Проектная деятельность в начальной школе
статья на тему

                                                                                              О.П.Белякова

                                                                                 учитель начальных классов      Государственного  Бюджетного Образовательного Учреждения

Гимназии №159 "Бестужевская" Санкт-Петербурга

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

  Перспективы развития современной педагогики неразрывно связаны с  новыми педагогическими технологиями. В современной педагогике метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий.

  В октябре 2009 года приняты стандарты нового поколения для начальной школы, по которым с 1 сентября 2011 г начали работать все  общеобразовательные учебные заведения. Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого образовательного процесса. [2, с.9]

  Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов.         Термин “проект” (projectio) в переводе с латинского означает – бросание вперед. [1, с. 4]  

  Согласно стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей. [2, с. 112]           Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Решением этой проблемы может стать обращение  к методу учебных проектов, как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности. В  основе проектной деятельности лежит целенаправленная научно-исследовательская работа.

  Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Основоположником метода проектов считается американский ученый Джон Дьюи (1859-1952). Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики Уильям Херд Килпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. «Метод проектов» приобрёл известность в различных странах, в том числе и в России.  Наиболее полно идеи Джона Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. . В России идеи проектного метода разрабатывались С.Т.Шацким и П. Блонским. Н.К. Крупская в статье «Метод проектов» определила данное понятие как метод увязки теории с практикой, систему учебно – воспитательной работы. [1,с.3]      Применительно к начальной школе, определение проекта даёт А.В. Горячев как «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ».  [1,с.14]

  Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. [4,с.12]

  Любой учебный проект имеет два аспекта: для ученика – это возможность   творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.  Цель учебного проекта в начальной школе – развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Задачи: формирование позитивной самооценки, самоуважения, формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, формирование социально адекватных способов поведения. [5,с.11]  

   Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников. Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем: во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения. Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”.  Третьим показателем является опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности. [3, с. 24]       Проекты в начальных классах – это трудно. Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Я не говорю о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. [5, с. 23]    

  Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение  заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Использование в своей педагогической работе метода проектов  привело к следующим изменениям:

-  у учащихся повысился интерес к работе с различными источниками

- ученики умеют отбирать, сравнивать, анализировать и обобщать разный материал;

- умеют доказывать и обосновывать выводы, самостоятельно проводить исследования и создавать свои проекты.

- возросли результаты обученности:

Таким образом, анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проектная деятельность предоставляет новые возможности решения методических задач.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.  

  Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней. Делай — и тебя заметят, тебя будут уважать и на тебя равняться. Проектная деятельность сопровождает человека всю его жизнь и не имеет границ. Человек тысячи лет изучает всевозможные области как собственной, так и природной деятельности, но сказать, что он знает всё, невозможно, ибо жизнь потеряет смысл и интерес.

Проект по сказкам в первом  классе.  

Тема: Сказочная азбука

Краткая аннотация проекта: С самого первого дня школьной жизни мы встречаем различные жанры русского фольклора. Для учащихся моего класса самым любимым жанром оказались сказки. На данном материале старалась построить всю учебно – воспитательную деятельность. В классе определилась проблема:  Учащиеся класса не всегда согласны с правилами, которые необходимо соблюдать в школе.

Гипотеза: Если мы сами выявим правила жизни нашего коллектива, правила поведения, мы будем их соблюдать.  

 Цель проекта: Систематизировать сказки по алфавиту. Выяснить воспитательную функцию выбранных сказок. Научиться дружить в классе.

Представление результатов исследования: презентация  

Вид проекта:  групповой, познавательно-творческий.  

Продолжительность:  8 месяцев (октябрь- май).  

Участники проекта: ученики первого класса, родители.

Актуальность:  Сказка  – одно из мощных средств воспитания. Поэтому важно учиться понимать и ценить сказку.  Важную роль в сказке играют художественные средства, с помощью которых русский народ создает образ главного героя в сказке и при помощи него воспитывает юного читателя. Ведь в  сказке показаны образцы поведения.

 Задачи: подобрать сказки на каждую букву алфавита,  выяснить главную идею каждой сказки,  узнать, какие правила жизни заложены в сказке,  составить правила поведения в школе.  

Предполагаемый   результат:   развитие интереса  к русской литературе, развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков,  содействие творческому развитию детей,  развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание соблюдения правил поведения в школе.  

Продукт проектной деятельности:  слайдовая презентация к сказкам по каждой букве алфавита.

Презентация проекта: выступление со своей презентацией каждого ученика в классе, просмотр презентации по сказкам к каждой букве алфавита на празднике «Прощай, азбука!» 

Основные этапы  реализации проекта:

Диагностический: выявление круга интересов детей.  

Подготовительный: выбор социально – значимой темы, интересной ребятам. Поисково – исполнительный: планирование деятельности и реализация проекта, совместная деятельность в классе, самостоятельная  деятельность детей, совместная деятельность детей и родителей.  

Обобщающий: объединение собранного материала.  

Презентация проекта: представление продукта проектной деятельности. Рефлексивный: оценка своей работы и работ других участников.

Список использованной литературы:

1. Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.  

2. Ковалёва  Г.С.,  Логинова  О.Б.  Планируемые  результаты  начального общего  образования.  Стандарты  второго  образования.  –  М.:  Просвещение, 2010.

3. Орлова  И.Е.  Формирование  навыков  исследовательской  работы// «Начальная школа», 2003, №10.  

4. Поливанова  К.Н.  Проектная  деятельность  школьников.  –  М.: Просвещение. – 2008.

5. Проектные задачи в начальной школе. /под ред. А.Б. Воронцовой. –М.: Просвещение – 2010.

© О.П.Белякова, 2014