Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальной школы
статья

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Основные функции УУД:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные.

Регулятивные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения:целеполагание,планирование,прогнозирование,контроль,коррекция, оценка,саморегуляция.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.(«Что такое хорошо, что такое плохо»)

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания: общеучебные, универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: планирование, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция действий .

Презентация педагогического опыта

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.

Но ясно одно – формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность.

«Если хочешь научиться – надо учиться» Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а, чтобы учиться систематизировать информацию, необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

Так, меняется роль учителя - теперь он организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметом!

Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса.

Для решения этих задач, можно создать учебное пособие – таблицу «УУД для обучающихся».

Все 4 группы УУД распределить по цветам: познавательный – синий цвет, коммуникативные – зелёный, регулятивные – жёлтый цвет и личностные – красный. У каждого ребёнка имеются по 4 круга этих цветов на парте. Из Программы формирования УУД выписать все УУД для первого класса и переформулировать на детский язык все учебные действия. И на каждом этапе уроке, ставя цель, дети опираются на эту таблицу, показывая при этом круг определённого цвета. Это войдёт в систему, и дети без труда смогут сказать, что будет формироваться на данном этапе урока. Такую же таблицу создаём для других классов, учитывая требования Программы формирования УУД. 

Представление системы уроков 

Фрагмент урока с применением созданного пособия.

Учебник В. Г. Горецкого «Азбука» позволяет решать задачи формирования всего комплекса УУД у учащихся 1 класса, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.

В соответствии с требованиями ФГОС не только изучение каждого раздела, но и каждый урок должен начинаться с целеполагания.

На этапе организационного момента, когда необходимо подготовить учащихся к работе, ставлю конкретную цель: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку для работы, психологически настроить ребят на совместную деятельность.

На этом этапе формируются личностные и регулятивные УУД: смыслообразование, организация учащимися своей деятельности, целеполагание.

Фрагмент 1

Личностные УУД:

1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок

– Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи! С каким настроением вы начинаете урок? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети улыбаются мне и друг другу. )

2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок. Например: В этом помогают рифмовки:

Начинается урок,                          И научимся читать                        Проверили? Садитесь!

Он пойдёт ребятам впрок.         Всё ль у тебя порядке

Станем буквы изучать               Книжка, ручка и тетрадка?           С усердием трудитесь! 

 1. Постановка учебной задачи.

– Давайте предположим, чем мы сегодня будем заниматься на уроке. Откройте «Азбуку» В.Г.Горецкого на с. 4-5 (часть 2)

– Мы будем открывать новые знания или повторять изученное?

Поставим перед собой цель на урок:

Закрепить свои знания о мягком, глухом, согласном звуке [ч’].

2. Определение вида формируемого УУД

– Ребята, что мы сейчас учились делать? (планировать свою деятельность).

Обозначьте эти действия кружком. (жёлтый) – регулятивные УУД

Фрагмент 2

1. Составление слов с изученной буквой

угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

разгадывание загадок; игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ».

– Я придумала слова со звуком [ч’]. Отгадайте их (Чаща, часы, пчела, удача. )

(Когда встретится слово с сочетанием ЧА или ЧУ, гласные пропустить).

2. Создание и решение проблемной ситуации

– Ребята, а какие же буквы мне написать в сочетаниях ЧА, ЧУ?

– Сделайте вывод. (Запомни! ЧА, ЧУ)

3. Определение вида формируемого УУД:

– Ребята, что мы сейчас учились делать? (учились строить речевое высказывание)

Каким кружком мы обозначим эти действия (зелёным кружком) – коммуникативные УУД. Это вопросы использую для активизация мыслительной деятельности учащихся. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле. К заданиям этой группы относятся:

4. Закрепление изученного правила

Послушайте сказку (инсценировка):

Жили-были на свете шипящие Ч и Щ, а неподалёку жили гласные У, Ю, А, Я. Жили дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим. Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат – нашли уже А и У. Вот только никак не могут найти гласные Ю и Я. Искали, икали, с ног сбились, – до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные решили пойти домой. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Я и Ю, как ни в чём не бывало, сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а только так: ЧУ–ЩУ, ЧА–ЩА.

– Так об этом говорится в сказке. А вы, ребята, как думаете, почему не нужно после букв Ч и Щ ставить буквы Ю и Я? Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос. (Буквы ч и щ всегда обозначают мягкие согласные звуки. И нет необходимости их смягчать гласными я и ю.)

– Хорошо ли поступили гласные Я и Ю?

5. Рефлексия

Регулятивные УУД

(формирование умения адекватно оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей)

Личностные УУД (оценивание разного вида деятельности на уроке)

– Что у вас получалось сегодня лучше всего? В чем испытали затруднения? Кому сегодня было легко? Кому пока было трудновато? Кто доволен сегодня своей работой? Как бы вы оценили свою работу? Заполняют лист успеха.

Микроисследования.

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном уровне для определенного возраста): работать с учебником, анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст. Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения [1].

6. Определение вида формируемого УУД

– Ребята, что мы сейчас учились делать? (Добывали информацию из текста).

1.Каким кружком мы обозначим эти действия? (синим кружком) – познавательные УУД.

2. (Учились оценивать поступки героев). Каким кружком мы обозначим эти действия? (красным кружком) – личностные УУД.

Стараюсь в работе с первоклассниками создавать ситуацию успеха, поощрения и похвалы.

Данные типовые задачи направлены на развитие и формирование у детей различных типов УУД. Как уже оговаривалось, термин УУД в широком значении означает «умение учиться». Последовательная работа по формированию и развитию у детей УУД или «Умения учиться» ведет к повышению эффективности образования в общем, к более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися.

Итак, наша главная цель сегодня – научить учащихся «умению учиться», обеспечить любому ребенку в России тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому так важна становится задача создания банка типовых заданий и задач, направленных на развитие УУД.

Я считаю, что УУД – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.