Мастер – класс "Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и читательской компетентности"
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

МБОУ МИТРОФАНОВСКАЯ СОШ

МАСТЕР – КЛАСС

"Продуктивное чтение

как способ формирования

читательского интереса

и читательской компетентности"

Учитель начальных классов Т.Н.Заерко

Мастер – класс

 "Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и читательской компетентности"

1. Вступительное слово  (Слайд 1)

«Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются – и старые, и молодые, и деловые, и ничего не делающие; дети – также» – это высказывание В.Г. Белинского, к сожалению, потеряло свою актуальность в наше время. Современные дети не любят читать. Чтобы дети все-таки взяли книгу в руки, родители прибегают к взяточничеству, например, разрешают играть в компьютерные игры после того, как они прочитают несколько страниц.         Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего ребёнка чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Но сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» – важная задача учителя и не только на уроках литературного чтения. С этой целью и была создана технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Данная технология может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, математики и т.д. Умелая аналитическая работа ведёт к верному способу решения и ответу на поставленный вопрос. Вот почему мы говорим о единой для разных предметов технологии продуктивного чтения.

Беседа (Слайд 2)

Тема моего мастер-класса "Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и читательской компетентности".

1. Что такое технология?

 (Последовательность этапов работы).

2. Что значит продуктивное чтение?

(Продуктивное – от слова «продукт»).

3. Что может быть продуктом чтения?

(Результат)

4. А какой результат может быть у чтения?

(Понимание смысла прочитанного).

Понимание – это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без другого результата чтения.

5. Что же является вторым результатом чтения?

(Восприятие прочитанного текста)

Восприятие – это включение человека в чтение.

(Слайд 3) Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

1. А что значит включиться в чтение?     (Слайд 4)

 Читаем – и представляем картины, героев.

Читаем – и ставим себя на место героев,

Читаем – и переживаем,

Читаем - участвуем в действии.

Читаем – задумываемся над содержанием,

Читаем – предполагаем конец истории,

Читаем  - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,

Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через эмоции, воображение и содержание.   ( Слайд 5)

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. (Слайд 6) 

Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором.  А всю работу можно разделить на три этапа.

I. Работа с текстом до чтения. (Клик)

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.  Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

II. Работа с текстом во время чтения. (Клик)

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

III. Работа с текстом после чтения. (Клик)

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом. Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Практическая часть

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания.

С помощью учащихся 4 класса я хочу представить вашему вниманию возможные

фрагменты урока литературного чтения  на примере изучения басни Л. Толстого «Белка и волк»: (Слайд 7)

I этап: Работа с текстом до чтения (антиципация):

• Каждый урок литературного чтения - это новая встреча.  И сегодняшний урок не исключение. Нас ждёт встреча, а с кем, вы узнаете, прочитав заглавие произведения Л.Н.Толстого.
•  О чём говорит нам заглавие “Волк и белка”? Представьте себя писателями, о чём можно было бы рассказать в тексте? (Высказывания детей записываются на доске).

Рассмотрите иллюстрацию к тексту. (Слайд 8)

• Что на ней изображено? Можете предположить, о чем пойдёт речь в произведении?

Высказывания детей записываются на доске.

«Стратегия ключевых слов» (Фразы на доске)

•         волк погнался за белкой;

•         белка встретилась с волком в лесу;

•         белке страшно;

•         волк голодный;

•         волк хочет съесть белку;

• Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?

• Кто будет героем произведения?
• Предположите, как могут разворачиваться события?  Обсудите это в группе.

Работа в группах. Каждая группа делает свой прогноз.

Постановка задачи: А чтобы проверить и уточнить свои предположения, мы должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не непосредственно, а через текст, созданный автором.

Обратимся к тексту. (Слайд 9)

II этап: Работа с текстом во время чтения:

Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.

1. Прочитаем текст со стопами.

(Клик) После прочтения каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий. Например,

• Чтение текста до слов «Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала…»

           - Как вы думаете, что сказала белка, отчего они так веселы?

• После 2-й остановки (в конце басни):  (Клик)

    - Задайте вопрос автору, почему он  подобрал именно таких героев, как белка и волк?

           - Какие недостатки людей высмеивает Толстой  в этой басне? (злость, глупость)

Словарная работа (по ходу чтения):

• Что означает слово прежде? (прежде – сперва, сначала)
• Объясните, как вы понимаете выражение «Тебе злость сердце жжёт» (постоянно находиться в состоянии гнева, от этого плохое настроение и грустно)
• Почему в произведении скука связана со злом, веселье — с добром?

(со злыми никто не хочет общаться, поэтому им скучно, а с добрыми все дружат и от того им весело; злость приносит скуку, а добро веселье)  

(Слайд 10)

III.  Работа с текстом после прочтения:

• Подтвердились ли наши предположения?
• Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Басня, т. к. есть мораль, урок.)
• Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.)
• Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым)
• Кого осуждает автор? (злых)
• Составим модель – описание героев басни. (Клик)

Работа в группах.

1 группа – Белка. Какая она?

2 группа – Волк. Какой он?

Проверим ваши работы. Представитель группы выступает.

(На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)

Прочитаем вслух по ролям. 

• Как будем читать за Волка? (Сердитым, грубым голосом)
• - А за Белочку? (Сначала испуганно, потом ласково, тоненьким голоском)
• - А как прочитаем слова Автора? (Слова Автора надо прочитать спокойным голосом)
• - Важны ли эмоции? (конечно, чтобы передать состояние героев и отношение автора)
• Волк большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему? (добро всегда сильнее зла)
• А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? (О людях)
• Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить добро))
• Что же такое добро?

Работа в группах

1 группа – записать ассоциации. Что такое добро?

2 группа – нарисовать. Что для вас добро?

Разместите на доске ваше понятие доброты.

Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре. (Слайд 10)

(Добро –

1) Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие.

2) Хорошее доброе дело.)

3) Игра «Добрые мысли, добрые чувства»

• Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы помним и любим их.
• Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства)

 (Слайд 11)

• Домашнее задание (синквейн «Добро», предложить переписать концовку басни, подбор пословиц о добре и зле, составить вопросы по тексту «тонкие и толстые» и др.)

IV Рефлексия. Работа с коллегами.

• Подведём итог нашей работы.
• Какие универсальные учебные действия формировались на разных этапах работы над текстом?

•  коммуникативные – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;

•  познавательные – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

•  личностные – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;

•  регулятивные – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).

Я считаю, что данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания и может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и т.д.