Главные вкладки

    Рабочие программы по предметам на 2012-2013 учебный год
    рабочая программа (3 класс) на тему

    Ильницкая Татьяна Леонидовна

    РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ 3 КЛАСС

    НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

    (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochie_programmy_ilnickaya_t.l.docx933.11 КБ

    Предварительный просмотр:

    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ

    Юго-Восточное окружное управление

    Государственное образовательное учреждение

    ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «Школа здоровья»№ 1858

    109649: г. Москва, Капотня, 5-й квартал, д. 29                                e-mail: 1858@mail.ru

    Тел: (495) 355-0000, 355-0100                                                        сайт:  www.co1858.ru

    Факс: (495) 355-0000

    ДИПЛОМАНТ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА

    «ЛУЧШАЯ ШКОЛА РОССИИ», «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ШКОЛА»

    1997-2010 гг.C:\Users\Александр\Pictures\лев1.png

    ………………………………………………………………………………………………

    РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ 3 КЛАСС

    НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

    (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)

    ………………………………………………………………………………………………

    Рассмотрена                                           «Утверждаю»

    на методическом        объединении      Зам. директора по УВР ГОУ ЦО

    учителей начальных классов                 «Школа здоровья» №1858                                                                                                      Колесникова Г.В.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

       «     »                             2012 г.                            

                                                                   «____»__________________ 2012 г.                         

                                                                                 Учитель: Ильницкая Т. Л.

                                                     

    Срок реализации программы -1 год.

    Москва 2012 г.

    I. Пояснительная записка

    Формирование функционально грамотных людей – одна  из важнейших  задач  современной школы.  Основы   функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где  идет интенсивное  обучение различным  видам  речевой деятельности  – чтению и  письму,  говорению и  слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –  один  из  основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

    Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем  как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их  самостоятельно выбирать. Достижение этой  цели предполагает решение следующих задач:

    1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

    2) введение детей через  литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

    3) развитие устной и письменной речи  (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

    4) приобщение детей  к литературе как искусству слова, к пониманию  того,  что  делает литературу художественной, – через  введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

    II. Общая характеристика учебного предмета

    В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

    Линии, общие с курсом русского языка:

    1)  овладение  функциональной  грамотностью на  уровне  предмета

    (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

    2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и  анализа текстов;

    3)  овладение умениями,  навыками  различных  видов   устной и письменной речи.

    Линии, специфические для  курса «Литературное чтение»:

    4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

    5) приобщение к литературе как искусству слова;

    6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

    Для  достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для   учителя и  «Тетради  по  литературному чтению» для  учащихся.

    В программе за основу  взят традиционный тематический принцип  группировки материала, однако в реализации этого  принципа есть  свои  особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

    В 3-м классе дети, которые уже  знакомы с двумя источниками чтения  –  фольклором и  современной детской литературой,  открывают для  себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения,  поэму, пьесу-сказку. Здесь   находят свою  реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы  и  текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для  3-го кл., позволяют показать детям мир  литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов  XX  в., доступные для   детского чтения;  современную детскую литературу.

    В 3-м классе  последовательность текстов и  тем,  в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» –  третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник,  размышляет,  задаёт вопросы. И  вместе  с  Настей читают и думают ученики.

    При  составлении учебника для  3-го класса в большей мере, чем во всех  остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла  речь  выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково  последовательно во всех  книгах, что,  с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

    Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,  и  уроки  внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том,  что на этих  уроках дети  работают не с учебником-хрестоматией,  а  с  детской книгой.  Главная  особенность системы внеклассного чтения заключается в том,  что  дети  читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.  Уроки внеклассного чтения проводятся после  окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы  этих  уроков –  индивидуальное дело  учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для  самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

    Для   заучивания  наизусть  рекомендуются все   стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4  до 7–8  предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут  учить одно из 2–3  стихотворений по собственному выбору.

    III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет «Литературное чтение» изучается по четыре часа в неделю (136  ч. в год).

    IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

    Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.

    Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа  современных принципов и правил межличностных отношений.

    Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

    Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.

    Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений.  Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность  – одна из задач образования, в том числе литературного.

    Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

    Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние нормального человеческого существования. Особую роль  в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета  у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.

    Ценность  гражданственности – осознание себя  как члена общества,  народа,  представителя  страны,  государства; чувство ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

    Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

    Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

    Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

    Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


    V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

                                                    3 класс

    Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

    – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

    свои эмоции;

    –  эмпатия –  умение осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

    – чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

    понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;

    интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

    –  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

    ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –

    своих  и окружающих людей;

    –  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.

    Средством достижения  этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

    Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    – самостоятельно формулировать тему и цели урока;

    составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

    работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    –  вычитывать все  виды  текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

    пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

    –   извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах

    (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

    перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

    пользоваться словарями, справочниками;

    осуществлять анализ и синтез;

    устанавливать причинно-следственные связи;

    строить рассуждения;

    Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

    Коммуникативные УУД:

    оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

    адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи.

    высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

    –  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

    задавать вопросы.

    Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:

    3-й класс

    воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

    – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

    – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

    – самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить

    словарную работу;

    делить текст на части, составлять простой план;

    – самостоятельно формулировать главную мысль текста;

    находить в тексте материал для  характеристики героя;

    – подробно и выборочно пересказывать текст;

    составлять рассказ-характеристику героя;

    составлять устные и письменные описания;

    – по ходу чтения представлять картины, устно  выражать (рисовать)  то, что представили;

    высказывать и аргументировать своё  отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

    относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

    различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

    видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

    соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

    VI. Содержание учебного предмета

    Содержание предмета «Литературное чтение» для  каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

    1. Круг  детского чтения.

    2. Техника чтения.

    3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.

    4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

    5. Литературоведческая пропедевтика.

    1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

    3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

    Прощание с летом  (6 ч). Стихи Б. Заходера, К.  Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

    Летние   путешествия  и  приключения  (19   или   15   ч).  Стихи Ю.   Кима,  рассказы  и   отрывки  из   повестей  К.   Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

    Природа   летом   (9  ч).  Стихи  С.  Есенина,  И.   Бунина, Б.  Пастернака, рассказы и  отрывки  из   повестей  И.   Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

    Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из  повестей Л.  Гераскиной, Г.  Куликова, Э. Успенского  о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень  увлекательных уроках.

    «Глухая  пора   листопада...»  (8  ч).  Стихи  А.  Пушкина, Ф.   Тютчева,  К.   Бальмонта, Д.  Самойлова,  Г.  Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

    «И кот ученый  свои мне сказки  говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш.  Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

    «Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

    Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.  Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

    Мы с мамой  и папой  (12  ч). Стихи А.  Барто, С. Маршака, Э.  Успенского, рассказы И.  Дика, В.  Драгунского, Ю.  Коринца  о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

    «Наполним  музыкой   сердца...»  (9  ч).  Стихи  для   детей О.  Мандельштама, рассказы и  отрывки из  повестей И.  Тургенева, В.  Короленко, К.  Паустовского, маленькие сказки  Г.  Цыферова  о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу  человека.

    День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из  повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях,  о чувстве юмора.

    «О весна,  без конца  и без краю...» (8 ч). Стихи Ф.  Тютчева, А.   Блока,  В.   Маяковского,  О.   Мандельштама,  Саши   Чёрного, Б.  Окуджавы, А.   Макаревича,  отрывок  из   повести  А.   Толстого о весне, о весенней природе.

    День  Победы   (5  ч).  Стихи-размышления А.  Ахматовой, А.  Твардовского, Б. Окуджавы, В.  Высоцкого о трагизме войны, о человеческих   судьбах,   через    которые   прошла   война;   рассказ В. Драгунского о военном детстве.

    Родная  земля  (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

    2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

    На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

    1) способ чтения – чтение целыми словами;

    2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

    3)  скорость чтения –  установка на  нормальный для  читающего темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;

    4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

    Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для  передачи точного смысла высказывания.

    Выпускник начальной школы должен также  уметь   читать  осознанно текст про себя.

    3-й класс

    Правильное, осознанное, достаточно беглое  и выразительное чтение  целыми словами про  себя  и  вслух. Выбор  интонации,  соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

    3. ФОРМИРОВАНИЕ  ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    3-й класс

    Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:  нахождение авторского  заглавия в ряду  данных).

    Обучение прогнозированию содержания  произведения  на  основе заглавия,  иллюстрации, ключевых слов;  самостоятельному придумыванию заглавий.

    Развитие умений:

    – выделять ключевые слова  в тексте или  в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

    –  самостоятельно делить  текст  на  части,  озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

    – составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

    – сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

    – самостоятельно составлять план рассказа о герое;

    – отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или  прослушанного текста;

    –  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать  содержание по ходу чтения или  слушания;

    – использовать выборочное чтение для  подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

    4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.  ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

    3-й класс

    Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова  и выражения, которые использует автор  для описания или  характеристики.

    Обучение работе  над  образом литературного героя. Что  и как рассказывает автор  о герое:

    – портрет;

    – детали биографии (что известно о его жизни);

    – черты личности (какой он?).  Как эти свойства личности проявляются  в поступках, мыслях, словах;

    – речь  героя как средство его характеристики;

    – отношение автора к герою;

    – собственное отношение к герою, его обоснование.

    Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем,  умения представить картину, нарисованную автором.

    Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

    Высказывание и  аргументирование своего  отношения к прочитанному.

    5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

    3-й класс

    Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

    Пьеса. Признаки драматического произведения.

    Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на  новом  литературном материале понятий, введенных  во 2-м классе.

    6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

    Обучение:

    – подробному и краткому пересказу текста по плану;

    – выборочному пересказу текста;

    – словесному рисованию картин к художественным текстам;

    – составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

    – составлению устных рассказов от имени одного из героев;

    – составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и  выразительное чтение стихотворений и

    небольших  отрывков  прозы  с  использованием  соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи  и логического ударения.

    Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к  сочинению: обдумывание и  обсуждение темы,  формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

    Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

    ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

    к умениям учащихся по литературному чтению

    (программный минимум)

    (1–4-й классы)

    Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

    – овладение функциональной грамотностью;

    – овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

    – овладение умениями и навыками  различных видов  устной и письменной речи

    –  определение своего         эмоционально- оценочного отношения  к прочитанному, развитие умения объяснять это  отношение

    –    приобщение к литературе как к искусству слова;

    –   приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

    3-й класс

    • воспринимать на  слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

    • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

    • самостоятельно прогнозировать содержание текста  по  заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

    • самостоятельно читать про  себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

    • делить текст на части, составлять простой план;

    • самостоятельно формулировать главную мысль текста;

    • находить в тексте материал для характеристики героя;

    • подробно и  выборочно пересказывать текст;

    •  составлять рассказ - характеристику героя;

    • составлять устные и письменные описания

    • по  ходу  чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

    •         высказывать        и аргументировать своё    отношение к прочитанному, в том числе        к художественной          стороне текста (что  понравилось  из  прочитанного и почему)

    • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

    • различать в  прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

    • видеть в  художественном тексте сравнения, эпитеты,  олицетворения;

    • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

    Календарно – тематическое

    планирование уроков  литературного чтения

    (интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год

    Настоящий календарно-тематический план разработан на основе 

    Образовательная система «Школа 2100».

    Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, М. А. Яковлева. Литературное чтение. Программа «Литературное чтение». – 2-е изд., перераб. и доп. -

    М.: Баласс, 2012.

    Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование  учебников

    Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение «В одном счастливом детстве»: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. -  М.: Баласс, 2012.

    а также дополнительных пособий        

    для учителя:

    Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, М. А. Яковлева. Уроки литературного чтения в 3-ем классе. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2012.

    для учащихся: 

    Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение: 3 класс. Учебник 1 и 2 части. М.: Баласс, 2012.

    Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Тетрадь по литературному чтению: 3  класс. -  М.: Баласс, 2012.

    Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:

    в третьем классе

            

    предполагается обучение в объеме 136 часов.

            

    Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

    Уроки Кирилла и Мефодия. Литературное чтение, 3 класс.

    № урока п/п

    № урока в разд.

    Дата

    Тема урока,

    Тип урока

    Кол-во часов

    Виды деятельности учащихся и форма работы

    УУД

    Раздел 1. Прощание с летом (6 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану,  сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения.

    1

    1

    Знакомство с учебником. Стихотворение Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день».

    (постановочный)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    2-3

    2-3

    Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»).

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео - фрагменты, ссылки).

    2

    4-5

    4-5

    «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Федор, пёс и кот»).

    (конструирование способа действия)

    2

    6

    6

    Лето волшебное и разное (Стихотворение К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»).

    (решение частных задач)

    1

    Раздел 2. Летние путешествия и приключения  (19 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    7

    1

    Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «отважный охотник».

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    8-9

    2-3

    Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»).

    (решение частных задач)

    2

    10-11

    4-5

    Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

    2

    12-13

    6-7

    Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»).

    (решение частных задач)

    2

    14-16

    8-10

    Во что верят и играют мальчишки? (Главы из книги Марка Твена «Приключения Тома Сойера»).

    (решение частных задач)

    3

    17

    11

    Внеклассное чтение по разделам 1-2. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

    1

    18-19

    12-13

    Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»).

    (решение частных задач)

    2

    20-21

    14-15

    Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга»).

    (решение частных задач)

    2

    22-23

    16-17

    Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский «Жильцы старого дома»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    2

    24

    18

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1-2.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    25

    19

    Обучающее сочинение.

    1

    Раздел 3. Природа летом (9 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

     - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    26

    1

    Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом».

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    27-28

    2-3

    Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    2

    29

    4

    Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты»).

    (решение частных задач)

    1

    30

    5

    Спасительная сила летней грозы (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты»).

    (решение частных задач)

    1

    31-32

    6-7

    Картины летнего дня (И. Тургенев «голуби», И. Бунин «Розы»).

    (решение частных задач)

    2

    33

     8

    Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради).

    (решение частных задач) 

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    1

    34

    9

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Раздел 4. Уроки и переменки (13 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану,  сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    35-37

    1-3

    Введение в раздел. Необычная школа (Фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов»).

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    3

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    38

    4

    Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер «Перемена» (работа в тетради).

    (решение частных задач)

    1

    39-40

    5-6

    Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»).

    (решение частных задач)

    2

    41

    7

    Путь в Страну невыученных уроков (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    1

    42-43

    8-9

    Испытания для Виктора Перестукина (Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»).

    (решение частных задач)

    2

    44-45

    10-11

    Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.

    (решение частных задач)

    2

    46

    12

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4. 

    (контроль и оценка знаний)

    1

    47

    13

    Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе.

    ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

    1

    Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - работая по плану,  сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    48-49

    1-2

    Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»).

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    2

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    50

    3

    Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»).

    (конструирование способа действия)

    1

    51

    4

    Стихи о «близости снега» (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»).

    (решение частных задач)

    1

    52-53

    5-6

    Как приходит зима (К. Паустовский «Прощание с летом», С. Есенин «Нивы сжаты…»).

    (рефлексия)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    2

    54

    7

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    55

    8

    Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами.

    1

    Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    56

    1

    Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка».

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    57

    2

    «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (Русская сказка «Кот и лиса»).

    (решение частных задач)

    1

    58-59

    3-4

    Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    2

    60-61

    5-6

    Мир волшебной сказки (Стихотворение Дж. Р. Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом…», арабская сказка «Синдбад-мореход»).

    (решение частных задач)

    2

    62-63

    7-8

    За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»).

    (постановка и решение учебной задачи)

    2

    64-65

    9-10

    Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    2

    66-67

    11-12

    Уроки сказочной повести (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»).

    (решение частных задач)

    2

    68-69

    13-14

    Сказка для театра (С. Маршак «Сказка про козла»). (решение частных задач)

    2

    70-71

    15-16

    Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла».

    (рефлексия)

    Проверочная работа по разделу 6.

    (контроль и оценка знаний)

    2

    72

    17

    Внеклассное чтение по разделу 6. 

    ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

    1

    73

    18

    Обучающее сочинение.

    1

    Раздел 7. «Поёт зима, аукает…» (12 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану,  сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    74

    1

    Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает…», «Пороша»).

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    75

    2

    «Подарки» зимы (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»).

    (решение частных задач)

    1

    76-77

    3-4

    В ожидании новогоднего чуда (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    2

    78

    5

    Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский «Кот в сапогах» (работа в тетради).

    (решение частных задач)

    1

    79-80

    6-7

    Зимние впечатления (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»).

    (решение частных задач)

    2

    81-82

    8-9

    Суровые законы жизни зимнего леса (В. Бианки «По следам»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    2

    83

    10

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    84

    11

    Обучающее сочинение.

    1

    85

    12

    Внеклассное чтение по разделу 7.

    1

    Раздел 8. Животные в нашем доме (9 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    86

    1

    Введение в раздел.  Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака».

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    87-88

    2-3

    У каждого – свое место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    2

    89-90

    4-5

    Замечательные собаки (Глава «Ханг и Чанг», из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. драгунский «Дымка и Антон»).

    (решение частных задач)

    2

    91-92

    6-7

    Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»).

    (решение частных задач)

    2

    93

    8

    Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»).

    (рефлексия)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    1

    94

    9

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Раздел 9. Мы с мамой и папой (12 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану,  сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    95

    1

    Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой».

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    96

    2

    Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»).

    (решение частных задач)

    1

    97

    3

    Подарки – это серьёзное дело (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»).

    (решение частных задач)

    1

    98-99

    4-5

    Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    2

    100-101

    6-7

    Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»).

    (решение частных задач)

    2

    102

    8

    Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»).

    (решение частных задач)

    1

    103-104

    9-10

    Когда мама сердится… (В. Драгунский «Тайное становится явным»).

    (решение частных задач)

    2

    105

    11

    Внеклассное чтение по разделам 8-9 или творческая работа-сочинение о своей семье.

    (рефлексия)

    ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

    1

    106

    12

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (9 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    107

    1

    Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент).

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    108

    2

    Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»).

    (конструирование способа действия)

    1

    109-110

    3-4

    Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    2

    111-112

    5-6

    Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»).

    (решение частных задач)

    2

    113-114

    7-8

    Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»).

    (рефлексия)

    2

    115

    9

    Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Раздел 11. День смеха (4 часа)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - работая по плану,  сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    116

    1

    Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    117-118

    2-3

    Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»).

    (решение частных задач)

    2

    119

    4

    Весёлые стихи (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»).

    (решение частных задач)

    1

    Раздел 12. «О весна, без конца и без краю…» (7 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - работая по плану,  сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение  к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    120-121

    1-2

    Введение в раздел.  Как приходит весна?  (Стихотворения А. Макаревича «Снег…», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид…», А. Блока «Ветер принес издалека…»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    2

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    122-123

    3-4

    Озорные стихи о весне (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). 

    2

    124

    5

    Проверка уровня развития читательских умений (А. Н. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради)

    (решение частных задач)

    1

    125

    6

    Картины весны (Б. Окуджава «Весна»).

    (решение частных задач)

    1

    126

    7

    Обобщение по разделам 11-12. Проверочная работа по разделам 11-12.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Раздел 13. День Победы (5 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    127

    1

    Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга».

    (решение частных задач)

    ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    128-129

    2-3

    Трудная тема – война (В. Драгунский «Арбузный переулок»).

    (решение частных задач)

    ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. 

    2

    130

    4

    Стихи о войне (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»).

    (решение частных задач)

    1

    131

    5

    Внеклассное чтение по разделу 13.

    1

    Раздел 14. Родная земля (5 часов)

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    132

    1

    Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие».

    (решение частных задач)

    1

    Аудирование (слушание)

    Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль.

    Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев.

    Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания.

    Чтение

    Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

    Декламирует стихотворение, отрывки прозы.

    Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы.

    Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

    Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных.

    Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту.

    Составляет план текста.

    Выделяет ключевые слова текста (фрагмента).

    Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно).

    Находит в тексте материал для характеристики героя.

    Пересказывает текст подробно и выборочно.

    Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

    Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге.

    Культура речевого общения

    Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

    Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному.

    Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка.

    Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание.

    Культура письменной речи

    Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

    Создает письменный текст (описание, отзыв).

    Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

    Творческая деятельность

    Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации).

    Иллюстрирует текст.

    Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения.

    133

    2

    Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя»; Б. Окуджава «Песенка об Арбате»).

    (решение частных задач)

    1

    134

    3

    Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?»

    (решение частных задач)

    1

    135

    4

    Заключительный урок внеклассного чтения.

    (рефлексия)

    ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

    1

    136

    5

    Резервный урок,  урок итогового контроля.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    I. Пояснительная записка

    Язык по  своей  специфике и социальной значимости –  явление уникальное: он является  средством общения и воздействия, средством  хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры   народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания  и,  наконец,  первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу  этого обстоятельства язык  имеет только ему  присущий статус среди  других школьных предметов.

    Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

    1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

    чтения, письма, слушания, говорения;

    2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в начальной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу   формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

    Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

    – формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

    – формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная  цель).

    В соответствии с этой целью ставятся задачи:

    1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к родному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

    2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

    3) формирование у детей  чувства языка;

    4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;         

    5)         сообщение        необходимых         знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

    II. Общая характеристика учебного предмета

    В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

    Линии, общие  с курсом литературного чтения:

    1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

    2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

    3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной речи.

    Линии, специфические для  курса «Русский язык»:

    4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

    5) дальнейшее овладение родным языком;

    6) овладение орфографией и пунктуацией;

    7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

    8) развитие чувства языка.

    В курсе «Обучение  грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

    Из  области фонетики дети  знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова  на  слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу,  ча–ща,  безударные гласные). Дети   учатся произносить звуки,  слушать звучащее слово, соотносить произношение  и  написание,  делать слогозвуковой  и звукобуквенный анализ слов.

    В период обучения грамоте закладываются  основы для  развития у детей  орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети  осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами,  суффиксом, приставкой,  графическим  обозначением этих частей слова, наблюдают за  приставочным и суффиксальным способами образования слов.

    В ходе  рассредоточенной лексической работы дети  наблюдают за   тем,   что   слова   называют  предметы,  их   признаки;  действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает,  то  есть   имеет   значение; что  значений  у  одного   слова может быть  несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

    Из  области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без  введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова  к слову, различать предлоги и приставки.

    Вводятся также такие синтаксические понятия, как  предложение,   текст. Дети   учатся правильно писать и  пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения   с правильной интонацией. В ходе  чтения текстов «Букварь» идёт   целенаправленное формирование у  них   типа   правильной читательской деятельности.

    Разделы

    «Предложение» и «Текст»

    В курсе  русского  языка  в начальной школе ведущим направлением  учебной деятельности детей  является овладение письменной речью,  культурой  письменного общения (естественно,  наряду  с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных  разделов,  изучаемых   в   каждом  классе,  –   разделы

    «Предложение» и «Текст».

    В 3-м  классе  расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и  побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями,  с их  использованием  в  разных  речевых ситуациях;  с  логическим ударением и  его  ролью  в речи; учатся выделять из  предложений словосочетания, т.е.  практически осваивают понятие о связи слов в  предложении.  Вводится понятие о  главных и  второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети  учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль  в речи.

    Дети  знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что  однородными могут  быть  как главные члены предложения, так  и второстепенные, что  связываются   между  собой  однородные члены  с  помощью интонации, а также с помощью союзов  (и, а, но) или  без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными  членами.  Внимание детей   обращается  на  смысловую  роль знаков препинания: они  помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

    Все  полученные знания и  умения делают возможным и  логичным  введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной  конструкции из двух  частей и начало развития умения ставить  запятую между частями сложного предложения.

    В течение всего  учебного года  продолжается развитие читательских умений детей  на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при  чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие  абзаца как смысловой части текста.

    Раздел «Слово»

    Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

    Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

    1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

    2) морфемного состава и словообразования;

    3) грамматического значения;

    4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  словоупотребления.

    В 3-м классе  продолжается развитие умений писать слова  с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова  с ь и  ъ. Изучается правописание  слов  с удвоенной буквой согласного в корне типа  ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

    Отрабатывается умение писать слова  с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на  материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или  в словах  с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа  рассказ, рассвет. Дети  учатся пользоваться двумя способами проверки:  подбором однокоренных  слов   и  изменением  формы слова.

    Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

    Вводится новая  орфограмма –  обозначение  буквой  на  письме непроизносимого  согласного звука  в  корне  слова.  Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

    В 3-м  классе  дети  знакомятся с окончанием и его  функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

    Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на  этом  материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов  с чередованием согласных в  корне типа   дорога  – дорожка  – дорожный; подбор  однокоренных слов).  Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

    Кроме того,  дети  знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в  разборе по  составу доступных слов, знакомятся  со сложными словами.

    Третий аспект рассмотрения слова  –  лексический. Он связан  с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает  весь  курс:  регулярно ведётся наблюдение над  значением слов, в  том  числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов  (в том  числе с помощью толкового словаря). Дети  наблюдают над  сочетаемостью слов, над  словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

    Четвёртый аспект рассмотрения слова  – морфологический.

    Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  предполагает  сформированность определённых  мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  требует знаний о составе слова  и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов  в  предложении). Нужно также иметь в  виду, что  морфология изучается как  средство развития мышления детей, представления о языке как системе и  повышения  орфографической грамотности.

    В 3-м классе части речи  становятся главным предметом изучения, т.к. для  этого  есть  необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт  в  результате наблюдений за функционированием слов в речи.

    Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли  в предложении.  Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих  частей речи.

    При изучении частей речи  особое внимание уделяется наблюдению  за  их ролью  в  предложении, тексте, за  особенностями употребления существительных,  прилагательных,  глаголов и  личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям  в  подборе   синонимов  и  антонимов,  тематических  групп слов.

    В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  представление  о  системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

    Помимо разделов  «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс русского        языка         входят         разделы         «Развитие        речи»         и

    «Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но являются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

    Основные направления работы по развитию речи:

    1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лексическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

    2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

    3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания         и         элементарного анализа         художественного        и учебно-научного текста.

    4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

    Таким образом, курс русского языка,  имеющий практическую направленность, показывает значимость всех  единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания  об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные  и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс  риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на  практике –  в  различных речевых ситуациях, учит  владеть различными  речевыми жанрами.  Сочетание курсов русского  языка и риторики создаёт условия для  максимально успешного  формирования функционально грамотной личности, получения  нового  образовательного результата как  совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

    Отличие данной программы заключается в том,  что:

    1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  различных  видов   устной  и  письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания  и анализа текстов; приобретение и систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей  чувства языка.

    2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зоркости на  основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и лексическим значением слова  в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития  на  этой  основе  языкового чутья детей.

    3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  дети   учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами.

    4) Сведения о частях слова  вводятся раньше –  с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

    5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём  изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

    6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  правильной читательской деятельности. Дети  осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

    III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет «Русский язык» изучается 4  часа  в неделю, 136  часов в год.

    IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

    Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).

    Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.

    Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

    Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

    Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

    Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

    Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.

    Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

    Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и прогресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

    V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    3-й класс

    Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык»

    являются следующие умения и качества:

    –  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

    свои эмоции;

    –  эмпатия –  умение  осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

    –  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;

    любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

    интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

    интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме  общения;

    интерес к изучению языка;

    осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

    Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

    является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    – самостоятельно формулировать тему и цели урока;

    составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

    работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    –  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

    пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

    –   извлекать   информацию,  представленную в  разных  формах

    (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

    перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

    пользоваться словарями, справочниками;

    осуществлять анализ и синтез;

    устанавливать причинно-следственные связи;

    строить рассуждения.

    Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

    Коммуникативные УУД:

    оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

    адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи;

    высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

    –  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности;

    задавать вопросы.

    Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

    является сформированность следующих умений:

    3-й класс

    воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

    – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

    – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

    производить звукобуквенный анализ доступных слов;

    видеть в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам (без  введения этого  понятия), правильно писать слова  с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв  гласных и согласных в корне; писать слова  с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова  с соединительной буквой о и е; частицу не  с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия  выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

    –  правильно  списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова  с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

    находить в слове  окончание и основу, составлять предложения из  слов  в начальной форме  (ставить слова  в нужную форму),

    образовывать слова  с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том  числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

    распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих  частей речи  в объёме программы;

    определять вид  предложения по цели высказывания и интонации,  правильно  произносить  предложения  с  восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

    –  разбирать предложения  по  членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к  второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять  из   предложения  сочетания  слов,  связанных  между собой;

    видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с  однородными членами  (без  союзов,  c  одиночным союзом  и);

    составлять предложения с однородными членами, употреблять

    их в речи;

    осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

    –  читать художественные тексты учебника, осмысливая их  до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст  на  части  с  опорой  на  абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

    читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество   частей, задавать вопрос   к каждой части, составлять  план, пересказывать по плану);

    –  письменно пересказывать  текст (писать подробное изложение доступного текста).

    Учащиеся должны осмысленно относиться к  изучению родного языка, сознательно наблюдать за  своей  речью,  стремиться к  употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов,  к совершенствованию своей речи.

    ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

    к умениям  учащихся по русскому  языку

    (1–4-й классы)

    Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

    – овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов;

    –  развитие умений и навыков различных видов  устной и письменной речи;

    –  развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

    – приобретение и систематизация знаний         о языке;

    – дальнейшее овладение родным языком;

    – развитие чувства языка

    –  овладение орфографией и пунктуацией

    Интеллектуально – речевые умения

    Учебно-языковые умения

    Правописные умения

    3-й класс

    • правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

    • писать под диктовку текст с изученными орфограммами и  пунктограммами;

    • читать и произносить предложения, различные  по цели высказывания и интонации;

    •  составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках  изученного);

    •  читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос         к        каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

    • писать подробное изложение доступного текста;

    • определять тему  текста;

    • читать и  составлять схемы слов,         орфограмм, предложений

    •  выполнять   звукобуквенный анализ доступных слов;   видеть   несоответствия произношения и написания в слове;

    • находить в слове окончание  и  основу; выделять в основе  её части (корень, приставку, суффикс);

    •  выделять два   корня  в сложных словах;

    •  конструировать сложные слова;

    • подбирать однокоренные слова, в том  числе с чередующимися согласными в корне;

    •  различать однокоренные слова  и формы слова;

    •         распознавать        имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

    •выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

    • образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

    • подбирать синонимы и антонимы к  доступным словам;

    • определять вид  предложения по  цели высказывания и интонации;

    •  выделять в  предложении  подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

    • выделять из  предложения  словосочетания;

    •  видеть в  предложении однородные члены;

    •  различать простое и сложное предложения;

    • выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

    • находить в  словах изученные орфограммы по определённым         признакам;

    • писать слова   с  безударными гласными в  корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением  (изученные случаи);

    •  обозначать на   письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

    • писать слова  с удвоенной буквой согласного в корне, на  стыке приставки и корня (изученные случаи);

    • писать слова  с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

    • писать сложные слова  с соединительной  буквой о и е;

    • писать раздельно частицу не с глаголом;

    • писать ь после ч в неопределённой форме  глагола;

    •  писать буквы безударных  гласных в окончаниях имён  прилагательных;

    •  самостоятельно подбирать слова  с изученными орфограммами;

    •  графически объяснять выбор  написания;

    •  находить и  исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

    •  правильно переносить слова  с ь, с удвоенными буквами         согласных         в корне, на стыке приставки и корня;

    •  пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с  одиночным  союзом и),  графически объяснять выбор знака;

    • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически         объяснять выбор  знака

    VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

    3-й класс

    136 ч (4 часа в неделю)

    Вводный урок (1 ч) Повторение. (7 ч) Слово. (100  ч)

    1.  Совершенствование умений  звукобуквенного  анализа  слов, постановки ударения в словах, различения ударных и  безударных слогов; написания ь для  обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

    Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег  – снежок).

    Развитие умений видеть опасные места  в написанном и звучащем слове, писать слова   с  орфограммами, изученными во  2-м  классе; слова  с ь и ъ разделительными, переносить слова  с ь и ъ.

    Написание слов  с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих  слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в  трёхсложных  словах с  двумя безударными гласными  в корне). Правописание слов  со  звонкими и  глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов  проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

    Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых  согласных звуков в корне слова», правописание слов  с этой орфограммой. Выведение общего  правила правописания проверяемых  букв   согласных.  Освоение написания  слов   типа   вкусный, чудесный.

    Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года  обучения.

    2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,

    «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове  корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые  слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-,  их  значением;  образование слов  с  помощью этих  суффиксов. Развитие умения писать слова  с буквами безударных  гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

    Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа  слова  (определение).

    3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами,  имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над  явлением синонимии, осмысление роли  этого  явления в речи. Самостоятельный  подбор   1–2   синонимов к  данному слову. Наблюдение над  особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на  примере имён  прилагательных).

    4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова  в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

    Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род,  число  имён  существительных.  Образование имён  существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

    Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного  и  множественного числа.  Раздельное   написание местоимений с предлогами. Наблюдение за  ролью  местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

    Понятие об имени прилагательном. Изменение имён  прилагательных по родам  и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных  в  окончаниях имён   прилагательных. Суффиксы имён  прилагательных -н-, -еньк-,   -оват-, -еват-.

    Понятие о  глаголе.  Настоящее,  прошедшее и  будущее  время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы         не         с         глаголами.         Неопределённая         форма глагола. Правописание ь после  ч в глаголах неопределённой формы.

    Понятие о наречии. Наречие как часть  речи.

    Предложение и текст. (18 ч)

    Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные,  вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;   особенности интонации;  оформление  этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль  в речи.

    Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения.  Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

    Понятие об однородных членах  предложения, их  роли  в  речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения.  Однородные члены,  связанные без  помощи союзов  и при  помощи одиночного союза  и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль  этого  знака препинания  в понимании смысла предложения.

    Понятие о сложном предложении (на  примере конструкции из двух  частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между  двумя  частями  сложного предложения.  Смысловая роль этого  знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два  предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре  предложения, к знакам препинания.

    Развитие читательских умений на  материале текстов учебника.  Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

    Повторение. (5 ч)

    Развитие речи  –  одно  из  направлений  работы на  всех  уроках русского языка.  Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи  конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи  в ходе  работы с языковым материалом, чтения  текстов и т.д. Развитие связной письменной речи  (написание свободных диктантов,  изложений,  небольших сочинений по  картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

    Каллиграфия. Закрепление  навыка  начертания  букв, способов соединений. Работа по  совершенствованию почерка,  устранению недочётов графического характера.

    Резерв. (4 ч)

    Календарно – тематическое

    планирование уроков  русского языка

    (интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год

    Настоящий календарно-тематический план разработан на основе 

    Образовательной системы «Школа 2100».

    Е. В. Бунеева. Русский язык. Программа «Русский язык». – 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Баласс, 2012.

    Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование  учебников

    Р. Н. Бунеев. Русский язык: учебник для 3 класса: в 2 ч./Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина.-М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

    а также дополнительных пособий        

    для учителя:

    Е. В.Бунеева. Русский язык, 3 класс: методические рекомендации для учителя/ Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева.-М.: Баласс, 2012.

    Е. В. Бунеева. Уроки русского языка в 3-ем классе. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2012.

    для учащихся: 

    Л. Ю. Комиссарова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной: пособие для учащихся/ Л. Ю. Комиссарова; под науч. Рек. Е. В. Бунеевой.-М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

    Е. В. Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1/ Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный  дом, 2012.

    Е. В. Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 2/ Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный  дом, 2012.

    Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:

    в третьем классе

            

    предполагается обучение в объеме 136 часов.

            

    Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

    Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык, 3 класс.

    Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

    – формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

    – формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная  цель).

    В соответствии с этой целью ставим задачи:

    1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к родному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

    2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

    3) формирование у детей  чувства языка;

    4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;         

    5)         сообщение        необходимых         знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет «Русский язык» изучается 4  часа  в неделю, 136  часов в год.

    Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» являются следующие умения и качества:

    –  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

    свои эмоции;

    –  эмпатия –  умение  осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

    –  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;

    любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

    интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

    интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме  общения;

    интерес к изучению языка;

    осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

    Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

    является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    – самостоятельно формулировать тему и цели урока;

    составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

    работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    –  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

    пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

    –   извлекать   информацию,  представленную в  разных  формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

    перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

    пользоваться словарями, справочниками;

    осуществлять анализ и синтез;

    устанавливать причинно-следственные связи;

    строить рассуждения.

    Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

    Коммуникативные УУД:

    оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

    адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи;

    высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

    –  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности;

    задавать вопросы.

    Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык» является сформированность следующих умений:

    воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

    – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

    – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

    производить звукобуквенный анализ доступных слов;

    видеть в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам (без  введения этого  понятия), правильно писать слова  с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв  гласных и согласных в корне; писать слова  с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова  с соединительной буквой о и е; частицу не  с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия  выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

    –  правильно  списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова  с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

    находить в слове  окончание и основу, составлять предложения из  слов  в начальной форме  (ставить слова  в нужную форму),

    образовывать слова  с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том  числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

    распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих  частей речи  в объёме программы;

    определять вид  предложения по цели высказывания и интонации,  правильно  произносить  предложения  с  восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

    –  разбирать предложения  по  членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к  второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять  из   предложения  сочетания  слов,  связанных  между собой;

    видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с  однородными членами  (без  союзов,  c  одиночным союзом  и);

    составлять предложения с однородными членами, употреблять

    их в речи;

    осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

    –  читать художественные тексты учебника, осмысливая их  до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст  на  части  с  опорой  на  абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

    читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество   частей, задавать вопрос   к каждой части, составлять  план, пересказывать по плану);

    –  письменно пересказывать  текст (писать подробное изложение доступного текста).

    Учащиеся должны осмысленно относиться к  изучению родного языка, сознательно наблюдать за  своей  речью,  стремиться к  употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов,  к совершенствованию своей речи.

    № урока п/п

    № урока в разд.

    Дата

    Тема урока,

    Тип урока

    Кол-во часов

    Виды деятельности учащихся и форма работы

    УУД

    1

    1

    Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

    (постановочный)

    1

    Обобщает знания о слове, применяет умение выделять признаки слова, характеризует слово по разным признакам;

    Учится ориентироваться в учебнике, извлекать информацию из разных источников, прогнозирует содержание.

    1. Повторение (7 часов)

    2

    1

    Что мы знаем о тексте.

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).

    1

    Пользуется механизмом антиципации (предвосхищения чтения) на основе работы с заглавием, ключевыми словами; повторяет признаки текста, развивает умение отличать текст от набора предложений, составленных как текст;

    Оформляет свои мысли (строит связный ответ), взаимодействует с одноклассниками (слушает, сравнивает и оценивает ответы других).

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    3

    2

    Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

    (конструирование способа действия)

    1

    Развивает умение понимать и анализировать текст с опорой на его признаки; Развивает  умение составлять устный рассказ на лингвистическую тему.

    4

    3

    По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умение систематизировать опознавательные признаки, по которым можно находить орфограммы;

    Актуализирует основные орографические понятия, развивает умение находить знакомые орфограммы по опознавательным признакам и писать слова с изученными орфограммами;

    Развивает умение работать с информацией: вычитывать, систематизировать, переводить из одной формы в другую (текста в схему).

    5-6

    4-5

    Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

    (рефлексия) 

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    2

    Развивает умение находить орфограммы – буквы гласных по опознавательным признакам, писать слова с орфограммами  - буквами безударных гласных в корне слова, буквами гласных после шипящих и графически их обозначать.

    7

    6

    Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

    (решение частых задач)

    1

    Развивает умение извлекать информацию из письменного источника, адекватно её воспроизводить, осуществлять самоконтроль;

    Развивает умение находить орфограмму – заглавную букву в словах, писать слова с названной орфограммой и графически её обозначать;

    Обогащает словарный запас на основе знакомства с новыми словами.

    8

    7

    Контрольный диктант № 1 «Орфограммы в словах и между словами» 

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Развивает умения на слух воспринимать текст, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное;

    Развивает умения устной и письменной речи: находит изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с этими орфограммами, графически объяснять написания.

    Слово

    2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 часа).

    9

    1

    Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова».

    Понятие о чередовании согласных звуков в корне

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщения;

    Развивает умения анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие разных (чередующихся) согласных в корне слов, находить корни с чередующимися согласными.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    10

    2

    Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне

    (решение частных задач)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Развивает умения находить однокоренные слова с чередующимися согласными в корне, отличать однокоренные слова с чередованиями от сходных в звучании слов, подбирать слова с чередованием согласных в корне.

    11

    3

    Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Вычитывает информацию из названия, отдельных слов, составляет связное высказывание на заданную тему;

    Развивает умения устной и письменной речи: составляет предложения из слов, текст из деформированных предложений, оформляет текст на письме.

    3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (4 часа).

    12

    1

    Правописание проверяемых букв согласных в корне слова

    (в конце и в середине слова).

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Развивает умение выводить закономерности, сравнивать, делать обобщения, составлять алгоритмы действий;

    Развивает умение наблюдать за орфограммами – буквами согласных в конце и середине слова, формулировать обобщенное правило написания букв, обозначающих парные согласные звуки в конце и середине слова, находить орфограмму – букву согласного в середине слова.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает  критерии оценки о диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    13

    2

    Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения находить орфограмму-букву согласного в конце и середине слова, писать слова с этими орфограммами и проверять написанное

    14

    3

    Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

    (решение частных задач)

    ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

    1

    Развивает умения находить орфограмму-букву согласного в корне слова, правильно писать слова с этой орфограммой и графически её обозначать, проверять написанное; дальнейшее овладение языком, обогащение словарного запаса на основе работы со словарями, установление сочетаемости слова с другими словами.

    15

    4

    Проверочная работа № 1 «Правописание проверяемых букв согласных в корне слова». «Пишу правильно» (работа над ошибками)

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет теоретические знания и однокоренных словах, подбирать проверочные слова к данным и записывать слова с проверяемой буквой согласного в корне; видеть изучаемую орфограмму.

    4. Удвоенные буквы согласных в корне слова (5 часов).

    16

    1

    Понятие об удвоенных буквах согласных.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Развивает умения наблюдать за орфограммами-буквами удвоенных согласных в корне слова, находить в словах эту орфограмму, а также переносить слова с удвоенной буквой согласного в середине слова.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    17-19

    2-4

    Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

    Развитие речи. Творческая работа

    1 урок - (решение частных задач)

    2 урок - (решение частных задач)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    3 урок - (решение частных задач)

    3

    1 урок: развивает умение добывать и перерабатывать информацию, полученную из разных источников (словарей, таблиц, схем); развивает умение находить орфограмму - удвоенную букву согласного в корне слова, подбирать однокоренные слова, правильно писать и переносить слова с удвоенной буквой согласного, обозначать орфограмму.

    2 урок: развивает умение отличать слова с орфограммой - удвоенной буквой согласного в корне слова от сходных в звучании слов, которые пишутся без удвоенной буквы согласного, подбирать к ним однокоренные слова, а также правильно писать такие слова.

    3 урок: осуществляет взаимодействие (работа в группах, умение договариваться о ролях лидера, исполнителя) и взаимоконтроля в группах, развивает умение взаимоконтроля; развивает умение составлять словосочетания, предложения и тексты со словами с орфограммой - удвоенной буквой согласного в корне, а также писать слова с этой орфограммой.

    20

    5

    Повторение. Проверочная работа № 2 «Удвоенные буквы согласных в корне слова»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умение обозначать орфограмму - удвоенная буква согласного и умение их писать и переносить эти слова.

    5. Непроизносимые согласные в корне слова (9 часов).

    21

    1

    Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне слова.

    (постановка учебной задачи)

    1

    Развивает умение наблюдать за орфограммами-буквами непроизносимых согласных в корне слова, находить в словах эту орфограмму и объясняет написание.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения.

    22

    2

    Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые

    согласные звуки в корне слова.

    (конструирование способа действия)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Развивает умение вычитывать информацию из текста правила, составлять алгоритм действий, работать по алгоритму; развивает умение находить в словах орфограмму - букву непроизносимого согласного в корне слова, пишет слова с этой орфограммой и объясняет написанное, опираясь на алгоритм.

    23

    3

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

    Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам)

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения писать слова с орфограммой-буквой непроизносимого согласного, объясняет написание и графически его обозначает; развивает умения устной и письменной речи при работе над пословицами, загадками, поговорками.

    24

    4

    Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения различать слова, в которых при сочетании согласных нет непроизносимого согласного, от слов, в которых в тех же сочетаниях согласных есть непроизносимый согласный, правильно писать слова с этими орфограммами и объяснять написание.

    25

    5

    Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умение сравнивать и выводить общие закономерности для отдельных правил правописания; развивает умения различать разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    26

    6

    Повторение. Проверочная работа № 3 «Непроизносимые согласные в корне слова»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умения различать разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний.

    27

    7

    Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

    (решение частных задач) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

    1

    Развивает умения находить разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, графически обозначать их, объяснять выбор букв, опираясь на обобщенное правило написания орфограмм-букв согласных в корне слова.

    28

    8

    Контрольный диктант № 2

    «Непроизносимые согласные в корне слова» (контроль и оценка знаний)

    1

    Развивает умения на слух воспринимать текст, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное;

    Развивает умения устной и письменной речи: находит изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с этими орфограммами, графически объяснять написания.

    29

    9

    «Пишу правильно» (работа над ошибками).

    (коррекция знаний и умений)

    1

    Корректирует умения различать разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний.

    6. Безударные гласные в корне слова (6 часов).

    30

    1

    Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    1

    Развивает умение анализировать, сравнивать, выводить общие закономерности; развивает умения анализировать слова с двумя безударными гласными в корне слова, подбирать проверочные слова, называть и обозначать орфограмму.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    31

    2

    Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных. Развитие речи. Свободный диктант

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умений разных видов устной и письменной речи: понимать и передавать содержание прочитанного текста, анализировать его структуру, писать слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова, объяснять и графически обозначать орфограммы.

    32

    3

    Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в

    корне.

    Проверочная работа № 4

    «Безударные гласные в корне слова»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умения находить изученные орфограммы - проверяемые буквы безударных гласных и согласных в корне слова, обозначать их графически, подбирать проверочные слова.

    33

    4

    Повторение. Развитие речи. Творческая работа. Сочинение по опорным словам

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста); развивает умения писать сочинение по опорным словам, включающим орфограммы - проверяемые буквы безударных гласных и согласных в корне слова.

    34

    5

    Контрольный диктант № 3

    «Безударные гласные в корне слова» (контроль и оценка знаний)

    1

    Развивает умение слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное; развивает умения письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть.

    35

    6

    «Пишу правильно» (работа над ошибками) 

    (коррекция знаний и умений)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Корректирует умения находить изученные орфограммы - проверяемые буквы безударных гласных и согласных в корне слова, обозначать их графически, подбирать проверочные слова.

    7. Сложные слова и их правописание (6 часов).

    36

    1

    Знакомство с понятием «сложные слова».

    (постановка учебной задачи)

    1

    Развивает умения наблюдать, делать выводы и обобщения; овладевает родным языком на основе освоения нового понятия – «сложные слова»; путем наблюдения над значением корней научится понимать лексическое значение сложного слова, развивать чувство языка.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    37

    2

    Соединительные о и е в сложных словах.

    (конструирование способа действия)

    1

    Путем наблюдения выявляет характер букв соединительных гласных в сложных словах; развивает умение писать сложные слова с орфограммой-буквой соединительного гласного, объяснять выбор буквы соединительного гласного О или Е.

    38

    3

    Образование сложных слов.

    (решение частных задач)

    ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

    1

    Развивает умение строить речевое взаимодействие с одноклассниками и учителями, излагать свою точку зрения; вводит в активный словарный запас сложные слова разных тематических групп; развивает умения образовывать сложные слова, подбирать слова с одинаковыми корнями, правильно писать их и объяснять выбор буквы соединительного гласного О или Е.

    39

    4

    Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения использовать в речи сложные слова, распределять их по тематическим группам, правильно оформлять на письме; развивает чувства языка на основе анализа структуры сложных слов, знакомства с историей и этимологией сложных слов.

    40

    5

    Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный

    Диктант.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения разных видов устной и письменной речи; понимать и передавать содержание прочитанного текста, писать сложные слова с орфограммами-буквами соединительных гласных и буквами безударных гласных в корне слова, объяснять и графически обозначать орфограммы.

    41

    6

    Повторение. Проверочная работа № 5 «Сложные слова и их правописание»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умение отличать сложные слова от других слов; образовывать и записывать сложные слова; видеть и графически обозначать изученные орфограммы.

    8. Части слова. Приставка (1 час).

    42

    1

    Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. Развитие умения находить в словах приставки.

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    1

    Развивает умения находить приставку в слове, различать омонимичные приставки и предлоги, отличать их от сходных по буквосочетаниям начальных частей корня; мотивировать слитное или раздельное написание слов, правильно писать слова с орфограммами - пробелом (предлогом) и контактом (приставкой).

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    9. Безударные гласные в приставках (2 часа).

    43

    1

    Правописание букв безударных гласных в приставках.

    (решение частных задач)

    1

    Овладевает приемами отбора и систематизации материала, умениями сопоставлять и сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы и обобщения; развивает умение наблюдать за правописанием букв гласных в приставках, отличать безударные и ударные гласные в приставках, устанавливать закономерности их написания; формирует умения писать буквы безударных гласных в приставках.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    44

    2

    Приставки про-  и пра-, по-  и па-, их правописание.

    (решение частных задач)

    1

    Овладевает умением извлекать информацию из словарей и использовать её для решения практических задач, на основе наблюдений устанавливает различия в сходных фактах; развивает умения различать приставки ПРО- и ПРА-, ПО- и ПА-, научится правильно выбирать букву гласного с опорой на значение приставок.

    10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 часа).

    45

    1

    Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умение анализировать слова с удвоенной буквой согласных, находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стуке приставки и корня, графически её обозначать, отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы удвоенного согласного в корне.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    46

    2

    Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в

    корне и на стыке приставки и корня.

    (решение частных задач)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Овладение умением сравнивать, на основе наблюдений устанавливать различие явлений при их формальном сходстве; развивает умения находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня и отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы удвоенного согласного в корне.

    11. Разделительные ъ и ь (4 часа).

    47

    1

    Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Овладевает умением пользоваться разными приёмами чтения, перерабатывать и преобразовывать информацию (правило в алгоритм, схему, схему в текст); развивает умения различать в звучащей речи отдельные звуки, слышать звук [Й]; развивает умения писать слова с разделительным Ъ, обозначать орфограмму, различать написания с разделительным Ъ и разделительным Ь, объяснять выбор разделительного знака.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    48

    2

    Повторение. Проверочная работа № 6 «Разделительные Ъ и Ь»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умения писать слова с разделительным Ъ, обозначать орфограмму, различать написания с разделительным Ъ и разделительным Ь

    49

    3

    Правописание слов с разделительными ъ и ь.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения находить орфограммы-буквы разделительный Ъ и Ь знак, графически их обозначать, объяснять отсутствие орфограммы-буквы разделительного Ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами; развитие умений устной и письменной речи при редактировании текстов.

    50

    4

    Контрольный диктант № 4 «Разделительные Ъ и Ь»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умения письменной речи: правильно писать слова с буквами безударных гласных в приставках, с разделительным Ъ и Ь знаком, а также с орфограммами, изученными ранее (одна и две проверяемые буквы безударных гласных в корне слова, проверяемые буквы согласных в корне слова), графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть.

    12. Части слова. Окончание и основа (2 часа).

    51

    1

    Понятие об окончании и основе слова.

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    1

    Усваивает новые языковые понятия – окончание и основа слова, первично формирует умения находить окончание и основу в словах, графически их обозначать.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе.

    52

    2

    Развитие умения находить в слове окончание.

    (конструирование способа действия)

    1

    Развивает умения изменять слова, находить окончание и основу в словах разных частей речи (существительных, прилагательных, глаголах), графически их обозначать.

    13. Основа слова и окончание (2 часа).

    53

    1

    Как найти в слове основу.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения находить основу слова, отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова, выделять в основе части: приставку, корень, суффикс, графически их обозначать.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе.

    54

    2

    Развитие умения находить в слове окончание и основу.

    (решение частных задач)

    1

    Овладевает умениями вычитывать информацию из разных источников (слов, схем, рисунков), преобразовывать её в другие формы; развивает умения работать со схемами состава слова, подбирать слова к схемам, выделять основу и окончания, части слов (морфемы) внутри основы.

    14. Части слова. Суффикс (2 часа).

    55

    1

    Суффикс и его роль в слове.

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

    1

    Осваивает значение суффиксов, развивает умения находить суффикс в слове, определять его значение и роль в слове; развивает чувства языка на основе выявления смысловых оттенков (уменьшительности, увеличительности, ласкательности), вносимых суффиксами в общее значение слова.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    56

    2

    Развитие умения находить в слове суффикс.

    Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

    (решение частных задач)

    1

    Систематизирует знания о составе слова в виде схемы, овладевает умением соотносить слова и схемы; развивает чувства языка на основе умений устанавливать смысловые связи между словами, выделять значимые элементы в структуре слова, обогащающие значение слова новыми оттенками.

    15. Разбор слова по составу (4 часа).

    57

    1

    Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу

    (решение частных задач)

    1

    Овладевает навыками анализа, сравнения, обобщения, умениями строить алгоритмы действий, обосновывая «шаги» рассуждений, а также умениями соотносить информацию, представленную в разных формах; развивает умения разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор слов к заданным схемам.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    58

    2

    Контрольное списывание.

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умения списывать текст, выделяя изученные орфограммы.

    59

    3

    Упражнения в разборе слов по составу

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения работать в группе, договариваться о совместных действиях, контролировать и оценивать свою деятельность: закрепляет умения разбора слова по составу, составления схем состава слова, подбор слов к заданным схемам; развивает воображение, языковую догадку на основе работы со значениями морфем.

    60

    4

    Повторение. Проверочная работа № 7 «Разбор слова по составу»

    (контроль и оценка знаний)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Проверяет умения разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова и преобразовывать их; выделять окончание и основу в слове; разбирать слова по составу.

    16. Части речи в русском языке (1 час).

    61

    1

    Части речи в русском языке.

    (постановка учебной задачи)

    1

    Овладевает приемами отбора и систематизации материала, умениями сопоставлять и сравнивать, преобразовывать информацию (в схему, таблицу); развивает умение выделять признаки классификации частей речи, группировать слова по этим признакам, выявлять разницу между ними.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    17. Имя существительное как часть речи (2 часа).

    62

    1

    Определение имени существительного.

    (конструирование способа действия)

    1

    Развивает умения анализа и обобщения, умения читательской деятельности (прогнозирования, ознакомительного и изучающего чтения); развивает умения определять признаки существительного как части речи, находить имена существительные в тексте.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    63

    2

    Роль имён существительных в речи. Развитие речи. Творческая работа:

    составление текста.

    (решение частных задач)

    ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

    1

    Развивает умения подбирать имена существительные разных тематических групп, находить имена существительные в тексте; развивает умения устной и письменной речи: анализировать имена существительные, наблюдать за их использованием в речи, учиться употреблять их в собственной речи.

    18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (2 часа).

    64

    1

    Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

    (решение частных задач)

    1

    Формирование понятия одушевленности и неодушевленности как грамматического признака имени существительного, развивает умения различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам, определять тематические группы неодушевленных существительных.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    65

    2

    Обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

    (рефлексия)

    1

    Развивает умение составлять устный рассказ на лингвистическую тему об имени существительном по изученным признакам; закрепляет умения находить имена существительные в тексте, разграничивать омонимичные слова-имена существительные, опираясь на контекст и словарные статьи, определять изученные признаки имен существительных как части речи.

    19. Род имён существительных (3 часа).

    66

    1

    Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Развивает логические операции анализа, сравнения, классификации и обобщения, развивает умения строить рассуждение, составлять алгоритм действий; формирует понятие «род имен существительных» на основе видов понятий – существительные мужского, женского и среднего рода,  развивает умения выделять признаки каждого рода,  определять род и подбирать существительные разных видов.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    67

    2

    Род – постоянный признак имён существительных.

    (решение частных задач)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    1

    Развивает умения определять род имен существительных, в том числе заимствованных, на основе синтаксических признаков – характера окончаний зависимых слов; обогащает словарный запас и грамматический строй речи учеников на основе освоения нового грамматического класса – заимствованных слов.

    68

    3

    Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения анализировать окончания имен существительных разных родов, определять основные признаки имен существительных – одушевленность/неодушевленность и род, мотивировать их выбор; овладевает  родным языком на основе сопоставления русского языка с другими языками; овладевает умениями устной и письменной речи: подбирать синонимы к словам, употреблять синонимы в речи.

    20. Число имён существительных (3 часа).

    69

    1

    Изменение имён существительных по числам.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает логические операции анализа, сравнения и обобщения, читательских умений (выделять главное, составлять вопросный план), способности преобразовывать информацию (в схему, таблицу), составлять сообщение на основе схемы, таблицы; Формирует понятие «единственное и множественное число» имен существительных, умения выделять его признаки; развивает умения определять число и изменять существительные по числам.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    70

    2

    Образование множественного числа имён существительных.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения определять число, образовывать форму множественного числа от единственного и единственного от множественного, подбирать существительные единственного и множественного числа, выделять окончания.

    71

    3

    Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе. Разбор имени существительного как части речи.

    (решение частных задач)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Овладевает приемами систематизации, умениями производить операции анализа и расположения компонентов системы в определенной последовательности; развивает умения определять признаки существительного, располагать их в нужном порядке, производить разбор имени существительного как части речи; овладевает умениями устной и письменной речи: понимания, редактирования (переработки) и воспроизведения текста.

    21. Словообразование имён существительных (7 часов).

    72

    1

    Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Развивает эмоциональность, эмпатию, уважительное и бережное отношение к людям; развивает умения образовывать различные формы мужских и женских имен и правильно использовать их в речи; осознает значимость использования разных форм личных имен для успешного общения в разных сферах и отражения в них культурных традиций.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    73

    2

    Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения образовывать имена существительные от основ существительных и глаголов, выделять суффиксы, с помощью которых образуются существительные от этих основ, определять значение суффиксов; овладевает родным языком на основе усвоения новых обобщенных (словообразовательных) значений суффиксов (род действий, занятий, назначение, место).

    74

    3

    Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает творческие способности в процессе словопроизводства и создания текстов с использованием «необычных» слов, образованных разными суффиксами.

    75

    4

    Разбор имён существительных по составу

    (решение частных задач)

    ИКТ:  создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов.

    1

    Развивает умение вычитывать, осмысливать и преобразовывать информацию (на основе работы со словами и схемами слов); развивает умения устного и письменного разбора имен существительных по составу с опорой на смысловые связи слов (на основе словообразовательного анализа), соблюдение правильного порядка и графического оформления разбора по составу, умения подбирать слова к заданным схемам.

    76

    5

    Развитие речи.  Обучающее изложение «Мурлыка».

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Развивает умения письменной речи – пересказ прослушанного и зрительно воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами-буквами согласных в конце слова.

    77

    6

    Употребление имён существительных в речи.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения разных видов устной и письменной речи: составление собственных текстов и свободная запись (пересказ) с использованием имен существительных, определение их роли в тексте8 грамотно оформляет тексты в соответствии с изученными правилами письма.

    78

    7

    Повторение. Проверочная работа № 8 «Словообразование имен существительных»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умение отличать имена существительные от других частей речи; определять признаки имен существительных; образовывать имена существительные с данными суффиксами; разбирать имена существительные по составу; самостоятельно подбирать, записывать тематическую группу слов.

    22. Местоимение как часть речи (6 часов).

    79

    1

    Понятие о местоимении. Личные местоимения.

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов.

    1

    Развивает умения читательской деятельности (предвосхищения, ознакомительного и изучающего чтения), умения извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной, несплошной текст, схема), преобразовывать в другие формы (таблицу, опоры, ключевые слова); развивает умения определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от имен существительных.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    80

    2

    Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

    (конструирование способа действия)

    1

    Развивает умения различать местоимения 1, 2, 3-го лица, образовывать формы личных местоимений и устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от лов других частей речи.

    81

    3

    Разбор местоимения как части речи.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения определять признаки местоимений, формирования алгоритма разбора местоимения как части речи и умения проводить его в нужной последовательности; совершенствует умения устной и письменной речи: нахождения речевых ошибок и их устранение (редактирование).

    82

    4

    Роль личных местоимений в речи.

    Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».

    (решение частных задач)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    1

    Оформляет свои мысли в устной и письменной форме, адекватно использует языковые средства для решения коммуникативно-речевых задач; совершенствует умения устной и письменной речи: создавать речевые произведения с использованием личных местоимений (сочинение «О себе»).

    83

    5

    Закрепление знаний о местоимении.

    Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».

    (решение частных задач)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Овладевает монологической формой связной речи, развивает умения слушать, оценивать чужую и свою речь в соответствии с технологией самооценки; совершенствует умения устной и письменной речи: составляет устное высказывание на грамматическую тему, свободная запись текста с использованием местоимений.

    84

    6

    Повторение. Проверочная работа № 9 «Местоимение как часть речи»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умение выделять местоимения из группы слов и из текста, разбирать местоимения как часть речи, употреблять в речи личные местоимения.

    23. Имя прилагательное как часть речи (3 часа).

    85

    1

    Определение имени прилагательного.

    (постановка учебной задачи)

    1

    Развивает на основе наблюдения логических операций анализа, сравнения и обобщения, совершенствование умений читательской деятельности (разных видов чтения), переработки и преобразования информации (из рисунка в слова, текст, из текста в таблицу, схему); развивает умения подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательное как часть речи, сопоставлять их с признаками существительного; развивает умения находить имена прилагательные в тексте, определять их роль.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    86

    2

    Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с

    именами существительными.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения соотносить прилагательные и существительные по значению, устанавливать грамматическую связь по вопросам,, определять признаки прилагательного как части речи; расширяет лексический запас на основе умений составлять тематические группы имен прилагательных.

    87

    3

    Разбор имени прилагательного как части речи.

    (решение частных задач)

    ИКТ:  создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов.

    1

    Развивает приемы гибкого чтения (изменение стратегии чтения в зависимости от цели чтения), овладевает умениями устанавливать последовательность элементов системы, выделять главное (ключевые слова); развивает умения слушать, самостоятельно задавать вопросы, формулировать ответы; развивает умения систематизировать изученные признаки прилагательного, проводить разбор прилагательного как части речи в соответствии с заданным порядком.

    24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (3 часа).

    88

    1

    Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем

    роде и во множественном числе.

    (решение частных задач)

    1

    Наблюдает над особенностями окончаний имен прилагательных, развивает умения выделять окончания прилагательных и определять их родо - числовую принадлежность.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    89

    2

    Как проверить правописание буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

    (решение частных задач)

    1

    Выводит правила написания букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных6 развивает умения писать слова с орфограммой в безударном окончании прилагательного; развивает интерес к русскому языку на основе исторических сведений об истории, языке и культуре русского народа.

    90

    3

    Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях

    имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения писать слова с орфограммой-буквой гласного в безударном окончании прилагательного, обозначать эту орфограмму и объяснять выбор написаний;  осмысливает новое понятие – антонимы, выявляет их признаки, развивает умения находить антонимы в тексте, подбирать антонимы к словам; овладевает русским языком на основе освоения новой лексической группы – антонимов, выявления роли антонимов в речи.

    25. Разбор имён прилагательных по составу (4 часа).

    91

    1

    Словообразование имён прилагательных. Развитие речи.  Сочинение по опорным сочетаниям слов.

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Развивает умения наблюдать за образованием имен прилагательных от основ имен существительных и прилагательных, устанавливать способ образования, определять значение, которое вносит суффикс; развивает умения объяснять причины удвоенных написаний букв на стыке корня и суффикса; совершенствует умения устной и письменной речи: создание текста по опорным сочетаниям ПРИЛ.+СУЩ.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    92

    2

    Повторение. Проверочная работа № 10 «Словообразование имен прилагательных»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умения отличать имена прилагательные от слов других частей речи, подбирать антонимы и синонимы к словам, составлять словосочетания по заданной схеме, разбирать прилагательные по составу, писать букву гласного в безударных окончаниях имен прилагательных, разбирать прилагательные как часть речи.

    93

    3

    Разбор имён прилагательных по составу.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения разбирать имена прилагательные по составу с опорой на словообразовательный анализ, анализировать антонимы и синонимы с точки зрения их состава, определять их роль в построении текста.

    94

    4

    Контрольный диктант № 5 «Разбор имен прилагательных по составу»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умение писать буквы гласных в безударных окончаниях имен прилагательных, а также слова с изученными орфограммами.

    26. Глагол как часть речи (4 часа).

    95

    1

    Определение глагола как части речи.

    (постановка учебной задачи)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    1

    Обобщает изученные сведения о глаголе, развивает умения определять значение глаголов, задавать к ним вопросы, находить глаголы в тексте и выявлять их роль; развивает умения устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о глаголе.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    96

    2

    Изменение глаголов по временам.

    (конструирование способа действия)

    1

    Развивает читательские умения на основе освоения приемов изучающего чтения научно-учебного текста, совершенствует умения переработки и преобразования информации (из текста в план, схему-опору, ключевые слова), развивает умения находить глаголы в тексте и определять их время, изменять глаголы по временам.

    97

    3

    Суффикс  –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умение отличать глаголы прошедшего времени от глаголов других времен по признаку – наличию суффикса –Л-, изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам.

    98

    4

    Изменение глаголов по числам

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения определять время и число глаголов, изменять глаголы по числам.

    27. Правописание частицы не с глаголами (2 часа).

    99

    1

    Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания

    частицы не с глаголами.

    (решение частных задач)

    ИКТ:  создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов.

    1

    Развивает читательские умения с применением технологии продуктивного чтения,  совершенствует умения переработки и преобразования информации (из текста в иллюстрацию, схему-опору); развивает умения писать глаголы с частицей НЕ, графически обозначать орфограмму; осознает себя носителем языка как части культуры на основе освоения устойчивых выражений, русских пословиц, этимологических значений слов.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    100

    2

    Развитие умения писать частицу не с глаголами.

    Развитие речи. Свободный диктант

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения писать глаголы с частицей НЕ, предлоги со словами, графически обозначать орфограмму-пробел; развивает умения устной и письменной речи – воспринимать текст зрительно и на слух, производить свободную запись текста с использованием слов по изученной теме.

    28. Неопределённая форма глагола (7 часов).

    101

    1

    Понятие о неопределённой форме глагола.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Формирует понятия «неопределенная форма глагола», развивает умения отличать неопределенную форму глагола от других форм глагола по вопросам и суффиксам –ТЬ, -ТИ, на –ЧЬ.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    102

    2

    Развитие речи. Контрольное изложение «Перелётные птицы».

    (контроль и оценка знаний)

    ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов.

    1

    Развивает умения устной и письменной речи.

    103

    3

    Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения извлекать информацию из разных источников (текста, схемы), преобразовывать ее, осмысливать и корректировать поставленные ранее задачи; развивает умения определять форму глагола, ставить глагол в неопределенную форму, писать слова с орфограммой-буквой Ь в неопределенной форме глагола на –ЧЬ.

    104

    4

    Контрольный диктант № 6 «Правописание частицы НЕ с глаголами»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет развитие умения писать частицу НЕ с глаголами, Ь в неопределенной форме глагола, а также слова с изученными ранее орфограммами.

    105

    5

    Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умение анализировать, сравнивать, прогнозировать, проверять гипотезы, делать выводы; развивает умения определять форму глагола, образовывать разные формы времени, устанавливать зависимость количества форм времени от вопроса (вида глагола).

    106

    6

    Разбор глагола как части речи

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения  производить разбор глагола как части речи в соответствии с заданным порядком; овладевает навыками культуры устной речи – правильного употребления паронимов НАДЕТЬ и ОДЕТЬ.

    107

    7

    Повторение. Проверочная работа № 11 «Неопределенная форма глагола»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет развитие умения отличать глаголы от слов других частей речи; ставить глаголы в неопределенную форму и выделять в них суффиксы; разбирать глагол как часть речи; умения раздельно писать частицу НЕ с глаголами и подчеркивать орфограмму-пробел между частицей и глаголом.

    29. Наречие как часть речи (2 часа).

    108-109

    1-2

    Знакомство с наречием.

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    2

    Развивает умения анализа, сравнения и обобщения, умения извлекать информацию из разных источников (текста, таблицы), выделять главное с опорой на ключевые слова; формирует новое понятие – «наречие», выявляет отличительные признаки наречия как части речи, развивает умения отличать наречия от слов других частей речи; овладевает языком при работе с антонимами и синонимами среди наречий.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.

    Предложение.

    30. Виды предложений по цели высказывания и интонации (2 часа).

    110

    1

    Виды предложений по цели высказывания.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Развивает умения извлекать информацию, представленную в разных видах (рисунок, схема, текст), преобразовывать её, устанавливать  причинно-следственные связи; развивает умения определять предложения по цели высказывания, ставить знаки в конце предложений; выразительно читает повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения.

    111

    2

    Интонация в предложениях, различных по цели высказывания.

    Логическое ударение. Восклицательные и невосклицательные

    Предложения.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения устной речи – выразительного чтения предложений и интонационного выделения наиболее важных в смысловом отношении слов с помощью логического ударения; формирует понятие «логическое ударение»; развивает умения отличать обычное, фразовое ударение от логического; формирует умения характеризовать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные), различать классификационные признаки – по цели высказывания и по интонации, определять вид предложения по разным основаниям (по цели и по интонации).

    31. Главные и второстепенные члены предложения (5 часов).

    112

    1

    Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Формирует понятия ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА, ПОДЛЕЖАЩЕЕ, СКАЗУЕМОЕ, развивает умения находить грамматическую основу предложения, графически её обозначать, определять способ выражения главных членов – подлежащего и сказуемого.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    113

    2

    Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

    (решение частных задач)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    1

    Развивает умения находить грамматическую основу предложения, графически её обозначать, определять способ выражения главных членов – подлежащего и сказуемого, а также различать члены предложения, отвечающие на вопрос ЧТО?

    114

    3

    Понятие о второстепенных членах предложения.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умение устанавливать последовательность действий при выполнении поставленных задач, строить рассуждения и работать по алгоритму; формирует понятия ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, развивает умения отличать второстепенные члены предложения от главных, устанавливать и графически обозначать зависимость второстепенных членов от главных или других второстепенных с помощью вопросов.

    115

    4

    Составление схем предложений и предложений по схемам.

    Предложения распространённые и нераспространённые.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает  умения извлекать информацию, представленную в разных видах, и преобразовывать её (схему в предложение, предложение в схему); работать в парах и группах, осуществлять само- и взаимоконтроль; развивает умения различать понятия ЧАСТЬ РЕЧИ и ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ; представлять предложения с второстепенными членами в виде схем, составлять на основе схем предложения с разным порядком слов, находить и исправлять ошибки в схемах предложений; различать распространенные и нераспространенные предложения, преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот.

    116

    5

    Разбор предложений. Контрольный словарный диктант

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Развивает умения анализировать и обобщать, определять взаимосвязь элементов в системе, устанавливать порядок действий; развивает умения производить синтаксический разбор предложений в соответствии с разработанным порядком, по образцу.

    32. Предложения с однородными членами (6 часов).

    117

    1

    Однородные подлежащие и сказуемые.

    (постановка и решение учебной задачи)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    Развивает умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, получать информацию из разных источников (текста, правила, словаря), преобразовывать её в другие формы; формирует понятия ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, развивает умения находить однородные подлежащие и сказуемых; овладевает умением устной речи – интонировать предложения с однородными членами, опознавать их на основе перечислительной интонации.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения.

    118

    2

    Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения находить однородные члены предложения и составлять их графические схемы; обосновывать постановку запятой или её отсутствие между однородными членами.

    119

    3

    Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения устанавливать соответствие предложений с однородными членами и графических схем, составлять предложения с опорой на схемы; ставить или не ставить запятую в предложениях с однородными членами с опорой на схемы предложений.

    120

    4

    Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения «вычитывать» информацию из схем, преобразовывать её (составлять текст, предложение на их основе), устанавливать соответствие информации, представленной в разных формах; совершенствует умения составлять предложения к графическим схемам, анализировать постановку знаков препинания на основе графических схем; развивает умения расставлять знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми.

    121

    5

    Главные и второстепенные однородные члены предложения.

    Определение однородных членов предложения.

    (решение частных задач) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

    1

    Углубляет понятия ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ при введении однородных второстепенных членов предложения, развивает умения находить однородные среди главных и второстепенных членов предложения, графически их обозначать; развивает умения объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными главными и второстепенными членами предложения.

    122

    6

    Повторение изученного. Развитие речи. Свободный диктант «Ёж».

    (решение частных задач)

    1

    Умеет взаимодействовать в паре, группе, излагать свою точку зрения, адекватно воспринимать чужую устную и письменную речь, воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, выступать перед сверстниками; обобщает изученного по темам «Предложение» и «Текст»; развивает умения подбирать предложения по заданным признакам, составлять тексты с использованием однородных членов и анализировать их.

    33. Простые и сложные предложения (5 часов).

    123

    1

    Понятие о простом и сложном предложении.

    (постановка и решение учебной задачи)

    1

    Развивает умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, соотносить информацию, представленную в разных формах, умения изучающего чтения (задавать вопросы, составлять план, пересказывать с опорой на план); формирует понятия простого и сложного предложения, умения отличать предложения разной структуры, составлять схемы предложений, расставлять знаки препинаний; развивает умения устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о простом и сложном предложении.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - делает выводы на основе обобщения знаний;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - извлекает информацию, представленную в разных формах.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    124

    2

    Запятая в сложном предложении без союзов.

    Схема сложного предложения.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения находить сложное предложение, отличать сложные предложения от простых, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам; расставлять знаки препинания в сложном предложении.

    125

    3

    Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

    Развитие речи. Свободный диктант

    (решение частных задач)

    ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов.

    1

    Развивает умения отличать сложные предложения от простых с однородными членами, устанавливать последовательность действий для постановки или непостановки запятых в предложениях, а также правильно оформлять их пунктуационно; развивает умения расставлять знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами; развивает умения свободного изложения текста с использованием изученных синтаксических конструкций

    126

    4

    Разбор простого и сложного предложений.

    (решение частных задач)

    1

    Развивает умения производить синтаксический разбор предложения в соответствии с заданным порядком; совершенствует правописные умения.

    127

    5

    Повторение. Проверочная работа № 12 «Простые и сложные предложения»

    (контроль и оценка знаний)

    1

    Проверяет умения разбирать простое предложение, отличать простое предложение от сложного, «читать» схемы и расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях.

    34. Повторение (9 часов).

    128

    1

    Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

    Контрольное списывание

    (контроль и оценка знаний)

    ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа.

    1

    закрепляет изученное о слове, предложении, тексте; развивает умения связной монологической и диалогической речи.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

    - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;

    - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

    - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

    - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;

    - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

    - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;

    - осознает уровень и качество выполнения;

    - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;

    - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ:

    - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;

    - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

    - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

    129

    2

    Повторение изученных орфограмм и состава слова

    (рефлексия)

    1

    Закрепляет написания слов с изученными орфограммами; развивает умения классифицировать и группировать орфограммы.

    130-132

    3-5

    Итоговый контроль

    (контроли и оценка знаний)

    3

    Проверяет знания и умения по русскому языку за 3 класс; развивает умения самооценки (устанавливает свой уровень, корректирует его, ставит новые цели и задачи и достигать их).

    133-136

    6-9

    Резерв

    (коррекция знаний и умений)

    ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

    4

    Развивает правописные и речевые умения.

    I. Пояснительная записка

    Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

    Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

    В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

    Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

    - создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

    • сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
    • обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
    • сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
    • сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
    • сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
    • выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

    II. Общая характеристика учебного процесса

    Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

    Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

    Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь

    • использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
    • производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
    • читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
    • формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
    • работать в соответствии с заданными алгоритмами;
    • узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;
    • вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

    В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

    • Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников  формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи,  производить  анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики  является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
    • Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
    • Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

    Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

    Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

    Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса математики может иметь постоянное место компьютерный урок в специально оборудованном  классе, где может происходить работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного на основе учебников по данному курсу (http://school-collection.edu.ru/).

    Эти же ресурсы (http://school-collection.edu.ru/) могут быть использованы и на обычном уроке в обычном классе, при наличии специально оборудованного учительского места.  

    III. Описание места учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики  изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.

    IV. Описание ценностных ориентиров содержания

    учебного предмета

    Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания  предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с  историческим  и  филологическим содержанием  параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и  совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

    Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

    V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.

    3й класс

    Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–м классе является формирование следующих умений:

    • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
    • В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

    Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

    Регулятивные УУД:

    • Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
    • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
    • Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
    • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

    • В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    • Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
    • Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
    • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
    • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
    • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.
    • Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.
    • Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

    Коммуникативные УУД:

    • Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
    • Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
    • Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

    • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

    • Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
    • Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

    Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.

    1-й уровень (необходимый)

    Учащиеся должны уметь:

    -        использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

    • объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
    • использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
    • использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
    • пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
    • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
    • представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
    • выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
    • выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
    • осознанно следовать алгоритмам  устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных  вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
    • осознанно следовать алгоритмам  проверки вычислений;
    • использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
    • читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
    • решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
    • находить значения выражений в 2–4 действия;
    • использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
    • использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
    • строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
    • сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
    • определять время по часам с точностью до минуты;
    • сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
    • устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

    2-й уровень (программный)

    • Учащиеся должны уметь:
    • использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
    • использовать при решении различных задач знание формулы пути;
    • использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
    • находить долю от числа, число по доле;
    • решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
    • находить значения выражений вида а ± b; а  b; а : b при заданных значениях переменных;
    • решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:

    а ± х < b; а ∙ х > b.

    -        использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;

    • использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
    • вычислять объём параллелепипеда (куба);
    • вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

    -        выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

    • строить окружность по заданному радиусу;
    • выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
    • узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
    • выделять из множества параллелепипедов куб;
    • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
    • устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
    • различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
    • читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
    • строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
    • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
    • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
    • выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

    -        правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

    • составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
    • составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
    • устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.

    VI. Содержание учебного предмета

    В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.

    1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.

    В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.

    Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.

    Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

    В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:

    • коммутативный закон сложения и умножения;
    • ассоциативный закон сложения и умножения;
    • дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

    Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.

    Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.

    В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.

    Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.

    Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.

    В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

    Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

    Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

    2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.

    Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

    1. выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);
    2. проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
    3. проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
    1. формируются измерительные умения и навыки;
    2. выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
    3. проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
    4. выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
    5. выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

    Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).

    Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.

    В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.

    3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.

    В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.

    Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.

    Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.

    Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.

    Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.

    4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).

    Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.

    Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.

    В изучении геометрического материала просматриваются два направления:

    1. формирование представлений о геометрических фигурах;
    2. формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.

    Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.

    Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.

    Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.

    Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.

    Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.

    Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.

    Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

    Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:

    • в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
    • на классификацию фигур;
    • на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
    • на построение геометрических фигур;
    • на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
    • на формирование умения читать геометрические чертежи;
    • вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).

    Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.

    1. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
    2. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.

    В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.

    Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.

    Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.

    Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.

    7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.

    Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.

    К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.

    Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.

    В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.

    Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.

    Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядн