2011-2012 уч. год

    (С.И.Волкова, О.Л.Пчелкина  «Математика и конструирование»

    Пособие  для 1 класса, Москва: Издательство «Просвещение», 2011..

    Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)

                                                                                                                                                                                                         

    с. Верхняя Заимка 2011- 2012 уч.г.

    I.Введение.

    Статус документа.

     В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

    Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (экскурсии, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

    Таким образом внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

    Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

    Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

    Цели и задачи

    Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

    Главные идеи:

    - формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

    - передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

    - воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

    Главная цель:

    Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

    Задачи:

    • знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
    • использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
    • создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
    • демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

     воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

    • способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

    Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

    Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

    • выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
    • оказание помощи в поисках «себя»;
    • создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
    • формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
    • развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
    • создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
    • развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
    • расширение рамок общения с социумом.

    Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

    Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

    • Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
    • Принцип научной организации
    • Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
    • Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
    • Принцип целостности
    • Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
    • Принцип личностно-деятельностного подхода
    • Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
    • Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур
    • Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
    • Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
    • Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение
    • Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей

    Содержание, формы и методы

    Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

     Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют учащимся возможность выбора  широкого спектра занятий,   направленных на развитие школьника.

    Виды  внеучебной деятельности:

    • игровая деятельность;
    • познавательная деятельность;
    • проблемно-ценностное общение;
    • досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
    • художественное творчество;
    • социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
    • трудовая (производственная) деятельность;
    • спортивно-оздоровительная деятельность;
    • туристско-краеведческая деятельность.

    Планируемые результаты

    Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

    Предметные результаты –  конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

    К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

    • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
    • умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
    • коммуникативных и информационных умений;
    • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

    Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

    К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

    • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
    • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
    • индивидуальные личностные характеристики.

    Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется  в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

    Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

    • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
    • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
    • любящий свой край и свою Родину;
    • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
    • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
    • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

    Классификация результатов внеурочной деятельности

    Содержание

    Способ достижения

    Возможные формы деятельности

    Первый уровень результатов

    Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни

    Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта

    Беседа

    Второй уровень результатов

    Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом

    Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)

    Дебаты, тематический диспут

    Третий уровень результатов

    Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой

    Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде

    Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

    В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

    II. Научно-познавательное направление внеучебной деятельности.

    Программа курса «Математика и конструирование».

    Пояснительная записка.

    Факультативный курс «Математика и конструирование» разработан как дополнение к курсу «Математика» в начальной школе. Курс призван решать следующие задачи: 

    1) расширение математических, в частности геометрических, знаний и представлений младших школьников и развитие на их основе пространственного воображения детей;

    2) формирование у детей графической грамотности и совершенствование практических действий с чертёжными инструментами;

    3) овладение учащимися различными способами моделирования, развитие элементов логического и конструкторского мышления, обеспечение более разнообразной практической деятельности младших школьников.

    В целом факультативный курс «Математика и конструирование» будет способствовать математическому развитию младших школьников: развитию умений использовать математические знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического и конструкторского мышления, стремлению использовать математические знания в повседневной жизни.

    Курс «Математика и конструирование» для начальной школы рассчитан на 33 ч (1 ч в неделю) в 1 классе и на 34 ч (1 ч в неделю) для каждого следующего года обучения.

    Содержание курса

    Основное содержание курса представлено двумя крупными разделами: «Геометрическая составляющая курса» и «Конструирование».

    Геометрическая составляющая

    Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые I незамкнутые. Прямая линия. Свойства прямой. Отрезок. 1еление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение отрезков на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной.

    Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр многоугольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, разносторонний. Построение треугольника по трём сторонам с использованием циркуля и неоцифрованной линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств его диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного треугольника. Обозначение геометрических фигур буквами.

    Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение прямоугольника (квадрата) и окружности. Прямоугольник, вписанный в окружность; окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Вписанный в окружность треугольник. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей. Взаимное расположение окружностей на плоскости. Кольцо.

    Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда. Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.

    Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии

    Конструирование.

    Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея. Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолёт», «Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление набора «Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для конструирования различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.

     Чертёж.   Линии   на  чертеже:   основная   (изображение   видимого контура), сплошная тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа, изготовление аппликаций и изделий по чертежу.

    Технологический   рисунок.   Изготовление   аппликаций   по отологическому рисунку.  Технологическая карта.   Изготовление изделий по технологической карте.

    Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое, жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты.  Сборка из деталей «Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.

    Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды, цилиндра, шара и моделей объектов, имеющих  форму  названных  многогранников.   Изготовление игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино». Изготовление фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.


    Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

    Класс: 1-4

    Учитель Данилова Н.А.

    Количество часов

    Всего 33часов; в неделю 1 час.

    Планирование составлено на основе    ФГОС начального общего образования, в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

    Учебник: «Математика и конструирование» 1-4 класс,  автор С.И.Волкова, О.Л.Пчелкина, издательство «Просвещение», год издания 2011

    Календарные  сроки

    №  уроков

    Тема,

    количество часов

    Планируемые результаты.

    Освоение предметных знаний.

    Универсальные учебные действия

    (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

    1  класс (33ч)

    Знакомство учащихся

    с основным содержанием курса.

    Пособие  с.6-8

    Точка.    Линия

    Пособие  с.8-11

    Изображение  точки и линий на бумаге. Линии: прямая,   кривая,   взаимное    расположение линий   на  плоскости. Замкнутая   и   незамкнутая кривая.

    Ставить точки, проводить линии.

    Чертить прямую по линейке.

    Различать  замкнутые и незамкнутые кривые.

    Виды бумаги.

    Пособие  с. 11-13

    Виды  бумаги:  тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, белая, цветная и др. и их назначение.

    Основные приёмы обработки  бумаги:   сгибание,    складывание, разметка по шаблону, резание  бумаги  ножницами,     соединение деталей     из     бумаги с помощью клея.

    Размечать бумагу по шаблону, резать бумагу ножницами.

    Склеивать бумажные детали.

    Практическая   работа

    с бумагой.

    Пособие  с.14-19

    Получение путём сгибания бумаги прямой,  пересекающихся   и   непересекающихся прямых.

    Основное       свойство прямой:     через     две точки   можно   провести прямую, и притом только одну. Линейка, использование    которой   необходимо   при

    проведении прямой. Различные положения прямых на плоскости и в пространстве; вертикальные,     горизонтальные,     наклонные прямые.

    Получать    перегибанием бумаги прямую, пересекающиеся и не-

    пересекающиеся   прямые.

    Иллюстрировать основное свойство прямой.

    Проводить     прямую по линейке

    Показывать на чертеже   различные  расположения прямых на плоскости.

    Отрезок.  

    Пособие  с20, 21

    Вычерчивание отрезка с использованием       линейки.

    Преобразование    фигур,  составленных  из счётных   палочек,   по заданным условиям.

    Чертить отрезки, находить отрезки в составе  различных  фигур.

    Обозначение     геометрических

    фигур буквами.

    Пособие  с.22-31

    Приложения

    1,2,3,4

    Обозначение     геометрических фигур буквами.

    Изготовление   бумажных   полосок   разной длины.

    Конструирование модели     «Самолёт»     из бумажных полосок.

    Изготовление   аппликации      «Песочница» из бумажных полосок.

    Обозначать   буквами изученные геометрические фигуры.

    Вырезать по заготовкам бумажные полоски разной длины.

    Конструировать модели объектов по образцам.   Конструировать модели объектов    по образцам, когда требуется  изготовление дополнительных деталей

    Луч.      

    Пособие  с.28-33

    Вычерчивание луча. Сравнение прямой, отрезка и луча.

    Чертить луч.

    Сантиметр.    

    Пособие  с34-36

    Сравнение отрезков по длине разными    способами.

    Упорядочивание     отрезков по длине.

    Сравнивать   и   упорядочивать  отрезки по длине.

    Циркуль.

    Пособие  с.37-39

    Геометрическая сумма и разность двух отрезков.

    Чертить отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков.

    Угол.    

    Пособие  с.40-53

    Прямой    угол. Непрямые углы. Изготовление модели прямого угла. Чертёжный треугольник.         Виды углов: прямой, острый, тупой,      развёрнутый.

    Выделять  углы   разных  видов  в  разных фигурах.

    Изготавливать       из бумаги непрямоугольной    формы    модели прямого угла.

    Изготавливать из бумаги   модели острого и тупого угла.

    Изготовление   моделей различных углов.

    Ломаная.    

    Пособие  с. 54-57

    Замкнутая, незамкнутая ломаная.

    Вершины, звенья ломаной.   Изготовление модели    ломаной    из проволоки. Длина  ломаной.   Два способа   определения длины ломаной.

    Распознавать и чертить ломаные.

    Определять длину ломаной   разными   способами.

    Многоугольник.

    Пособие  с. 58-61

    Углы, стороны,           вершины     многоугольника.

    Треугольник, четырёхугольник,    пятиугольник и др. Классификация   многоугольников по числу сторон.

    Распознавать и   называть   многоугольники   разных   видов: треугольник, четырёхугольник,   пятиугольник  и  др.,   их  углы, стороны и вершины

    Прямоугольник.

    Пособие  с62- 67

    Свойство противоположных сторон  прямоугольника. Изображение прямоугольника на бумаге в клетку. Изготовление заготовок прямоугольной  формы  заданных размеров. Соотнесение реальных      предметов с    моделями    прямоугольников.     Квадрат. Преобразование    прямоугольника в квадрат и   квадрата   в   прямоугольник. Чертёж. Обозначение   на   чертеже линии сгиба.

    Выделять прямоугольник из множества четырёхугольников, изображать прямоугольник на клетчатой  бумаге.

    Изготавливать   заготовки  прямоугольной формы заданных размеров.

    Выделять     квадраты из множества прямоугольников,    чертить квадрат на клетчатой бумаге, преобразовывать   бумажную   модель   прямоугольника в модель квадрата.

    Единицы   длины:   

    Пособие  с. 68-71

    Дециметр ,   метр.   Соотношения  между  единицами длины.

    Работать с бумагой.

    Изготовление    геометрического        набора

    треугольников.    

    Приложения 5-10,с. 72,

    82, 83, 85, 86, 87

    Изготовление  аппликаций «Домик»,     «Чайник», «Ракета» с использованием геометрического набора треугольников. Изготовление      набора «Геометрическая мозаика».       Изготовление   аппликаций   с использованием     набора «Геометрическая мозаика».      Изготовление   аппликации   с использованием заготовки, данной в Приложении 7.

    Изготовление     узоров, составленных   из   геометрических фигур, по заданному образцу и по

    воображению.

    Изготавливать     аппликации      по      образцу     из     подготовленных         элементов (геометрических фигур).

    «Оригами».   

    Пособие  с. 88-91

    Знакомство с техникой «Оригами».    Изготовление изделий  в  технике «Оригами»  с  использованием базовой заготовки — квадрата

    Определять   правило, по которому составлен узор,   и   продолжать его   с   использованием   вырезанных   геометрических     фигур.

    Читать схемы и изготавливать   изделия

    в технике «Оригами»

    2 класс (34ч)

    1. 1.

    Повторение ранее изученного.

    Пособие  с. 4-9

    Повторение       геометрического материала: отрезок,   угол,   ломаная,    прямоугольник,

    квадрат.

    «Оригами» — «Воздушный

    змей».

    Приложение 4,

    Пособие  с. 84, 85

    Изготовление      изделий в технике «Оригами» — «Воздушный змей».

    Треугольник.    

     Пособие  с. 10-13

    Соотношение длин сторон треугольника.

    Определять, из каких трёх   отрезков   можно построить треугольник.

    Прямоугольник.

     Приложение 1,14-30, 32-38, 41, 43,44,45

    32-34

    Практическая  работа  «Изготовление      модели

    складного       метра». Свойство   противоположных   сторон   прямоугольника. Диагонали  прямоугольника  и

    их свойства.  Квадрат. Диагонали квадрата и их свойства.

    Построение      прямоугольника   на    нелинованой бумаге с помощью      чертёжного

    треугольника.

    Изготавливать     модель складного метра.

    Вычерчивать прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.

    Строить прямоугольник  на  нелинованной бумаге    с    помощью

    чертёжного   треугольника

    Середина отрезка.

    Пособие  с. 35-38

    Середина отрезка.

    Находить     середину  отрезка   с   помощью циркуля и неоцифрованной линейки  (без измерений).

    Отрезок, равный данному.

    Пособие  с.41, 43-45

    Построение    отрезка, равного   данному,    с помощью циркуля.

    Строить отрезок, равный   данному,   с   использованием   циркуля (без измерения его длины).

    Практические работы:

    Пособие  с. 31, 39, 42

    Практические работы: «Изготовление пакета для хранения счётных палочек»,     «Изготовление  подставки  для кисточки»,     «Преобразование   фигур   по заданному правилу и по воображению»

    Изготавливать  изделия с использованием заготовок,    имеющих

    форму прямоугольника (квадрата).

    Окружность.      

    Пособие  с.46-56

    Круг. Центр,   радиус,   диаметр        окружности

    (круга).     Построение прямоугольника, вписанного в окружность.

    Чертить           окружность   (круг),   прямоугольник,   вписанный в окружность.

    «Ребристый шар»

    «Цыпленок»

    Пособие  с. 57, 58, 64

    Практические работы: «Изготовление ребристого  шара»,   «Изготовление   аппликации „Цыплёнок"».

    Вырезать     круги     и использовать их для изготовления описанного изделия.

    Изменять изготовленное изделие по предложенному условию.

    Окружность, розетки.

     Пособие  с. 68-69

    Деление   окружности на  6  равных частей. Вычерчивание  «розеток».

    Делить     окружность на   6   равных   частей с использованием циркуля.

    Изменять изготовленное изделие по предложенному условию.

    «Изготовление

    закладки  для  книги»

    Пособие  с. 70-76

    Чертёж. Практическая работа «Изготовление закладки  для  книги» по       предложенному чертежу   с  использованием     в     качестве элементов         прямоугольников, треугольников, кругов.

    Технологическая карта. Составление плана действий по технологической   карте   (как вырезать кольцо).

    Читать    и    использовать     простейший чертёж   для   изготовления предложенного изделия.

    Читать    технологическую карту и выполнять по ней дйствия.

    Аппликация

    «Автомобиль».

    Пособие  с. 77-79

    Чтение чертежа. Соотнесение чертежа с рисунком будущего изделия. Изготовление по чертежу    аппликации  «Автомобиль».

    Изготовление чертежа по рисунку изделия.

    Читать чертёж и изготавливать по чертежу несложные изделия.

    Вносить     изменения в изделие по изменениям в чертеже и наоборот.

    Выполнять чертёж по

    рисунку изделия.

    Аппликации             «Трактор с тележкой», «Экскаватор».

    Приложения 2, 3, с. 82, 83

    Изготовление по чертежу аппликаций «Трактор с тележкой», «Экскаватор».

    Дополнять чертёж недостающим размером.

    «Оригами».  

     «Щенок», «Жук».

    Приложение 5, 6, с. 86-89

    «Оригами».   Изготовление   изделий   «Щенок», «Жук».

    Изготавливать       по чертежу      несложные изделия.

    Работать     в     паре: распределять   обязанности,  обсуждать результат,      исправлять допущенные ошибки.

    Набор

    «Конструктор».    

    Приложение 7, с. 90-95

    Работа      с      набором «Конструктор».    Детали, правила и приёмы работы  с деталями  и инструментами   набора. Виды соединений.

    Конструирование    различных предметов с использованием    деталей набора «Конструктор».

    Усовершенствование изготовленных     изделий

    Собирать несложные изделия    из    деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых образцов

    3 класс (34ч)

    1. 1.

    Повторение       геометрического    материала:

    Пособие  с. 7-11

    Повторение       геометрического    материала: отрезок, ломаная, многоугольник.

    Треугольник.         

    Пособие  с. 12-21

    Виды треугольников по сторонам:      разносторонний, равнобедренный, равносторонний.  Построение  треугольника по трём сторонам.

    Виды    треугольников по углам: прямоугольный,   остроугольный, тупоугольный.

    Конструирование моделей различных треугольников.

    Различать    треугольники по сторонам и по углам.

    Строить треугольник по трём сторонам с использованием циркуля и линейки.

    Изготавливать модели треугольников разных видов.

    Треугольная   пирамида.

    Пособие  с.    22-31

    Правильная треугольная  пирамида.   Изготовление модели правильной   треугольной пирамиды   сплетением  из двух одинаковых полосок,  каждая из которых разделена на 4 равносторонних треугольника.     Изготовление     каркасной модели      правильной

    треугольной   пирамиды   из   счётных   палочек.          Вершины, грани    и   рёбра   пирамиды.     Изготовление     геометрической игрушки «Флексагон» (гнущийся        многоугольник)   на   основе полосы  из   10 равносторонних треугольников. Периметр многоугольника,      в      том числе прямоугольника (квадрата).

    Изготавливать    различные   модели   правильной   треугольной пирамиды.

    Периметр          многоугольника

    Пособие  с.    32-35, 42-50, 52-55

    Периметр          многоугольника.

    Вычислять периметр

    многоугольника.

    Построение     прямоугольника    

    Пособие  с.    36-40

    Построение     прямоугольника    на    нелинованой бумаге с использованием свойств его   диагоналей.   Построение квадрата на нелинованой     бумаге по заданным его диагоналям.

    Строить прямоугольник   на нелинованной бумаге с использованием   свойств  диагоналей   прямоугольника (квадрата).

    Аппликация «Домик»,  «Бульдозер».

    Пособие  с.    41, 52

    Чертёж. Изготовление по чертежам аппликаций «Домик»,  «Бульдозер».

    Составление     аппликаций          различных фигур   из   различных частей определённым образом разрезанного

    квадрата.   Технологический рисунок.

    Изготавливать       по чертежу      различные аппликации.

    Композиция

     «Яхты в море».

    Пособие  с.    56

    Изготовление по технологическому рисунку композиции «Яхты в море».

    Выстраивать композиции  по технологическому рисунку.

    Площадь.    

     Пособие  с.    57-66

    Единицы площади.       Площадь прямоугольника (квадрата),         различных фигур,   составленных из     прямоугольников ии квадратов

    Определять площадь

    прямоугольника (квадрата)

    Разметка окружности.

    Пособие  с.    67-75

    Разметка окружности. Деление    окружности (круга) на 2, 4, 8 равных частей. Изготовление  модели  цветка с использованием деления круга на 8 равных частей

    Делить     окружность (круг) на 2, 4, 8 равных частей.

    Деление окружности на части.

    Пособие  с.    76-81

    Деление    окружности на   3,   6,   12   равных частей.   Изготовление модели часов.

    Делить     окружность (круг) на 3, 6, 12 равных частей.

    Окружность и плоскость.

    Пособие  с.    82-84

    Взаимное расположение   окружностей   на плоскости.

    Чертить    пересекающиеся,    непересекающиеся   (в  том  числе    концентрические) окружности.

    Деление   отрезка  по-

    полам  

    Пособие  с.    85-87

    Деление   отрезка  пополам   без   определения его длины (с использованием циркуля

    и линейки  без делений).

    Выполнять    деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки  без делений.

    Треугольник ,  вписанный

    в окружность (круг).

    Пособие  с.    88-90

    Получение  практическим   способом   треугольника, вписанного в окружность (круг)

    Строить      практическим   способом   треугольник,   вписанный в круг.

    Аппликация         «Паровоз»

    Пособие  с.    91,

    Приложение1, с. 92

    Изготовление   аппликации         «Паровоз», геометрической   игры «Танграм» и аппликаций фигур из частей игры «Танграм».

    Изготавливать     аппликации   из   частей игры «1анграм».

    «Оригами».    «Лебедь».

    Приложение2, с. 93

    «Оригами».    Изготовление    изделия    «Лебедь».

    Работать   в   технике «Оригами»

    «Подъёмный кран» и «Транспортёр»

    Приложение 3, с. 94,

    Техническое    конструирование   из   деталейнабора «Конструктор».Изготовление по приведенным       рисункам моделей    «Подъёмный кран» и «Транспортёр»

    Конструировать по рисункам модели из набора «Крнструктор»

    4 класс (34 ч)

    1. 1.

    Прямоугольный     па-

    раллелепипед.     

    Пособие  с.     6-17

    Элементы прямоугольного     параллелепипеда: грани, рёбра, вершины. Развёртка прямоугольного   параллелепипеда. Изготовление модели     прямоугольного   параллелепипеда    из    развёртки    и каркасной модели из кусков проволоки.

    Изготавливать    модели   прямоугольных  параллелепипедов   с   использованием развёрток и каркасной модели из кусков проволоки.

    Куб.  

    Пособие  с.    18-28, 30-33

    Элементы  куба: грани, рёбра, вершины.    Развёртка   куба.

    Изготовление      моделей куба с использованием   развёртки   и каркасной  модели  из счётных палочек. Изготовление модели куба из трёх одинаковых полосок, каждая    из которых разделена на

    5 равных квадратов

    Изготавливать     модели  куба с  использованием развёрток и каркасной модели из счётных палочек.

    «Изготовление   модели платяного шкафа»

    Пособие  с.    29

    Практическая   работа «Изготовление   модели платяного шкафа»по приведённому чертежу.

    .

    Изготавливать       по чертежу  модели  объектов.

    Параллелепипед в трех проекциях.

    Пособие  с.    34-40

    Изображение   прямоугольного      параллелепипеда  на  чертеже в    трёх    проекциях. Чтение чертежа прямоугольного параллелепипеда в трёх проекциях,    соотнесение чертежа    и    рисунка прямоугольного     параллелепипеда.

    Читать   чертёж   прямоугольного параллелепипеда,     заданный

    в трёх проекциях.

    Куб в трех проекциях.

    Пособие  с.    41-44,46-49

    Чертёж   куба   в   трёх проекциях.      Чтение чертежа куба  в  трёх проекциях,  соотнесение чертежа и рисунка куба

    Читать чертёж куба, заданный в трёх проекциях.

    «Модель гаража».

    Пособие  с.    45

    Практическая     работа  «Изготовление   по чертежу модели  гаража»,  имеющего форму      прямоугольного

    параллелепипеда.

    Изготавливать       по чертежу  модели  объектов.

    Осевая      симметрия.

    Пособие  с.   50-67, 74-82

    Выделение        фигур, имеющих и не имеющих  оси   симметрии.

    Повторение      геометрического материала.

    Проводить    практическими   и   графическими способами оси симметрии в фигурах.

    Цилиндр.

    Пособие  с.  68-70

    Представление о цилиндре.   Соотнесение цилиндра и предметов окружающей действительности,    имеющих форму цилиндра. Изготовление       модели цилиндра.

    Находить в  окружающей действительности предметы цилиндрической формы.

    Подставка    под карандаши

    Пособие  с.    71

    Изготовление  по чертежу   подставки   под карандаши, имеющей форму цилиндра.

    Изготавливать      по

    чертежу  модели  объектов,   имеющих  цилиндрическую форму.

    Шар. Сфера.

    Пособие  с.    72, 73

    Знакомство с  шаром и сферой.

    Работать   в   группе: распределение объектов для изготовления, составления композиции.

    Модель асфальтового катка

    Пособие  с. 83

    Практическая   работа «Изготовление модели асфальтового катка».

    Набор «Монгольская игра».

    Пособие  с.    90-91

    Изготовление   набора «Монгольская игра».

    «Оригами»

     «Лиса и журавль».

    Пособие  с.    92-95

    «Оригами» — «Лиса и журавль».

    Столбчатые   диаграммы.

     Пособие  с.    85-89

    Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и построение столбчатых диаграмм

    Читать    и    строить

    столбчатые    диаграммы



    Предварительный просмотр:

    МОУ  «Верхнезаимская средняя общеобразовательная школа»

    Утверждаю:                                        Согласовано:                               Рассмотрено:

     Директор  МОУ                                Зам. директора по УР                  на заседании МО

    «Верхнезаимская СОШ»

     /_______/_____________               /_______/_____________          

                «_____»__________  2011г.       «_____»__________  2011г.   «_____»__________2011г.

       

    Рабочая программа по внеурочной деятельности

    учащихся начальной школы

    Даниловой Н.А. (уч. нач. кл, II категория, пед. стаж 4 года)

    «Я-исследователь»

    Проектная деятельность

                                                                                                                                                                                                         

    с. Верхняя Заимка 2011- 2012 уч.г.

    I.Пояснительная записка.

    Статус документа.

     В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

    Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (экскурсии, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

    Таким образом внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

    Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

    Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

    Цели и задачи

    Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

    Главные идеи:

    - формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

    - передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

    - воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

    Главная цель:

    Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

    Задачи:

    • знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
    • использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
    • создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
    • демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

     воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

    • способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

    Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

    Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

    • выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
    • оказание помощи в поисках «себя»;
    • создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
    • формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
    • развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
    • создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
    • развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
    • расширение рамок общения с социумом.

    Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

    Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

    • Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
    • Принцип научной организации
    • Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
    • Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
    • Принцип целостности
    • Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
    • Принцип личностно-деятельностного подхода
    • Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
    • Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур
    • Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
    • Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
    • Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение
    • Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей

    Содержание, формы и методы

    Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

     Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют учащимся возможность выбора  широкого спектра занятий,   направленных на развитие школьника.

    Виды  внеучебной деятельности:

    • игровая деятельность;
    • познавательная деятельность;
    • проблемно-ценностное общение;
    • досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
    • художественное творчество;
    • социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
    • трудовая (производственная) деятельность;
    • спортивно-оздоровительная деятельность;
    • туристско-краеведческая деятельность.

    Планируемые результаты

    Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

    Предметные результаты –  конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

    К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

    • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
    • умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
    • коммуникативных и информационных умений;
    • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

    Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

    К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

    • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
    • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
    • индивидуальные личностные характеристики.

    Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется  в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

    Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

    • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
    • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
    • любящий свой край и свою Родину;
    • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
    • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
    • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

    Классификация результатов внеурочной деятельности

    Содержание

    Способ достижения

    Возможные формы деятельности

    Первый уровень результатов

    Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни

    Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта

    Беседа

    Второй уровень результатов

    Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом

    Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)

    Дебаты, тематический диспут

    Третий уровень результатов

    Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой

    Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде

    Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

    В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

    Проектная деятельность

    «Я-исследователь»

    Общая характеристик курса.

    Под   проектом   понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

    1) направлены на достижение конкретных целей;

    2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

    3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

    4) в определенной степени неповторимы и уникальны.

    Цель работы над проектами в начальной школе

    Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

    Задачи

    1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

    2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

    — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

    — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

    — формирование социально адекватных способов повеления,

    3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

    — воспитание целеустремленности и настойчивости;

    — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

    — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

    — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

    4. Формирование умения решать творческие задачи.

    5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

    Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

    Предлагаемый порядок действий:

    1. Знакомство класса с темой.

    2. Выбор подтем (областей знания).

    3. Сбор информации.

    4. Выбор проектов.

    5. Работа над проектами.

    6. Презентация проектов.

    Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой-ли6о проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

    При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.

    Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме то го, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

    Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

    Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто-то из родителей).

    Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

    После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.

    Проекты отличаются друг от друга:

    # результатом:

    — поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);

    — мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

    # числом детей

    • индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
    • работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
    • коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

    # продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

    # числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

    # набором и иерархией ролей;

    # соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

    # необходимостью привлечения взрослых.

    Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендует ся предлагать разные по своим характеристикам проекты (дли тельные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

    Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

    При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.

    Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом.

    Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете. в природе, в уголке живой природы, в музеях разного типа и т. д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскурсии, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской деятельности. Проектная деятельность способствует формированию обще-учебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).

    Внеурочная деятельность предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем. Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер.

    Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований. Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных

     умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.

    Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации,

    Примерные виды и формы деятельности

    Примерные результаты

    • В процессе проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
    • участвуют в экскурсиях по селу в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
    • узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
    • получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
    • приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
    • учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
    • приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
    • участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
    • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;
    • ценностное и творческое отношение к учебному труду;
    • трудолюбие;
    • элементарные представления о различных профессиях;
    • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
    • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
    • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
    • потребности и начальные умения выражать себя в различных
    • доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
    • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности

     В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.


    Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

    Класс: 1 класс

    Учитель Данилова Н.А.

    Количество часов

    Всего 33часов; в неделю 1 час.

    Планирование составлено на основе    ФГОС начального общего образования, в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

    Календарные  сроки

    №  занятия

    Тема,этапы проекта

    Цели и задачи

    Содержание деятельности

    Педагога

    Учащихся

    I. «Мои домашние питомцы»(сентябрь)

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (наблюдение, фиксирование результатов, изучение литературных источников)

    б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование    своего    любимца в наиболее интересных ситуациях; составление рассказа о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;)

    в) планирование итогового  продукта (слайд-шоу) 

    Продукт:

    – отчет (устный с демонстрацией материалов) 

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей (индивидуально)

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    Исследователь-ская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы: наблюдения, изучение литературных источников.

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    Оценка процесса и результатов работы

    Оценка процесса и корректировка результатов работы

    Наблюдает, советует

    Анализируют информацию. Оформляют результаты

    Представле-ние готового продукта

    Презентация проекта (устный доклад-защита, слайд-шоу)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (устный доклад-защита, слайд-шоу)

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

     Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

    Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

    II. «Составляем сборник загадок о животных»(октябрь)

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников)

    б) планирование способов сбора и анализа информации

    в) планирование итогового  продукта (слайд-шоу или презентация проекта)

    Продукт:

    – отчет (устный с демонстрацией материалов))

    – издание сборника;

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей среди членов команды

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно)

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    Исследова-тельская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы:

    интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    Оценка процесса и корректиров-ка результатов работы

    Оценка процесса и результатов работы

    Наблюдает, советует

    Анализируют информацию. Оформляют результаты

    Представле-ние готового продукта

    Презентация проекта (устный доклад-защита, инсценировка, электронная презентация)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (доклад-защита, инсценировка, электронная презентация или слайд-шоу)

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

    Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

     Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

    III. «Числа в загадках, пословицах, поговорках» (ноябрь)

    1.

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников)

    б) планирование способов сбора и анализа информации

    в) планирование итогового  продукта (слайд-шоу или презентация проекта)

    Продукт:

    – отчет (устный с демонстрацией материалов) 

    – издание сборника;

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей среди членов команды

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    Исследова-тельская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы:

    интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    Представле-ние готового продукта

    Презентация проекта (устный доклад-защита, инсценировка, электронная презентация)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (доклад-защита, инсценировка, электронная презентация или слайд-шоу)

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

    Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

     Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

    IV. «Моя малая родина» (декабрь)

    1.

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (семейный альбом)

    б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование  наиболее значимых достопримечательностей своей малой родины;  поиск  в семейном фотоархиве соответствующего материала; опрос  членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составление  устного рассказа)

    в) планирование итогового  продукта (электронная презентация)

    Продукт:

    – отчет (письменный с демонстрацией материалов)

    – создание фильма

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей среди членов команды

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    Исследовательская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы:

    интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    Оценка процесса и корректи-ровка резуль-татов работы

    Оценка процесса и результатов работы

    Наблюдает, советует

    Анализируют информацию. Оформляют результаты

    Представле-ние готового продукта

    Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация и фильм)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

    Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

     Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

    V. «Моя семья» (январь, февраль)

    1

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (семейный альбом)

    б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование   своих родственников;  поиск  в семейном фотоархиве фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; опрос  членов своей семьи о жизни и профессиональной деятельности родственников; составление  устного  (письменного) рассказа))

    в) планирование итогового  продукта (электронная презентация, создание родословного древа на ватмане)

    Продукт:

    – отчет (письменный с демонстрацией презентации)

    – создание родословного древа семьи

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей (индивидуально)

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    2,3

    Исследовательская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы:

    интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    4

    Оценка процесса и корректировкарезультатов работы

    Оценка процесса и результатов работы

    Наблюдает, советует

    Анализируют информацию. Оформляют результаты

    5,6

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация, родословное дерево)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды) и родословное дерево;

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

    Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

    Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

    VI. «Живая азбука» (март)

    1.

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (поиск)

    б) планирование способов сбора и анализа информации (поиск информации в книге В.Волиной «Азбуковедение)

    в) планирование итогового  продукта (электронная презентация + комплект «Живая азбука» в виде альбома)

    Продукт:

    – отчет (письменный с демонстрацией материалов)

    – создание комплекта «Живая азбука»

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей среди членов команды

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    Исследовательская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы:

    поиск, наблюдения, изучение литературных источников.

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    Представле-ние готового продукта

    Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация и комплект букв)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на слайды и комплект букв);

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

    Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

     Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

    VII. «Наш класс – дружная семья» (апрель)

    1.

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (семейный  и классный фотоальбом)

    б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование одноклассников и  наиболее значимых мероприятий в классе;  составление  устного рассказа, составление древа класса на ватмане)

    в) планирование итогового  продукта (электронная презентация + дерево класса)

    Продукт:

    – отчет (письменный с демонстрацией материалов)

    – создание родословного дерева класса

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей среди членов команды

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    Исследовательская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы:

    интервью, опросы, наблюдения.

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    Оценка процесса и корректи-ровка

    результатов работы

    Оценка процесса и результатов работы

    Наблюдает, советует

    Анализируют информацию. Оформляют результаты

    Представле-ние готового продукта

    Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация и родословное дерево класса)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды) и родословное древо;

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

    Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

     Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

    VIII. «Сказочные страницы» (май)

    1.

    Подготови-тельный этап Планирование работы.

    «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

    а) определение источников информации (иллюстрации, литературные источники)

    б) планирование способов сбора и анализа информации (иллюстрации и текстовая информация о любимой сказке. В названиях сказок – изученные правила русского языка)

    в) планирование итогового  продукта (электронная презентация по иллюстрациям)

    Продукт:

    – отчет (устный с демонстрацией материалов)

    г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

    д) распределение обязанностей среди членов команды

    Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

    Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).

    Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

    Вырабатывают план действий.

    Формулируют задачи.

    Исследователь-ская деятельность

    Сбор и обработка информации,

    решение промежуточных задач.

    Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

    Основные формы работы:

    иллюстрации, поиск в дополнительной литературе

    Проводят исследования, решая промежуточные задачи

    Представле-ние готового продукта

    Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация)

    Оценка процесса и результатов работы

    Представление готового продукта

    Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

    Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

    Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

    Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

     Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

    Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.



    Предварительный просмотр:

    МОУ  «Верхнезаимская средняя общеобразовательная школа»

    Утверждаю:                                        Согласовано:                               Рассмотрено:

     Директор  МОУ                                Зам. директора по УР                  на заседании МО «Верхнезаимская СОШ»

     /_______/_____________               /_______/_____________        «_____»__________  2011г.       «_____»__________  2011г             «_____»__________2011г.

                                                       

                                                Рабочая программа

    Даниловой Н.А. (уч. нач. кл, II категория, пед. стаж 4года)

                            по внеурочной деятельности

    учащихся начальной школы

                              «Развивающие игры».

                           Научно-познавательное направление

    на 2011-2012 уч. год

    (Языканова Е.В. «Развивающие задания» тесты, игры, упражнения

    Учебно-методическое издание  для 1 класса, Москва: Издательство «Экзамен», 2010..

    Рекомендовано Российской Академией Образования)

    С.Верхняя Заимка

     2011г

             I. Введение.

                                                                                                       Статус документа.

    В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

    Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (экскурсии, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

    Таким образом внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

    Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

    Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

    Цели и задачи:

    Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

    Главные идеи:

    - формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

    - передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

    - воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

    Главная цель:

    Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

    Задачи:

    • знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
    • использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
    • создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
    • демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

     воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

    • способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

    Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

    Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

    • выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
    • оказание помощи в поисках «себя»;
    • создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
    • формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
    • развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
    • создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
    • развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
    • расширение рамок общения с социумом.

    Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

    Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

    • Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
    • Принцип научной организации
    • Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
    • Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
    • Принцип целостности
    • Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
    • Принцип личностно-деятельностного подхода
    • Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
    • Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур
    • Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
    • Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
    • Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение
    • Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей

    Содержание, формы и методы

    Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

     Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют учащимся возможность выбора  широкого спектра занятий,   направленных на развитие школьника.

    Виды  внеучебной деятельности:

    • игровая деятельность;
    • познавательная деятельность;
    • проблемно-ценностное общение;
    • досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
    • художественное творчество;
    • социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
    • трудовая (производственная) деятельность;
    • спортивно-оздоровительная деятельность;
    • туристско-краеведческая деятельность.

    Планируемые результаты

    Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

    Предметные результаты –  конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

    К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

    • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
    • умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
    • коммуникативных и информационных умений;
    • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

    Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

    К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

    • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
    • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
    • индивидуальные личностные характеристики.

    Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется  в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

    Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

    • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
    • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
    • любящий свой край и свою Родину;
    • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
    • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
    • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

    Классификация результатов внеурочной деятельности

    Содержание

    Способ достижения

    Возможные формы деятельности

    Первый уровень результатов

    Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни

    Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта

    Беседа

    Второй уровень результатов

    Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом

    Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)

    Дебаты, тематический диспут

    Третий уровень результатов

    Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой

    Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде

    Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

    В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

    II. Научно-познавательное направление внеучебной деятельности.

    Программа курса «Развивающие игры».

    Пояснительная записка.

    Факультативный курс «Развивающие игры» разработан как дополнение к курсам «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир»  в начальной школе. Курс призван решать следующие задачи:

    1)  формирование у детей  общеинтеллектуальных умений, повышение творческо-поисковой активности детей

    2) развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации,  элементов логического мышления

    3) организация мыслительной деятельности, формирование творческого мышления

    4) обучение навыкам работы с текстом, обучение навыкам самоконтроля,  проведение эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития

    5) сглаживание и сокращение адаптационного периода.

    Воспитательные цели этих занятий:

    1) развить стремление узнавать новое

    2) рассмотреть потенциальные возможности  каждого ребёнка с тем, чтобы с первых лет пребывания в школе обеспечить развитие его способностей и интересов.

    3) зажечь и не дать потухнуть огоньку познавательного процесса.

    Курс «Развивающие игры» для начальной школы рассчитан на 33 ч (1 ч в неделю) в 1 классе и на 34 ч (1 ч в неделю) для каждого следующего года обучения.

    Содержание курса

    Курс представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление, развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

    Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Приступая к каждому заданию, учитель получает возможность выяснить в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа, то в конце года учащиеся работают самостоятельно. Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим — это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной. В целом факультативный курс «Развивающие игры» будет способствовать интеллектуально-логическому развитию младших школьников: развитию умений использовать  знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического  мышления, стремлению использовать полученные знания в повседневной жизни.

    Курс  включает в себя следующие  направления:

    — формирование общеинтеллектуальных умений  ( операции   анализа,   сравнения,   обобщения,   выделение существенных   признаков   и   закономерностей, гибкость  мыслительных процессов);

    —  развитие внимания (устойчивость, концентрация,  расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);

    —  развитие  памяти   (расширение  объема,  формирования   навыков   запоминания,   устойчивости,   развитие  смысловой  памяти);

    — развитие  пространственного  восприятия  и сенсомоторной  координации;

    —  формирование учебной  мотивации;

    —  развитие личностной  сферы.

    Курс развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностное развитие младших школьников.

                  Развивающие игры с элементами логики.

    Ребенок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир человеческих знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.

    Такой деятельностью является творческая познавательная деятельность. В её основе лежат реализация и развитие познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка.

    Что представляет собой познавательная деятельность школьника? Есть основания согласиться с И.С. Якиманской, которая отмечает, что применительно к школьнику термин «учебная деятельность» синономичен термину «познавательная деятельность», хотя у каждой из данных видов деятельности есть к свои специфические особенности.

    В учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. В школе усвоение знаний и формирование умений их применять носят целенаправленный характер, они специально организуются. Развивающее обучение выходит за пределы одной учебной дисциплины. Оно направлено на формирование личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, работоспособность, целеустремленность, для которых в школьные годы определяющим является правильная организация познавательней деятельности.

    Утверждая, что «начало мышления - в проблемной ситуаций» С.Л. Рубенштейн подчеркивал, что «различая интеллектуальные, эмоциональные, волевые процессы, мы не устанавливаем никакого дизъюнктивного деления», ибо всякий акт представляет собой неразрывное единство познавательных и эмоционально-волевых аспектов. Никогда не бывает «чистого мышления», которое было бы пронизано чувством, эмоциями, волевыми тенденциями.  В качестве дидактического средства, которое обеспечивает развитие мышления учащихся в процессе обучения, выступают учебные задания.

    Характеристика одной из основных особенностей курса математики в начальных классах в определенной степени отражена уже в самом его названии «Развитие познавательных способностей детей на уроках математики».

    Термин познавательные способности понимается так, как его понимают в современной психологии, познавательные способности – это  способности, которые включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами. Основа развития познавательных способностей детей как сенсорных, так и интеллектуальных – целенаправленное  развитие при обучении  познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются: внимание, воображение, память и мышление.

    Для современной школы исключительно важной является проблема развития  познавательных способностей учащихся. Познавательные способности формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная и внеклассная деятельность младших школьников создаёт большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.

    Прочные знания, умения и навыки дети приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой                                     является интерес. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении.

     К.Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

     К.Д. Ушинский отмечал, что игра - ведущая деятельность ребенка. Она требует напряжения и внимания, смекалки и выдумки, развивает инициативу, волевые качества, возбуждает любознательность, работу воображения.

    Ян Амос Коменский говорил, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счёту, но и полезным для детей сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей. Школа, по мысли Я.А.Коменского должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение, обсуждение, эксперементирование. Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение - это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности,

    В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это  огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Создание игровой атмосферы на уроке и во внеурочной деятельности развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, дозволяет удерживать внимание».

    Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л.С.Выготского, «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальным уровнем, его моралью».

    Ш.А. Амонашвили  в книге «Единство цели» пишет: «Свою задачу я вижу в том, чтобы возбудить в моих учениках познавательный интерес, разжечь в них жажду знаний, увлечь школьной жизнью». Далее он пишет: «Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

    Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результатов своих усилий.

    Наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения. Далее темп умственного развития замедляется, а интерес к учебе падает вследствие  недостаточного внимания к развивающей стороне обучения. Между тем возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие  ребенка, была основана еще в тридцатые годы выдающимся русским психологом Л.С.Выготским. Он разработал концепцию развивающего обучения, которая исходит из положения, что обучение опережает развитие. При этом обучение опирается не столько на существующие интеллектуальные свойства ребёнка, сколько на те, которые ещё отсутствуют, но для возникновения которых уже имеются предпосылки. Л.С.Выготский различал два уровня в развитии ребёнка: актуальный, уже сформировавшийся и зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется теми видами деятельности, которые ребёнок не может выполнить самостоятельно, но легко справляется с ними с помощью учителя.

    Развивающим , по Выготскому, является только то обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребёнка. Наиболее полное и последовательное воплощение идеи Л.С.Выготского получили в теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В..Давыдова, Согласно этой теории современное построение учебных предметов должно способствовать формированию у школьников более высокого уровня мышления, а именно теоретического мышления. К.Д.Ушинский отмечал, что в игре ребёнок ищет не только удовольствие, но и серьёзное занятие. Игра – мир практической деятельности ребёнка, которая удовлетворяет не только физические, но и духовные потребности.

        Большое значение в организации работы с шестилетками, в предупреждении утомляемости, формировании у детей некоторых достаточно сложных операций приобретает игра. Игры помогают сформировать ряд умений и навыков, обеспечивающих включение малышей в учебную деятельность. Существует тесная связь между знаниями и познавательным интересом. С одной стороны, благодаря познавательному интересу ребёнок лучше усваивает знания, с другой – познавательные интересы развиваются на основе знаний. От того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умения связывать теоретический материал с практической деятельностью. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

    В жизни ребенка игра занимает большое место. Через нее дети познают окружающий мир, получают знания о различных предметах и явлениях, овладевают речью в общении с другими людьми. С поступлением в школу доминирующей становится учебная деятельность, но дети по-прежнему с большим интересом относятся к разным играм и головоломкам. Их привлекает сам процесс игры. В игре дети чаще проявляют свою активность, находчивость, сообразительность. В игре они добиваются порой самых высоких для себя результатов.

    Игры имеют большое значение для общего  развития детей. Небольшое количество правил-условий в них способствует развитию фантазии, предполагает много различных вариантов игровых действий, дает возможность развивать логическое мышление. Развивающие игры требуют много времени (на обдумывание учащимися своих действий, на поиск верного ответа методом проб и ошибок), на перебор различных вариантов решения, поэтому  проводим  их на внеклассных занятиях.

    Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает  необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

    Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

    Занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причина тому — психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в 6—9-летнем возрасте, характеризующимся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, способное, в частности, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неорганическую природу (вызванные зачастую недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей). Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, — возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют  непосредственную информацию о текущем уровне развития детей.

    И, наконец, возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствуют сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

    Занятия  по курсу проводятся в первом класс раз в неделю в течение целого учебного года, способствуя развитию у учащихся внимания и памяти, пространственного воображения, основ логического мышления. Эффективность развивающих занятий подтверждается  результатами промежуточных и итоговых тестирований уровня психического развития детей, проводимых по стандартным методикам.

    Проведение развивающих занятий с детьми в рамках отдельного  курса является  оптимальным с точки зрения оперативности и достоверности обработки результатов тестирований эффективности индивидуальной работы с детьми и возможности гибкого варьирования предлагаемых школьникам заданий на основе непрерывного мониторинга развития их психических функций.  


    Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

    Класс: 1-4

    Учитель Данилова Н.А..

    Количество часов

    Всего 33часа; в неделю 1 час.

    Планирование составлено на основе    ФГОС начального общего образования, в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

    Учебно-методические издания  для 1- 4 классов: «Развивающие задания» тесты, игры, упражнения» 1-4 класс,  автор Языканова Е.В.  , издательство «Экзамен», год издания 2010-2011

    Календарные  сроки

    №  уроков

    Тема,

    количество часов

    Планируемые результаты.

    Освоение предметных знаний.

    Универсальные учебные действия

    (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

    1  класс (33ч)

    Знакомство учащихся с основным содержанием курса. Пространственно-ориентационные задания.

    Н.ш.№4-1998г с.13

    Воспроизведение периодически повторяющегося узора.

    Мозаика.

    Самостоятельно придумать  повторяющийся графический узор.

    Составить различные двухцветные картинки по приведённому образцу.  Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Пространственно-ориентационные задания.

    Развитие математического аспекта логического мышления.

    Н.ш.№4-1998г с.13

    Воспроизведение периодически повторяющегося узора.

    Мозаика.

    Продолжение закономерности.

    Самостоятельно придумать  повторяющийся графический узор.

    Составить различные двухцветные картинки по приведённому образцу.  Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Пространственно-ориентационные задания. Развитие математического аспекта логического мышления.

    Н.ш.№4-1998г с.15

    Воспроизведение периодически повторяющегося узора с различными цветами.

     Мозаика.

    Продолжение закономерности.

    Самостоятельно придумать  повторяющийся графический узор.

    Составить различные двухцветные картинки по приведённому образцу.  Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.16,

    пособие с.8-9

    «Исключи лишнее».

    Подбор слов по аналогии.

    Рисование по точкам.  

    Воспроизведение периодически повторяющегося узора с различными цветами.

    Находить «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию. Понять, как связаны слова в первой паре, и подобрать подходящее по смыслу слово. Делить слова на группы, объяснять принцип группировки.  Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального мышления. Развитие визуальной памяти. Развитие математического аспекта логического мышления.

    Н.ш.№4-1998г с.15,

     пособие с.10-11

    Нахождение слова в слове.

     Рисование фигуры по приведённому образцу.  Продолжение закономерности.

    Рисование по точкам.

    Находить новые слова. Рисовать фигуры по образцу. Продолжать закономерность.  

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.15,

     пособие с.12-13

    Превращение одних слов в другие.

    Нахождение пропущенного слова.

    «Дорисуй девятое».

     Рисование по точкам.

    Изменять одну букву в каждом слове, чтобы получалось новое слово (название животного). Дорисовывать  недостающую фигуру.  Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.15,

     пособие с.14-15

    Продолжение логического ряда.

    Рисование по точкам.

    «Восстанови порядок».

     Воспроизведение периодически повторяющегося узора с различными цветами.

    Самостоятельно придумать периодически повторяющийся узор с различными цветами.  

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Располагать  слова в правильном порядке.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.15,

     пособие с.16-17

    Продолжение логического ряда.

    Рисование по точкам.

    Воспроизведение периодически повторяющегося узора с различными цветами.

    Выявить закономерность и продолжить логический ряд. Находить общее название каждой группе слов.  Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать  выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.15,17;

     пособие с.18-19

    Нахождение лишнего слова.

    Рисование по точкам.

     «Дорисуй девятое».

    Заменять каждое словосочетание одним словом.

     Находить отличия.

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.16,

     пособие с.20-21

    Продолжение цепочки слов.

    Рисование по точкам.

    «Внимательный художник».

    Заменять каждое словосочетание одним словом.

     Находить отличия.  

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.16,

     пособие с.22-23

    «Точки».

    Выбор правильного ответа.

    Рисование по точкам.

    Запомнить расположение точек, воспроизвести их, отметив на карточках. Ориентироваться на листе бумаги.

    Восстанавливать слова.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.18,

     пособие с.24-25

    Подбор антонимов к данным словам.

    Рисование по точкам.

    «Что перепутал художник?»

    Вставлять пропущенные числа.

    Выявить на рисунке допущенные ошибки.  Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

     пособие с.26-27

    Игра «Шифровальщик» (с.10).

    Нахождение общего названия каждой группе слов. Рисование по  точкам.

    Используя шифр, находить слова, спрятанные за цифрами. Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.15,

     пособие с.28-29

    Игра «Шифровальщик» (с.10).

    Рисование подобной фигуры.

    «Допиши по аналогии».

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его. Нарисовать такой же домик. Ориентироваться на листе бумаги.

     Находить лишнее слово.  

    Устанавливать связи между понятиями. Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

     пособие с.30-31

    Игра «Шифровальщик» (с.10).

    «Допиши по аналогии».

    «Допиши наоборот».

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.  

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его. Нарисовать такую же собачку.

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Назвать, где живут эти животные.

    Устанавливать связи между понятиями.

     Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    Н.ш.№4-1998г с.15,

     пособие с.32-33

    «Восстанови слова».

    Рисование подобной фигуры.

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.  

    Устанавливать связи между понятиями.

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такой же цветок. Ориентироваться на листе бумаги.

     Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

     пособие с.34-35,

    Н. ш. № 6-1997 с.19

    Нахождение подходящих слов к определениям.

    Дополнение до целого слова.

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.  

    Рисование подобной фигуры.

    Устанавливать связи между понятиями. Продолжить ряд слов.

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такой же кораблик.

    Определить  и нарисовать вместо ? пропущенную фигуру.

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.36-37,

    Н. ш. № 6-1997 с.20 рис.2

    Нахождение слов среди букв в таблице.

    Рисование подобной фигуры.

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.  

    Нахождение лишнего слова.

    Находить в таблице названия животных.

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такую же машину. Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.38-39,

    Н. ш. № 6-1997 с.20 рис.3

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.  

     Рисование подобной фигуры.

    Нахождение общего названия.

    Подобрать слова, противоположные по смыслу данным.

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такой же грибок. Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти. 

    пособие с.40-41,

    Н. ш. № 6-1997 с.20 рис.4

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.  

    Выбор правильного ответа.

    Нахождение слова в слове.

    Рисование подобной фигуры.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такого же петушка. Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.42-43,

    Н. ш. № 6-1997 с.20 рис.5

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.    

    Нахождение слов среди букв в таблице.

    Рисование подобной фигуры.

    Нахождение лишнего слова.

    Находить в таблице названия птиц.

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такую же ракету.

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.44-45,

    Н. ш. № 6-1997 с.21 рис.6,7

    Нахождение недостающей фигуры.

    Выбор правильного ответа.

    Нахождение общего названия.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такой же домик. Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.46-47,

    Н. ш. № 6-1997 с.21 рис.8

    «Вставь по аналогии».

    Рисование подобной фигуры.

    «Допиши по аналогии».

    Устанавливать связи между понятиями. Найти закономерность в составлении узора и продолжить его.

    Нарисовать такую же рыбку. Ориентироваться на листе бумаги.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.48-49,

    Н. ш. № 6-1997 с.21 рис.9

    Нахождение лишнего слова.

    Классификация и деление слов на группы.

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Классифицировать слова.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Объяснять принцип группировки.

    Устанавливать связи между понятиями.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.50-51,

    Н. ш. № 6-1997 с.21 рис.10,11

    Тренировка внимания.

    Соединение половинок слов.

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Представлять, мысленно развернуть недостающее изображение.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.52-53,

    Н. ш. № 6-1997 с.21 рис.12

    Тренировка внимания.

    Нахождение пар слов.

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Соединять слова стрелочкой.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.54-55,

    Н. ш. № 6-1997 с.21 рис.13,

    с.22 рис.14

    Невербальные задачи, предполагающие активизацию мышления.    

    Нахождение слов среди букв в таблице.

     Подбор слов-антонимов.

    Раскрашивание картинки в соответствии со значками.

    Анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

     Находить в таблице названия инструментов.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.56-57,

    Н. ш. № 6-1997 с.22 рис.15

    Превращение одних слов в другие.

    «Составь слова».

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Изменять букву в слове для получения нового слова.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.58-59,

    Н. ш. № 6-1997 с.22 рис.16

    Выбор правильного ответа.

    Нахождение в таблице названий фруктов.

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.60-61,

    Н. ш. № 6-1997 с.22 рис.17

    «Собери слова»,

    «Шифровальщик».

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Переставить буквы так, чтобы получились слова.

    Использовать шифр для нахождения спрятанных слов.

     Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ. Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.62-63,

    Н. ш. № 6-1997 с.23 рис.18

    «Допиши по аналогии».

    Соедини выражения.

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Устанавливать связи между понятиями.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.64-65,

    Н. ш. № 6-1997 с.23 рис.19

    «Допиши по аналогии».

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Устанавливать связи между понятиями.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.

    Развитие вербального и невербального мышления. Развитие визуальной памяти.

    пособие с.66-67,

    Н. ш. № 6-1997 с.23 рис.20

    Нахождение одинаковых по смыслу слов.

    Раскрашивание картинки в соответствии с цифрами.

    Подведение итога.

    Находить в таблице имена.

    Обобщать, анализировать, сопоставлять, выбирать правильный ответ.

    Сравнивать и оценивать выполненные задания.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности курс «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ» (ФГОС)

    Основная цель программы воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. ...

    Программа внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС "Этика: "Азбука добра" - 1 класс

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНна 2017-2018 учебный годПо внеурочной деятельности социального направленияпо рабочей программе __________«Этика: азбука добра»__1 класс___...

    Программа внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС "В мире книг" - 1 класс

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНна 2017-2018 учебный годПо внеурочной деятельности _______обще-культурное______ направлениепо рабочей программе __________«В мире книг»__1 класс___...

    Программа внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС "Удивительный мир слов" - 1 класс

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНна 2017-2018 учебный годПо внеурочной деятельности _____духовно-нравственного_____направленияпо рабочей программе _____«Удивительный мир слов»__1 класс___...

    Программа внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС "Азбука добра" - 2 класс

     Курс «Азбука добра» реализуется в рамка духовно-нравственное направления.Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знако...

    Программа внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС "Мой друг - компьютер" - 2 класс

    Курс «Мой друг – компьютер» реализуется в рамках общеинтеллектуального направления.Назначение программы – помочь детям узнать основные возможности компьютера и научиться ими по...


     

    Комментарии

    Чирва Нина Александровна

    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким учебно-методическим комплексом издательства «Просвещение» является «Школа России».