Психологические особенности обучения детей с ОВЗ английскому языку
статья по иностранному языку

Психологические особенности обучения детей с ОВЗ английскому языку

В современном обществе обучение английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуально в силу того, что сегодня очень значимо не столько дать ребенку больший багаж знаний, но и обеспечить ему общекультурное, психологическое и познавательное развитие. Все дети имеют право на образование, дети с ОВЗ не являются исключением.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений.

Прежде всего, следует различать две категории детей с определенными отклонениями в развитии. Так несмотря на то, что понятия «ребенок-инвалид» и «ребенок с ОВЗ» часто используются как синонимы, необходимо провести определенную грань между ними.

У детей-инвалидов определяющими критериями является способность к передвижению, к общению, к самообслуживанию, к ориентации, а также способность контроля своего поведения.

Что же касается детей ОВЗ, то наиболее известной является классификация, по типу нарушения здоровья, представленная А.Р. Маллером. Он выделил детей глухих, позднооглохших, слабослышащих, слабовидящих, незрячих, с нарушением интеллекта, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, со сложными недостатками развития.

Для таких детей существует отдельный ФГОС, а именно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598). В данном ФГОС вводится аббревиатура АООП НОО, которая означает адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования, то есть речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья, которым требуются специальные адаптивные программы.

ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделяет 2 подхода к обучению детей с ОВЗ: деятельностный и дифференцированный. Деятельностный подход направлен на становление личности, на развитие сознательной деятельности. В свою очередь дифференцированный подход – это индивидуальный подход, направленный на изучение и выявление общих трудностей, которые возникают у конкретной группы обучающихся. В рамках этого подхода выделяются определенные группы учеников (например, учеников с ОВЗ), и обучение производится с учетом особенностей таких детей.

Общая цель обучения английскому языку в рамках ФГОС заключается в формировании у школьников способности и возможности наладить общение с носителями языка в психологически комфортной среде. Если говорить о детях с ОВЗ, то главной целью их обучения английского языка является так же формирование способности и возможности наладить общение с носителями языка.

ФГОС не выделяет как таковых принципов обучения английскому языку для детей с ОВЗ, но, исходя из общих положений, требований к структуре и к условиям реализации АООП НОО, а так же требований к результатам освоения АООП НОО, их можно выделить самостоятельно.

Мы выделили основные принципы обучения английскому языку детей с ОВЗ:

-принцип связи теории с практикой. Этот принцип особенно важен для детей с ОВЗ, так как для них особенно остро стоит вопрос применения теоретических знаний на практике, в английском языке, например, употребление активной лексики в речи, правильное использование времен;

-принцип последовательности и систематичности. Данный принцип заключается в последовательной подаче материала в результате чего у ребенка формируется целостная и систематичная база знаний, умений, навыков;

-принцип доступности. Обучение иностранному языку направлено на достижение учеником максимального результата, что возможно исключительно тогда, когда преподаватель преподносит материал доступным языком, что-то необходимо разъяснять более подробно для детей с ОВЗ для лучшего усвоения материала;

-принцип прочности усвоения знаний. Большая роль отведена повторению и закреплению пройденного материала при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. В некоторых случаях возможно обучение детей мнемотехническим приемам;

-принцип наглядности. Наглядность в восприятии предметов, карточки, картинки, фигуры, таблицы, все это должно иметь такой вид, чтобы привлечь внимание ребенка, но при обучении детей с нарушениями зрения возрастает роль тактильно-двигательного и других видов восприятия;

-принцип индивидуального подхода дает возможность развитию детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, через использование специфических приемов и способов коррекционной психолого-педагогической работы. Несмотря на то, что подход к каждому ребенку должен быть индивидуальный, часто в группе преобладает коллективный, так как классы детей с ОВЗ обычно собираются по принципу «схожести отклонения».

Ведущей задачей учителя иностранного языка, преподающего в инклюзивном классе и школы в целом, является создание психологически-комфортной образовательной среды, в котором весь процесс обучения будет обеспечивать успех в достижении всеми учащимися класса необходимых образовательных результатов, что в свою очередь предполагает использование эффективных учебных стратегий, направленных на прогнозирование и снятие возможных трудностей в обучении иностранного языка, возникающих у каждого ученика класса при изучении иностранного языка.

Одним из таких приемов, являются игры, другие занимательные упражнения. Так называемые, игровые задания помогают детям психологически расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр происходит тренировка различных речевых навыков: фонетических, лексических, грамматических, что имеет важное практическое значение. Во время таких творческих занятий дети учатся общаться между собой, поскольку работа часто коллективная, которая, в свою очередь служит профилактикой межличностных конфликтов в классе. Более того, деятельность детей во время таких занятий чаще бывает успешной, что является залогом положительного отношения к учебному процессу и формирует положительное отношение к изучению английского языка.

В заключении хотелось бы отметить, что с каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах становится больше, поэтому необходимо применять на практике доступные и разнообразные принципы обучения английскому языку детей с ОВЗ. Целесообразно организовывать рабочий процесс учитывая их возможности и психологические и физические особенности.