Проведение педагогической диагностики стартовой готовности как одно из условий успешного обучения
статья (1 класс) на тему

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Проведение педагогической диагностики стартовой готовности

как одно из условий  успешного обучения

Микрюкова Людмила Алексеевна

учитель начальных классов

                                                                                                 МАОУ СОШ №1  

г. Чайковский

2012 г.

Пояснительная записка

Школьные годы – долгая дорога человека к знанию, пониманию мира и  общества. К самому себе. Дорога сложная, требующая желания и старания от того, кто по ней идет. А так же понимания и профессионализма от того, кто ведет и сопровождает. На этом пути значим каждый шаг. Особенно – первые шаги.

Первые шаги связаны с проблемой готовности ребенка к школе. Этот вопрос волнует и будущего ученика (смогу ли я учиться?), и родителей (хорошо ли ему будет в школе?), и педагога (смогут ли мои ученики  научиться всему, чему нужно?). Традиционно, когда говорят о готовности ребенка к школе, подразумевают психологическую готовность. По мнению кандидата психологических наук, директора Центра психологического сопровождения образования М.Р. Битяновой,  этого не достаточно  для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку психологическая готовность  не предлагает оценки целого ряда показателей. Сумму таких показателей Р.М. Битянова  называет «педагогической готовностью».

        Педагогическая готовность – это совокупность умений (то есть, владения способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог. При упоминании совокупности умений речь не идет об умении читать или считать. Речь идет о различных способностях  метапредметного характера.

        Психологическая и педагогическая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения и развития ребенка в конкретной образовательной среде. При качественном проведении педагогической и психологической диагностики появляется возможность максимально настроить образовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние той или иной образовательной системы.

        При поступлении ребенка в первый класс в нашей школе психологическая диагностика проводится для всех первоклассников. Педагогическая диагностика проводится только в виде тестов в сентябре. Но этот тест не дает исчерпывающей информации о стартовых возможностях ребенка.

        Федеральный государственный образовательный стандарт  ориентируется на предметные, метапредметные и личностные результаты. Для меня, как для учителя начальных классов, встал вопрос: как отслеживать метапредметные и личностные результаты? Я работаю по системе Занкова.  Группа ученых  Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая

 под  руководством к. п. н. М.Р. Битяновой, проанализировав УМК  системы Занкова, предложили разработки и описание программы диагностики и оценки педагогической готовности ребенка к обучению в первом классе.

        Данная программа позволяет  получить достоверную информацию о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса (программа психолого - педагогической диагностики готовности к школе). В дальнейшем данная информация может быть использована для того, чтобы:

1.  Обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования  темпа прохождения и уровня сложности программы
2.  Создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты
3.  Осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений
4.  Спланировать индивидуальную педагогическую работу с   детьми
5.  В случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов.

        Какие же умения входят в педагогическую готовность? Экспертиза учебников 1 класса по системе Занкова позволила авторам УМК выявить базовый набор умений, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения. Эти умения:

- обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя,

- позволяют включиться в учебный диалог на уроке,

- помогают организовать деятельность на уроке и др.

- своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом.

- с первых дней обучения создаются комфортные условия для достижения образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО.

         Всего выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки «наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и «Личностная готовность». В методическом пособии для учителя даны развернутые характеристики каждого умения.

Познакомившись с методическими рекомендациями к программе диагностики "Школьный старт", решила применить эту программу в работе с первым классом.

Стартовая готовность - это совокупность умений (то есть владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог.

      Сумму этих умений составляет инструментальный компонент стартовой готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инструментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Эти умения обеспечивают эффективность учебных наблюдений и решение логических задач (сообразных возрасту, разумеется), учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий.

        Не менее важны показатели личностного компонента стартовой готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли знание и сам процесс познания ценностью для ребенка. Умения, составляющие инструментальный компонент стартовой готовности, особенно важны в начале обучения. Вместе с тем они являются важной предпосылкой формирования универсальных личностных и метапредметных учебных действий.

   Развитие умений, входящих в блоки «наблюдательность» и «мыслительные способности», создает важнейшие предпосылки для формирования познавательных УУД. «Контрольные» умения составляют основу формирования регулятивных УУД.

        Коммуникативные умения, входящие в инструментальный компонент стартовой готовности, и личностный компонент также соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной школы.

       Цель диагностики: определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.

        Результаты:

- получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться;

- создать основу для развития универсальных учебных действий;

- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;

- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с  детьми.

Методика проведения

Для определения уровня готовности я использовала педагогическую диагностику «Школьный старт»  под редакцией М. Р. Битяновой, которую провела на  3-4 неделе сентября (в течение 10 дней). Именно в это время можно получить достоверные результаты.

Диагностика разработана с расчетом на то, что задания предъявляются всему классу, выполняются в письменном виде под руководством учителя. В помощь учителю разработаны методические рекомендации. Они предоставляют всю необходимую информацию: цель задания, инструкцию, время выполнения, советы, что делать в тех или иных непредвиденных ситуациях, как реагировать  на вопросы детей и т. д.

Задания предъявляла ежедневно на 2 или 3 уроке в течение 5-10 минут. Перед выполнением задания давала детям инструкцию. Такая же инструкция продублирована в рабочей тетради для читающих детей.

Для каждого показателя разработано свое задание, по результатам выполнения которого можно судить о сформированности того или иного умения.

    Число заданий соответствует числу показателей. Необходимо выполнять задания в той последовательности, в  какой они предложены.          

Каждый  ребенок  работал в индивидуальной рабочей  тетради   «Школьный старт» авторы Беглова Т. В., Битянова М. Р., Меркулова Т. В., Теплицкая А. Г.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

     Для того чтобы облегчить восприятие ребенком материала, разные задания расположены на отдельных страницах. Часть из них непосредственно взята из учебников первого класса или сделана по аналогии. Задания выстроены        на основе  цветных рисунков, что облегчает  их восприятие ребенком.

Обработка  результатов диагностики

               Процедура обработки результатов диагностики  максимально проста. Все                                          данные занесла в 2 сводные таблицы, что в дальнейшем позволило  использовать их для качественного педагогического анализа.

    Обработку результатов выполнения заданий осуществляла на основе таблиц «Оценка», которые содержатся в описании каждого задания. Ребенок получает от 0 до 2 баллов, которые в дальнейшем суммировала и занесла в таблицу (См. Приложение 1). Все полученные цифровые данные перевела в уровни.

  Все способы перевода цифровых данных в уровни представлены в таблице 1.

Таблица 1. Способы перевода цифровых данных в уровни

                Однако для проведения качественного анализа данных  подготовила еще одну таблицу. В ней учеников объединила в группы на основе уровня развития сразу двух обобщенных показателей: инструментального и личностного компонента готовности. В каждую ячейку внесла фамилии учеников. В целом эта таблица имеет следующий вид:

Таблица 2. Качественный анализ диагностики

Результаты диагностики стартовой готовности  к успешному обучению, полученные мной, в общем виде выглядят так:

Сводная таблица данных диагностики «Школьный старт» 2011г.

Таблица. Качественный анализ диагностики «Школьный старт» 2011г.

Для каждого ребенка составила карту, в которую занесла результаты тестирования. ( См. Приложение 2)

После анализа результатов составила индивидуальную программу для каждого ребенка. ( См. Приложение 3)

 Результаты

         Итак, 20 человек из класса показали высокий уровень инструментальной и личностной готовности. Это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же – инструментально готовые к обучению на высоком уровне сложности, что очень важно для системы развивающего обучения Л. В. Занкова.

        В дальнейшем этим детям необходима поддержка познавательной активности, обучение с опорой на сложный материал, передача роли консультанта или эксперта, проба сил на марафонах, олимпиадах и внешних конкурсах.  

        Один ребенок показал высокую инструментальную и низкую личностную готовность. Работу с таким ребенком нужно вести аккуратно, избегая ситуаций стресса, высоких требований к темпу, объему заданий. Рекомендована консультация психолога, проведена беседа с родителями, на уроках предлагаю дифференцированное выполнение заданий, веду работу по формированию личностных УУД.

       У одного ребенка низкий уровень инструментальной и высокий личностной готовности. Это не слишком часто встречающийся вариант, позитивный случай, когда в развитии инструментальных навыков можно опереться на желание и стремление самого ребенка, его интерес. Вероятность быстрого исправления ситуации повышается.

        Выявлена группа детей  (8 человек) со средним уровнем личностной готовности. Это говорит о том, что ценностное отношение к познанию и учебной деятельности, эмоционально-положительное отношение к школе, преодоление познавательной трудности, поиск истины находятся в стадии формирования. Эти дети послушны, они стараются быть хорошими в глазах взрослого, подстраиваются  под непростой, не всегда эмоционально привлекательный и физически затратный процесс обучения. Этим детям необходимо почувствовать свою значимость, полноценно задействовать их в процессе обучения. Иначе ребенок понесет большие эмоциональные и физические затраты.

       Проведенная диагностика стартовой готовности помогла мне

- получить достоверную информацию о том, готов ли каждый ребенок успешно учиться, а также и класс в целом,

- определить уровень сформированности  умений, необходимых для развития  универсальных личностных и метапредметных  учебных действий;

- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;

- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и  индивидуализировать процесс обучения.

        Данная программа – это только начало системы диагностической работы. В условиях внедрения новых образовательных стандартов систематическое отслеживание качества работы необходимо. В ноябре 2011 года результаты диагностики «Школьный старт» я озвучила на заседании ПМПк, нашли точки соприкосновения работы с психологом. На родительском собрании, посвященном периоду адаптации первоклассников, рассказала  родителям о проведенной работе, наметили совместные шаги оказания помощи детям. В результате чего составлена программа работы с детьми.

         Эта работа имеет свое продолжение. В настоящее время разработан учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать», который является продолжением программы «Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса. Это огромная помощь нам, учителям, в проведении мониторинга, которой я непременно воспользуюсь и рекомендую использовать учителям, работающим по развивающей системе Занкова, а также она может быть полезна педагогам, использующим различные УМК, и  школьным психологам.  

Дидактические материалы

     Схема 1. Диагностика стартовой готовности ребенка к успешному обучению: основные параметры

Таблица 2. Показатели стартовой готовности ребенка к обучению

Таблица 3. План проведения диагностики

Приложение 1.

 Сводная таблица данных диагностики

Приложение 2.

Индивидуальная карта.

Фамилия, имя    *****  *******        *******

МАОУ СОШ №1  класс 1 «б»

Выводы по диагностике :

1 класс. Сентябрь 2011 года

Высокий уровень инструментальной готовности и низкий уровень личностной готовности

Рекомендации:

-консультация психолога

- беседа с родителями

- создание ситуации успеха

Приложение 3.

Индивидуальная  программа

Фамилия, имя    *****    ********   ***********

Литература

Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе / Под ред.  М. Р. Битяновой.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая.

Школьный старт.  Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе: Рабочая тетрадь для первоклассников. / Под ред.  М. Р. Битяновой.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

Программы по основным предметам.