Главные вкладки

    рабочие программы 1 класс "Школа России" ФГОС
    рабочая программа (1 класс) по теме

    Глазкова Светлана Леонидовна

    рабочие программы "Школа России" 1 класс

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon chtenie_1.doc158 КБ
    Файл matematika_1_-_4_fgos.docx117.48 КБ
    Файл muzyka_1_klass._shkola_rossii.docx30.47 КБ
    Microsoft Office document icon chtenie_1_-_4_fgos.doc434.5 КБ
    Microsoft Office document icon okr._mir_1_-_4_fgos.doc164.5 КБ
    Microsoft Office document icon russkiy_1_-_4_fgos.doc276.5 КБ
    Файл fizra.docx63.37 КБ

    Предварительный просмотр:

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Предмет: литературное чтение

    Класс: 1

    Количество часов в неделю – 4

    Количество часов за год – 132

    ОБУЧЕНИЕГРАМОТЕ

    № п/п

    Тема урока

    Кол – во часов

    Дата

    Примечание

    1

    Общее представление о речи.

    2

    Предложение и слово.

    3

    Слог, ударение.

    4

    Предложение и слово. Слог, ударение.

    5

    Звуки в речи.

    6-8

    Слияние согласного звука с гласным.

    9

    Алфавит.

    10

    Слияние согласного звука с гласным.

    11

    Гласный звук [а]. Буквы «А а».

    12

    Гласный звук [о]. Буквы «О о».

    13

    Гласный звук [и]. Буквы «И и».

    14

    Звук [ы]. Буква «ы».

    15

    Звук [у]. Буквы «У у».

    16

    Гласные звуки и буквы.

    17

    Звуки [н]- [н']. Буквы «Н н».

    18

    Чтение слогов и слов с «Н н».

    19

    Звуки [с]- [с']. Буквы «С с».

    20

    Чтение слогов и слов с «С с».

    21

    Звуки [к]- [к']. Буквы «К к».

    22

    Чтение слогов и слов с «К к».

    23

    Звуки [т]- [т']. Буквы «Т т».

    24

    Чтение слогов и слов с «Т т».

    25

    Звуки [л]- [л']. Буквы «Л л».

    26

    Чтение слогов и слов с «Л л».

    27

    Звуки [р]- [р']. Буквы «Р р».

    28

    Звуки [в]- [в']- Буквы «В в».

    29

    Звуки [йэ].Буквы «Е е».

    30

    Буквы «Е е».

    31

    Буква « е» - показатель мягкости согласных.

    32

    Звуки [п]- [п']. Буквы «П п».

    33

    Чтение слогов и слов с «П п».

    34

    Звуки [м]- [м']. Буквы «М м».

    35

    Чтение слогов и слов с «М м».

    36

    Повторение изученных букв.

    37

    Звуки [з]- [з']. Буквы «3 з».

    38-39

    Чтение слогов и слов с «3 з».

    40

    Звуки [б]- [б'"|. Буквы «Б б».

    41-42

    Чтение слогов и слов с «Б б».

    43

    Звуки [д]- |д']- Буквы «Д д».

    44

    Чтение слогов и слов с «Д д».

    45

    Буквы «Я я».

    46-48

    Буква «я» - показатель мягкости согласных.

    49

    Звуки [г]- [г']- Буквы «Г г».

    50

    Чтение слогов и слов с «Г г».

    51

    Звук [ч']. Буквы «Ч ч».

    52

    Чтение слогов и слов с «Чч».

    53

    Буква «ь».

    54

    Обозначение мягкости согласных на конце слов.

    55

    Обозначение мягкости согласных в середине  слова.

    56

    Звук [ш |. Буквы «Ш ш».

    57-59

    Чтение слогов и слов с «Ш ш».

    60

    Звук [ж]. Буквы «Ж ж».

    61

    Чтение слогов и слов с «Ж ж».

    62

    Буквы «Е ё».

    63

    Буква «ё»– показатель мягкости согласных.

    64

    Звук [й]. Буква «й».

    65

    Звуки [х]- [х']. Буквы «X х».

    66

    Чтение слогов и слов с «Х х».

    67

    Буква «Ю,ю».

    68

    Буква «ю» – показатель мягкости согласных.

    69

    Звук [ц]. Буквы «Ц ц».

    70

    Чтение слогов и слов с «Ц ц».

    71

    Звук [э]. Буквы «Э э».

    72

    Чтение слогов и слов с «Э э».

    73

    Звук [щ]. Буквы «Щ щ».

    74-75

    Чтение слогов и слов с «Щ щ».

    76

    Звуки [ф]- [ф']. Буквы «Ф ф».

    77

    Чтение слогов и слов с «Ф ф».

    78

    Буквы «ъ» и «ь».

    79

    Алфавит.

    80

    К. Д. Ушинский «Наше Отечество»

    81

    В. Куприн «Первоучители словенские»

    82

    Творчество А.С. Пушкина.

    83

    Л.Н. Толстой - детям.

    84

    Педагог К.Д.Ушинский.

    85

    Творчество К.И. Чуковского.

    86

    В.В. Бианки «Первая охота»

    87

    С.Я. Маршак «Угомон»

    88

    М.М. Пришвин «Глоток молока»

    89

    А.Л. Барто «Игра в слова»

    90

    С.В. Михалков «Котята»

    91

    Б.В. Заходер «Песенка – азбука»

    92

    В.Д. Берестов «Прощание с домом»

    ЧТЕНИЕ

    № п/п

    Тема урока

    Кол – во часов

    Дата

    Примечание

    1

    В Данько «Загадочные буквы»

    2

    И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква “A”»

    3

    С.Черный «Живая азбука»

    4

    Г.Сапгир «Про Медведя»

    5

    М.Бородицкая «Разговор с пчелой»

    6

    С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

    7

    Е.Чарушин «Теремок», «Рукавичка»

    8

    Малые фольклорные жанры

    9

    «Рифмы матушки Гусыни» (пер. Маршака)

    10

    Стихи А.С.Пушкина

    11

    А.Толстой «Зайцы и лягушки».

    12

    А.Майков «Ласточка примчалась», «Весна».

    13

    Т. Белозеров «Подснежники».

    14

    Е.Трутнева «Когда это бывает».

    15

    В.Майков «Христос воскрес»

    16

    И.Токмакова «Мы играли в хохотушки».

    17

    Н.Артюхова «Саша-дразнилка»

    18

    К.Чуковский «Федотка».

    19

    О.Григорьев «Стук».

    20

    К.Чуковский «Телефон».

    21

    К.Ушинский «Что хорошо и что дурно»

    22

    Ю.Ермолаев «Лучший друг».

    23

    В.Орлов «Кто первый?».

    24

     В.Берестов «В магазине игрушек».

    25

    И. Пивоварова «Вежливый ослик».

    26

    А. Барто «Вот так защитник».

    27

    С. Маршак «Хороший день».

    28

    По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль»

    29

    Д.Тихомиров  «Мальчики и лягушки»

    30

    С.Михалков «Трезор».

    31

    Р.Сеф «Кто любит собак»

    32

    В.Осеева «Собака яростно лаяла»

    33

    И.Токмакова «Купите собаку».

    34

    М.Пляцковский «Цап-Царапыч».

    35

    Г.Сапгир «Кошка»

    36

    В.Лунин «Никого не обижай».

    37

    С.Михалков «Важный совет»

    38

    Д.Хармс «Храбрый еж».

    39

    Н.Сладков «Лисица и еж»

    40

    Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших».



    Предварительный просмотр:

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                 Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  примерной программы по математике и на основе авторской   программы М.И.Моро, Г. В. Бельтюковой, М.А.Бантовой «Математика».

    Изучение математики  в начальной  школе  направлено на достижение следующих целей:

    - математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

    - освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

    - воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

    Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие  задачи:

    - создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

    - сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

    - обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

    - сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

    - сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

    - сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

    - выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

              Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

              Общая характеристика учебного предмета
          Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
        Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
          Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.

    Место учебного предмета в учебном плане

    На предмет «Математика» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 540 часов: в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недель). Во 2 – 4 классах на изучение курса отводится по 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).           

    Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

     В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

    - понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

    - математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

    - владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

            

    РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

    Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

    Личностные результаты

    Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

    Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

    Целостное восприятие окружающего мира.

    Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

    Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

    Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

    Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

    Метапредметные результаты

    Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

    Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

    Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

    Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

    Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
    аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

    Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

    Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

    Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

    Предметные результаты 

    Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
    оценки их количественных и пространственных отношений.

    Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
    пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
     измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

    Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

    Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

    Обучающиеся должны знать:

    названия и последовательность чисел от 1 до 100;

    названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

    правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);

    названия и обозначение действий умножения и деления;

    таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

    Обучающиеся должны уметь:

    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

    находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных письменно;

    находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);

    решать задачи в 1 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;

    чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;

    находить длину ломаной, состоящей из 3 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника).

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  ПРЕДМЕТА.

    Наименование курса

    1 класс

    (кол-во часов)

    2 класс

    (кол-во часов)

    3 класс

    (кол-во часов)

    4 класс

    (кол-во часов)

    Числа

    31 (1)

    12 (2)

    13 (1)

    12 (1)

    Арифметические действия

    61 (2)

    97 (3)

    83 (3)

    70 (4)

    Работа с текстовыми задачами

    18 (2)

    8 (1)

    16 (3)

    18 (1)

    Пространственные отношения. Геометрические фигуры

    12 (1)

    7 (2)

    2

    3

    Величины

    5

    1

    12 (3)

    20 (3)

    Работа с информацией

    -

    -

    1

    1

    Повторение

    5 (1)

    11 (1)

    9 (1)

    12 (2)

    ИТОГО

    132 (7)

    136 (9)

    136 (11)

    136 (11)

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    Числа и величины

    Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

    Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

    Арифметические действия

    Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

    Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

    Работа с текстовыми задачами

    Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

    Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

    Решение задач разными способами.

    Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

    Пространственные отношения. Геометрические фигуры

    Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

    Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

    Свойства сторон прямоугольника.

    Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

    Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

    Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

    Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

    Геометрические величины

    Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

    Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

    Работа с информацией

    Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

    Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

    Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

    Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    1 класс (132 ч)

                        Тематическое планирование

                          Характеристика деятельности учащихся

    Первая четверть (36 ч)

    ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)

    Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.

    Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп предметов.

    Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на … « (5 ч)

    Пространственные и временные представления (2 ч)

    Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа, левее — правее, сверху — снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо.

    Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.

    Проверочная работа (1 ч)

    Называть числа в порядке их следования при счёте.

    Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов).

    Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

    Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.

    Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).

    ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0

    Нумерация (28 ч)

    Цифры и числа 1—5 (9 ч)

    Названия, обозначение, последовательность чисел.

    Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.

    Принцип построения натурального ряда чисел.


    Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».

    «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения рядов, содержащих числа, геометрические фигуры, и использование найденных закономерностей для выполнения заданий; простейшая вычислительная машина, которая выдаёт число следующее при счете сразу после заданного числа (2 ч) 

    Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине» (1 ч)

    Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник (4 ч)

    Знаки «>», «<», «=».

    Понятия «равенство», «неравенство» (2 ч)

    Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.

    Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

    Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел.
    Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.

    Писать цифры. Соотносить цифру и число.

    Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.

    Выполнять задания творческого и поискового характера,

    применять знания и способы действий в измененных условиях.

    Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с
    использованием мерок).

    Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную.

    Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.).

    Строить многоугольники из соответствующего количества палочек.

    Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.

    Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые равенства и неравенства.

    Упорядочивать заданные числа.
    Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).

    Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 (19 ч)

    Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.

    Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.

    Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».


    Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины (2 ч)

    Понятия «увеличить на …, уменьшить на …» (2 ч)

    «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения таблиц; простейшая вычислительная машина,

    которая работает как оператор, выполняющий арифметические действия сложение и вычитание; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…» (2 ч) 

    Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (1 ч)

    Проверочная работа (1 ч)

    Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки).

    Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы.

    Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах.

    Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).

    Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений.

    Выполнять задания творческого и поискового характера,

    применять знания и способы действий в измененных условиях.

    Вторая четверть (28 ч)

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10

    Сложение и вычитание (28 ч)

    Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16 ч) 

    Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.

    Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).

    Использование этих терминов при чтении записей.

     

    Сложение и вычитание вида  + 1, □ – 1,  + 2,  – 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2 (7 ч)

    Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.

    Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.

    Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, по

    решению (3 ч)
    Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
    (3 ч)

    Повторение пройденного (3 ч)

    Сложение и вычитание вида  ± 3 (12 ч)

    Приёмы вычислений (5 ч)

    Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.

    «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: классификация объектов по заданному условию; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…», логические задачи (4 ч) 

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч)
    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч)

    Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства.

    Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма).

    Выполнять сложение и вычитание вида:  ± 1,  ± 2.

    Присчитывать и отсчитывать по 2.

    Работать на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок.
    Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с картинками», «Лесенка», «Круговые примеры».

    Выделять задачи из предложенных текстов.

    Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
    Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

    Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.

    Выполнять сложение ми вычитание вида  ± 3.

    Присчитывать и отсчитывать по 3. 

    Дополнять условие задачи одним недостающим данным


    Выполнять
     задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменённых условиях.

    Контролировать и оценивать свою работу.

    Третья четверть (40 ч)

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10

    Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч)

    Повторение пройденного (вычисления вида  ± 1, 2, 3; решение текстовых задач (3 ч)

    Сложение и вычитание вида  ± 4 (4 ч)
    Решение задач на разностное сравнение чисел (1 ч)
    Переместительное свойство сложения (6 ч)
    Переместительное свойство сложения (2 ч)
    Применение переместительного свойства сложения для случаев вида
     + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9 (4 ч) 

    «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: построение геометрических фигур по заданным условиям; логические задачи; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…» (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч)

    Связь между суммой и слагаемыми (14 ч)
    Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей (2 ч)

    Вычитание в случаях вида 6 – , 7 – , 8 – , 9 – ,

    10 – . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 (6 ч) 

    Таблица сложения и соответствующие случаи

    вычитания — обобщение изученного (1 ч) 

    Подготовка к решению задач в два действия — решение

    цепочки задач (1 ч) 
    Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием
    (1 ч)

    Единица вместимости литр (1 ч)

     

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч)

    Выполнять вычисления вида: ± 4.

    Решать задачи на разностное сравнение чисел.

    Применять переместительное свойство сложения для случаев вида  + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9.

    Проверять правильность выполнения сложения, используя

    другой приём сложения, например приём прибавления по частям ( + 5 =  + 2 + 3).

    Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.

    Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

    Выполнять вычисления вида: 6 –  , 7 – , 8 – , 9 – ,  10 – , применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.

    Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.

    Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке.

    Взвешивать предметы с точностью до килограмма.

    Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.

    Сравнивать сосуды по вместимости.

    Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности.

    Контролировать и оценивать свою работу и её результат

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20

    Нумерация (12 ч)

    Нумерация (12 ч)

    Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
    Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка
    (3 ч)

    Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром (1 ч)

    Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10 (1 ч) 

    Текстовые задачи в два действия. План решения задачи.Запись решения (2 ч)

    «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: сравнение массы, длины объектов; построение геометрических фигур по заданным условиям; простейшие задачи комбинаторного характера (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

    Контроль и учёт знаний (2 ч)

    Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

    Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте.

    Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.

    Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.

    Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4,

     18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации.

    Составлять план решения задачи в два действия.

    Решать задачи в два действия.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.

    Четвертая четверть (28 ч)

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20

    Сложение и вычитание (продолжение) (22 ч)

    Табличное сложение (11 ч)

    Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого ( + 2,  + 3,  + 4,  + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения (9 ч)

    «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: логические задачи; задания с продолжением узоров; работа на вычислительной машине, выполняющей вычисление значения числового выражения в два действия; цепочки (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 

    Табличное вычитание (11 ч)

     Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:

    1) приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

    2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми (8 ч)
    Решение текстовых задач включается в каждый урок.

    «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей в составлении числового ряда; задачи с недостающими данными; логические задачи (1 ч)

    Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».


    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч)

    Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.

    Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.

    Выполнять задания творческого и поискового характера,

    применять знания и способы действий в изменённых условиях. 

    Моделировать приёмы выполнения действия вычитание

    с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.

    Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.

    Выполнять задания творческого и поискового характера,

    применять знания и способы действий в измененных условиях.

    Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток.

    Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования.

    Составлять свои узоры.

    Контролировать выполнение правила, по которому

    составлялся узор.

    Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.

    Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

    Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (5 ч)

    Проверка знаний (1 ч)

    2 класс

    4 ч в неделю, всего 136 ч

    Тематическое планирование

    Характеристика деятельности учащихся

    Первая четверть (36 ч)

    Числа от 1 до 100

    Нумерация (16 ч)

    Повторение: числа от 1 до 20 ( 2 ч)

    Нумерация (14 ч)

    Числа от 1 до 100. Счет десятками. Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100. Поместное значение цифр.
    Однозначные и двузначные числа. Число 100.

    Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 (7 ч) 

    Единицы длины: миллиметр, метр. Таблица единиц длины (3 ч)

    Рубль. Копейка. Соотношение между ними (1 ч)

    Логические задачи, задачи-расчеты, работа на вычислительной машине, которая меняет цвет вводимых в нее фигур, сохраняя их размер и форму «Странички для любознательных» (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»(1 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Образовывать, называть и записывать числа

    в пределах 100.

    Сравнивать числа и записывать результат сравнения.
    Упорядочивать заданные числа.

    Устанавливать правило, по которому
    составлена числовая последовательность,
    продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа.

    Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
    Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых.

    Выполнять сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 .

    Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя

    соотношения между ними.
    Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

    Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

    Сложение и вычитание (20 ч)

    Числовые выражения, содержащие действия сложение и вычитание (10 ч)

    Решение и составление задач, обратных заданной, задач

    на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого (4 ч)
    Задачи с сюжетами, связанными с изделиями  народных промыслов: хохломской росписью, самоварами, дымковской игрушкой, русским  костюмом.

    Время. Единицы времени: час, минута. Соотношение 1 ч = 60 мин. (1 ч)
    Длина ломаной. Периметр многоугольника (2 ч)

    Числовое выражение. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки. Сравнение числовых выражений (3 ч)

    Применение переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений (2 ч)

     «Странички для любознательных»  - задания творческого и поискового характера: составление высказывания с логическими связками «если…, то…», «не все»; задания на сравнение длины , массы объектов; работа на вычислительной машине, изображённой в виде графа и выполняющей действия сложение и вычитание (3 ч). 
    Проект «Математика вокруг нас. Узоры на посуде»


    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (3 ч) 

    Контроль и учет знаний (2 ч)


    Составлять и решать задачи, обратные заданной.

    Моделировать на схематических чертежах, зависимости между величинами в задачах

    на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.
    Объяснять ход решения задачи.
    Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи и в вычислениях при решении задачи.
    Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса.


    Определять
     по часам время с точностью до минуты.

    Вычислять  длину ломаной и периметр многоугольника.

    Читать и записывать числовые выражения в два действия,

    Вычислять  значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.

    Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

    Собирать материал по заданной теме.

    Определять и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и орнаменты.
    Составлять план работы.
    Распределять работу в группе, оценивать выполненную работу.

    Вторая четверть (28 ч)

    Числа от 1 до 100

    Сложение и вычитание (28 ч)

    Устные приемы сложения и вычитания чисел в
    пределах 100 (20 ч)

    Устные приемы сложения и вычитания вида: 36 + 2,

    36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 ,

    26 + 7, 35 – 8 (9 ч)

    Решение задач. Запись решения задачи выражением (3 ч)

     Задачи с сюжетами, способствующими формированию бережного отношения к окружающему миру (об изготовлении кормушек для птиц, уходе за домашними животными, украшении улиц, городов и др.)

     «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: математические игры «Угадай результат», лабиринты с числовыми выражениями; логические задачи. (1 ч)
    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (3 ч) 

    Выражения с переменной вида а + 12, b – 15, 48 - с (2 ч).

    Уравнение (2 ч)


    Проверка сложения вычитанием (8 ч)

    Проверка сложения вычитанием. Проверка вычитания сложением и вычитанием (3 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (3 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)
    Контроль и учет знаний (1 ч)

    Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100.
    Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)

    Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный.

    Записывать решения составных задач с помощью выражения

    Выполнять задания творческого и поискового характера.

    Выстраивать и обосновывать стратегию игры; работать в паре.

    Вычислять  значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе, правила о порядке действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата.
    Решать уравнения вида: 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8, подбирая значение неизвестного.
    Выполнять проверку правильности вычислений.

    Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений.

    Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

    личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

    Третья четверть (40 ч)

    Числа от 1 до 100

    Сложение и вычитание (22 ч)

    Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток (8 ч)
    Сложение и вычитание вида:  45 + 23, 57 – 26 (4 ч)


    Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый).

    Прямоугольник. Свойства противоположных сторон прямоугольника. Квадрат (4 ч)


    Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток (14 ч)

    Решение текстовых задач (3 ч) Задачи с сюжетами, способствующими формированию  доброго отношения к людям, желания проявлять заботу об окружающих (изготовление подарков для членов семьи дошкольников,   одноклассников).

    «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: выявление закономерностей в построении числовых рядов; сравнение длин объектов; логические задачи и задачи повышенного уровня сложности (1 ч)

    Проект «Оригами». Изготовление различных изделий
    из заготовок, имеющих форму квадрата  
    (1ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

    Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?» (1 ч)

    Применять письменные приемы сложения и вычитания

    двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку.

    Различать прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.

    Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников.

    Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.


    Решать
     текстовые задачи арифметическим способом.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

    Выбирать заготовки в форме квадрата.
    Читать знаки и символы, показывающие как работать с бумагой при изготовлении изделий по технике «Оригами».

    Собирать информацию по теме «Оригами» из различных источников, включая Интернет.

    Читать представленный в графическом виде план изготовления изделия и работать по нему изделие.

    Составлять план работы.

    Работать в паре: обмениваться собранной информацией, распределять, кто какие фигурки будет изготавливать, оценивать работу друг друга, помогать друг другу устранять недочёты.

    Работать в группах, анализировать и оценивать ход работы и ее результат.

    Работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ.


    Числа от 1 до 100

    Умножение и деление (18 ч)

    Конкретный смысл действия умножение (9 ч)

    Умножение. Конкретный смысл умножения. Связь умножения со сложением. Знак действия умножения. Название компонентов и результата умножения. Приемы умножения 1 и 0. Переместительное свойство

    умножения (6 ч)

    Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение (2 ч).

    Периметр прямоугольника (1 ч)

    Конкретный смысл действия  деление (9 ч)
     Название компонентов и результата деления. Задачи, раскрывающие смысл действия деление (5 ч)

    Задания творческого  и поискового характера «Странички для любознательных»  (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

    Взаимная проверка знаний  «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху».Работа в паре по тесту «Верно?  Неверно?» (1 ч)

    Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей.

    Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением, произведение - суммой одинаковых слагаемых (если возможно).

    Умножать 1 и 0 на число.

    Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях.
    Использовать математическую терминологию при
    записи и выполнении арифметического действия
    умножение.

    Моделировать с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей и решать текстовые задачи на умножение. Находить различные способы решения одной и той же задачи.

    Вычислять  периметр прямоугольника.

    Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей.

    Решать текстовые задачи на деление.

    Выполнять задания творческого  и поискового характера.

    Работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ.

    Четвертая четверть (32 ч)

    Числа от 1 до 100

    Умножение и деление. Табличное умножение и деление (21 ч)

    Связь между компонентами и результатом

    умножения  (7 ч)

    Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. Прием умножения и деления на число 10 (3 ч)
    Задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
    Задачи на нахождение третьего слагаемого
    (3 ч)

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Табличное умножение и деление (14 ч)

     Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2. Умножение числа 3 и на 3. Деление на 3 (10 ч)

    Задания творческого и поискового характера «Странички для любознательных» (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления.

    Умножать и делить на 10.

    Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.

    Решать задачи на нахождение третьего слагаемого.

    Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

    Выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.


    Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

    личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

    Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2 классе» (10 ч)

    Проверка знаний (1 ч)

    3 класс

    4 ч в неделю, всего 136 ч

    Тематическое планирование

    Характеристика деятельности учащихся

    Первая четверть (36 ч)

    Числа от 1 до 100

    Сложение и вычитание, продолжение (8 ч)

    Повторение изученного (8 ч)

     Устные и письменные приемы сложения и вычитания (2 ч)

    Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе

    знания о взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при вычитании (3 ч)

    Обозначение геометрических фигур буквами (1 ч)

    Задания творческого  и поискового характера «Странички для любознательных»  (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 

    Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100.
    Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.

    Обозначать геометрических фигур буквами.

    Выполнять задания творческого и поискового характера.

    Табличное умножение и деление, продолжение (28 ч)

    Повторение (5 ч) 

    Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость (3 ч) 

    Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок (2 ч)





    Зависимости между пропорциональными величинами (11 ч)
    Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы
    (3 ч)

    Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел (3 ч)

    Задачи на нахождение четвертого пропорционального (2 ч)

    Сведения о профессиональной деятельности  людей, способствующие формированию  ценностей труда в процессе решения текстовых задач.

    Задания творческого и поискового характера «Странички для любознательных» (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Таблицы умножения и деления с числами: 4, 5, 6, 7. Таблица Пифагора (12 ч)

    Таблица умножения и деления с числами: 4, 5, 6, 7 (8 ч) 

    Математические игры «Странички для любознательных» (1 ч)

    Проект «Математические сказки».



    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

     Контроль и учет знаний (1 ч)

    Применять правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений.

    Вычислять значения числовых выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок.

    Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений.

    Использовать различные приемы проверки правильности

    вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий).

    Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме.
    Моделировать зависимости между величинами с помощью схематических чертежей.
    Решать задачи арифметическими способами.

    Объяснять выбор действий для решения.
    Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приводить объяснения.
    Составлять план решения задачи.

    Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану.

    Пояснять  ход решения задачи.
    Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении ее условия и, наоборот, вносить изменения в условие (вопрос) задачи при изменении в ее решении.

    Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные

    при решении.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

    Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

    личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими.

    Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2—7.
    Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений  числовых выражений.

    Находить число, которое в несколько раз больше (меньше) данного.
    Выполнять задания творческого и поискового характера.

    Работать в паре. Составлять план успешной игры.

    Составлять сказки, рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов.

    Анализировать и оценивать составленные сказки с точки зрения правильности использования в них математических элементов.

    Собирать и классифицировать информацию.

    Работать в парах. Оценивать ход и результат работы.

    Вторая четверть (28 ч)

    Числа от 1 до 100

    Табличное умножение и деление, продолжение (28 ч)

    Таблица умножения и деления с числами 8 и 9 (17 ч) 
    Таблица умножения и деления с числами 8 и 9. Сводная таблица умножения
    (4 ч)

    Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника (6 ч)

    Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : а, 0 : а при а ≠ 0 (2 ч)

    Текстовые задачи в 3 действия (3 ч)

    Составление плана действий и определение наиболее эффективные способов решения задач.

    Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание

    окружностей с использованием циркуля (2 ч)


    Доли (11 ч)

    Доли  (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле (2 ч)
    Единицы времени — год, месяц, сутки (2 ч)

    Задачи-расчеты, изображение предметов на плане комнаты, усложненный вариант вычислительной машины, задания, содержащие логические связки «все», «если, … то». «Странички для любознательных» (3 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Контроль и учет знаний (1 ч)

    Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений.

    Сравнивать геометрические фигуры по площади.

    Вычислять  площадь прямоугольника разными способами.

    Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0.
    Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов.

    Чертить окружность (круг) с использованием циркуля.
    Моделировать различное расположение кругов на плоскости.
    Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации.

    Находить долю величины и величину по ее доле.

    Сравнить разные доли одной и той же величины.

    Описывать явления и события с использованием величин времени.

    Переводить одни единицы времени в другие.

    Дополнять задачи-расчеты недостающими данными и решать их.

    Располагать предметы на плане комнаты по описанию.
    Работать (по рисунку) на вычислительной машине,
    осуществляющей выбор продолжения работы.

    Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

    личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими.

    Третья четверть (40 ч)

    Числа от 1 до 100

    Внетабличное умножение и деление ( 27 ч)

     Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23 (6 ч) 

     Умножение суммы на число. Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23. Приемы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3, 80 : 20 (6 ч)

    Приемы деления для случаев вида 78 : 2, 69 : 3 (9 ч) 

    Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления (4 ч)

    Прием деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка умножения делением (3 ч)


    Выражения с двумя переменными вида a+b, a-b, a
    *b, с:d (d0 ), вычисление их значений при заданных значениях букв (1ч) 

    Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и результатами умножения и деления (2 ч)

    Деление с остатком (12 ч)

    Приемы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком (3 ч)

    Решение задач на нахождение четвертого пропорционального (1 ч).  Сведения из истории российских городов, русского флота, Великой Отечественной войны, данные о достижениях страны (в космической области и др.), оказывающие влияние на формирование гражданской идентичности.


    Задачи творческого  и поискового характера. Логические задачи; усложненный вариант
    вычислительной машины; задания, содержащие логические связки «если не … ,то…», «если не …, то не…»; задания на преобразование геометрических фигур «Странички для любознательных» (3 ч)

    Проект  «Задачи-расчеты»

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (3 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами.
    Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления.

    Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный.

    Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление.

    Вычислять значение выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результата.

    Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.

    Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и проверять правильность деления с остатком.
    Решать текстовые задачи арифметическим способом. 

    Решать задачи творческого  и поискового характера.
    Выполнять задания, требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки:

    «если не …, то», «если не …, то не …»; выполнять преобразование геометрических фигур по заданным условиям.

    Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами.

    Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их.

    Составлять план решения задачи.

    Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы.

    Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

    личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими.

    Числа от 1 до 1 000

    Нумерация (13 ч)

    Нумерация (13 ч)

    Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц.
    Натуральная последовательность трехзначных чисел.
    Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз.

    Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.

    Сравнение трехзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе (9 ч)



    Единицы массы — килограмм, грамм
    (1 ч)

    «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: задачи – расчёты; обозначение чисел римскими цифрами (1ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Читать и записывать трехзначные числа.

    Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
    Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.

    Упорядочивать заданные числа.

    Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущенные в ней числа.
    Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию.

    Переводить одни единицы массы в другие.

    Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их.

    Выполнять задания творческого и поискового характера: читать и записывать числа римскими цифрами; сравнивать позиционную десятичную систему счисления с римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи, представленные римскими цифрами, на  циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков.

    Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.

    Четвертая четверть (32 ч)

    Числа от 1 до 1 000

    Сложение и вычитание (10 ч)

    Приемы устного сложения и вычитания в пределах
    1 000 (3 ч)

    Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (900+ 20, 500 — 80, 120 • 7,
    300 : 6 и др.) —
    (3 ч)

    Алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 1 000 (7 ч)
    Приемы письменных вычислений: алгоритм письменного сложения, алгоритм письменного вычитания
    (3 ч)


    Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный, равносторонний
    (1 ч)

    Задания творческого и поискового характера. «Странички для любознательных»   (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 

    Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно?  Неверно?» (1 ч)

    Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений.
    Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

    Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1 000.

    Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях.

    Использовать различные приемы проверки правильности

    вычислений.

    Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди последних — равносторонние) и называть их.

    Решать задачи творческого и поискового характера.

    Работать паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.

    Умножение и деление (12 ч)

    Приемы устных вычислений (4 ч)

    Приемы устного умножения и деления (3 ч)

    Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный (1 ч)

    Прием письменного умножения и деления на однозначное число (8 ч)

    Прием письменного умножения  на однозначное число (3 ч)

    Прием письменного деления на однозначное число (3 ч) 

    Знакомство с калькулятором (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 


    Использовать
     различные приемы для устных вычислений.
    Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

    Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
    остроугольный.
    Находить их в более сложных фигурах.

    Применять алгоритмы письменного умножения и деления

    многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия.

    Использовать различные приемы проверки правильности

    вычислений, в том числе и калькулятор.

    Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе» (9 ч)

     Проверка знаний (1 ч)

    4 класс

    4 ч в неделю, всего 136 ч

    Тематическое планирование

    Характеристика деятельности учащихся

    Первая четверть (36 ч)
    Числа от 1 до 1 000

    Повторение (13 ч)

    Повторение (10 ч)

     Нумерация (1 ч) Четыре арифметических действия (9 ч)
    Столбчатые диаграммы (1 ч)
    Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм.

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 ч) 

    Взаимная проверка знаний  «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?» (1 ч)

    Читать и строить столбчатые диаграммы.

    Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища, обсуждать высказанные мнения.

    Числа, которые больше 1 000

    Нумерация (11 ч)

    Нумерация (11 ч)

    Новая счетная единица — тысяча. Класс единиц и класс тысяч. Чтение и запись многозначных чисел.
    Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение многозначных чисел. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 и 1 000 раз.
    Выделение в числе общего количества единиц любого разряда. Класс миллионов. Класс миллиардов
    (9 ч)



    Проект «Математика вокруг нас». Создание математического справочника «Наш город (село)»


    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»(2 ч) 


    Считать
     предметы десятками, сотнями, тысячами.

    Читать и записывать любые числа в пределах миллиона,

    Заменять многозначное число суммой разрядных слагаемых. Выделять в числе единицы каждого разряда. Определять и называть общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе.

    Сравнивать числа по классам и разрядам.

    Упорядочивать заданные числа.

    Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, восстанавливать пропущенные в ней элементы.

    Оценивать правильность составления числовой последовательнсти.
    Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находить несколько вариантов группировки.

    Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1 000 раз.
    Собирать информацию о своем городе (селе) и на этой

    основе создавать математический справочник «Наш город (село) в числах».

    Использовать материал справочника для составления и решения различных текстовых задач.

    Сотрудничать с взрослыми и сверстниками.
    Составлять план работы.

    Анализировать и оценивать результаты работы.

    Величины (12 ч)

    Величины (12 ч)
    Единица длины — километр. Таблица единиц длины (2 ч)


    Единицы площади — квадратный километр, квадратный миллиметр. Таблица единиц площади. Определение площади с помощью палетки (4 ч) 

    Информация, способствующая формированию экономико- географического образа России (о площади страны, протяженности  рек, железных  и шоссейных дорог и др.)

    Масса. Единицы массы — центнер, тонна. Таблица единиц массы (3 ч)


    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»(3 ч) 

    Переводить одни единицы длины в другие (мелкие в более крупные и крупные — в более мелкие).

    Измерять и сравнивать длины; упорядочивать их значения.

    Сравнивать значения площадей разных фигур.

    Переводить одни единицы площади в другие.

    Определять площади фигур произвольной формы, используя палетку.

    Переводить одни единицы массы в другие.

    Приводить примеры и описывать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим (от мелких - к более крупным и наоборот).

    Исследовать ситуации, требующие сравнения объектов по массе, упорядочивать их.

    Вторая четверть (28 ч)

    Числа, которые больше 1 000

    Величины, продолжение (6 ч)

    Величины (продолжение) – (6 ч)
    Время. Единицы времени — секунда, век. Таблица единиц времени
    (4 ч)


    Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события
     (2 ч)

    Переводить одни единицы времени в другие.

    Исследовать ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности, упорядочивать их.

    Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца события.

    Сложение и вычитание (11 ч)

    Письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел (11 ч)

    Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел (3 ч)

    Сложение и вычитание значений величин (2 ч)

    Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме (2 ч)

    Задания творческого и поискового характера  «Странички для любознательных»  (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»(2 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме).Анализ результатов (1 ч)

    Выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения; сложение и вычитание величин.

    Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (сложение, вычитание).
    Выполнять сложение и вычитание значений величин.

    Моделировать зависимости между величинами в текстовых задачах и решать их.
    Выполнять задания творческого и поискового характера.

    Оценивать результаты усвоения учебного материала делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять  личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.

    Умножение и деление (11 ч)

    Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное (11 ч)

    Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное. Умножение чисел, оканчивающихся нулями (3 ч)

    Алгоритм письменного деления многозначного числа на
    однозначное
    (3 ч)

    Решение текстовых задач (2 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме). Анализ результатов (1 ч)

    Выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное.

    Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное).
    Составлять план решения текстовых задач и решать их арифметическим способом.

    Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять  личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.

    Третья четверть (40 ч)
    Числа, которые больше 1 000

    Умножение и деление, продолжение (40 ч)

    Зависимости между величинами: скорость, время,

    расстояние (4 ч)

    Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.
    Решение задач с величинами: скорость, время,

    расстояние (4 ч)

    Умножение  числа на произведение (12 ч)

    Умножение числа на произведение. Устные приемы умножения вида: 18 • 20, 25 • 12. Письменные приемы умножения на числа, оканчивающиеся нулями (7 ч) 

    Логические задачи, задачи-расчеты, математические игры  «Странички для любознательных»  (2 ч) 

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»(2 ч) 

    Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?» (1 ч)

    Деление числа на произведение (11 ч)
     Устные приемы деления для случаев вида 600 : 20 ,

     5 600 : 800. Деление с остатком на 10, 100, 1 000. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. (6 ч)

    Решение задач на одновременное встречное движение, на
    одновременное движение в противоположных направлениях
    (3 ч)

    Проект «Математика вокруг нас». Составление сборника математических задач и заданий




    Повторение пройденного  «Что узнали. Чему научились»(1 ч) 

    Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форме).Анализ результатов (1 ч)



    Письменное умножение многозначного числа на двузначное и трехзначное число (13 ч)

    Умножение числа на сумму. Алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное число (10ч)

    Решение задач на нахождение неизвестного по двум 

    разностям (1 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»(1 ч) 

    Контроль и учет знаний (1 ч)

    Моделировать взаимозависимости между величинами:

    скорость, время, расстояние. Переводить одни единицы
    скорости в другие.
    Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние.

    Применять свойство умножения числа на произведение в

    устных и письменных вычислениях.

    Выполнять устно и письменно умножение на числа,
    оканчивающиеся нулями,
    объяснять используемые приемы.

    Выполнять задания творческого и поискового характера,

    применять знания и способы действий в измененных условиях.

    Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.

    Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях.

    Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять используемые приемы.
    Выполнять деление с остатком на числа 10, 100, 1 000.

    Выполнять схематические чертежи по текстовым задачам
    на одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и
    решать такие задачи.

    Составлять план решения. Обнаруживать допущенные ошибки.

    Собирать и систематизировать информацию по разделам.

    Отбирать, составлять и решать математические задачи и задания повышенного уровня сложности.

    Сотрудничать с взрослыми и сверстниками.
    Составлять план работы.

    Анализировать и оценивать результаты работы.

    Оценивать результаты усвоения учебного материала делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять  личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносить результат с поставленными целями изучения темы.

    Применять в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых.
    Выполнять письменно умножение многозначных чисел на
    двузначное и трехзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия
    умножение.

    Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия умножение.
    Решать задачи на нахождение неизвестного по двум 

    разностям. Выполнять прикидку результата, проверять полученный результат.

    Четвертая четверть (32 ч)
    Числа, которые больше 1 000

    Умножение и деление, продолжение (20 ч)

    Письменное деление многозначного числа на двузначное и трехзначное число (20 ч)

    Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число (10 ч)


    Проверка умножения делением и деления умножением (4 ч)

    Куб. Пирамида. Шар. Распознавание и название геометрических тел: куб, шар, пирамида.
    Куб, пирамида: вершины, грани, ребра куба (пирамиды). Развертка куба. Развертка пирамиды. Изготовление моделей куба, пирамиды
    (3 ч)

    Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»(3 ч) 


    Объяснять каждый шаг в алгоритмах письменного деления

    многозначного числа на двузначное и трехзначное число.

    Выполнять письменно деление многозначных чисел на двузначное и трехзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение.

    Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деление.
    Проверять выполненные действия: умножение делением и деление умножением.

    Распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, пирамида.
    Изготавливать
     модели куба и пирамиды из бумаги с использованием разверток.

    Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

    Соотносить реальные объекты с моделями многогранников и шара.

    Итоговое повторение (10 ч)
    Контроль и учет знаний (2 ч)

    КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    Особенности организации контроля по математике

    Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

    Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

    Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

    Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

    При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

    Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

    Оценивание письменных работ

    В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

    Ошибки:

    вычислительные ошибки в примерах и задачах;

    ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;

    неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия);

    не решенная до конца задача или пример;

    невыполненное задание;

    незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

    неправильный выбор действий, операций;

    неверные вычисления  в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

    пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

    несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

    несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам.

    Недочеты:

    неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

    ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

    неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

    нерациональный прием вычислений.

    недоведение до конца преобразований.

    наличие записи действий;

    неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;

    отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

    Оценивание устных ответов

    В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:  правильность, обоснованность,  самостоятельность, полнота.

    Ошибки:

    неправильный ответ на поставленный вопрос;

    неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

    при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.

    Недочеты:

    неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

    при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

    неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

    медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

    неправильное произношение математических терминов.

    За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

    За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».

    Характеристика цифровой оценки (отметки)

    «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

    «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

    «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

    «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

    Оценка письменных работ по математике.

    Работа, состоящая из примеров

    «5» без ошибок.

    «4» 1 грубая и 1 2 негрубые ошибки.

    «3» 2 3 грубых и 1 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

    «2» 4 и более грубых ошибки.

    Работа, состоящая из задач

    «5» без ошибок.

    «4» 1 2 негрубые ошибки.

    «3» 1 грубая и 3 4 негрубые ошибки.

    «2» 2 и более грубых ошибки.

    Комбинированная работа

    «5» без ошибок.

    «4» 1 грубая и 1 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

    «3» 2 3 грубых и 3 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

    «2» –  4 грубых ошибки.

    Контрольный устный счет

    «5» без ошибок.

    «4» 1 2 ошибки.

    «3» 3 4 ошибки.

    «2» более 3 4 ошибок.

    Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

     Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

    Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

    Примечания

    Книгопечатная продукция

    Моро М.И. и др. Математика:

    Программа: 1-4 классы. 

    Учебники
    1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
    Математика:  Учебник: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1. 
    2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
    Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2. 
    3. Моро М.И., Степанова С.В.,  Волкова С.И.
    Математика:  Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1. 
    4. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
    Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. 

    5. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1.

    6. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2.

    7. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1.

    8. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.


    Рабочие тетради
    1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1. 
    2. Моро М.И., Волкова С.И.
    Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2. 
    3. Моро М.И., Волкова С.И.
    Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1. 
    4. Моро М.И., Волкова С.И.
    Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. 

    5. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1. 

    6. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2. 

    7. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1. 

    8. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.

     Проверочные работы 

    1. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс.

    2. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс.

    3. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 3 класс.

    4. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4 класс.

    Тетради с заданиями высокого уровня сложности

    1. Моро М.И., Волкова С.И.

    Для тех, кто любит математику: 1 класс.
    2. Моро М.И., Волкова С.И.

    Для тех, кто любит математику: 2 класс.

    3. Моро М.И., Волкова С.И.

    Для тех, кто любит математику: 3 класс.

    4. Моро М.И., Волкова С.И.

    Для тех, кто любит математику: 4 класс.

    Методические пособия для учителя

    1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,

    Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 1 класс.

    2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,

    Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 2 класс.

    3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,

    Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 3 класс.

    4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,

    Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 4 класс.

    Дидактические материалы

    1. Волкова С.И. Математика:

    Устные упражнения: 1 класс.

    2. Волкова С.И. Математика:

    Устные упражнения: 2 класс.

    3. Волкова С.И. Математика:

    Устные упражнения: 3 класс.

    4. Волкова С.И. Математика:

    Устные упражнения: 4 класс.

    Пособия для факультативного курса

    1.Волкова С.И., Пчелкина О.Л.

    Математика и конструирование:

     1 класс.

    2. Волкова С.И., Пчелкина О.Л.

    Математика и конструирование:

     2 класс.

    3. Волкова С.И., Пчелкина О.Л.

    Математика и конструирование:

     3 класс.

    4. Волкова С.И., Пчелкина О.Л.

    Математика и конструирование:

     4 класс.

    Пособия для работы кружков

    1.Останина Е.Е.Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.

    2. Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса. 

    В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его освоения; представлены содержание начального обучения математике, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

     В учебниках представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи учащихся.

     Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно

    ставить учебные цели, искать и

    использовать необходимые средства

    и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.

     Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в тетрадях располагаются в полном соответствии с содержанием учебников.

     

     

     Пособия содержат тексты самостоятельных проверочных работ и предметные тесты двух видов (тесты с выбором правильного ответа и тесты-высказывания с пропусками чисел, математических знаков или терминов). Проверочные работы составлены по отдельным, наиболее важным вопросам изучаемой темы. Тесты обеспечивают итоговую самопроверку знаний по всем изученным темам.

     

     

    Тетради имеют печатную основу и включают задания высокого уровня сложности. Выполнение таких заданий способствует формированию умений самостоятельно получать новые знания, расширяет область применения знаний, полученных на уроках математики, повышает интерес младших школьников к изучению предмета. Тетради содержат материал для организации дифференцированного обучения.

    В пособиях раскрывается содержание изучаемых математических понятий, их взаимосвязи, связи математики с окружающей действительностью, рассматривается использование математических методов для решения учебных и практических задач, дается психологическое и дидактическое обоснование методических вопросов и подходов к формированию умения учиться. Теоретические выкладки сопровождаются ссылками на соответствующие фрагменты учебников. Пособия содержат разработки некоторых уроков по отдельным темам.  Пособия для учителей содержат наиболее эффективные устные упражнения к каждому уроку учебника. Выполнение включенных в пособия упражнений повышает мотивацию, побуждает учащихся решать поставленные учебно-познавательные задачи, переходить от известного к неизвестному, расширять и углублять знания, осваивать новые способы действий.

    Содержание пособий для учащихся расширяет и углубляет геометрический
    материал основного курса математики. Задания направлены на развитие пространственного воображения, элементов алгоритмического и конструкторского мышления, формирование графической грамотности, совершенствование практических действий с чертёжными инструментами.

    В пособии представлены задачи комбинаторного характера, которые по свом сюжетам приближены к конкретным жизненным ситуациям. Содержание пособия направлено на формирование умений ориентироваться в окружающей действительности и из предложенных вариантов решения задач выбирать наиболее оптимальный.

    Пособие содержит исторические сведения о возникновении и развитии чисел, о происхождении единиц измерения величин; краткие методические рекомендации для организации внеклассных занятий. Материал пособия
    в доступной и занимательной форме знакомит учащихся с
    элементами комбинаторики, логики, теории вероятностей.

    Печатные пособия

     Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса). 

     

     

     
    1. Моро М.И., Волкова С.И.,
    Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
    2. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 класс.
    3. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 3 класс.
    4. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 класс.

     Разрезной материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей, используется на протяжении всего первого года обучения. Включает карточки (цифры, математические знаки), наборы (предметные картинки, геометрические фигуры, монеты, полоски для измерения длины), материал для математических игр («Круговые примеры», «Домино с картинками и цифрами»), заготовки для изготовления индивидуального наборного полотна.

    Комплект охватывают большую часть основных вопросов каждого года обучения. Материал таблиц позволяет наглядно показать смысл различных количественных и пространственных отношений предметов, приёмы вычислений, зависимости между величинами, структуру текстовых задач различной сложности, способы их анализа и др. В комплект также включены таблицы справочного характера.
    Часть таблиц имеет съёмные детали, что повышает их методическую ёмкость. Таблицы выполнены на листах с припрессовкой плёнки. Формат - 70х100см.

    Компьютерные и информационно- коммуникативные средства

    Электронные учебные пособия:
    1. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс

    (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова,
    М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
    2. Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс

    (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, С.П. Максимова. 

    Диски для самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс имеет компьютерное оборудование) или для работы в домашних условиях. Материал по основным вопросам начального курса математики представлен на дисках в трёх аспектах: рассмотрение нового учебного материала, использование новых знаний в изменённых условиях, самоконтроль.

    Технические средства

    1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
    2. Магнитная доска.
    3. Персональный компьютер с принтером.
    4. Ксерокс.

    5. Фотокамера.

    Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

    1. Наборы счётных палочек.
    2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
    3. Набор предметных картинок.
    4. Наборное полотно.
    5. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
    6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
    7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
    8. Демонстрационный циркуль.
    9. Палетка

    Тематический план учебного курса (132 часа)



    Предварительный просмотр:

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

    начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.

    Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно

    отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

    Задачи музыкального образования младших школьников:

    воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

    воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

    развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

    накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

    Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

    Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

    Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

    Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру

    младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

    Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:

    хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;

    инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных

    пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

    Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

    Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

    МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).

    ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

    Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.

    Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.

    Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.

    ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

    Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

    — чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

    – целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений

    русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

    – умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

    – уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

    – развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

    – ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

    – формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    – развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

    Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

    – овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

    – освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

    – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

    – продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

    – освоение начальных форм познавательной и личностнойрефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

    – овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

    – приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

    – формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

    – овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

    – умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на

    электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).

    Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

    – формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

    формирование общего представления о музыкальной картине мира;

    – знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

    – формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

    – формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

    – умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

    умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

    – умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:

    - воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;

    - ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

    - соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;

    - общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

    - исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

    - определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;

    - оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

    Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,

    Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

    Основные закономерности музыкального искусства.

    Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее  эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.

    Музыкальная картина мира.

    Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,

    женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически

    сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Предмет: музыка

    Класс: 1                

    Количество часов в неделю – 1

    Количество часов в год – 33

    № п/п

    Тема

    Кол – во часов

    Дата

    Примечания

    Раздел «Музыка вокруг нас» (16 часов)

    1

    И муза вечная со мной!

    1

    2

    Хоровод муз

    1

    3

    Повсюду музыка слышна

    1

    4

    Душа музыки-мелодия

    1

    5

    Музыка осени

    1

    6

    Сочини мелодию

    1

    7

    Азбука, азбука каждому нужна…

    1

    8

    Музыкальная азбука

    1

    9

    Музыкальные инструменты

    1

    10

    Обобщающий урок

    1

    11

    Звучащие картины

    1

    12

    Разыграй песню

    1

    13

    Пришло Рождество, начинается торжество

    1

    14

    Родной обычай старины

    1

    15

    Добрый праздник среди зимы Мамин праздник

    1

    16

    Обобщающий урок

    1

    Раздел «Музыка и ты» (17 часов)

    1

    17

    Край, в котором ты живёшь

    1

    18

    Поэт, художник, композитор

    1

    19

    Музыка утра

    1

    20

    Музыка вечера

    1

    21

    Музыкальные портреты

    1

    22

    Разыграй сказку

    1

    23

    У каждого свой музыкальный инструмент

    1

    24

    Музы не молчали

    1

    25

    Музыкальные инструменты

    1

    26

    Мамин праздник

    1

    27

    Звучащие картины

    1

    28

    Обобщающий урок

    1

    29

    Музыка в цирке

    1

    30

    Дом, который звучит

    1

    31

    Опера-сказка

    1

    32

    Ничего на свете лучше нету…

    1

    33

    Обобщающий урок. Заключительный урок- концерт

    1



    Предварительный просмотр:

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования                               на основе авторской  программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение».

    Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

    Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

    Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

    овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

    развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

    обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

    Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

    Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

    Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

    В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

    На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

    Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

    Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения:

    — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

    — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

    — формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;

    — развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

    — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

    — обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

    — расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

    — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

    — работать с различными типами текстов;

    —создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.

     Программа

    Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М.: «Просвещение», 2011.

    Учебник

    Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.

    Дидактические средства для учащихся

    Рабочая тетрадь. Литературное чтение. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

    Портфель читателя. Учимся успешному чтению. Галактионова Т.Г., Саввина С.О., Назаровская Я.Г., Жук С.Г.

    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

    «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

    Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

    Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

    Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

    Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

    Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

    Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

    Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

    Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

    При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

    Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

    Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

    На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

    Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

    МЕСТО   КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 – 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ

    № п/п

    Разделы, темы

    Количество часов

    Примерная программа

    Рабочая программа

    Рабочая  программа по классам

    1 кл.

    2 кл.

    3 кл.

    4 кл.

    1

    Вводные уроки

    4

    4

    1

    1

    1

    1

    2

    Жили-были буквы

    7

    7

    7

    -

    -

    -

    3

    Сказки, загадки, небылицы

    7

    7

    7

    -

    -

    -

    4

    Апрель, апрель. Звенит капель!

    5

    5

    5

    -

    -

    -

    5

    И в шутку и всерьез

    6

    6

    6

    -

    -

    -

    6

    Я и мои друзья

    5

    5

    5

    -

    -

    -

    7

    О братьях наших меньших

    5

    5

    5

    -

    -

    -

    8

    Самое великое чудо на свете

    12

    12

    4

    4

    4

    -

    9

    Устное народное творчество

    29

    29

    -

    15

    14

    -

    10

    Люблю природу русскую. Осень

    8

    8

    -

    8

    -

    -

    11

    Русские писатели

    38

    38

    -

    14

    24

    -

    12

    О братьях наших меньших

    12

    12

    -

    12

    -

    -

    13

    Из детских журналов

    17

    17

    -

    9

    8

    -

    14

    Люблю природу русскую. Зима

    9

    9

    -

    9

    -

    -

    15

    Писатели детям

    17

    17

    -

    17

    -

    -

    16

    Я и мои друзья

    10

    10

    -

    10

    -

    -

    17

    Люблю природу русскую. Весна

    9

    9

    -

    9

    -

    -

    18

    И в шутку и всерьез

    14

    14

    -

    14

    -

    -

    19

    Литература зарубежных стран

    35

    35

    -

    12

    8

    15

    20

    Поэтическая тетрадь

    56

    56

    -

    -

    31

    25

    21

    Литературные сказки

    24

    24

    -

    -

    8

    16

    22

    Были – небылицы

    10

    10

    -

    -

    10

    -

    23

    Люби живое

    16

    16

    -

    -

    16

    -

    24

    Собирай по ягодке – наберешь кузовок

    12

    12

    -

    -

    12

    -

    25

    Летописи, былины, жития

    11

    11

    -

    -

    -

    11

    26

    Чудесный мир классики

    22

    22

    -

    -

    -

    22

    27

    Делу время – потехе сейчас

    9

    9

    -

    -

    -

    9

    28

    Страна детства

    8

    8

    -

    -

    -

    8

    29

    Природа и мы

    12

    12

    -

    -

    -

    12

    30

    Родина

    8

    8

    -

    -

    -

    8

    31

    Страна Фантазия

    7

    7

    -

    -

    -

    7

    Резерв:

    2

    1

    -

    2

    -

    2

    Итого:

    448

    448

    40

    136

    136

    136

    ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ   КУРСА

    Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что  литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

    Личностные

    1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

    2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

    4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

    6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

    7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

    10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

    Метапредметные

    1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

    2) освоение способами решения проблем творческого и по-\искового характера;

    3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

    4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

    5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

    6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

    7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

    8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

    9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

    10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при-знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

    11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

    12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

    Предметные

     1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

    2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

    3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

    4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

    5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

    6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

    7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

    8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    1 КЛАСС (34 ч)

    В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

    Жили-были буквы (6 ч)

    Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.

    Вводятся  понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.

    Сказки, загадки, небылицы (5 ч)

    Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.

               Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится  понятие – «настроение автора».

    Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)

    Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.

    Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.

    И в шутку и всерьез (5 ч)

    Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.

    Воспроизведение текста по вопросам или по  картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится  понятие – «настроение  и чувства героя».

    Я и мои друзья (7 ч)

    Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом, о  детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с другом и со взрослыми.

    Вводятся  понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.

    О братьях наших меньших (7 ч)

    Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.

    Сравнение текстов разных жанров.


    2 КЛАСС (136 ч, из них 2 ч - резервные)


    Самое великое чудо на свете (5 ч)

    Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.

    Устное народное творчество (15 ч)

    Русские народные песни, потешки и прибаутки, считал ки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и пого ворки.

    Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу равль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).


    Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

    Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

    Русские писатели (14 ч)

    А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

    О братьях наших меньших (12 ч)

    Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».

    Из детских журналов (9 ч)

    1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».

    Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

    И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима аукает...», «Береза».

    Писатели детям (17 ч)

    Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

    Я и мои друзья (10 ч)

    В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

    И в шутку и всерьез (14 ч)

    1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».

    Литература зарубежных стран (12 ч)

    Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).

    3 КЛАСС (170 Ч)

    Самое великое чудо на свете (5 ч)

    Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

    Устное народное творчество (14 ч)

    Русские народные песни. Докучные сказки.  Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).  

    Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

    Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».

    Великие русские писатели (24 ч)

    А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).

    Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

    Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).

    Литературные сказки (8 ч)

    Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).

    Были-небылицы (10 ч)

    М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».

    Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

    С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).

    Люби живое (16 ч)

    М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».

    Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

    С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).

    Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)

    Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).

    По страницам детских журналов (8 ч)

    «Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).

    Зарубежная литература (8 ч)

    Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

    4 КЛАСС (136 ч, 1 ч резервный)

    Былины. Летописи. Жития (12 ч)

    О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».

    Чудесный мир классики (22 ч)

     П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пуш кин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».

    Поэтическая тетрадь (12 ч)

    Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как не ожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над ноля ми...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».

    Литературные сказки (16 ч)

    В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Ба жов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

    Делу время — потехе сейчас (9 ч)

    Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Дра гунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

    Стран детства (8 ч)

     Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паус товский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».

    Поэтическая тетрадь (5 ч)

    В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».

    Природа и мы (12 ч)

     Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па устовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Ка бан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

    Поэтическая тетрадь (8 ч)

    Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;  Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Руб цов. «Сентябрь»;  С. А. Есенин. «Лебедушка».

    Родина (8 ч)

    И. С.  Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».

    Страна Фантазия (7 ч)

    Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

    Зарубежная литература (16 ч)

    Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андер сен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Содержание курса

    Тематическое планирование

    Количество часов

    Характеристика деятельности обучающихся

    1 кл.

    2 кл.

    3 кл.

    4 кл.

    Вводные уроки

    1

    1

    1

    1

    Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

    Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.

    Предполагать на основе названия содержание главы.

    Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

    Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

    Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

    Пользоваться словарем  в конце учебника.

    Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.

    Знать фамилии, имена, отчества писателей прочитанных произведений.

    Жили-были буквы

    7

    -

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.

    Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.

    Выбирать книгу по заданному параметру. Объяснять название произведения.

    Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

    Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.

    Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.

    Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

    Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.

    Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

    Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

    Использовать приём звукописи при изображении различных героев.

    Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.

    Сказки, загадки, небылицы

    7

    -

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений.

    Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждатьпрочитанное.

    Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.

    Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

    Рассказывать сказку на основе картинного плана.

    Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную

    Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.

    Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы;объединять их по темам.

    Апрель, апрель. Звенит капель!

    5

    -

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.

    Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение.

    Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

    Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

    Наблюдать за ритмом стихотворного произведения.

    Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения.

    Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.

    Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.

    Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,договариваться друг с другом.

    И в шутку и всерьез

    6

    -

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений.

    Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

    Отличать юмористическое произведение; находитьхарактерные черты юмористического текста.

    Определять настроение автора.

    Объяснять смысл названия произведения.

    Придумывать свои заголовки.

    Находить слова, которые отражают характер героя.

    Передавать при чтении настроение стихотворения.

    Я и мои друзья

    5

    -

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений.

    Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

    Прогнозировать содержание раздела.

    Воспринимать на слух художественное произведение.

    Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.

    Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.

    Определять тему произведения и главную мысль.

    Соотносить содержание произведения с пословицами.

    Составлять план рассказа.

    О братьях наших меньших

    5

    -

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений

    Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

    Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).

    Называть особенности сказок — несказок; придумыватьсвои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах.

    Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.

    Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

    Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.

    Самое великое чудо на свете

    4

    4

    4

    -

    Старинные и современные книги. Р. Сеф. «Читателю». «Стихи о школе, о   школьных друзьях». Пересказ содержания научно-познавательных текстов.

    Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. Первопечатник Иван Фёдоров. Фотографии, рисунки, текст - объекты для полyчения необходимой информации. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Фёдорове.

    Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке.

    Рассказывать о прочитанной книге по планy, разработанному коллективно.

    Составлять список прочитанных книг.

    Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге).

    Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека».

    Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации.

    Готовить выступление на заданную тему.

    Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

    Размышлять над прочитанным.

    Находить информацию о старинных книгах из учебника.

    Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса.

    Обсуждать в паре и группе высказывания великиx людей о книге и о чтении.

    Сравнивать высказывания великих людейо книге и чтении: находить общее и отличия.

    Обобщать полученную информацию по истории создании книг.

    Читать возможные аннотации на книги

    Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).

    Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.

    Устное народное творчество

    -

    15

    14

    -

    Произведения устного народного творчества. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение малых фольклорных форм. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Герои произведения. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Иллюстрации в книге и их роль в понимании произведения.

    Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические народные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. Русские народные сказки «Сесцrица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Особенности волшебной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Характеристика героев сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова, И. Билибина. Сравнение художественного и живописного текстов.

    Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности.

    Читать вcлyx с постепенным переходом на чтение про себя.

    Читать, выражая настроение произведения.

    Читать с выражением, опираясь на ритм произведения.

    Объяснять смысл пословиц.

    Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом.

    Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей.

    Находить созвучные окончания слов в песне.

    Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества.

    Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме.

    Находить слова, которые помогают представить героя.

    Анализировать загадки.

    Соотносить загадки и отгадки.

    Распределять загадки и пословицы по тематическим группам.

    Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок.

    Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок.

    Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план.

    Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки).

    Соотносить рисунок и содержание, делать подписи под рисунками.

    Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.

    Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

    Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

    Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры.

    Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.

    Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности.

    Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения.

    Называть виды прикладного искусства.

    Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов.

    Ускорять или замелять темп чтения, соотнося его с содержанием.

    Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывать волшебные события.

    Сравнивать содержaние сказок и иллюстрации к ним.

    Пересказывать текст по самостоятельно составленному плату; находить героев, которые противопоставлены в сказке.

    Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги.

    Придумывать свои сказочные истории.

    Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.

    Люблю природу русскую. Осень

    -

    8

    -

    -

    Осознанное чтение произведения. Пересказ текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного  произведения. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению. Произведения о природе. Связь произведений литературы с другими видами искусств.

    Прогнозировать содержание раздела.

    Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор.

    Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их.

    Сравнивать художественный и научно-познавательный текст.

    Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.

    Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.

    Придумывать собственные сравнения.

    Слyшать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту.

    Представлять картины осенней природы.

    Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.

    Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

    Находить средства художественной выразительности, подбирать свои собственные придуманные слова, создавать с помощью слова собственные картины.

    Оценивать свой ответ.

    Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

    Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.

    Русские писатели

    -

    14

    24

    -

    Произведения выдающегося представителя русской литературы А. С. Пушкина. Олицетворение в стихах А. С. Пушкина о зиме. Народная мораль в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Победа добра над злом в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Рассказ и мораль в басне И. А. Крылова «Лебедь, рак и щука». Произведения о взаимоотношениях  людей.

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина». Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение). Звукопись, её выразительное значение. Приём контраста как средство создания картин. «Сказка о царе Салтане...». Тема сказки. События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина. Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение. И.А.Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет И. А. Крылову. Басни И.А.Kpыловa. Мораль басен. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценировка басни. М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова.

    Подготовка сообщения на основе статьи. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи. Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Н. Толстого. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Особенности прозаического лирического текста. Средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания. Оценка достижений

    Прогнозировать содержание раздела.

    Читать произведения вcлyx с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках.

    Сравнивать авторские и народные произведения.

    Отличать басню от стихотворения и рассказа.

    Знать особенности басенного текста.

    Соотносить пословицы и смысл басенного текста.

    Характеризоватъ героев басни с опорой на текст.

    Оценивать свой ответ.

    Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

    Выбирать книги по авторам и по темам.

    Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.

    Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе.

    Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

    Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.

    Различать лирическое и прозаическое произведения.

    Называть отличительные особенности стихотворного текста.

    Находить средства художественной выразительности в лирическом тексте (эпитеты, сравнения).

    Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.

    Знать особенности литературной сказки.

    Определять нравственный смысл литературной сказки.

    Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.

    О братьях наших меньших

    -

    12

    -

    -

    Произведения о природе. Точность и объективность создания картины природы в рассказе «Музыкант». В. Бианки «Сова». Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приёмы сказочного текста в стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно-попyлярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков.

    Прогнозировать содержание раздела.

    Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке.

    Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

    Воспринимать на слух прочитанное.

    Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты.

    Сравнивать сказки и рассказы о животных.

    Определять последовательность событий.

    Составлять план.

    Пересказывать подробно по плану произведение.

    Видеть красоту природу, изображённую в художественных произведениях.

    Определять героев произведения; характеризовать их.

    Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.

    Оценивать свой ответ.

    Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

    Выбирать книги по темам и по авторам.

    Пользоваться тематической картотекой.

    Из детских журналов

    -

    9

    8

    -

    Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). Знакомство с произведениями о приключениях. Работа над пониманием содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность.

    «Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей. Ю.Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ. Г. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Создание собственного сборника добрых советов. Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего дома, своего города. Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение. Оценка достижений.

    Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

    Воспринимать на слyх  прочитанное.

    Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале.

    Находить интересные и нужные статьи в жyрнале. Находить нужную информацию по заданной теме.

    Участвовать в работе пары и группы.

    Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой.

    Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление.

    Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним.

    Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала.

    Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского жyрналa.

    Планировать возможный вариант исправлений допущенных ошибок

    Оценивать свои достижения.

    Определять тему для чтения.

    Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме.

    Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания.

    Использовать приём увеличения темпа чтения «чтение в темпе разговорной речи».

    Находить необходимую информацию в журнале.

    Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала.

    Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).

    Люблю природу русскую. Зима

    -

    9

    -

    -

    Произведения Ф. Тютчева о природе, зимнем времени года. Работа с иллюстрациями, музыкальными произведениями и содержанием стихотворения в комплексе; выявление связи произведений литературы с другими видами искусств. Создание устного сочинения повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Поэтическое изображение зимы.

    Прогнозировать содержaние раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника.

    Соотносить загадки и отгадки.

    Читать выразительно, оценивая настроение стихотворения.

    Воспринимать на слух художественный текст.

    Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.

    Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему.

    Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.

    Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку.

    Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.

    Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.

    Понимать особенности были и сказочного текста.

    Писатели детям

    -

    17

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. К. Чуковский. Сказки. «Путаница». «Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма. Приём звукописи как средство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям. С. Я. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. С. В.Михалков «Мой ceкpeт», «Сила воли». «Мой щенок». Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на части. А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Звукопись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения. Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление планa текста. Подробный пересказ на основе самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана.

    Прогнозировать содержание раздела.

    Читать выразительно, оценивая настроение стихотворения.

    Воспринимать на cлух художественный текст.

    Определять смысл произведения.

    Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения.

    Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

    Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова-антонимы.

    Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения.

    Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.

    Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.

    Пересказывать текст подробно на основе картинного планa, высказывать своё мнение.

    Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение.

    Я и мои друзья

    -

    10

    -

    -

    Произведения о взаимоотношениях детей. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения.

    Увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.

    Объяснять нравственный смысл рассказа.

    Объяснять и понимать поступки героев.

    Понимать авторское отношение к героям.

    Составлять план рассказа; пересказывать по плану.

    Составлять короткий рассказ на предложенную тему.

    Люблю природу русскую. Весна

    -

    9

    -

    -

    Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворений. Приём контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создание весенней картины природы, Звукопись.

    Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.

    Наблюдать за жизнью слова.

    Отгадывать загадки.

    Соотносить отгадки с загадками.

    Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок.

    Представлять картины весенней природы.

    Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев.

    Объяснять отдельные вырaжения в лирическом тексте.

    Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов.

    Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

    И в шутку и всерьез

    -

    14

    -

    -

    Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). Пересказ текста. Произведения о детях. Содержание литературного произведения, тема, главная мысль. Весёлые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Ос-

    тера, В. Драгунского. Герои юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста. Восстановление последовательности текста на основе вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов. Оценка планируемых достижений.

    Понимать особенности юмористического произведения.

    Анализировать заголовок произведения

    Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением.

    Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов.

    Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.

    Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов.

    Пересказывать весёлые рассказы.

    Придумывать собственные весёлые истории.

    Литература зарубежных стран

    -

    12

    8

    15

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставки книг. Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок. Ш. Перро «Кот в сапогах». «Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сравнение героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки. Г.-Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок.

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Отражение мифологических представлений людей

    в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ. Г.-Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке. Подготовка сообщения о великом сказочнике. оценка достижений.

    ДЖ. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров. Г.-Х.Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке. Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. Герои приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков. Сельма Лагерлёф. В Назарете. Святое Семейство. Иисус и Иуда. Оценка достижений.


    Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения.

    Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

    Воспринимать на слух художественное произведение.

    Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия, объяснять значение незнакомых слов.

    Определять героев произведений.

    Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия.

    Давать характеристику героев произведения.

    Придумывать окончание сказок.

    Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.

    Составлять план сказки, определять последовательность событий.

    Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке.

    Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты.

    Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.

    Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем).

    Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире.

    Составлять рассказ о творчестве писателей (с помощью учителя).

    Пересказывать выборочно произведение.

    Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).

    Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору; записывать названия и авторов произведений, прочитанных летом.

    Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Подготовить к выставке книги зарубежных писателей.

    Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений

    Составлять рассказ о герое, используя авторский текст.

    Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.

    Поэтическая тетрадь

    -

    -

    31

    20


    Русские поэты XIX - XX веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья». Звукопись, её художественно -выразительное значение. Олицетворение - средство художественной выразительности. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...». «Зреет рожь над жаркой нивой...». Картины природы. Эпитеты - слова, рисующие картины природы. Выразительное чтение стихотворения. И. С. Никитин «Полно, степь моя...». «Встреча зимы». Заголовок стихотворения. Подвижные картины природы. Олицетворение как приём создание картины природы. Подготовка сценария утренника «Первый снег». И.З.Суриков «Детство». «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворений. К. Щ. Бальмонт, И. А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин. Оценка достижений.

    Саша Черный. Стихи о животных. Средства художественной выразительности для создания образа. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему. С.А.Есенин. Выразительное чтение стихотворения. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черемухи.

    С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной...» Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.

    А. Л. Барто «Разлука». «В театре». Выразительное чтение. С.В.Михалков «Елки». Выразительное чтение. Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок». Выразительное чтение.

    Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид...». «Как неожиданно и ярко...» Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. А.А.Фет «Весенний дождь». «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения. Е.А.Баратынский. «Весна, весна, как воздух чист!». Передача настроения и чувства в стихотворении. А.Н.Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения. И.С Никитин «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы в стихотворении. Н.А.Некрасов «Школьник». «В зимние cyмepки...» Выразительное чтение. И.А.Бунин «Листопад». Картина осени в cтихax. И.А.Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка достижений.

    В.Я.Брюсов «Опять сон». «Детская». С.А.Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение. М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства». Тема детства.

    Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака. Д.Б.Кедрин «Бабье лето». С. Д. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях. Н.М.Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. Средства

    художественной выразительности. С.А.Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении.

    Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.

    Опредeлять различные средства выразительности.

    Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

    Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.

    Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.

    Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух.

    Читать стихотворение, выражая авторское настроение.

    Сравнивать текст-описание и текст-повествование.

    Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении.

    Создавать словесные картины по тексту стихотворении.

    Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования.

    Читать и воспринимать на слух лирические тексты.

    Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому.

    Сравнивать название произведения и его содержaние; высказывать своё мнение.

    Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворении, эпитеты, сравнения.

    Заучивать стихи наизусть.

    Проверять чтение друг друга, работая в паре.

    Сравнивать стихотворения разных поэтов.

    Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества.

    Рассказывать об эпизодах из своего детства.

    Участвовать в конкурсе стихов со своим любимым стихотворением.

    Определять настроение поэта и лирического героя.

    Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения не основе диагностической работы, представленной в учебнике.

    Литературные сказки

    -

    -

    8

    16

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Присказка. Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки. В. М.Гаршин «Лягушка-пyтешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки. Оценка достижений.

    В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Подробный пересказ. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения. П.П.Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие. Герои художественного произведения. Авторское

    отношение к героям произведения. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте. Заглавие. Герои художественного текста. Деление текста на

    части. Составление плана. Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование.

    Давать характеристику героев литературной сказки.

    Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.

    Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

    Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по планy.

    Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

    Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.

    Представлять героев басни.

    Характеризовать героев басни на основе их поступков.

    Инсценировать басню.

    Различать в басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл.

    Прогнозировать содержание раздела.

    Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки.

    Cpaвнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки.

    Сравнпвать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя тест сказки.

    Определять авторское отношение к изображаемому.

    Читать сказку в лицах.

    Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы.

    Составлять рекомендованный список литeратуры.

    Были – небылицы

    -

    -

    10

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Горький «Слyчай с Евсейкой». Приём сравнения - основной приём описания подводного царства. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки. К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

    Определение жанра произведения. Герои произведения. Характеристика героев. А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ. Оценка достижений.

    Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа.

    Различать вымышленные события и реальные.

    Определять нравственный смысл поступков героя.

    Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.

    Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте.

    Составлять план для краткого и полного пересказов.

    Пересказывать текст подробно и выборочно.

    Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.

    Рассказывать о прочитанных книгах.

    Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.

    Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль.

    Читать сказку выразительно по ролям.

    Люби живое

    -

    -

    16

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного текста. И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Почему произведение так называется? Определение жанра произведения. Листопадничек – главный герой произведения. Рассказ о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. В. И. Белов «Малька провинилась». «Еще про мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа. В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения. Б.С.Житков «Про обезьянку». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения. В.Ю.Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смыл рассказа. Оценка достижений.

    Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.

    Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения.

    Понимать нравственный смысл рассказов.

    Определять основную мысль рассказа.

    Составлять план произведения.

    Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

    Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.

    Пересказывать произведение на основе плана.

    Придумывать свои рассказы о животных.

    Проверять составленный план, сверяя его с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Собирай по ягодке – наберешь кузовок

    -

    -

    12

    -

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения. А.П.Платонов «Цветок на земле». «Ещё мама».Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям. М.М.Зощенко «Золотые словa». «Великие путешественники». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Н. Н. Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н. Носова. Оценка достижений.

    Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме.

    Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.

    Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслyx и про себя, ocмысливая содержание.

    Объяснять смысл названия произведения.

    Соотносить пословицу с содержанием произведения.

    Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста.

    Придумывать свои вопросы к текстам.

    Наблюдать за особенностями речи героев.

    Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям.

    Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.

    Летописи, былины, жития

    -

    -

    -

    11

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержaния раздела. Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников. Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись - источник исторических фактов, Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой. Сравнение поэтическою и прозаического текстов. Герой былины - защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри». Сергий Радонежский - святой земли русской.

    В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому.

    Житие Сергия Радонежского. .Щетство Варфоло-

    мея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на

    Куликовом поле на основе опорных слов и ре-

    продукций известных картин

    Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

    Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.

    Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском.

    Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах.

    Сравнивать текст летописи с художественным текстом.

    Сравнивать поэтический и прозаический текст былины.

    Пересказывать былинy от лица её героя.

    Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст.

    Сравнивать былины и волшебные сказки.

    Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.

    Составлять рассказ по репродукции картин известных художников.

    Описывать скульптурный памятник известному человеку.

    Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека.

    Описывать характер человека; высказывать своё отношение.

    Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации.

    Участвовать в проектной деятельности.

    Составлять летопись современных вaжных событий (с помощью (учителя).

    Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижение при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника.

    Чудесный мир классики

    -

    -

    -

    22

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. П.П.Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной. События литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван - настоящий герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного и изобразительного искусства. А. С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! очей очарованье...». Авторское отношение к изображаемому. Интонация стихотворения. Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства. Заучивание наизусть. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - мотивы народной сказки в литературной. Герои эстонской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки. М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение. «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. Л.Н.Толстой «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого. Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль. А. П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа - герои своего времени. Характер героев художественного текста. Оценка достижений.

    Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

    Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание.

    Наблюдать за развитием событий в сказке.

    Сравнивать начало и конец сказки.

    Составлять самостоятельно план.

    Пересказывать большие по объёму произведения.

    Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям.

    Характеризовать героев разных жанров.

    Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.

    Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей.

    Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений.

    Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

    Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.

    Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.

    Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию лирического произведения.

    Определять по тексту, как отрaжаются переживания автора в его стихах.

    Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям.

    Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают личные чувства других людей.

    Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, вырaженные автором.

    Самостоятельно оценивать своё чтение.

    Делу время – потехе сейчас

    -

    -

    -

    9

    Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. Инсценирование произведения. В.Ю.Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического текста. Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев. Юмористические рассказы В. Ю. Драгунского. В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения. Оценка достижений.

    Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела.

    Воспринимать на cлyx художественное произведение. Читать без ошибок в темпе разговорной речи.

    Определять нравственный смысл произведения.

    Определять жанр произведения.

    Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения.

    Определять прямое и переносное значение слов.

    Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл.

    Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра.

    Пересказывать текст от лица автора или одного из героев.

    Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе.

    Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.

    Готовить сообщение о писателе.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.

    Страна детства

    -

    -

    -

    8

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета. Герой произведения. К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий: выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения. М. М. Зощенко «Ёлка». Герои произведения. Составление плана. Пересказ. Оценка достижений.

    Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

    Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании.

    Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги.

    Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям.

    Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора.

    Анализировать возможные заголовки произведений.

    Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

    Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту.

    Составлять план текста.

    Пересказывать текст на основе плана.

    Придумывать смешные рассказы о школьной  жизни, не обижая своих друзей.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Природа и мы

    -

    -

    -

    12

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Анализ заголовка. Подготовка выборочного пересказа. Отношение человека к природе. А.И.Куприн «Барбос и Жулькa». Герои произведения о животных. Поступок как характеристика героя произведения. М.М.Пришвин «Выскочка». Анализ заголовка, герои произведения. Характеристика героя на основе поступка. Е.И.Чарушин «Кабан». Герои произведения. Характеристика героев на основе их поступков. В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части Составление плана. Выборочный пересказ.

    Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

    Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение.

    Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного.

    Анализировать заголовок произведения.

     Характеризовать героя произведения на основе поступка.

    Определять отношение автора к героям на основе текста.

    Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова.

    Объяснять нравственный смысл рассказа.

    Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы.

    Делить текст на части.

    Пересказывать текст подробно и выборочно.

    Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме.

    Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря.

    Читать выразительно диалоги из текста.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Родина

    -

    -

    -

    8

    Знакомство с названием раздела. Подбирать книги по теме. И.С.Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Воспринимать на слух художественное произведение. Ритм стихотворения. С.Д.Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому. А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...». Тема стихотворения. Авторское отношение к изображаемому. Поэтический вечер.

    Прогнозировать содержание раздела. Планировать  работу на уроке, подбирать книги по теме.

    Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков.

    Понимать особенности поэтического текста.

    Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения.

    Предполагать содержание произведения по его названию.

    Участвовать в работе группы, читать cтихи друг другу.

    Писать сценарий поэтического вечера.

    Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине.

    Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с заданной тематикой.

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

    Страна Фантазия

    -

    -

    -

    7

    Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержaния раздела. Е.С.Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа. Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов.

    Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение.

    Определять особенности фантастического жанра Сравнивать и характеризовать героев произведения.

    Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно).

    Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.


    Нормы оценок по литературному чтению

       В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
    При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
    Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
    Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).
    Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
    o в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого;
    o во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
    o в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
    использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
    o в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

    Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.

    Классы

    Входной контроль

    1 полугодие

    2 полугодие

    1

    -

    -

    30 (40)


    2

    30 (40)

    40 (50)

    50 (60)


    3

    50(60)

    60 (70)

    70 (80)


    4

    70(80)

    80 (90)

    90-100 (100- 110)



    Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
    Ошибки:
    - искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
    - неправильная постановка ударений (более двух);
    - чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
    - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
    - неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
    - неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
    - нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
    - нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
    - монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
    Недочеты:
    - не более двух неправильных ударений;
    - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
    слов при чтении вслух;
    - осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
    - неточности при формулировке основной мысли произведения;
    - нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

    Особенности организации контроля по чтению
    Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
    Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
    Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

    2-й класс.
    Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
    - читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
    -верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
    знакам препинания в конце предложения;
    - умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
    Оценка "4" ставится ученику, если он:
    - понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
    - допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
    - правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
    - знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
    Оценка "3" ставится ученику, если он:
    - осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
    - читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);
    - читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
    - допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
    - пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
    - знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
    Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
    - читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
    - при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются а тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных классов).

    3-й класс.
    Оценка "5" ставится ученику, если он:
    - понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
    - читает целыми словами (2полугодие);
    - читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
    - самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
    - понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
    -твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
    Оценка "4" ставится ученику, если он:
    - читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
    -читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
    -допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
    - правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
    - знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
    Оценка "3" ставится ученику, если он:
    - читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
    - переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
    - последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
    Оценка "2" ставится ученику, если он:
    - читает монотонно, по слогам (1полугодие);
    - читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
    - допускает более 6 ошибок;
    - искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
    - при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.

    4-й класс.
    Оценка "5" ставится ученику, если он:
    - читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности
    (1 полугодие);
    - читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
    - полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
    - самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
    - знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
    Оценка "4" ставится ученику, если он:
    - читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
    - читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
    - делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
    - самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
    - читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
    Оценка "3" ставится ученику, если он:
    - читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
    - читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
    - передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
    - воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
    Оценка "2" ставится ученику, если он:
    - читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное
    ( 1полугодие),
    - не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
    - пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
    - не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
    главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
    - при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

    При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
    Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
    При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
    Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.

    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    № п/п

    Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

    1

    Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.


    2

    3

    4

    5


    6

    7

    8

    9


    11

    12

    13


    14

    УЧЕБНИКИ

    Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

    Учебник. 1 класс. Часть 1, 2.

    Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

    Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.

    Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

    Учебник. 3 класс. Часть 1, 2.

    Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

    Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.

    РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ

    Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.

    Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.

    Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.

    Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.

    МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

    Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.

    Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.

    Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.

    Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.

    15

    16

    17

    18

    Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

    Словари по русскому языку.

    Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

    Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

    19
    20
    21
    22

    Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
    Экспозиционный экран.
    Персональный компьютер с принтером, сканером.
    Мультимедийный проектор.

    23

    24

    25

    26

    Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

    Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

    Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).

    Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержaнию обучения (по возможности).

    27

    Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

    28

    29

    30


    31

    32

    Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

    Стол учительский с тумбой.

    Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования  и пр.

    Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

    Полки для книг.



    Предварительный просмотр:

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования                               на основе авторской  программы  «Окружающий мир» автора А.А.Плешакова.

    Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

    Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

    — формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

    — духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

    Основными задачами реализации содержания курса являются:

    1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

    2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

    3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

    4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

    Программа

    Стандарты второго поколения. Примерные  программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2 ч. М.: Просвещение, 2010.

    Учебник

    Плешаков А.А. Окружающий мир. 1кл Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.

    Дидактические средства для учащихся

    Плешаков А.А. Рабочая тетрадь –1,2 части  М.: Просвещение, 2011.

    Электронное приложение к учебнику Плешакова А.А. «Окружающий мир» 1 класс.

            Тематическое распределение количества часов

    № п/п

    Разделы, темы

    Количество часов

    Рабочая программа по классам

    Примерная программа

    Рабочая программа

    1 кл.

    2 кл.

    3 кл.

    4 кл.

    1

    Человек и природа.

    139

    139

    38

    34

    37

    30

    2

    Человек и общество.

    89

    89

    18

    21

    18

    32

    3

    Правила безопасной жизни.

    25

    25

    6

    8

    9

    2

    4

    Проверочные работы.

    17

    17

    4

    5

    4

    4

    5

    Итого:

    270

    270

    66

    68

    68

    68

    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

    Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

    1) идея многообразия мира;

    2) идея целостности мира;

    3) идея уважения к миру.

    Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

    Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

    Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

    В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

    В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

    Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

    МЕСТО УЧЕБНОГО  КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

    ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО  КУРСА

    • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

    • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

    • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

    • Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

    • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

    • Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

    • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

    • Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

    • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим

    РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

    Личностные

    1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

    2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

    7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

    8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

    10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    Метапредметные

    1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

    2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

    3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

    4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

    5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

    7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

    8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

    9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

    10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

    11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

    12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

    13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

    14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»

    Предметные

    1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

    2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

    3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

    4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

    5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

    СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

    1 КЛАСС (66 ч)

    Введение (1 ч)

    Знакомство с учебником и учебными пособиями.

    Что и Кто? (20 ч)

    Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?

    Как, откуда и куда? (12 ч)

    Как живет семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

    Где и когда (11 ч)

    Когда учиться интересно? Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед Когда мы станем взрослыми?

    Почему и зачем? (22 ч)

    Почему Солнце светит днем, а солнце ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»?


    2 КЛАСС (68 ч)

    Где мы живем? (4 ч)

    Родна страна. Город и село. Природа и рукотворный мир. Наш адрес в мире.

    Природа (20 ч)

    Неживая и живая природа. Явления природы. Что такое погода. В гости к осени. Звездное небо. Заглянем в кладовые земли. Про воздух и про воду. Какие бывают растения. Какие бывают животные. Невидимые нити. Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние животные. Комнатные растения. Животные живого уголка. Про кошек и собак. Красная книга.

    Жизнь города и села (10 ч)

    Что такое экономика. Из чего что сделано. Как построить дом. Какой бывает транспорт. Культура и образование. Все профессии важны. В гости к зиме.

    Здоровье и безопасность (9 ч)

    Строение тела человека. Если хочешь быть здоров. Берегись автомобиля! Школа пешехода. Домашние опасности. Пожар. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы.

    Общение (7 ч)

    Наша дружная семья. В школе. Правила вежливости. Ты и твои друзья. Мы – зрители и пассажиры.

    Путешествия (18 ч)

    Посмотри вокруг. Ориентирование на местности. Формы земной поверхности. Водные богатства. В гости к весне. Россия на карте. Путешествие по Москве. Московский Кремль. Город на Неве. Путешествие по Оке. Путешествие по планете. Путешествие по материкам. Страны мира. Впереди лето.


    3 КЛАСС (68 ч)

    Как устроен мир? (6 ч)

    Природа. Человек. Общество. Что такое экология. Природа в опасности!

    Эта удивительная природа (18 ч)

    Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Воздух и его охрана. Вода. Превращения и круговороты воды. Берегите воду! Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие растений. Солнце, растения и мы с вами. Размножение и развитие растений. Охрана растений. Разнообразие животных. Кто что есть? Размножение и развитие животных. Охрана животных. В царстве грибов. Великий круговорот жизни.

    Мы и наше здоровье (10 ч)

    Организм человека. Органы чувств. Надежная защита организма. Опора тела и движение. Наше питание. Дыхание и кровообращение. Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.

    Наша безопасность (7 ч)

    Огонь, вода и газ. Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки. Опасные места. Природа и наша безопасность. Экологическая безопасность.

    Чему учит экономика (12 ч)

    Для чего нужна экономика. Природные богатства и труд людей – основа экономики. Полезные ископаемые. Растениеводство. Животноводство. Какая бывает промышленность. Что такое деньги. Государственный бюджет. Семейный бюджет. Экономика и экология.

    Путешествия по городам и странам (15 ч)

    Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи. На севере Европы. Что такое Бенилюкс. В центре Европы. По Франции и Великобритании. На юге Европы. По знаменитым местам мира.

    4 КЛАСС (68 ч)

    Земля и человечество (9 ч)

    Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звездное небо – Великая книга Природы. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Когда и где? Мир глазами эколога. Сокровища Земли под охраной человечества.

    Природа России (10 ч)

    Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и человек. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.

    Родной край – часть большой страны (15 ч)

    Наш край. Поверхность нашего края. Водные богатства нашего края. Наши подземные богатства. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных водах. Растениеводство в нашем крае. Животноводство в нашем крае.

    Страницы всемирной истории (5 ч)

    Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается сегодня. Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории 19 века. Россия вступает в 20 век. Страницы истории 1920 – 1930-х годов. Великая война и великая Победа. Страна, открывшая путь в космос.

    Современная Россия (9 ч)

    Основной закон России и права человека. Мы – граждане России. Славные символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России.

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Содержание  курса

    Тематическое планирование

    Количество часов

    Характеристика деятельности обучающихся

    1 класс

    (66 ч)

    Введение.

    Задавайте вопросы!

    1 ч

    Учащиеся осваивают первоначальные умения:

    задавать вопросы;

    вступать в учебный диалог;

    пользоваться условными обозначениями учебника;

    различать способы и средства познания окружающего мира;

    оценивать результаты своей работы на уроке.

    Что и кто?

    20 ч

    Что такое Родина?

    Что мы знаем о народах России?

    Что мы знаем о Москве?

    Проект «Моя малая Родина».

    Что у нас над головой?

    Что у нас под ногами?

    Что общего у разных растений?

    Что растёт на подоконнике?

    Что растет на клумбе.

    Что это за листья?

    Что такое хвоинки?

    Кто такие насекомые?

    Кто такие рыбы?

    Кто такие птицы?

    Кто такие звери?

    Что окружает нас дома?

    Что умеет компьютер?

    Что вокруг нас может быть опасным?

    На что похожа наша планета?

    Проверим себя.

    1
    1

    1
    1
    1
    1
    1

    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1

    1
    1
    1

    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

    рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию по теме урока

    работать в паре: рассказывать (по фотографиям  личным впечатлениям) на тему урока

    обсуждать

    работать со взрослыми: находить информацию относящуюся к теме урока

    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

     


    - выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

    оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

    наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;

    моделировать форму Солнца;

    — работать в паре: моделировать форму созвездий;

    работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями

    Выполнять тестовые задания учебника.

    Как, откуда и куда?

    12 ч

    Как живет семья?

    Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

    Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки?

    Откуда берутся снег и лед? Как живут растения?

    Как живут животные?

    Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда девается мусор?

    Откуда в снежках грязь?

    Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

    1

    1


    1
    1

    1
    1
    1
    1
    1


    1

    1

    1


    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

    наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;

    — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;

    — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;

    оценивать свои достижения на уроке

    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

    наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;

    обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;

    — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм;

    запомнить правила подкормки птиц;

    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

    обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;

    — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;

    сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

    — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;

    обсуждать источники появления загрязнений в снеге;

    формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;

    сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему;

    Выполнять тестовые задания учебника;

    выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

    обсуждать выступления учащихся;

    оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

    Где и когда?

    11 ч

    Когда учиться интересно?

    Проект «Мой класс и моя школа».

    Когда придет суббота? Когда наступит лето?

    Где живут белые медведи? Где живут слоны?

    Где зимуют птицы?

    Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед?

    Когда мы станем взрослыми?

    Проверим и оценим свои знания.

    1

    1


    1

    1


    1

    1

    1

    1

    1


    1


    1

    фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.

    — коллективно составлять рассказ о школе и классе;

    презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);

    оформлять фотовыставку;

    оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

    Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

    анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее;

    работать в паре

    называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;

    сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

    анализировать схему смены времён года и

    месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года;

    называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;

    работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;

    осуществлять самоконтроль;

    рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;

    приводить примеры

    животных холодных районов;

    устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.

    Почему и зачем?

    22 ч

    Почему Солнце светит днем, а солнце ночью?

    Почему Луна бывает разной?

    Почему идет дождь и дует ветер?

    Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная?

    Почему мы любим кошек и собак?

    Проект «Мои домашние животные».

    Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

    Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

    Зачем мы спим ночью?

    Почему нужно есть много овощей и фруктов?

    Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

    Зачем нам телефон и телевизор?

    Зачем нужны автомобили?

    Зачем нужны поезда?

    Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты?

    Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

    Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?

    Зачем люди осваивают космос?

    Почему мы часто слышим слово «экология»?

    1



    1


    1
    1


    1


    1


    1



    1



    1

    1


    1


    1


    1


    1

    1

    1

    1


    1



    1



    1


    1

    обсуждать, почему и как следует беречь уши;

    высказывать предположения о причине возникновения эха

    сочинят

    описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;

    запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;

    высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;

    работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;

    описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);

    обсуждать наше отношение к домашним питомцам;

    рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;

    — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за

    кошкой и собакой и их назначением;

    участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;

    В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

    наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;

    фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;

    составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;

    презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);

    оформлять фотовыставку;

    оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

    работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку;

    рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои.

    НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

        Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
    Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
    При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
    - поиск ошибки;
    - выбор ответа;
    - продолжение или исправление высказывания.
    Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
    Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
    Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
    Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
    Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

    Оценка тестов.
    Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
    Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
    "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
    "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
    "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
    Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,
    аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

    Базовый уровень 0 - 60%

    60 - 77%

    77 - 90%

    90 - 100%

    менее 17 баллов

    18 - 22 балла

    23 -26 баллов

    27-30 баллов

    "2"

    "3"

    "4"

    "5"

    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    № п/п

    Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

    Кол-во

    1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

    1

    Программа «Окружающий мир» А.А. Плешакова.

    1


    2

    3

    4

    5


    6

    7

    8

    9


    10


    11

    12

    13

    УЧЕБНИКИ

    Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс, М.: Просвещение, 2011.

    Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс.

    Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс.

    Плешаков А.А. Окружающий мир 4 класс.

    РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ

    Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс, М.: Просвещение, 2011.

    Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс.

    Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс.

    Плешаков А.А. Окружающий мир 4 класс.

    МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

    Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир: поурочные разработки: 1 класс.

    Плешаков А.А., От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010

    Плешаков А.А., Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов.

    «Технологические карты» (На сайте издательства «Просвещение».)

    2. Печатные пособия

    14

    Плешаков А.А. Таблицы по окружающему миру. 1 класс.

    3. Технические средства обучения

    15
    16
    17
    18

    Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
    Экспозиционный экран.
    Персональный компьютер.
    Мультимедийный проектор.

    4. Экранно-звуковые пособия

    19
    20

    Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).
    Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме).

    5. Натуральные объекты

    21


    22


    23

    24


    25

    26

    Натуральные живые пособия - комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы.

    Гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты.

    Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.

    Изобразительные наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.

    Географические и исторические карты.

    Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

    6. Игры и игрушки.

    27


    28


    29

    30

    Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и т.д.).

    Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.)

    Наборы кукол в традиционных костюмах народов России.

    Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.

    7. Оборудование класса

    31

    32

    33


    34

    35

    36


    37

    Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

    Стол учительский с тумбой.

    Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования  и пр.

    Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).

    Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

    Рамки или паспарту для экспонирования детских работ (фронтальных композиций) на выставках.

    Подставки или витрины для экспонирования объемно-пространственных композиций на выставках.



    Предварительный просмотр:

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования                               на основе авторской программы «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко.

    Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

    Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

    Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

    Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

    • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

    • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

    Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

    • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

    • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

    • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

    • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

         Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

    — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

    — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

    — развитие коммуникативных умений;

    — развитие нравственных и эстетических чувств;

    — развитие способностей к творческой деятельности.

    Программа

    «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А. (М.: Просвещение, 2011г.).

    Учебник

    В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Азбука. 1 класс. Части 1,2.

    В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 1 класс.

    Дидактические средства для учащихся

    В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. Прописи. 1 класс. Части 1, 2, 3, 4.

    В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.

    Материалы для проведения проверочных работ

    Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012.

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ

    № п/п

    Разделы, темы

    Количество часов

    Примерная программа

    Рабочая программа

    Рабочая  программа по классам

    1 кл.

    2 кл.

    3 кл.

    4 кл.

    1.

    Обучение грамоте (письмо)

    115

    115

    115

    -

    -

    -

    1.1

    Письмо

    69

    69

    -

    -

    -

    1.2

    Графика

    10

    10

    -

    -

    -

    1.3

    Слово и предложение

    7

    7

    -

    -

    -

    1.4

    Орфография

    18

    18

    -

    -

    -

    1.5

    Развитие речи

    11

    11

    -

    -

    -

    2.

    Систематический курс

    560

    50

    170

    170

    170

    2.1

    Фонетика и орфоэпия

    15

    15

    10

    1

    2

    2

    2.2

    Графика

    5

    5

    4

    1

    -

    -

    2.3

    Лексика

    20

    20

    3

    5

    6

    6

    2.4

    Состав слова (морфемика)

    27

    47

    6

    16

    14

    11

    2.5

    Морфология

    118

    159

    4

    39

    48

    68

    2.6

    Синтаксис

    42

    61

    6

    10

    25

    20

    2.7

    Орфография и пунктуация

    163

    151

    8

    71

    42

    30

    2.8

    Развитие речи

    102

    102

    9

    27

    33

    33

    Итого:

    675

    675

    165

    170

    170

    170

    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

    Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

    Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

    Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

    Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

    Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

    После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

    Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

    • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

    • орфография и пунктуация;

    • развитие речи.

    Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

    Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

    Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

    В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

    Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

    Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

    Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

    Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

    Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

    Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

    Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

    Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

    Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

    Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

    Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. 

    МЕСТО   КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

    На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю) выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

    Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

    ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ   КУРСА

    Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

    В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

    Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

    Личностные

    1.        Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

    2.         Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    3.         Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

    4.         Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    5.         Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

    6.         Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

    7.         Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

    8.        Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

    9.         Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    Метапредметные

    1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

    2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

    3. Использование знаково-символических средств представления информации.

    4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

    5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

    6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

    7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

    8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

    9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

    10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

    11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

    12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

    13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

    Предметные

    1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

    2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

    3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

    4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

    5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

    6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

    7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

    8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

    9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    1 КЛАСС (207 ч)

    Добукварный период (31 ч)

    Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

    Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

    БУКВАРНЫЙ  ПЕРИОД (120 ч)

    I. Обучение чтению

    Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.

    II. Обучение письму

    Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

    Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

    III. Развитие устной речи

    Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

    Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

    Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

    Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

    Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

    Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

    Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

    Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

    Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

    Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

    Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

    Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

    Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

    ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (36 ч)

    Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

    1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.

    Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)    Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

    2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.

    3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

    4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.


    СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (560 Ч)

    1 КЛАСС (50 ч)

    Наша речь (2 ч)

    Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

    Текст, предложение, диалог (3 ч)

    Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

    Слова, слова, слова…  (4 ч)

    Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

    Слово и слог. Ударение. (6 ч)

    Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).

    Звуки и буквы (34 ч)

    Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

    Повторение (1 ч)


    2 КЛАСС (170 ч)

    Наша речь (3 ч)

    Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

    Текст (4 ч)

    Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста. Воспроизведение текста.

    Предложение (12 ч)

    Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.

    Слова, слова, слова… (18 ч)

    Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.

    Звуки и буквы (59 ч)

    Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква  «и краткое». Слова  с удвоенными согласными.  Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

    Части речи (58 ч)

    Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.

    Повторение (16 ч)


    3 КЛАСС (170 Ч)

    Язык и речь (2 ч)

    Наша речь и наш язык.

    Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

    Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

    Слово в языке и речи (19 ч)

    Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

    Состав слова (16 ч)

    Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.

    Правописание частей слова (29)

    Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным  твердым знаком (ъ).

    Имя существительное (30 ч)

    Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

    Имя прилагательное (19 ч)

    Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

    Местоимене (5 ч)

    Лицо, число, род личных местоимений.

    Глагол (21 ч)

    Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

    Повторение (14 ч)


    4 КЛАСС (170 Ч)

    Повторение (11 ч)

    Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.

    Слово в языке и речи (21 ч)

    Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

    Имя существительное (43 ч)

    Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

    Имя прилагательное (30 ч)

    Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

    Личные местоимения (7 ч)

    Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

    Глагол (34 ч)

    Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.  I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.

    Повторение (15 ч)

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Содержание курса

    Тематическое планирование

    Количество часов

    Характеристика деятельности обучающихся

    1 кл.

    2 кл.

    3 кл.

    4 кл.

    1. Обучение грамоте

    115

    -

    -

    -

       

       Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

       Понимание функций не буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

    1.1.Письмо

    69

    -

    -

    -

    Анализировать поэлементный состав букв. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

    Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов. Выкладывать слова из разрезной азбуки.

    Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

    Контролировать правильность написания букв, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.

    Записывать под диктовку слова  и предложения, состоящие из трех – пяти слов со звуками сильной позиции.

    Сравнивать: соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами.

    Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

          Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

       Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков.

       Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

       Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

    1.2.Графика

    10

    -

    -

    -

    Соотносить звук и соответствующую ему букву.

    Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.

    Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т.д.).

    Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д).

    Объяснять функцию буквы ь.

    Использовать алфавит для упорядочивания слов

       Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

       Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

    1.3.Слово и предложение

    7

    -

    -

    -

    Различать слова и обозначаемый их предмет.

    Объяснять значение слов с опорой на контекст.

    Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.

    Сравнивать собственные предложения с заданной моделью.

    Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические  ошибки.

       Знакомство с правилами правописания и их применение:

    раздельное написание слов;

    обозначение  гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

    заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

    перенос слов по слогам без стечения согласных.

       Знаки препинания в конце предложения.







    1.4.Орфография

    18

    -

    -

    -

    Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, выписывать слова с данными буквосочетаниями.

    Объяснять случаи употребления заглавной буквы.

     


    Оформлять начало и конец предложения. Соблюдать пробелы между словами.

    Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

       Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при  его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.







    1.5.Развитие речи

    11

    -

    -

    -

    Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художников; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания).

    Составлять рассказ по опорным словам.

    Объяснять уместность и неуместность использования тех или иных речевых средств в ситуациях учебного и бытового общения.

    Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения

    2. Систематический курс

    50

    170

    170

    170

    2.1.Фонетика и орфоэпия

    10

    1

    2

    2

    Слышать  и произносить основные звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков.

    Различать  ударные и безударные гласные.

    Слышать  звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове различать особенности гласных и согласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных.

    Соотносить  звуки и буквы, устанавливать их роль в слове.

    Научаться русскому литературному произношен ию звуков и их сочетаний в словах.

    2.2.Графика

    4

    1

    -

    -

    Различать звуки и буквы.

    Обозначать  на письме твердость и мягкость согласных звуков.

    Использовать на письме разделительный ь и ъ.

    Использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

    Знать алфавит: правильное называть буквы и их последовательность.

    Использование алфавита  при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    2.3.Лексика

    3

    5

    6

    6

    Уточнить и углубить представление о речи,  ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

    Составлять  предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме,  рисунку.

    Определять  связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.

    Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов.

    Работа  с текстом: определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, выделять части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.

    Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

    Работать с разными словарями.

    2.4.Состав слова (морфемика)

    6

    16

    14

    11

    Овладеть понятием  однокоренные слова.

    Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.

    Выделять в словах морфемы, основу.

    Различать изменяемые и неизменяемые слова.

    Образовывать  однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок.

    Выполнять разбор слова по составу.

    2.5.Морфология

    4

    39

    48

    68

    Делить части речи на самостоятельные и служебные.

    Имя существительное: различать одушевленные и неодушевленные, собственные  и нарицательные, по родам, по числам; изменять по падежам; склонению; выполнять морфологический разбор.

    Имя прилагательное: изменять по родам, числам, падежам; выполнять морфологический разбор.

    Местоимение: различать по лицам в единственном и множественном числе; склонение личных местоимений.

    Числительное: употреблять в речи количественные и порядковые числительные.

    Глагол: различать глаголы по видам, спряжению; изменять по временам, лицам, числам, родам; выполнять морфологический разбор слова.

    Наречие: употреблять в речи.

    Предлог: отличать предлоги от приставок.

    Союз:  союзы и, а, но,  их роль в речи.

    Частица: частица не  и ее значение.

    2.6.Синтаксис

    6

    10

    25

    20

    Различать предложения, словосочетания, слова.

    Определять в словосочетании главного и зависимого слова.

    Различать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

    Находить главные челны предложения.

    Устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении.

    Находить однородные члены предложения и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами  и, а, но.

    Находить в предложении обращения.

    2.7.Орфография и пунктуация

    8

    71

    42

    30

    Использовать разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.

    Использовать орфографический словарь.

    Применять правила правописания и пунктуации:

    - сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу  в положении под ударением;

    - сочетания чк-чн, чт, нч, щн  и др.;

    - перенос слов;

    - прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

    - проверяемые безударные гласные в корне слова;

    - парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

    - непроизносимые согласные;

    - непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

    -  непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

    - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

    - разделительные ъ  и ь;

    - мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;

    - соединительные о и е в сложных словах;

    - е и и в суффиксах имен существительных;

    - безударные падежные окончания имен существительных;

    - безударные падежные окончания имен прилагательных;

    - раздельное написание предлогов с именами существительными;

    - раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

    - раздельное написание частицы не с глаголами;

    - мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице ед.числа;

    - мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

    - безударные личные окончания глаголов;

    - раздельное написание предлогов с другими словами;

    - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

    - знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

    - запятая при обращении в предложениях;

    - запятая между частями в сложном предложении.

    2.8.Развитие речи

    9

    27

    33

    33

    Осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

    Овладевать диалогической формой речи.

    Овладевать нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

    Овладевать монологической формой речи.

    Работать с текстом.

    Создавать тексты и корректировать заданные тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать  синонимы и антонимы.

    Знакомство  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

    НОРМЫ ОЦЕНОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

        Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами.
    Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.
    Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
    Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.
    ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
    Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
    Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
    Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
    Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
    Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
    Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
    Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
    Ошибки:
    - нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
    - неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
    - отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
    - наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
    - существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
    - отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
    - употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
    За одну ошибку в диктанте считаются:
    а) два исправления;
    б) две пунктуационные ошибки;
    в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
    г) две негрубые ошибки.
    Негрубыми считаются следующие ошибки:
    а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
    б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
    в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
    г) недописанное слово.
    Недочеты:
    - отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
    - отсутствие красной строки;
    - незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
    За ошибку в диктанте не считают:
    а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
    в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
       Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
    Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
    В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
    Организация и проведение диктанта.
    Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
    После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
    Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
    Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
    Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
    На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
    Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
    В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
    Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
    Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
    Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

    При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

    Оценки

    Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки

    1 класс

    2 класс

    3 класс

    4 класс

    "5"

    -

    -

    -

    1 исправление

    "4"

    1-2 ошибки и 1 исправление

    1 ошибка и 1 исправление

    1 ошибка и 1 исправление

    1 ошибка и 1 исправление

    "3"

    3 ошибки и 1 исправление

    2 ошибки и 1 исправление

    2 ошибки и 1 исправление

    2 ошибки и 1 исправление

    "2"

    4 ошибки

    3 ошибки

    3 ошибки

    3 ошибки


    При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
    главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
    умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
    умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

    Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
    Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
    Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
    Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .
       В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
    Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
    В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
    Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
    Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
    Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
    Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
    Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
    Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
    Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
    Объем словарных диктантов:
    2 класс 8 - 10 слов,
    3 класс 10 - 12слов,
    4 класс 12 -15 слов.
    Оценивание словарных диктантов:
    Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
    Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
    Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
    Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
    Оценивание письменной работы по русскому языку в классах коррекционно - развивающего обучения за курс начальной школы.
       На основании примечания к инструктивному письму МО и ВШ РК от 29.03.99. № 05-14 в основе данного оценивания лежат следующие показатели:
    - положительная динамика усвоения знаний учащимися;
    - правильность выполнения заданий и их объем;
    Ошибки :
    - отсутствие изученных знаков в конце предложения и заглавной буквы в начале;
    - наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
    Недочеты:
    - ошибки связанные с особенностями психического развития ребенка (перестановка букв, замена, зеркальное отражение, пропуск букв);
    - слова, не регулируемые правилами, круг которых очерчен программой начальной школы, рекомендовано выписать на доске (словарные);
    - отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
    - отсутствие "красной строки";
    - неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
    Снижение отметки за общее впечатление от работы не допускается.
    Оценка "2" ставится, если допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 и 8; 5 и 9; 8 и 6 (соответственно).
    Уровни усвоения (для слабых учащихся):
    80-100% - оптимальный;
    65-79% - допустимый;
    50-64% - критический;
    ниже 50% - недопустимый.
    Оценка устных ответов.
    Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
    1) полнота и правильность ответа;
    2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
    3) последовательность изложения и культура речи.
    Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
    Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).
    Оценка "5" ставится, если ученик:
    - дает полный и правильный ответ;
    - обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
    - подтверждает ответ своими примерами;
    - самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
    - отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
    Оценка "4" ставится, если ученик:
    - дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
    Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
    - отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
    - затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
    - допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
    - излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
    Оценка "2" ставится, если ученик:
    - обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
    Оценка тестов.
    Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
    Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
    "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
    "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
    "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
    Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

    Базовый уровень 0 - 60%

    60 - 77%

    77 - 90%

    90 - 100%

    менее 17 баллов

    18 - 22 балла

    23 -26 баллов

    27-30 баллов

    "2"

    "3"

    "4"

    "5"

    Итоговая оценка знаний, умений и навыков
       Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.

    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    № п/п

    Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

    1

    Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.



    2


    3

    4

    5

    6


    7
    <