I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, развитие сохранных речевых механизмов, а также обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения отечественной психологии:

• психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации процессов общения» (Л.С.Выготский),
• интериоризация выступает социальным механизмом психики человека (Л.С.Выготский),
• формирование основных социальных структур сознания человека происходит в процессе общения (Л.С.Выготский),
• о планомерно- поэтапном формировании психических функций, включая общение (П.Я.Гальперин),
• о закономерностях развития общения как особой деятельности на каждом возрастном этапе (А.В.Запорожец, М.И.Лисина),

Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого.

Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.

Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

Учебный предмет включает 3 раздела.

• коммуникация,
• развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
• чтение и письмо.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

• формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,

знакомство с альтернативными средствами коммуникации.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

• активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
• формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В разделе "Чтение и письмо":

• развитие ручной и мелкой моторики,

обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,

формирование элементарных графо моторных умений.

развитие слухового внимания и слухового восприятия,

• формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1 дополнительном классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и предметные результаты

- обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

Личностные:

адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,

устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,

потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и вербальных, альтернативных средств общения.

Предметные:

• выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,
• использование пишущего предмета по назначению,
• проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,
• рассматривание иллюстраций.

- обучающимися с тяжелой умственной отсталостью и некоторыми детьми с множественными нарушениями в развитии (2 группа):

Личностные:

эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия,

зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации,

интерес к взаимодействию со знакомым взрослым.

Предметные:

использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия,

проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.

- обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

Личностные:

эмоциональные (голосовые) проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия

двигательные и мимические проявления,

выраженный комплекс «оживления» в разных проявлениях (двигательные, голосовые и пр.) как мотивация для удовлетворения потребности взаимодействия со знакомым взрослым зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого.

Предметные:

проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.

Базовые учебные действия.

Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:

выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;

поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;

выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.

Основное содержание учебного предмета

Основное содержание учебного предмета "Речь и альтерантивная коммуникация" представлено тремя направлениями, в каждом из которых содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 дополнительном классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся к усвоению программного материала.

Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях. Для обучающихся 3 группы реализации программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.

Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо. В дополнительном классе в разделе "чтение и письмо" формируются предпосылки к чтению и письму. Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.

Направление: Учитель и ученик

Блок: Приветствие взрослого.

Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию приветствия, зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация внимания на лицо взрослого, прослеживание за его движениями и действиями; использование руки для приветствия.

Ориентировка на взрослого и прислушивание к его голосу (слуховое внимание и слуховое восприятие) в процессе чтения сказок, положительное реагирование (мимико- жестикуляторными средствами) на обращенную речь взрослого, на игровые движения рук и действий пальцев с речевым сопровождением.

Блок: Приветствие сказочных персонажей.

Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию со сказочным персонажем, фиксация и прослеживание взором за движениями и действиями взрослого с персонажами, реагирование (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие со сказочными персонажами; использование руки для приветствия сказочных персонажей.

Интерес к речи взрослого и прислушивание к его голосу в процессе чтения текста, положительное реагирование (мимико-жестикуляторными и вербальными средствами) на обращенную речь взрослого от лица сказочного персонажа и предметно-игровые действия.

Блок: Я и мое имя, моя фотография.

Положительная реакция на свое имя, а также на уменьшительно-ласкательные его формы; использование доступных вербальных или невербальных средств для называния своего имени, узнавания себя на фотографии.

Выделение своей фотографии среди других (или на общей фотографии) с использованием указательного жеста и речи. Выполнение игровых действий по подражанию действиям взрослого в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением.

Блок: Моя любимая игрушка.

Эмоционально-положительное реагирование на игровую ситуацию, фиксировать и прослеживать взором за действиями взрослого с игрушкой, реагировать (мимико- жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие с игрушкой; выполнение предметно-игрового действия с игрушкой в сопровождении речевого высказывания.

Прослушивание коротких сказок, выбор сказочных персонажей, проявление интереса к обыгрыванию сюжетной игрушки с использованием доступных вербальных и невербальных средств (взглядом, жестикулярно-мимическими средствами, жестом, действием), выбор любимой игрушки среди других. Выполнение предметно-игровых и отобразительных действий с сюжетными игрушками.

Блок: Моя любимая сказка, драматизация сказки.

Прослушивание сказок, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий.

Выражение положительного отношения к обыгрыванию сказки или ее драматизации; запоминание персонажей, их действий, фрагментов сюжета с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета сказки разными доступными обучающемуся способами (совместные действия, по показу и подражанию, самостоятельные действия).

Блок: Моя любимая игра.

Проявление интереса к игровой ситуации, самостоятельный выбор игрушки или игры; соблюдение игровых правил при участии в игре и партнерских отношений; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.

Выражение положительного отношения к выбору любимой игры; запоминание правил, порядок игровых действий с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями); оценка собственных игровых действий средствами коммуникации (вербальными , невербальными, альтернативными).

Блок: Мои желания.

Использование вербальных и невербальных средств коммуникации для выражения своих житейских желаний и потребностей: обращение за помощью, высказывание участия, благодарности, согласия, отказа и др.

Выражение положительного отношения к ситуации высказывания своих житейских желаний и потребностей: в быту, в игре, в ситуации беседы о прослушанном произведении (о сказке), фильме и т.д.

Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам), выполнение элементарных графических заданий.

Блок: Мне нравится.

Выражение положительного отношения к ситуации передачи своего отношения к определенной ситуации или объектам (предметам) с помощью вербальных, невербальных и альтернативных средств коммуникации.

Выбор предмета для удовлетворения своих потребностей к познанию окружающего мира (в игровой ситуации, в ситуации прослушивания сказок, просмотра видеофрагментов, мультфильмов и т.д.).

Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам, карандашам, ручке), выполнение элементарных графических заданий.

Направление: Ученик - учитель -сверстник

Блок: Приветствие сверстника (узнавание).

Эмоционально-положительное отношение к ситуации приветствия сверстника (другого ребенка), прослеживание за его движениями и действиями; использование жеста для приветствия.

Интерес к сверстнику как партнеру в совместной игровой ситуации; выполнение целенаправленных действий с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в играх с мячом.

Выбор пишущего предмета (мелков) для предметного изображения.

Блок: Имена сверстников.

Запоминание имен сверстников, называние их уменьшительно-ласкательными формами; называние имен детей в разных житейских и игровых ситуациях; узнавание и называние имен сверстников по фотографиям.

Узнавание сверстников и называние их имен по фотографиям, выбор и приглашение сверстника для совместной игры.

Выполнение элементарных графических заданий.

Блок: Игрушки нашего класса.

Интерес к игровой ситуации, обыгрывание (и называние) знакомых игрушек; выполнение совместных предметно-игровых действий с игрушками в сопровождении речевого высказывания; совершение обмена игрушками со сверстниками с использованием доступных вербальных и невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием).

Выполнение определенных игровых действий по речевой инструкции взрослого, высказывание доступными средствами коммуникации о своих игровых действиях.

Выбор пишущего предмета (мелков) для раскрашивания предметного изображения.

Блок: Вместе слушаем сказки.

Прослушивание сказок совместно с одноклассниками, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий. Выражение положительного отношения (словом, звуком, жестом, действием) к обыгрыванию сказки или ее драматизации; передача сюжета сказки в соответствии с ролями персонажей разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).

Участие в дидактических играх, направленных на различение сказочных персонажей по звукоподражанию ("Кто в гости пришел?", "Кто спрятался?"), использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).

Блок: Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами).

Выбор настольно-печатной игры; выбор партнера для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего игры; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.

Выражение положительного отношения к выбору настольно-печатной игры; запоминание правил, порядок игровых действий с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронное устройство), передача правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).

Выполнение элементарных графических заданий разноцветными карандашами (раскрашивание предметного изображения).

Блок: Наш класс (фотоальбом)

Выражать доступными вербальными, невербальными средствами (словом, звуком, жестом) потребность к взаимодействию с одноклассниками; запоминание фотографий сверстников среди других детей, узнавание лиц одноклассников на общей фотографии при использовании необходимых средств коммуникации (жест, звуки, слово).

Узнавание сверстников по их действиям на фотографиях (Петя рисует. Коля поливает цветы и т.д.).

Участие в подвижных играх, направленных на различение сверстников по голосу ("Кто тебя позвал?"), использование в ответах различные средства коммуникации (фотографии, звуки, слова, фразы и др.).

Блок: Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии).

Выражение проявлений эмпатийных чувств к сверстнику в разных игровых ситуациях (в предметно-игровых действиях, подвижных играх, хороводах (хороводы "Каравай-каравай", праздники "Осень", "Новый год", "День рождения" и др.).

Высказывание положительного отношения к приобретенному социальному опыту взаимодействия со сверстником с помощью вербальных, невербальных средств коммуникации.

Участие в дидактических играх (просушивание аудиозаписей), направленных на различение звуков и шумов окружающей действительности (морской шторм, шум дождя, шум ветра, звон колокола), использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).

Направление: Ученик - сверстник

Блок: Приглашение к взаимодействию

Положительное обращение к сверстнику (жестом, мимикой, звукоподражанием, словом), представление по имени; с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации, называние совместных игровых или бытовых действий.

Обращение доступными вербальными или невербальными средствами коммуникации к сверстнику с приглашением к совместной деятельности по инструкции учителя; выполнение задания учителя в парах (в игре, во время дежурства и т.д.).

Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для ответов различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).

Блок: Лепим вместе

Положительное отношение к созданию совместной поделки со сверстником; передача друг другу материала для лепки по заданию учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе лепки, участие в обыгрывании поделки в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации.

Выбор материала для лепки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей поделки и поделок сверстников (такой-не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).

Выполнение графических заданий на листах бумаги, задания "Дорисуй", обведение предметов по трафаретам.

Блок: Строим вместе

Положительное отношение к созданию совместных построек со сверстником (наш дом, наша улица); передача друг другу материала для конструирования по заданию учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе постройки, участие в обыгрывании постройки в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации.

Выбор материала для постройки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей постройки и построек сверстников (такой - не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).

Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием в ответах различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).

Блок: Рисуем вместе

Положительное отношение к созданию совместных рисунков со сверстником (по сюжетам знакомых сказок "Репка", "Колобок" и др.); передача изображенного сюжета (фрагмента) в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации, умение участвовать в создании продукта коллективного труда (картины: "Город", "Золотая осень", "Сбор урожая", "Новогодняя елка"); выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий.

Выбор персонажа или определенного сюжета из знакомой сказки для рисования; выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своего рисунка или совместного изображения (такой-не такой, такие-не такие, похож - не похож и т.д.).

Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для ответов различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).

Блок: Играем вместе (настольно-печатные, подвижные игры и др.)

Выбор настольно-печатной игры и партнеров для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего игры; обращение доступными средствами (мимико-жестикуляторными, речевыми) к партнерам по игре в процессе игровых действий; положительно реагировать на завершение игры, выражать слова благодарности сверстникам за совместную игру.

Использование различных средств коммуникации, в том числе альтернативных (изображения графические, печатные, электронное устройство) для передачи и соблюдения правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).

Совместное выполнение графических заданий на общем листе бумаги, задания "Дождливая погода", "Весенняя пора" "Весенняя лужайка".

Блок: Помоги другу

Выполнение совместных поручений учителя; сотрудничество детей в парах для выполнения поручений; готовность оказать помощь сверстнику для завершения определенного действия или поручения; выражение отношения к завершенному действию или поручению доступными средствами коммуникации; обращение к сверстнику с просьбой и выражение слов благодарности за оказанную помощь.

Совместное прослушивание фрагментов аудиозаписей знакомых сказок, использование различных средств коммуникации (планшеты, иллюстрации, игрушки, рисунки, действия, звуки. слова и др.) для ответов.

Блок: Готовимся к празднику. Участвуем в празднике.

Ориентировка на сверстника и продуктивное сотрудничество в подготовке праздника; выполнение определенных поделок или подготовка фрагментов оформления праздника, взаимодействие в паре со сверстником, в группе, действия по очереди, действия в определенной последовательности.

Выполнение заданий учителя; с помощью доступных средств коммуникации обозначать свою роль и участие в празднике, отвечая разными средствами коммуникации на конкретные вопросы взрослого (что ты делал на празднике? кем ты был?), принятие помощи сверстника; выражение благодарности за оказанную помощь.

Тематическое планирование

Программный материал распределен поэтапно:

Этап: формирование эмоционально-личностного контакта учителя с обучающимся, закрепление эмоционально-личностного общения и формирование ситуативного -делового общения учителя с обучающимися.

Этап: закрепление ситуативного -делового общения обучающихся с учителем и формирование ситуативно-делового интереса к сверстнику.

Этап: формирование ситуативно-делового взаимодействия со сверстником.

Тематическое планирование учебного предмета включает три направления:

1. направление: «Учитель и ученик»
2. направление: «Ученик-учитель-сверстник»
3. направление: «Ученик-сверстник».

Каждое направление включает несколько тематических блоков, которые распределены на конкретные временные периоды с учетом особенностей каждой категории обучающихся (1,2,3 группы детей).

Умения, формируемые в каждом тематическом блоке, закрепляются в содержании следующих блоков в рамках соответствующих уроков.

Описание материально-технического обеспечения

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

• игрушки дидактические и сюжетные:
• магнитная доска;
• фланелеграф;
• куклы, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
• набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).
• графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

• наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
• сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
• книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);
• настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
• технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
• компьютерные устройства, синтезирующие речь:
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;

-компьютерные программы символов;

-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.);

• обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы.

Планируемые результаты 

Оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в знакомой ситуации, с использованием усвоенных средств общения.

У обучающихся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) отмечается готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, используя при этом доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; возможность включения в знакомую ситуацию социального взаимодействия.

У обучающихся с тяжелой умственной отсталостью и у некоторых детей с множественными нарушениями в развитии (2 группа) отмечается интерес к взаимодействию со знакомым взрослым, при использовании зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной или игровой ситуации.

У обучающихся с глубокой умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа) отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.

1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Цель - совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства общения.

Содержание учебного предмета для обучающихся 1 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в практике общения со взрослым (учителем) и сверстником.

Реализация содержания учебного предмета в первом классе позволит закрепить у обучающихся умения выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со сверстником, обогатить опыт разрешения значимых для детей жизненных ситуаций с помощью альтернативных средств коммуникации (графических изображений, пиктограмм, напечатанных слов, электронных устройств).

Учебный предмет в 1 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 1 дополнительного класса и овладели умениями в коммуникации общего характера: откликаются на имя и положительно реагируют невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполняют доступным способом инструкцию взрослого в знакомой ситуации.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, при этом используют доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; умеют включиться в знакомую ситуацию социального взаимодействия. Они понимают речь взрослого в соответствии с конкретной ситуацией и отвечают на обращение доступными коммуникативными способами (взглядом, жестом или словом).

Во взаимодействии со сверстниками могут проявлять как партнерский интерес к совместным действиям, так и выражать негативную реакцию на присутствие других детей.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации к взаимодействию со знакомым взрослым; в конкретной коммуникативной или игровой ситуации поддерживают зрительный контакт «глаза в глаза» и прослеживают за действиями взрослого.

По отношению к сверстнику большинство детей безразличны, при физическом приближении в некоторых случаях проявляют негативизм или агрессивные действия.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), у которых в ситуации взаимодействия со знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого.

Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому, который организует и опосредует их взаимодействие с ближним окружением.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала 1 класса является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности в

разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.

Учебный предмет включает 3 раздела:

• коммуникация,
• развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
• чтение и письмо.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

• закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
• овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,
• создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

• совершенствование коммуникативных возможностей для выражения ответа на обращенную речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального взаимодействия,
• расширение возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.

В разделе "Чтение и письмо":

• совершенствование ручной и мелкой моторики,
• закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
• расширение возможностей элементарных графо моторных умений,
• совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,
• закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1 классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

• коммуникативные умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в разнообразных ситуациях взаимодействия,
• интерес и поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником,
• потребность в общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации доступными обучающемуся способами.

Предметные:

• перенос способа действия с пишущим предметом в другую ситуацию,
• элементарные графо-моторные умения,
• потребность к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым,
• соотнесение иллюстрации со знакомым текстом

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с тяжелой умственной отсталостью и некоторыми детьми с множественными нарушениями в развитии (2 группа):

• проявления невербальных средств коммуникации в конкретной ситуации взаимодействия со сверстником,
• зрительный контакт «глаза в глаза» со сверстником, фиксация и прослеживание за действиями сверстника в конкретной коммуникативной ситуации,
• интерес к взаимодействию со знакомым сверстником.

Предметные:

• использование доступных средств коммуникации (включая альтернативные), направленные на знакомого сверстника,
• закрепление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

• голосовой отклик на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия
• двигательный (изменение положения головы, тела или рук, или ног) и мимический отклик (улыбка),
• поворот головы в сторону знакомого голоса взрослого,
• реакция ожидания в ответ на ситуацию взаимодействия со знакомым взрослым.

Предметные:

• сенсомоторная активность в        разных проявлениях (эмоциональных        и

двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.

Базовые учебные действия.

Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации        взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):

• использовать невербальные и        вербальные средства коммуникации в соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
• готовность к положительным        формам взаимодействия со взрослыми        и сверстниками;
• выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,
• проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.

Содержание учебного предмета

Основное содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» включает четыре направления, в каждом из которых представлены тематические блоки. Каждый блок содержит определенные задачи по формированию у обучающихся в 1 классе личностно-предметных и базовых умений в коммуникации.

Структурный компонент блоков направлен на развитие у обучающихся понимания и речевой активности, интереса к чтению взрослым коротких произведений и соотнесение смысла содержания текста с иллюстрациями, потребности к использованию пишущих предметов в соответствии с функциональным назначением. Сформированные умения обеспечивают коммуникативную активность обучающихся в учебном процессе.

Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях.

Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо. При этом их последовательность на каждом уроке может варьироваться.

Реализация программы осуществляется путем сочетания практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающихся к коммуникативным проявлениям в ситуациях коллективного взаимодействия.

Направление: Наш класс.

Блок: Знакомство детей с учителем в классе. Знакомство детей друг с другом. Урок знаний.

Запоминание имени отчества учителя, просмотр и обсуждение презентаций «Школьные принадлежности», «Наша школа».

Побуждение к запоминанию имен детей класса: выполнение игровых действий с мячом, называние имен одноклассников, называние школьных принадлежностей. Приветствие друг друга жестом, пиктограммой, словом.

Знакомство с фотографиями детей класса. Соотнесение фотографий с графическим изображением имени каждого ученика.

Ознакомление со средствами выражения приветствия друг друга, выражения прощания.

Блок: Воспоминания о лете.

Уточнение и расширение словаря на тему «Лето», активизация представлений детей о жизненном опыте при использовании иллюстраций, фотографий и презентаций. Умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации, в том числе альтернативные.

Ознакомление со средствами коммуникации для выражения своих желаний, обращение за помощью, ответами на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.

Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о летних явлениях природы (дождя, грозы, радуги, солнца), побуждение детей к вербальным высказываниям. Закрепление речевых высказываний в процессе выполнения плавных движений рук с цветными ленточками.

Обведение цветными карандашами по штрих-пунктиру изображений цветов радуги, их называние.

Блок: Мои одноклассники.

Активизация слов-описаний, характеризующих знакомых сверстников по внешнему виду и гендерной принадлежности. Узнавание одноклассников по фотографиям, по описанию их внешнего вида учителем, называние имен и соотнесение их с графическим изображением на карточке.

Формирование партнерских отношений: выбор сверстника по голосу, по тактильному восприятию в процессе пальчиковых игр и упражнений с ладошками (считалки). Использование речевых шаблонов для закрепления положительного взаимодействия с одноклассниками. Закрепление средств выражения приветствия друг друга, выражения прощания.

Вызывание интереса детей к прослушиванию текстов с подбором иллюстраций главного персонажа («Лунтик на Земле»), учить отвечать на вопросы учителя, используя различные средства коммуникации (взгляды, мимику, жесты, показ игрушек и др.).

Блок: Сказочная страна.

Расширение словаря детей на основе знакомых сказок, узнавание сказки по описанию главных персонажей и важнейших событий. Осуществление выбора иллюстрации в соответствии с содержанием сказки, формирование умения обосновывать свой выбор.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения своих желаний, обращения за помощью, формулирование ответов на вопросы постановки вопросов при использовании карточек с напечатанными словами.

Обыгрывание знакомой сказки, умение играть роль в соответствии с ее содержанием. Поддерживать партнерские отношения между детьми в процессе выполнения конкретной роли (сказка «Теремок»).

Совершенствование ручной моторики при обыгрывании сказки с использованием пальчикового театра. Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: раскладывание трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов (зайка, колобок, лиса, Лунтик и т.д.) по инструкции учителя в разных частях листа бумаги (центр, слева, справа).

Направление: Совместные дела.

Блок: Интересные истории.

Обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с серией сюжетных иллюстраций. Выбор иллюстраций для составления интересной истории. Формирование связной речи с опорой на серию выбранных иллюстраций и узнавание персонажа истории по трафарету.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью, формулирования ответов на вопросы и постановки вопросов при использовании карточек с напечатанными словами.

Закрепление партнерских отношений между учениками в процессе игр с правилами (игра «Колечко-колечко..») с использованием различных средств коммуникации (вербальных, невербальных).

Соотнесение цветных сюжетных иллюстраций с черно-белым графическим изображением сюжета сказки. Расположение трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов по инструкции учителя в разных частях листа бумаги (центр, вверху, внизу).

Блок: Красивые узоры.

Формирование планирующей функции речи и обогащение словарного запаса в процессе составления орнамента из природного материала (например, из сухих листьев разных деревьев - клена, дуба, березы, рябины и др.).

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами.

Активизация коммуникативных умений в ходе настольно-печатных игр (например, Детское лото: «Что растет в лесу, что в саду?, детское домино).

Формирование умений пользоваться правильно пишущим предметом: узнавание предмета по контурному изображению, обведение контура, штрихование.

Блок: Играем вместе (Что? Где? Когда?). Любимая игрушка.

Формирование связной речи и умения задавать и отвечать на вопросы сверстника. Обогащение активного словаря в процессе дидактической игры.

Представление-презентация любимой игрушки: показ и называние, выполнение действий с игрушкой, демонстрация знаков -внимания к партнеру с другой игрушкой. Использование любимых игрушек в дидактической игре «Угадай, чья игрушка?»

Вызывание интереса детей к прослушиванию текстов с подбором иллюстраций главного персонажа («Лунтик на Земле») учить отвечать на вопросы учителя.

Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков бытовых предметов (звук телефона, дверного звонка, шум пылесоса, стиральной машины, звук льющейся воды), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.

Блок: Любимые мультфильмы.

Просмотр фрагментов мультфильмов, формирование связного высказывания по вопросам учителя. Уточнение и расширение словарного запаса по сюжету знакомого мультфильма. Побуждать детей к эмоционально-коммуникативным проявлениям в процессе беседы о любимом мультфильме. Формирование умения соблюдать очередность в процессе разговора.

Активизация речевых высказываний в играх с мягким тканевым мячом. Совершенствование партнерских игровых отношений при соблюдении очередности и правил игры (Сьедобное - несьедобное, Летает - не летает, Растет-не растет).

Прослушивание аудиозаписей знакомых текстов и узнавание персонажей сюжета, умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации (взгляды, мимику, жесты, карточки, символы, игрушки, иллюстрации).

Блок: Подарок для друга.

Обогащение словарного запаса, побуждение к связному высказыванию в процессе обмена «подарками» между учениками. Закрепление умения использовать речевые шаблоны в ситуации общения со сверстником, умения соблюдать вежливость и очередность в процессе разговора.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами.

Активизация коммуникативных средств общения в процессе обыгрывания знакомой сказки «Репка». Учить задавать вопросы партнеру по игре.

Обведение пишущим предметом в тетради различных линий (прямых, волнистых, прерывистых), ориентируясь на образец.

Блок: Любимые считалочки.

Совершенствование артикуляционных и речевых возможностей в процессе повторения и заучивания считалок («На дубу сидит скворец, вот считалочке конец», «Раз, два, три, четыре пять, вышел зайчик погулять» и др.).

Активизация коммуникативных умений в процессе парных игр с использованием знакомых считалок. Учить соблюдать очередность действий и слов в процессе игр с партнером.

Обведение пишущим предметом по контуру геометрических форм в тетради, ориентируясь на образец.

Блок: День рождения (угощение, хоровод, каравай). Любимая песня.

Развитие связной речи, уточнение словарного запаса в процессе обыгрывания праздничных ситуаций, близких к жизненному опыту ребенка. Знакомство и заучивание речевых шаблонов для выражения эмоционального отношения к празднику, формирование подражательных умений в соответствии с сюжетом игры.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами.

Активизация коммуникативных средств в процессе совместных игровых действий со сверстником. Побуждение к исполнению любимой песни в кругу одноклассников под аудиозапись.

Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков явлений природы (дождь, гроза, шум ветра, шторм), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке. Графическое изображение элементов природного явления (дождь, гроза, шум ветра, шторм), обозначение словом.

Направление: Диалоги.

Блок: Любимые сказки «Кто сказал мяу?», «Под грибом» (автор С. Сутеев).

Прослушивание сказок в устном изложении. Расширение словарного запаса в процессе обыгрывания знакомых сказок. Умение отвечать на вопросы учителя и партнера по игре, умение задавать вопросы однокласснику.

Знакомство со средствами коммуникации для выражения своего согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия).

Побуждение к диалогической речи в совместном обыгрывании знакомого сюжета: умение совместно с учителем выполнять игровое действие и задавать вопросы, при этом применять невербальные средства коммуникации (заглядывать в лицо партнеру, обращаться к нему с вопросом, уметь отвечать жестом и словом); подражать действиям и словам взрослого, проявлять самостоятельность использования жестов и речевых высказываний.

Обведение трафарета персонажа знакомой сказки, штриховка изображения.

Блок: Дидактическая игра «Найди клад на острове».

Развитие речевых возможностей в процессе игр с правилами, знакомство с символами пиктограммы. Соотнесение символа с действием или предметом.

Закрепление использования средств для выражения своего согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия).

Знакомство с правилами игры, активизация диалогической речи в процессе дидактической игры (куда пойдешь? Что найдешь? Что нашел? Что встретил на пути? И т.д. Учить соблюдать очередность в диалоге с партнером.

Прослушивание аудиозаписей голосов животных (корова, лошадь, коза, собака, кошка, свинья), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке, обозначение словом.

Блок: Загадки - отгадай и нарисуй.

Развитие связной речи и расширение словарного запаса в процессе прослушивания описания (загадок) знакомых предметов, выбор предметной картинки в соответствии с отгадкой, заучивание загадки.

Поддержание интереса к партнерским играм в процессе проведения дидактической игры «Волшебный мешочек».

Использование пишущего предмета: «Нарисуй, что в мешочке?», узнавание и называние изображенных предметов.

Блок: Ярмарка игрушек. Магазин игрушек.

Совершенствование планирующей функции речи, расширение словарного запаса в процессе выбора поделки, ее изготовления и презентации (использовать оригами, конструктор 2-3 части, природный материал 2-3 элемента). Уметь отвечать на вопросы учителя: Что ты хочешь изготовить? Назови, какой материал тебе нужен? Как ты будешь делать? Что получилось?

Активизация коммуникативных умений в процессе организации «ярмарки игрушек». Формирование умения задавать и отвечать на вопросы сверстников (Спроси у Маши, какую игрушку она подготовила для ярмарки?).

Прослушивание аудиозаписей голосов птиц (петух, утка, гусь, ворона), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке. Обведение контура изображения знакомых птиц, обозначение словом.

Блок: Веселые рисунки: книжка для малышей «Колобок» («Кто сказал мяу», «Под грибом»).

Прослушивание сказки в устном изложении. Формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (Кто главный герой сказки? Кто испек колобка? Где лежал колобок? Куда он покатился? Кого первого в лесу встретил колобок? и т.д.). Формирование умений выбрать эпизод сказки для своего рисунка (Что ты будешь рисовать для книжки? Выбери заготовку). Формирование умений рассказать о том, что сделал (Я нарисовал колобка, он встретил лису).

Активизация связного высказывания в процессе изготовления общей книжки. Обсуждение совместно с учителем подбора последовательности страниц книжки, проявление коммуникативной самостоятельности в презентации своих рисунков для изготовления книжки.

Обведение трафарета персонажа сказки, штриховка изображения. Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений различных линий (от точки до точки) в разных направлениях.

Блок: Театр кукол: Лунтик пришел в гости. (Би-ба-бо, штоковые игрушки).

Прослушивание и просмотр эпизода сказки о Лунтике. Расширение словаря и формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (Кто такой Лунтик? Откуда он появился на Земле? Что он увидел на земле? Что хотел узнать? И т.д.).

Формирование умений отвечать на вопросы учителя, используя невербальные средства общения для ответов на вопросы и речевые штампы.

Поддержание интереса к диалогу с партнером в процессе обыгрывания знакомого персонажа, действуя с куклами Би-ба-бо. Активизация связного высказывания в процессе театрализации эпизода сказки.

Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений линий (от точки до точки) в разных направлениях, обводка трафаретов двух геометрических фигур (треугольника и круга) в заданной последовательности.

Блок: Г отовимся к празднику.

Прослушивание сценария праздника в устном изложении. Закрепление словарного запаса речевых высказываний в процессе подготовки к празднику: активизация умений воспроизводить речевые шаблоны, потешки, считалки, рифмовки в соответствии с сюжетом истории.

Формирование самостоятельности в выборе персонажа для участия в празднике, активизация диалогической речи в процессе взаимодействия со сверстниками.

Использование пишущего предмета: обводка трафаретов двух геометрических фигур (треугольника и круга) в заданной последовательности.

Направление: Школьные друзья

Блок: Путешествие по Москве. Звук А.

Презентация о достопримечательностях Москвы, знакомство с символами столицы РФ (Кремль, Красная площадь и т.д.), обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с символами. Знакомство со схемой города, символами и с названиями достопримечательностей. Соотнесение символов со схемой и иллюстрациями.

Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по Москве». Совершенствование партнерских умений в дидактической игре.

Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук А (аквариум, абрикос, автобус, Андрей и т.д.), выделение звука А, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук А.

Блок: Путешествие в зоопарк. Звук У.

Презентация о животных зоопарке, обогащение словарного запаса в процессе уточнения представлений о животных и их детенышей. Знакомство со схемой зоопарка, символами и с названиями животных. Соотнесение символов со схемой и иллюстрациями.

Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по зоопарку». Совершенствование партнерских умений в дидактической игре, активизация самостоятельности речевых высказываний.

Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук У (утка, ухо, Ульяна и т.д.), выделение звука У, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук У.

Блок: Путешествие на дачу. Звук М.

Презентация о даче, обогащение и расширение словарного запаса в процессе уточнения представлений о природе. Формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (У кого есть дача? Где находится дача? С кем ты ездишь на дачу? На чем ты едешь на дачу? Какие деревья растут на твоей даче? Какие кустарники на твоей даче? Какие цветы растут на даче? И т.д.). Формирование умений отвечать на вопросы учителя, используя простую фразу и речевые штампы (У нас на даче растут ....).

Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатных игр «В саду и в огороде», «В лесу и в саду», «Съедобное-несъедобное» и др. Совершенствование партнерских умений в играх с правилами, активизация самостоятельности речевых высказываний.

Прослушивание слов, начинающихся на звук М (мама, машина, магазин, мышка и т.д.), выделение звука М, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук М.

Блок: Мечтаем вместе (о летних каникулах). Звук О.

Прослушивание истории учителя в устном изложении. Расширение словарного запаса в процессе знакомства с речевыми высказываниями в будущей форме (я мечтаю поехать в деревню, я мечтаю провести лето с бабушкой на даче, я мечтаю научиться плавать, я мечтаю летом собирать грибы, я мечтаю о велосипеде и т.д.). Формирование умения зафиксировать свои желания в конкретных высказываниях.

Активизация диалогической речи в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по России». Совершенствование партнерских умений в играх с правилами, активизация самостоятельности речевых высказываний.

Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук О (окно, обезьяна, очки, Оля и т.д.), выделение звука О, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук О.

Блок: Путешествие по стране. Звуки А, У, М,О.

Презентация о городах России, обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с символами и достопримечательностями городов, маршрутом и средствами транспорта. Соотнесение символов с иллюстрациями конкретного города. Формирование умения выражать свое пожелание различными средствами коммуникации (вербально и невербально) - «Я хочу посетить город ……» и т.д.

Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по России». Совершенствование партнерских умений в играх с правилами.

Закрепление знакомых звуков в графическом изображении, обведение трафаретов букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с графическим изображением.

Блок: Мой город (Мой край). Звуки А, У, М, О.

Презентация о местности, в которой живут дети; обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с символами и достопримечательностями своей местности, словами- выражениями гордости и патриотизма. Знакомство с иллюстрациями достопримечательностей и их названиями.

Закрепление использования различных коммуникативных средств в игровых диалогах (игра «Путешествие по России»). Закрепление партнерских умений в играх с правилами.

Закрепление знакомых звуков с графическим изображением букв, обведение трафаретов букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с графическим изображением.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Рабочая программа для 1 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 99 часов в год, количество часов в неделю - 3.

Программный материал распределен поэтапно:

1. Этап: налаживание эмоционально-личностного контакта учителя с обучающимися, формирование ситуативно-делового общения учителя с обучающимися и ситуативно-делового интереса к взаимодействию со сверстниками.
2. Этап:        формирование готовности использовать доступные средства

коммуникации (в том числе и альтернативные) для налаживания процесса общения между обучающимися.

3. Этап: формирование невербальных (вербальных) средств общения детей для выражения собственных потребностей и желаний в кругу сверстников.
4. Этап: формирование и закрепление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.

Тематическое планирование учебного предмета включает три направления:

1. направление: «Наш класс»
2. направление: «Совместные дела»
3. направление: «Диалоги».
4. направление: «Школьные друзья»

Каждое направление включает несколько тематических блоков, содержание которых учитывает индивидуальные возможности обучающегося в овладении средствами коммуникации и в развитии речи.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

• игрушки дидактические и сюжетные:
• магнитная доска;
• фланелеграф;
• куклы бибабо, штоковые игрушки, наборы сказочных персонажей;
• набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);
• трафареты с изображением животных, сюжетных картинок, сказочных персонажей, гласных букв;
• графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

• наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
• сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
• презентации;
• книги с иллюстрациями сказок «Репка» (русская народная сказка), «Колобок» (русская народная сказка), «Теремок» (русская народная сказка), «Кто сказал мяу?», «Под грибом» (автор В. Сутеев) и др.;
• настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино», «Путешествие по Москве», «Путешествие по России», «Путешествие по зоопарку»);
• технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
• компьютерные устройства, синтезирующие речь:
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, презентации;

-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь

- аудио и видеоматериалы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Оценивается динамика достижений в коммуникации.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

ученик знает свое имя и может ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой), выполняет инструкцию взрослого в разных ситуациях, использует доступные средства общения во взаимодействии со сверстником; правильно использует пишущий предмет, знает и соотносит гласные звуки и буквы.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа):

ученик откликается на свое имя и может ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой); выполняет простую инструкцию взрослого в знакомой ситуациях, проявляет интерес к знакомому сверстнику; правильно использует пишущий предмет, знает и соотносит гласную звук и букву А.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

откликается эмоционально и двигательно на свое имя, в знакомых ситуациях положительно реагирует на сенсорные и тактильные стимулы, прослеживает за действиями знакомого взрослого.

2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого.

Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.

Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

Учебный предмет включает 3 раздела.

• коммуникация,
• развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
• чтение и письмо.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

• формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,

знакомство с альтернативными средствами коммуникации.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

• активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
• формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В разделе "Чтение и письмо":

• развитие ручной и мелкой моторики,

обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,

формирование элементарных графо моторных умений.

развитие слухового внимания и слухового восприятия,

• формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение во 2 классе отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.

Личностные и предметные результаты:

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

Личностные:

• проявление положительного отношения и поддержание доступным способом взаимодействия со знакомым взрослым,
• проявление эмоционально-двигательных средств общения, понимание значения отдельных слов и простых выражений для поддержания и продолжения ситуации общения,
• понимание элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,
• использование доступных коммуникативных умений (невербальных и вербальных, альтернативных) для решения простых житейских задач в соответствии с возрастом.

Предметные:

• умение пользоваться разными пишущими предметами;
• выполнение элементарных заданий, совершенствуя способы работы по показу и по образцу;
• умение соотносить иллюстрации и ее элементы со знакомым текстом, прочитанным взрослым.

- обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторыми детьми с множественными нарушениями в развитии (2 группа):

Личностные:

- проявление положительного отношения к взаимодействию со знакомым сверстником,

- отклик в доступной форме на знакомые ситуации коммуникации,

• активная демонстрация усвоенных вербальных и невербальных

средств взаимодействия (приветствия, просьбы, соучастия и др.).

Предметные:

• эмоционально - положительно реагирование на фотоизображение коммуникативной ситуации (мальчик здоровается с девочкой, две девочки играют в мяч, девочка звонит подруге по телефону и т.д.),
• активное реагирование на пальчиковые игры и элементарные графические задания, проявление эмоционально-двигательной активности и самостоятельных действий.

- обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

Личностные:

- эмоционально-положительный отклик доступным способом на ситуацию взаимодействия,

• эмоционально-двигательные способы (выражают радость, смех, плач, сострадание, огорчение) поддерживания возможных контактов в соответствии с ситуацией.

Предметные:

• стабильное проявление сенсомоторной активности в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.

Базовые учебные действия.

Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:

• перенос усвоенных невербальных и вербальных умений коммуникации в разные житейские ситуации, близкие к личному опыту обучающегося;
• проявление интереса к взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
• выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми;
• проявление коммуникативной активности в игровых ситуациях.

Основное содержание учебного предмета

Основное содержание учебного предмета "Речь и альтерантивная коммуникация" представлено тремя направлениями, в каждом из которых содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся во 2 классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся к усвоению программного материала.

Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо. Во 2 классе в разделе "чтение и письмо" формируются предпосылки к чтению и письму. Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.

Направление: Мой класс – мои друзья.

Блок: Здравствуй школа.

Приветствия учителю и новые знакомства детей в классе. Урок знаний.

Словарь: школа, доброе утро, здравствуйте, привет, хорошо, плохо.

Глобальное   чтение: школа, окно, доска, свое имя на карточке.

Пиктограммы: школа, доска, парта, окно.

Умения приветствовать собеседника, прощаться с ним. 

Умение выражать доступным способом приветствия друг друга, прощания, стимулировать их применение на практике.

Знакомство с фотографиями детей класса. Выражение положительного

отношения к рассматриванию фотографий детей класса (их узнавание и обозначение жестом)

Блок: Прощай лето - здравствуй осень. Школьные дела.

Словарь: школа, класс, имена детей, учителя; возьми, дай, сядь, подойди.

Пиктограммы: листья, дождь, птицы, идет, падает.

Расширение доступных умений коммуникации в практике диалогической речи (расширение и активизация активного и пассивного словаря).

Совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания беседы: ответы на вопросы, сообщение информации. 

Совершенствование элементарные графо моторных умений при выполнении графических заданий.

Блок: Готовимся к урокам. Мой портфель.

Словарь: мой (моя), пенал, ручка, положить, дай, друг.

Глобальное чтение: пенал, ручка.

Пиктограммы: пенал, ручка, писать, рисовать, лес, сад, растет.

Освоение практически значимых ситуаций с использованием в доступной форме альтернативных средств коммуникации.

Совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания разных ситуаций социального взаимодействия, близких к опыту обучающегося (просьба о помощи, ответы на вопросы).

Расширение возможности слухового внимания и слухового восприятия при создании ситуаций коммуникации.

Блок: Волшебная страна сказок.

Словарь: колобок, волк, Маша, медведь, заяц, катится, кошка, собака, тянут, посадил.

Глобальное чтение: Маша, кошка, колобок.

Пиктограммы: лес, дом.

Расширение словаря детей при чтении знакомых сказок, обыгрывании их фрагментов.

Совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания разных ситуаций социального взаимодействия, близких к опыту обучающегося (выражение своих предпочтений, ответы на вопросы).

Закреплять интерес к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым, учить соотносить их с иллюстрациями.

Направление: Изучаем правила. Школьные знания.

Блок: Школьные правила: разминка на уроке.

Звук А и буква А. Слова на букву А.

Словарь: Автобус, автомобиль, аптека, арбуз

Глобальное чтение: Аптека, автобус.

Пиктограммы: Темы - транспорт, животные, аптека.

Освоение практически значимых ситуаций с использованием в доступной форме альтернативных средств коммуникации.

Совершенствование возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с педагогом, одноклассниками (ответы на вопросы, просьба, протест).

Совершенствование умения целенаправленно действовать пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации.

Блок: Поведение после уроков.

Звук у и буква У. Слова на букву У.

Словарь: Урок, уши, утюг, угол, утка.

Глобальное чтение: урок, утка.

Расширение активного и пассивного словаря, активизация словаря при конструировании ответов на вопросы.

Ознакомление со средствами коммуникации для выражения своих желаний, обращение за помощью, ответа на вопросы.

Расширение возможности слухового внимания и слухового восприятия при прослушивании аудиозаписей, сказок.

Блок: Наши игры. Любимая игрушка.

Наши игры (игры справилами): детское лото, детское домино, дидактические игры).

Звук М и буква М.

Словарь: мама, мой, моя, мыло, мышка, мишка, мяч, машинка, играть.

Глобальное чтение: машинка, мишка, мой, моя.

Пиктограммы: машинка, мишка, играть, мяч, люблю, я.

Активизация коммуникативных умений в ходе тематических игр.

Совершенствование средств общения, обучающегося с учителем и со сверстниками во время игры.

Совершенствование ручной и мелкой моторики в процессе игры, при выполнении графических заданий.

Блок: Игры с мячом (считалки, рифмовки).

Звук О и буква О.

Словарь: облако, обруч.

Активизация речевых (в т.ч. невербальных) высказываний в играх с мячом.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения предпочтений, обращения за помощью, эмоций в ситуации взаимодействия.

Расширение возможности слухового внимания и слухового восприятия при работе со звуками, словами.

Блок: Дежурим в школьной столовой

Звуки и буквы А, У, М, О.

Словарь: посуда, тарелка, стакан, ложка, копать, накрывать, убирать, мести, рубить.

Глобальное чтение: тарелка, ложка, стакан, посуда.

Пиктограммы: тарелка, ложка, стакан.

Освоение практически значимых ситуаций с использованием в доступной форме альтернативных средств коммуникации.

Совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания разных

ситуаций социальноговзаимодействия при совместном выполнении поручений.

Формирование интереса к прослушиванию коротких текстов, читаемых

взрослым, соотнесение содержания текстов с иллюстрациями.

Блок: Перемена (пальчиковые игры с речевым сопровождением).

Звуки и буквы А, У, М, О.

Словарь: названия персонажей мультфильмов.

Активизация речевых (в т.ч. невербальных) высказываний при участии в пальчиковых играх.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения предпочтений, обращения за помощью, эмоций в ситуации взаимодействия.

Расширение возможности слухового внимания и слухового восприятия при прослушивании мелодий, речевого сопровождения к играм, работе со звуками. Блок: Узоры из снежинок: подарки для снежинок.

Слова со знакомыми звуками и буквами. Кубики.

Словарь: зима, снег, кубики, дом, строить

Глобальное чтение: зима.

Пиктограммы: снег, строить, кубики, идет.

Формирование планирующей функции речи и обогащение словарного запаса в процессе выполнения практических действий.

Совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания заданной ситуации социального взаимодействия (поздравление с праздником).

Совершенствование умения целенаправленно действовать пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу.

Блок: Дежурный по классу.

Словарь: собирать, складывать, вытирать, мыть, мести, веник, тряпка, ведро, мусор.

Пиктограммы: убирать, мыть, мести.

Освоение практически значимых ситуаций с использованием в доступной форме альтернативных средств коммуникации.

Совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания ситуации социального взаимодействия при совместном выполнении поручений.

Расширение возможности слухового внимания и слухового восприятия при прослушивании и узнавании различных звуков, работе со звуками и словами.

Блок:  Считалочки. Игры с правилами.

Буквы: А, О.

Словарь: воробей, ворона, барабан, пианино, музыка.

Активизация речевых (в т.ч. невербальных) высказываний, формирование

планирующей функции речи при участии в играх с правилами.

Совершенствование возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с педагогом, сверстниками в ходе игр.

Расширение возможности слухового внимания и слухового восприятия при

прослушивании и узнавании различных звуков.

Блок: Вопросы-ответы: Угадай: Театр «Тени», «Куклы, Би-ба-бо».

Словарь: названия персонажей сказки.

Расширение доступных умений коммуникации в практике диалогической речи. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для ответа на вопросы, обращения за помощью в ситуации взаимодействия.

Закрепление интереса к прослушиванию коротких текстов, соотнесение их с иллюстрациями (*персонажами сказок).

Блок: Наряжаем кукол на ярмарку.

Буква: О

Словарь: одежда, надевать, одевать

Глобальноечтение: одень, одежда, что?

Пиктограммы: одеваться, девочка, мальчик, кукла; предметы одежды.

Формирование планирующей функции речи и обогащение словарного запаса в процессе выполнения практических действий.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения предпочтений, обращения за помощью, эмоций в ситуации взаимодействия.

Совершенствование умения целенаправленно действовать пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу.

Блок: Сюжетные картинки: строим дом, улицу.

Буквы: О, М, У.

Словарь: дом, окна, дорога, машина, улица, люди.

Расширение доступных умений коммуникации в практике диалогической речи.

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения предпочтений, ответа на вопросы, обращения за помощью в ситуации взаимодействия.

Совершенствование ручной и мелкой моторики при выполнении аппликации, графических заданий, конструировании.

Блок: Любимые мультфильмы.

Словарь: мультфильм, названия персонажей – животных.

Доступные умения коммуникации в практике диалогической речи.

Умения в использовании доступных средств коммуникации: для выражения предпочтений, ответа на вопросы, обращения за помощью в ситуации взаимодействия.

Интерес к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым, соотнесение их с иллюстрациями.

Направление: Школьные досуги.

Блок: Экскурсия в парк.

Буквы: А, У.

Словарь: трава, куст, дерево, ветка, растут, стоят.

Глобальное чтение: дерево, куст, трава.

Расширение активного пассивного        и словаря, его активизация при конструировании ответов на вопросы.

Совершенствование умений        в использовании доступных        средств

коммуникации:        для ответа        на        вопросы, обращения        за помощью в ситуации взаимодействия.

Совершенствование умения целенаправленно действовать пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу.

Блок: Экскурсия в зоопарк.

Буквы: М, О.

Словарь: морж, обезьяна, слон.

Расширение активного        и пассивного   словаря, его активизация при конструировании ответов на вопросы.

Совершенствование умений        в использовании доступных        средств коммуникации:        для ответа        на вопросы, обращения         за помощью в ситуации взаимодействия.

Совершенствование умения целенаправленно действовать пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу.

Блок: Школьная спартакиада. Играем в шашки.

Буквы: У, А, М, О.

Словарь: шашки, игра, ход, победа, руби, ходи, убери, подскажи.

Освоение практически значимых ситуаций с использованием        в доступной

форме альтернативных средств коммуникации.

Совершенствование коммуникативных возможностей        для поддержания ситуации социального взаимодействия.

Совершенствование ручной и мелкой моторики.

Блок: Город, в котором я живу.

Буквы: А, О, У, М.

Словарь: название города, музей, храм, цирк, кино.

Активизация коммуникативных средств в процессе игры – путешествия.

Совершенствование возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с педагогом, сверстниками.

Совершенствование умения целенаправленно действовать пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу.

Блок: Друзья из других стран.

Словарь: хорошо, плохо, привет, я, идти и др.

Пиктограммы: в соответствии со словарем.

Расширение доступных умений невербальной коммуникации в практике речи. Совершенствование возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с педагогом, сверстниками.

Формирование умения «читать» по памяти (узнавать и называть) сочетания звуков, плавно переходя от одного к другому, писать

их по трафарету.

Блок: Здравствуй, лето – прощай, школа.

Буквы: А, О, У, М, О

Словарь: лето, каникулы, отдых, гроза, ягоды, река, собирать.

Расширение доступных умений коммуникации в практике диалогической речи. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для ответа на вопросы, выражения своих предпочтений, обращения за помощью в ситуации взаимодействия.

Расширение возможности слухового внимания и слухового восприятия при прослушивании и узнавании различных звуков.

Тематическое планирование

Программный материал распределен поэтапно:

Этап: формирование эмоционально-личностного контакта учителя с обучающимся, закрепление эмоционально-личностного общения и формирование ситуативного -делового общения учителя с обучающимися.

Этап: закрепление ситуативного -делового общения обучающихся с учителем и формирование ситуативно-делового интереса к сверстнику.

Этап: формирование ситуативно-делового взаимодействия со сверстником.

Тематическое планирование учебного предмета включает 4 направления:

1. направление: «Мой класс – мои друзья»
2. направление: «Изучаем правила. Школьные знания»
3. направление: «Хочу быть помощником»
4. направление: «Школьные досуги».

Каждое направление включает несколько тематических блоков, которые распределены на конкретные временные периоды с учетом особенностей каждой категории обучающихся (1,2,3 группы детей).

Умения, формируемые в каждом тематическом блоке, закрепляются в содержании следующих блоков в рамках соответствующих уроков.

Описание материально-технического обеспечения

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

• игрушки дидактические и сюжетные:
• магнитная доска;
• фланелеграф;
• куклы, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
• набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).
• графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

• наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
• сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
• книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);
• настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
• технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
• компьютерные устройства, синтезирующие речь:
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;

-компьютерные программы символов;

-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.);

• обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы.

3 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет в 3 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 2 класса и овладели базовыми умениями в коммуникации: умеют контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные), т.е. используют в разных ситуациях ранее усвоенные невербальные и вербальные умения; проявляют интерес к взаимодействию со взрослыми и сверстниками; выражают собственные потребности и желания доступными средствами, проявляют коммуникативную активность в игровых ситуациях.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Цель – закреплять и совершенствовать освоенные ранее средства коммуникации         (вербальной, невербальной, альтернативной) в контексте познания окружающего мира и личного опыта, для решения соответствующих возрасту житейских задач, расширять возможности альтернативных средств коммуникации; знакомить с техникой глобального чтения в доступных пределах, совершенствовать предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Содержание учебного предмета для обучающихся 3 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях взаимодействия, как с учителем, так и со сверстниками.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого.

Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.

Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия с взрослым.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

           Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

Личностные и предметные результаты

Освоения обучающимися конкретного учебного предмета с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

Личностные:

- социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми (взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка,

- понимание социальной роли «партнера» в деловых ситуациях общения,

- использование элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,

- знакомство в доступных пределах с конфликтными ситуациями.

Предметные:

- понимание элементарных невербальных графических знаков в контексте значимых для обучающегося жизненных ситуаций;

- составление коротких описательных рассказов об игрушках, любимых вещах, интересных для обучающихся ситуаций и событий с использованием речи или пиктограмм;

- умение узнавать, распознавать и произносить слова, обозначающие имена знакомых детей и взрослых (5-6 имен);

- понимание содержание небольших текстов, прочитанных взрослым, пересказ текстов с опорой на иллюстрации или пиктограммы, выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием неречевых и речевых средств общения;

- выполнение элементарных графических заданий по показу, по образцу и по инструкции учителя;

«чтение» изображений на картинках, сюжетных картинках, пиктограммах;

- чтение слогов, слов и «глобальное чтение».

Обучающимися с тяжелой умственной отсталостью и некоторыми детьми с множественными нарушениями в развитии (2 группа):

Личностные:

- социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми (взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка;

- умение поддерживать взаимодействие доступным способом в игровых ситуациях;

- знакомство со способами разрешения доступных пределах с конфликтными ситуациями.

Предметные:

- понимание элементарных невербальных графических знаков в контексте значимых для обучающегося жизненных ситуациях;

- выполнение элементарных графических заданий по образцу и по показу;

- умение узнавать и распознавать слова, обозначающие имена знакомых детей и взрослых (3 - 4 имени).

Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

Личностные:

- умение проявлять эмоционально-положительный отклик доступным способом в знакомой ситуации взаимодействия;

- умение общаться со знакомым взрослым, поддерживая эмоционально-двигательным способом возможный контакт.

Предметные:

- умение брать, удерживать и пользоваться в доступных пределах пишущим предметом (ручкой, карандашом, фломастером);

- умение реагировать доступным способом или понимать простые невербальные (альтернативные) знаки для поддержания коммуникации (пиктограммы, написанные короткие слова).

Базовые учебные действия

Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:

- используют знакомые средства коммуникации (включая альтернативные) в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- понимают значение слов в близкой к личному опыту обучающегося житейской ситуации;

- умеют вступать в контакт и поддерживать его в группе знакомых сверстников и со знакомыми взрослыми;

- узнают и различают имена знакомых сверстников, используя умения глобального чтения;

- узнают звучание знакомой аудиокниги, показывая картинку или пиктограмму;

- пишут простые графические элементы, знают и пишут буквы: А, О, У, М, И.

- умеют читать слоги, слова, читают несколько слов методом «глобального чтения».

Основное содержание учебного предмета

Учебный предмет включает 3 раздела:

• коммуникация,
• развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
• чтение и письмо.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

- совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме;

- знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников;

- знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм;

- совершенствовать доступные умения и средства коммуникации в практике диалогической речи.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

- расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками,

- обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации,

- выражение эмоционально-оценочного        отношения         к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.

В разделе "Чтение и письмо":

- совершенствование ручной и мелкой моторики, формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации;

- формирование умений читать слоги, слова и методом глобального чтения в контексте близких к опыту обучающегося ситуаций коммуникации;

- умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе прослушивания текстов, читаемых учителем и прослушивания аудиозаписей, подбора иллюстраций, пиктограмм, названий слов.

В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» выделено 4 направления:

1. Мой класс – мои друзья (взаимоотношения).
2. Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).
3. Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание

игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).

4. Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с

использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо.

Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых позволяет совершенствовать на новом качественном уровне умения обучающихся в коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте коммуникации с окружающей действительностью и накопления личного опыта обучающегося в этой области.

Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или приоритетно увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в зависимости от темы урока.

Формы обучения: уроки, малые группы (по 2 ученика), индивидуальные занятия. Для обучающихся 3-ей группы реализации программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.

Реализация программы осуществляется с помощью практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающихся к играм и коммуникативным ситуациям со взрослым, с партнером и с группой детей; привлечение обучающихся к отображению действий по прочитанному учителем текстов (стихов) или прослушивания текстов (стихов) по аудиозаписи.

НАПРАВЛЕНИЕ 1. Мой класс – мои друзья (взаимоотношения)

Блок: Прощай лето!

Словарь: школа, доброе утро, здравствуйте, привет, хорошо, плохо.

Глобальное чтение: школа, портфель, парта, свое имя на карточке. Пиктограммы: школа, портфель, парта, ученик.

Встреча с учителями и         одноклассниками. Обмен впечатлениями о лете.

Урок знаний.

Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия        в доступной        форме (используя вербальные и невербальные средства).

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для        общения со сверстниками (приветствия друг друга, прощания, сообщения о чем-либо, стимулировать их применение на практике).

Формирование умений  читать методом глобального чтения в близкой к опыту обучающегося ситуации коммуникации.

Блок: Здравствуй, осень. Школьные дела.

Словарь: школа, класс, имена детей, учителя; возьми, собери,  достань, положи.

Глобальное чтение: школа, парта, портфель.

Пиктограммы: листья, ветер, дождь, птицы, идет, падает, дует.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи.

Совершенствование коммуникативных возможностей        для поддержания беседы: ответы на вопросы, сообщение информации, просьба (расширение и активизация активного и пассивного словаря). Составление предложений вербально  и  с помощью пиктограмм. Задавать вопросы и отвечать на них.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации. Отработка навыка глобального чтения слов. Поиск в них знакомых букв: А, О. Произнесение и чтение их сочетаний.

Блок: Готовимся к урокам. Мой портфель. 

Словарь: мой, твой, пенал, ручка, карандаш, пожалуйста.

Глобальное чтение: пенал, ручка, ластик, карандаш.

Пиктограммы: пенал, ручка, карандаш, ластик,  писать, рисовать, стирать.

Знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм.

Обогащение активного        и пассивного словаря в целях коммуникации.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации.

Блок: Волшебная страна сказок.

Словарь: кораблик, цыпленок, муравей, лягушонок, жучок, засмеялся, мышонок, карандаш, испугался, притащил, поплыли.

Глобальное чтение: тетрадь, ручка, карандаш, ластик.

Пиктограммы: тетрадь,  ручка, карандаш, ластик.

Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме.

Выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений        с использованием речевых и неречевых средств общения.

Умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым,     подбор иллюстраций.

НАПРАВЛЕНИЕ 2.  Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры)

Блок: Школьные правила: разминка на уроке. 

Сочетания АУ, УА. 

Словарь: грядка, дерево, растут, груша, лук, огурец

Глобальное  чтение: лук, груша

Пиктограммы: темы-фрукты, овощи.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи при взаимодействии с одноклассниками.

Выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений        с использованием речевых и неречевых средств.

Формировать умение слушать и понимать        смысл коротких     текстов, читаемых взрослым.

Учить реагировать на знакомые  тексты, прочитанные взрослым (показывать игрушку, иллюстрацию).

Блок: Занятия после уроков.

Сочетания АО, ОА.

Словарь: копать, пилить, забивать, земля, рубить, дерево, гвоздь.

Глобальное  чтение: лопата, молоток.

Пиктограммы: На тему «Рабочие инструменты»

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при взаимодействии с одноклассниками в процессе обучения.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для социального взаимодействия  со сверстниками        в процессе обучения.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу при прослушивании соответствующих звуков. Формирование умений читать сочетания гласных.

Блок: Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское  домино, дидактические игры). Любимая игрушка.

Сочетания ОМ, АМ.

Словарь: мой, моя, твой, твоя, робот, мяч, кукла, играть.

Глобальное чтение: робот, кукла, лото, домино, мяч.

Пиктограммы:  по теме «Игры»

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи в процессе игр.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для взаимодействия       со сверстниками в процессе игр.

Формирование умения читать слоги, слова методом глобального чтения во время игр.

Блок: Игры с мячом (считалки, рифмовки). 

Сочетание МУ.

Словарь: мычит,        лает,        дает молоко, сторожит, теленок, щенок.

Глобальное        чтение: корова, собака, мяч.

Пиктограммы:  на тему  «Домашние животные  их детеныши».

Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме в процессе участия в играх.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками  во время совместных игр.

Формирование  умений слушать и понимать        смысл коротких  текстов, читаемых взрослым; проявлять дифференцированн ые эмоциональные реакции  на знакомые тексты.

Блок: Перемена: музыкальная пауза. 

Звуки        и буквы А, У, М, О.

Словарь: названия частей тела, пальцев, некоторых движений (поворот, наклон,  прыжок, приседание).

Глобальное чтение: игра.

Пиктограммы: обозначающие различные движения.

Активизация речевых (в т.ч. невербальных) высказываний при участии в пальчиковых, подвижных играх.

Совершенствование умений        в использовании доступных средств коммуникации:     для выражения предпочтений, обращения за помощью, эмоций в ситуации взаимодействия.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по показу при письме букв на мольберте        или индивидуальной доске.

Блок:   Дежурный по классу.

Сочетани  УМ, МА.

Словарь: собирать, складывать, вытирать, подметать мыть, веник, тряпка, ведро, мусор.

Глобальное чтение: мел.

Пиктограммы: подметать, мыть, мести, ведро.

Совершенствование умений        социально-эмоционального взаимодействия со сверстниками  в доступной        форме при        выполнении бытовых поручений.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей         вдоступной форме для социального взаимодействия со сверстниками при совместном выполнении поручений.

Формирование   и развитие  умений понимать        смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе подбора иллюстраций, пиктограмм, названий слов, условных действий или жестов.

Блок: Считалочки. Игры с правилами.

Буква  И.

Словарь: маракас, скрипка, флейта, гитара, играть.

Глобальное чтение: игра.

Пиктограммы: по теме «музыкальные инструменты»

Совершенствование слухового внимания, использование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи в процессе игр с правилами.

Обогащение активного        и пассивного словаря в целях коммуникации, использование изученных  слов, жестов, пиктограмм при  выражении своих предпочтений, эмоций.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу  при «записи»      музыки линиями. Знакомство  со звуком и буквой И.

Блок:  Сюжетные картинки: деревня.

Слоги  МИ, ИМ.

Словарь: дом, поле, забор, огород, хлев, улица, люди, животные. 

Расширение  словарного запаса: знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики  взаимодействия  в кругу сверстников на основе рассмотрения сюжетных иллюстраций  и беседы.

Расширение коммуникативных средств        и расширение словаря для          социального взаимодействия  со сверстниками  на основе рассмотрения сюжетных иллюстраций и беседы.

Совершенствование коммуникативных возможностей        в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением, выполнении аппликации, графических заданий, конструировании.

Блок: Любимые мультфильмы.

Слова для чтения  МАМА.

Словарь: названия персонажей – животных.

Совершенствование умений        социально-эмоционального взаимодействия

со сверстниками  в процессе обсуждения знакомых мультфильмов.

Выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких текстов, читаемых взрослым  с помощью  ответов на вопросы по содержанию, наглядной опоры в виде мультфильмов.

Блок: Украшаем         елку: открытка для друга. Хоровод. Карнавал.

Словарь: праздник, елка, поздравлять, Новый год, салют.

Знакомство с разными ситуациями коммуникации        для практики взаимодействия      со сверстников в ходе подготовки  и проведения праздников.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками (поздравление        с праздником).

Формирование способов и средств выражения коммуникативным и

средствами проявлять свое отношение   к праздникам, накопления опыта наблюдения  за праздничными событиями.

НАПРАВЛЕНИЕ 3. Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).

Блок: Школьная олимпиада. (интегрированный(ые) урок(и)        с другим классом – готовится совместно с другим педагогом)

Глобальное чтение: книга, тетрадь.

Расширение представлений        о разных        ситуациях коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной  форме длясоциального взаимодействия      со сверстниками.

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких текстов, читаемых взрослым, вербальных инструкций.

Блок: Едем в автобусе.

Слова для чтения  МУМУ.

Словарь: автобус, пассажир, едет, приехали, вышли.

Глобальное чтение: школа, мел.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи.

Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации.

Формирование умения читать слоги,  слова методом глобального чтения во время игр.

Блок: Школьная спартакиада. Веселые старты.

Словарь: игра, команда, соревнование, победа, медаль, старт. (интегрированный(ые) урок(и) с другим классом – готовится совместно с другим педагогом,        учителем физкультуры)

Знакомство        с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействияв кругу сверстников.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной        форме для        социального взаимодействия      со сверстниками.

Формировать        и развивать        умение понимать  смысл коротких     текстов, читаемых взрослым, вербальных инструкций.

Блок: Страна, в которой я живу.

Словарь: Россия, горы, море, лед, лес, река, равнина.

Глобальное чтение: Россия, страна.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога  сказки, обмене впечатлениями.

Обогащение активного        и пассивного словаря в целях коммуникации (дляответов       на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких  текстов, читаемых взрослым  с помощью     ответов на вопросы по содержанию.

Блок: Идем в кафе.

Словарь: меню, спасибо, пожалуйста, есть, пить и др.

Пиктограммы: изображения блюд и напитков.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной        форме длясоциального взаимодействия      со сверстниками.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу при        обводке выбранных пиктограмм.

Блок: Накрываем на стол. Гости.

Словарь:        посуда, продукты, хлеб, сыр.

Глобальное        чтение: хлеб, сахар. 

Пиктограммы:  по темам «Продукты», «Посуда».

Расширение словарного запаса; совершенствование умений        социально-эмоционального взаимодействия        в доступной форме во время игр.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступнойформе для        социального взаимодействия        со сверстниками во время  совместных игр.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу при работе со «списками».

НАПРАВЛЕНИЕ 4. Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо.

Блок: Весенние истории. 

Словарь: актеры, медведь, солнце, вода, снег.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога.

Обогащение активного        и пассивного словаря в  целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких      текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на        вопросы        по содержанию.

Блок: Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо».

Словарь: названия персонажей сказки.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога сказки.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступнойформе для социального взаимодействия со сверстниками  во время     совместных игр.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу  при выполнении графических упражнений.

Блок: Пальчики – актеры. Кукольный театр 

Глобальное        чтение: школа, ручка, книга, мел, игра, мяч, парта, портфель. Пиктограммы: обозначающие членов семьи.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога персонажей.

Обогащение активного        и пассивного словаря  в  целях  коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умения        читать слоги,  слова методом глобального чтения во время игр.

Блок: Театр на столе.

Совершенствование доступных умений и средства коммуникации        в практике диалогической речи при обыгрывании диалога.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в

доступной        форме для социального взаимодействия со сверстниками        во

время     совместных игр.

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на        вопросы        по содержанию.

Блок: Здравствуй, лето – прощай, школа.

Словарь: лето, каникулы,  отдых, деревня, город, дача, купаться.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога.

Обогащение активного        и пассивного словаря в  целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких  текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на        вопросы        по содержанию; выполнение графических заданий по показу при использовании пишущего предмета.

Тематическое планирование

Программный материал распределен поэтапно:

Этап: формирование эмоционально-личностного контакта учителя с обучающимся, закрепление эмоционально-личностного общения и формирование ситуативного-делового общения учителя с обучающимися.

Этап: закрепление ситуативного-делового общения обучающихся с учителем и формирование ситуативно-делового интереса к сверстнику.

Этап: формирование ситуативно-делового взаимодействия со сверстником.

Тематическое планирование учебного предмета включает четыре направления:

1.Мой класс – мои друзья (взаимоотношения).

2.Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).

3.Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание

игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).

4.Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бабабо.

Каждое направление включает несколько тематических блоков, которые распределены на конкретные временные периоды с учетом особенностей каждой категории обучающихся (1, 2, 3 группы детей).

Умения, формируемые в каждом тематическом блоке, закрепляются в содержании следующих блоков в рамках соответствующих уроков.

Описание материально-технического обеспечения

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

• игрушки дидактические и сюжетные:
• магнитная доска;
• фланелеграф;
• куклы, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
• набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).
• графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

• наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
• сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
• книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок», В. Сутееева «Кораблик», «Мышонок и карандаш» и др.);
• настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»…);
• технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
• компьютерные устройства, синтезирующие речь:
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;
• компьютерные программы символов;
• компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.);
• обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы. (В. Сутееева «Капризная кошка», «Фиксики» и др.)

Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с развитием личностных качеств обучающихся в контексте доступных способов взаимодействия со сверстниками; с овладением; с совершенствованием средств общения в житейских ситуациях и личном опыте; с овладением доступных умений в практике глобального чтения.

Оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в знакомой ситуации, с использованием усвоенных средств общения.

У обучающихся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) отмечается готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, используя при этом доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; возможность включения в знакомую ситуацию социального взаимодействия.

У обучающихся с тяжелой умственной отсталостью и у некоторых детей с множественными нарушениями в развитии (2 группа) отмечается интерес к взаимодействию со знакомым взрослым, при использовании зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной или игровой ситуации.

У обучающихся с глубокой умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа) отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.

4 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет в 4 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 3 класса и овладели базовыми умениями в коммуникации: умеют контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные), т.е. используют в разных ситуациях ранее усвоенные невербальные и вербальные умения; проявляют интерес к взаимодействию со взрослыми и сверстниками; выражают собственные потребности и желания доступными средствами, проявляют коммуникативную активность в игровых ситуациях.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Цель – закреплять и совершенствовать освоенные ранее средства коммуникации         (вербальной, невербальной, альтернативной) в контексте познания окружающего мира и личного опыта, для решения соответствующих возрасту житейских задач, расширять возможности альтернативных средств коммуникации; знакомить с техникой глобального чтения в доступных пределах, совершенствовать предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Содержание учебного предмета для обучающихся 4 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях взаимодействия, как с учителем, так и со сверстниками.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого.

Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающимся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.

Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия с взрослым.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

         Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 4 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

Личностные и предметные результаты

Освоения обучающимися конкретного учебного предмета с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

Личностные:

- социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми (взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка,

- понимание социальной роли «партнера» в деловых ситуациях общения,

- использование элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,

- знакомство в доступных пределах с конфликтными ситуациями.

Предметные:

- понимание элементарных невербальных графических знаков в контексте значимых для обучающегося жизненных ситуаций;

- составление коротких описательных рассказов об игрушках, любимых вещах, интересных для обучающихся ситуаций и событий с использованием речи или пиктограмм;

- умение узнавать, распознавать и произносить слова, обозначающие имена фамилиии знакомых детей и взрослых (4-5 имен);

- понимание содержание небольших текстов, прочитанных взрослым, пересказ текстов с опорой на иллюстрации или пиктограммы, выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием неречевых и речевых средств общения;

- выполнение элементарных графических заданий по показу, по образцу и по инструкции учителя;

- «чтение» изображений на картинках, сюжетных картинах,

пиктограммах;

- чтение слогов, слов и «глобальное чтение».

Обучающимися с тяжелой умственной отсталостью и некоторыми детьми с множественными нарушениями в развитии (2 группа):

Личностные:

- социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми (взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка;

- умение поддерживать взаимодействие доступным способом в игровых ситуациях;

- знакомство со способами разрешения доступных пределах с конфликтными ситуациями.

Предметные:

- понимание элементарных невербальных графических знаков в контексте значимых для обучающегося жизненных ситуациях;

- выполнение элементарных графических заданий по образцу и по показу;

- умение узнавать и распознавать слова, обозначающие имена знакомых детей и взрослых (3-4 имени), своё имя и фамилия.

Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

Личностные:

- умение проявлять эмоционально-положительный отклик доступным способом в знакомой ситуации взаимодействия;

- умение общаться со знакомым взрослым, поддерживая эмоционально-двигательным способом возможный контакт.

Предметные:

- умение брать, удерживать и пользоваться в доступных пределах пишущим предметом (ручкой, карандашом, фломастером);

- умение реагировать доступным способом или понимать простые невербальные (альтернативные) знаки для поддержания коммуникации (пиктограммы, написанные короткие слова).

Базовые учебные действия

Готовность обучающегося контактировать с взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:

- используют знакомые средства коммуникации (включая альтернативные) в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- понимают значение слов в близкой к личному опыту обучающегося житейской ситуации;

- умеют вступать в контакт и поддерживать его в группе знакомых сверстников и со знакомыми взрослыми;

- узнают и различают имена знакомых сверстников, используя умения глобального чтения; - узнают звучание знакомой аудиокниги, показывая картинку или пиктограмму;

- пишут простые графические элементы, знают и пишут буквы: С, Н, Ы, Л, В.

- умеют читать слоги, слова, читают несколько слов методом «глобального чтения».

Основное содержание учебного предмета

Учебный предмет включает 3 раздела:

• коммуникация,
• развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
• чтение и письмо.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

- совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме;

- знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников;

- знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм;

- совершенствовать доступные умения и средства коммуникации в практике диалогической речи.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

- расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками,

- обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации,

-        выражение        эмоционально-оценочного        отношения        к        героям        прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.

В разделе "Чтение и письмо":

- совершенствование ручной и мелкой моторики, формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации;

- формирование умений читать слоги, слова и методом глобального чтения в контексте близких к опыту обучающегося ситуаций коммуникации;

- умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе прослушивания текстов, читаемых учителем и прослушивания аудиозаписей, подбора иллюстраций, пиктограмм, названий слов.

В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» выделено 4 направления:

5. Мой класс – мои друзья (взаимоотношения).
6. Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).
7. Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание

игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).

8. Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с

использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бабабо.

Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых позволяет совершенствовать на новом качественном уровне умения обучающихся в коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте коммуникации с окружающей действительностью и накопления личного опыта обучающегося в этой области.

Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или приоритетно увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в зависимости от темы урока.

Формы обучения: уроки, малые группы (по 2 ученика), индивидуальные занятия. Для обучающихся 3-ей группы реализации программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.

Реализация программы осуществляется с помощью практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающихся к играм и коммуникативным ситуациям со взрослым, с партнером и с группой детей; привлечение обучающихся к отображению действий по прочитанному учителем текстов (стихов) или прослушивания текстов (стихов) по аудиозаписи.

Направление: Дружба одноклассников (взаимоотношения)

Блок: Прощай, лето! Здравствуй, школа!

Словарь: каникулы,лагерь,море,ребята,товарищ, весело

Глобальное чтение: ученик, учитель, школа, свое имя и фамилия на карточке. Пиктограммы: учитель, ученик, урок, перемена

Встреча с учителями и         одноклассниками. Обмен впечатлениями о лете.

Урок знаний. Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия        в доступной        форме (используя вербальные и невербальные средства).

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для        общения со сверстниками (приветствия друг друга,        прощания, сообщения о чем-либо, стимулировать их применение на практике).

Формирование умений читать методом глобального чтения в близкой к опыту обучающегося ситуации коммуникации.

Блок: Осень наступила. Школьные будни.

Словарь: дежурный, класс, имена и фамилии детей, учителя; рисовать, писать, считать.

Глобальное чтение: пенал, портфель, карандаши, линейка.

Пиктограммы: листья, ветер, дождь, птицы летят, раскрась, что это?

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи.

Совершенствование коммуникативных возможностей        для поддержания беседы: ответы на вопросы, сообщение информации, просьба (расширение и активизация активного и пассивного словаря). Составление предложений вербально  и  с помощью пиктограмм. Задавать вопросы и отвечать на них.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации. Отработка навыка глобального чтения слов. Поиск в них знакомых букв: Ы,И. Произнесение и чтение их сочетаний.

Блок: Подготовка к урокам. Школьные принадлежности.

Словарь: задача, альбом, учебник, читать, стирать, решать.

Глобальное чтение: ручка, ластик, тетрадь, пример.

Пиктограммы: убери, покажи, положи, какого цвета?

          Знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм.

Обогащение активного        и пассивного словаря в целях коммуникации.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу  в конкретной ситуации.

Блок: Чудесный мир сказок.

Словарь: добро, зло,  девочка, корзинка, волк, дорога, бабушка, снегурочка, дедушка, костёр, снег, внучка.

Глобальное чтение:  бабушка, дедушка, внучка, девочка.

Пиктограммы: костёр, дорога, да, нет. 

Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме.

Выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений        с использованием речевых и неречевых средств общения.

           Умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым,     подбор иллюстраций.

Направление: Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры)

Блок: Школьные правила.  

Сочетания  ОМ, МО, ОС, СО. 

Словарь: грядка, дерево, растут, яблоко, морковь, куст, ягода

Глобальное  чтение: дерево, яблоко, морковь, грядка.

Пиктограммы:  я, ты .дерево, грядка, куст

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи при взаимодействии с одноклассниками.

Выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений        с использованием речевых и неречевых средств.

Формировать умение слушать и понимать        смысл коротких     текстов, читаемых взрослым.

Учить реагировать на знакомые  тексты, прочитанные взрослым (показывать игрушку, иллюстрацию).

Блок: Учимся трудиться.

Сочетания СА, АС.

Словарь: чистить, копать, мыть, пилить, забивать, земля,  дерево, гвоздь, посуда, приклей

Глобальное  чтение: лопата, молоток, тарелка, кружка, ложка.

Пиктограммы: на тему « Инструменты», «Посуда», приклей

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи при взаимодействии с одноклассниками в процессе обучения.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для социального взаимодействия  со сверстниками        в процессе обучения.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу при прослушивании соответствующих звуков. Формирование умений читать сочетания гласных.

Блок: Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское  домино, дидактические игры). Любимая игрушка.

Сочетания УС, СУ.

Словарь: мой, моя, твой, твоя,  мяч, кукла,машина, играть, мишка.

Глобальное чтение: машина, кукла, лото, домино, мяч, мишка

Пиктограммы:  по теме «Игры», я, ты, да, нет.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи в процессе игр.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для взаимодействия       со сверстниками в процессе игр.

Формирование умения читать слоги, слова методом глобального чтения во время игр.

Блок: Мой весёлый звонкий  мяч (считалки, рифмовки).

Сочетание  АН, НА

Словарь:           лает, щенок,         лакает молоко, сторожит,  котёнок, играет.

Глобальное        чтение: кошка, собака, мяч.

Пиктограммы:  на тему  «Домашние животные  их детеныши».

        Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме в процессе участия в играх.

       Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия       со сверстниками  во время совместных игр.

       Формирование  умений слушать и понимать        смысл коротких     текстов, читаемых взрослым; проявлять дифференцированн ые эмоциональные реакции  на знакомые тексты.

Блок: Перемена. Разминка

Звуки        и буквы А, У, С, О, И

Словарь: названия частей тела, пальцев, некоторых движений (поворот, наклон,  прыжок, приседание).

Глобальное чтение: игра, звонок, вверх, вниз, влево, вправо.

Пиктограммы: обозначающие различные движения, скопируй

Активизация речевых (в т.ч. невербальных) высказываний при участии в пальчиковых, подвижных играх.

Совершенствование умений        в использовании доступных средств коммуникации:     для выражения предпочтений, обращения                за помощью, эмоций в ситуации взаимодействия.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по показу

при письме букв на мольберте        или индивидуальной доске.

Блок:   Обязанности дежурного.

Сочетание  УН, НУ.

Словарь: собирать, складывать, вытирать, подметать, мыть, щётка, тряпка, ведро, мусор.

Глобальное чтение: мел, ведро, щётка.

Пиктограммы: подметать, мыть, складывать, ведро.

       Совершенствование умений        социально-эмоционального взаимодействия со сверстниками  в доступной        форме при        выполнении бытовых поручений.

        Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для социального взаимодействия       со сверстниками        при совместном выполнении поручений.

        Формирование   и развитие  умений понимать        смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе подбора иллюстраций, пиктограмм, названий          слов, условных действий или жестов.

Блок: Считалочки. Игры с правилами.

Буквы  И, Л.

Словарь:  играть, названия игр «Вышибалы», «Съедобное –несъедобное», ««Воробьи и кот», «Угадай, кто это?»

Глобальное чтение: игра, правила, воробьи, считалочка.

Пиктограммы:  кто это?, мяч, бросай, лови, беги.

Совершенствование слухового внимания, использование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи в процессе игр с правилами.

Обогащение активного        и пассивного словаря в целях коммуникации, использование изученных  слов, жестов, пиктограмм при  выражении своих предпочтений, эмоций.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу  при «записи»      музыки линиями. Знакомство  со звуком и буквой И.

Блок:  Сюжетные картинки. Город.

Слоги  ЛИ, ИЛ.

Словарь: дом, площадь, здания,парк, улица, люди, дорога, тротуар. 

Глобальное чтение: город, дом, парк

Пиктограммы: дорога, тротуар

Расширение  словарного запаса: знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики  взаимодействия  в кругу сверстников на основе рассмотрения сюжетных иллюстраций  и беседы.

Расширение коммуникативных средств        и расширение словаря для          социального взаимодействия  со сверстниками  на основе рассмотрения сюжетных иллюстраций и беседы.

Совершенствование коммуникативных возможностей        в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением, выполнении аппликации, графических заданий, конструировании.

Блок:  Любимые мультфильмы.

Глобальное чтения:  Лиса,волк,заяц,енот,

Словарь: названия персонажей – животных, имена героев

Пиктограммы:по теме « Любимый мультфильм»

Совершенствование умений        социально-эмоционального взаимодействия

со сверстниками  в процессе обсуждения знакомых мультфильмов.

Выражение эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких текстов, читаемых взрослым  с помощью  ответов на вопросы по содержанию, наглядной опоры в виде мультфильмов.

Блок:  Зимние забавы.

Словарь: коньки, лыжи, санки, игра в снежки, лепка снежной бабы, кататься.

Глобальное чтение: коньки, лыжи, санки, каток.

Пиктограммы: коньки, лыжи, санки

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной форме для социального взаимодействия       со сверстниками (приглашение на каток, на горку).

.

Направление: Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).

Блок: Посещение библиотеки  (интегрированный урок с другим классом – готовится совместно с другим педагогом)

Глобальное чтение: книга, автор.

Словарь: чтение, библиотека,читатель,журнал,газета.

Пиктограммы: книги, газеты.

Расширение представлений        о разных        ситуациях коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников и взрослых.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной  форме для социального взаимодействия      со сверстниками.

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких текстов, читаемых взрослым, вербальных инструкций.

Блок: Едем в автобусе. .

Словарь: автобус, пассажир, едет, приехали, вышли, остановка.

Глобальное чтение: дорога,билет.

Пиктограммы: автобус, остановка

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи.

Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации.

Формирование умения читать слоги,  слова методом глобального чтения во время игр.

Блок: Школьная спартакиада. Веселые старты.

Словарь: Спорт, игра, команда, соревнование, победа, медаль, старт. (интегрированный урок с другим классом – готовится совместно с другим педагогом, учителем физкультуры)

Глобальное чтение: обруч, кегли.

Пиктограммы: обруч, кегли, старт, финиш

Знакомство         с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия        в кругу сверстников.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной        форме для        социального взаимодействия      со сверстниками.

Формировать        и развивать        умение понимать  смысл коротких     текстов, читаемых взрослым, вербальных инструкций.

Блок: Россия -  Родина моя.

Словарь: Россия, горы, моря, леса, реки, равнины,флаг.

Глобальное чтение: Россия, страна.

Пиктограммы: лес, горы, море.флаг

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога  сказки, обмене впечатлениями.

Обогащение активного        и пассивного словаря в целях коммуникации (для ответов       на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких  текстов, читаемых взрослым  с помощью     ответов на вопросы по содержанию.

Блок: Идем в кинотеатр.

Словарь: программа, зритель, спасибо, пожалуйста, билет, ряд, место, кинозал.

Глобальное чтение: спасибо, билет, кино.

Пиктограммы: касса, билет

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной        форме для социального взаимодействия      со сверстниками.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу при        обводке выбранных пиктограмм.

Блок: Накрываем на стол. К нам гости пришли.

Словарь:        посуда, продукты, хлеб, сыр.

Глобальное        чтение: хлеб, сахар. 

Пиктограммы:  по темам «Продукты», «Посуда».

Расширение словарного запаса; совершенствование умений        социально-эмоционального взаимодействия        в доступной форме во время игр.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной        форме для        социального взаимодействия        со сверстниками во время  совместных игр.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета        по словесной инструкции и по образцу при работе со «списками».

Направление: Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо.

Блок: Весна в окно стучится

Словарь: весна ,капель,подснежник,гнездо, воробей, сосулька, берёза, кусты.

Глобальное чтение: небо, ручей, солнце.

Пиктограммы: капель,солнце.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации        в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога.

Обогащение активного        и пассивного словаря в  целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких      текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на        вопросы        по содержанию.

Блок: Вопросы-ответы: «Угадай»,        Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо».

Словарь: названия персонажей сказки.(Мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь)

Глобальное чтение: иди к нам жить, теремок

Пиктограммы:схемы движений, совершаемых героями сказки.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога сказки.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной        форме для социального взаимодействия со сверстниками  во время     совместных игр.

Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу  при выполнении графических упражнений.

Блок: Пальчики – актеры. Кукольный театр

Словарь: Название пальчиков (большой, указательный, средний и т.д.)

Глобальное         чтение: театр, кукла, актёр

 Пиктограммы: обозначающие членов семьи.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при        обыгрывании диалога персонажей.

Обогащение активного        и пассивного словаря  в  целях  коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умения        читать слоги,  слова методом глобального чтения во время игр.

Блок: Театр своими руками

Словарь: картон, ножницы, цветная бумага,шаблоны фигурок героев, клей, краски, мастерская, карандаш.

Глобальное чтение: ножницы, шаблон.

Пиктограммы: обводить, вырезать, клеить.

Совершенствование доступных умений и средства коммуникации        в практике диалогической речи при обыгрывании диалога.

Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей        в доступной        форме для социального взаимодействия со сверстниками        во время     совместных игр.

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких      текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на        вопросы        по содержанию.

Блок: Что такое лето? Ура! Каникулы!.

Словарь: лето, каникулы,  загорать, деревня, лагерь, город, дача, купаться, ягоды, цветы, травы.

Глобальное чтение: деревня, город,

Пиктограммы: дача, травы.

Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога.

Обогащение активного        и пассивного словаря в  целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).

Формирование умений слушать и понимать        смысл коротких  текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на        вопросы        по содержанию; выполнение графических заданий по показу при использовании пишущего предмета.

Тематическое планирование

Программный материал распределен поэтапно:

Этап: формирование эмоционально-личностного контакта учителя с обучающимся, закрепление эмоционально-личностного общения и формирование ситуативного-делового общения учителя с обучающимися.

Этап: закрепление ситуативного-делового общения обучающихся с учителем и формирование ситуативно-делового интереса к сверстнику.

Этап: формирование ситуативно-делового взаимодействия со сверстником.

Тематическое планирование учебного предмета включает четыре направления:

1.Мой класс – мои друзья (взаимоотношения).

2.Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).

3.Ситуации взаимодействия – (обыгрывание ситуаций

 школа, экскурсии, прием гостей, посещение культурных учреждений и др.).

4.Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бабабо.)

Каждое направление включает несколько тематических блоков, которые распределены на конкретные временные периоды с учетом особенностей каждой категории обучающихся (1, 2, 3 группы детей).

Умения, формируемые в каждом тематическом блоке, закрепляются в содержании следующих блоков в рамках соответствующих уроков.

Описание материально-технического обеспечения

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

• игрушки дидактические и сюжетные:
• магнитная доска;
• фланелеграф;
• куклы, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
• набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).
• графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

• наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
• сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
• книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок»
• «Снегурочка», Шарль Перро «Красная Шапочка» В.Бирюков «Весенняя песня» и др.);
• настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
• технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
• компьютерные устройства, синтезирующие речь:
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;

-компьютерные программы символов;

-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.);

• обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы.

Планируемые результаты 

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с развитием личностных качеств обучающихся в контексте доступных способов взаимодействия со сверстниками; с овладением; с совершенствованием средств общения в житейских ситуациях и личном опыте; с овладением доступных умений в практике глобального чтения.

Оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в знакомой ситуации, с использованием усвоенных средств общения.

У обучающихся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) отмечается готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, используя при этом доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; возможность включения в знакомую ситуацию социального взаимодействия.

У обучающихся с тяжелой умственной отсталостью и у некоторых детей с множественными нарушениями в развитии (2 группа) отмечается интерес к взаимодействию со знакомым взрослым, при использовании зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной или игровой ситуации.

У обучающихся с глубокой умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа) отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пояснительная записка.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.   В учебном плане предмет представлен с 1 по 4 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.  

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и предметные результаты

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно - личностный блок

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим
• Биологический уровень
• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

• семейно - бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Формирование учебного поведения:

1. направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

• фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
• фиксирует взгляд на яркой игрушке;
• фиксирует взгляд на движущей игрушке;
• переключает взгляд с одного предмета на другой;
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
• фиксирует взгляд на изображении;
• фиксирует взгляд на экране монитора.

2. умение выполнять инструкции педагога:

• понимает жестовую инструкцию;
• понимает инструкцию по инструкционным картам;
• понимает инструкцию по пиктограммам;
• выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3. использование по назначению учебных материалов:

• бумаги;
• цветной бумаги;
• пластилина.

4. умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

• выполняет действие способом рука-в-руке;
• подражает действиям, выполняемы педагогом;
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1. в течение определенного периода времени:

• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2. от начала до конца:

• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3. с заданными качественными параметрами:

• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с _расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Содержание учебного предмета

Содержание состоит из следующих разделов:

• «Представления о форме»
• «Представления о величине»
• «Пространственные представления»
• «Временные представления»
• «Количественные представления»

Задачи и направления

- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один-много;

- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

Принципы организации учебного процесса:

• Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
• Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
• Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• Принцип сотрудничества с семьей;
• Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
• Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
• Принцип интегрированного подхода к отбору содержания - предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.
• Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц - предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения материала. Например, в более увеличенном объеме по сравнению с программами для детей с соответствующими нарушениями может быть представлена тематика занятий по изобразительной деятельности, конструированию, развитию речи и др.
• Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.

Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.

• Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема, при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.
• Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении.
• Принцип системного подхода к проектированию СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие, формирование ведущих видов деятельности и др.
• Принцип комплексного подхода к проектированию СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, воспитателями, педагогами- предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами.
• Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации СИПР. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций, обеспечивающих его жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
• Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось выше, предшествует этап комплексного диагностического обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
• Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
• Методы:
• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

• Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

• Метод мониторингов;
• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения

-        различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

• наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
• пазлы вкладыши;

-  мозаики;

• сухой бассейн;
• игрушки разных размеров;
• шнуровки;
• пирамидки разные по величине, высоте;
• пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
• карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);
• цветные карандаши;
• листы бумаги;

- рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

• презентации по темам;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Формирование учебного поведения:

1. направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

• фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
• фиксирует взгляд на яркой игрушке;
• фиксирует взгляд на движущей игрушке;
• переключает взгляд с одного предмета на другой;
• фиксирует взгляд на лице педагога;
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
• фиксирует взгляд на изображении;
• фиксирует взгляд на экране монитора.

2. умение выполнять инструкции педагога:

• понимает жестовую инструкцию;
• понимает инструкцию по пиктограммам;
• выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3. использование по назначению учебных материалов:

• бумаги; карандаша, мела

4. умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

• выполняет действие способом рука-в-руке;
• подражает действиям, выполняемы педагогом;
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Формирование умения выполнять задание:

1. в течение определенного периода времени:

• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2. от начала до конца:

• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Планируемые результаты коррекционной работы:

• Называет (показывает) конструкцию.
• Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
• Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
• Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
• Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.
• Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.
• играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям)
• Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).

• Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными кубиками из строительных наборов (раскладывает в ряд, строит домик).
• Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
• Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом
• Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
• Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).
• Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).
• Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.
• Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.
• Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то показывает под ноги на фигуру).
• Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого. -Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто). -Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.
• Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.
• Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.). -Переносит с одного места на другое разных предметов.

-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

• Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.

При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:

• создавать предпосылки;
• будет иметь возможность;
• создать условия для формирования (чего либо);
• с помощью педагога выполняет действия;
• предоставить возможность;
• сформировать представление (о чем-либо);
• создать условия для формирования представления (о чем-либо).

1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Задачи и направления

-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

• Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и предметные результаты

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно - личностный блок

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Биологический уровень

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных_ролях:

• семейно - бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Методы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

• Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

• Метод мониторингов;
• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

-«Количественные представления»

-«Представления о форме»

-«Представления о величине»

-«Пространственные представления»

-«Временные представления»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-
ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
• наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
• пазлы вкладыши;

-мозаики;

• игрушки разных размеров;
• шнуровки;
• пирамидки разные по величине, высоте;
• пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
• карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);
• цветные карандаши;
• листы бумаги;

-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

• презентации по темам;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1. направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

• фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
• фиксирует взгляд на яркой игрушке;
• фиксирует взгляд на движущей игрушке;
• переключает взгляд с одного предмета на другой;
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
• фиксирует взгляд на изображении;
• фиксирует взгляд на экране монитора.

2. умение выполнять инструкции педагога:

• понимает жестовую инструкцию;
• понимает инструкцию по инструкционным картам;
• понимает инструкцию по пиктограммам;
• выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3. использование по назначению учебных материалов:

• бумаги;
• цветной бумаги;
• пластилина.

4. умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

• выполняет действие способом рука-в-руке;
• подражает действиям, выполняемы педагогом;
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1. в течение определенного периода времени:

• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2. от начала до конца:

• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3. с заданными качественными параметрами:

• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с _расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
• Называет (показывает) конструкцию.
• Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
• Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
• Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
• Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.
• Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.
• играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям)
• Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).
• Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными кубиками из строительных наборов (раскладывает в ряд, строит домик).
• Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
• Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом
• Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
• Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).
• Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).
• Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.
• Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.
• Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то показывает под ноги на фигуру).
• Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого. -Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто). -Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.
• Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.
• Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.). -Переносит с одного места на другое разных предметов.

-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

• Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.
• Переносит с одного места на другое бытовые предметы (кастрюли, пустые и наполненные водой, шариками, сковородки — пустая и полная, различные миски и другие пустые и полные емкости).
• Катает кукольные коляски с куклой, игрушки на палках и веревочках по инструкции учителя.
• Ориентируется в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя.
• Соотносит отдельные единицы множества с пальцами, другими предметами без пересчета

(последовательно прикасается к каждому предмету пальцем        —последовательно

пересчитывает количество предметов).

• Выбирает предметы из множеств. Играет с предметами и объектами контрастного размера: большая шишка — маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, миска и др.).
• Показывает один палец.
• Участвует в играх с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.
• Набрасывает кольца на стержень игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо и т. п.
• Наблюдает за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), называет погодные явления используя невербальные и вербальные средства общения.
• Изображает погодные явления с помощью имитационных действий: холодно сжимается и хмурится; тепло — улыбается, потягивается вверх и раскрывает руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитирует движениями пальцев рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п.
• Рассматривает картинки о временах года, о погодных явлениях.

При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:

• создавать предпосылки;
• будет иметь возможность;
• создать условия для формирования (чего либо);
• с помощью педагога выполняет действия;
• предоставить возможность;
• сформировать представление (о чем-либо);
• создать условия для формирования представления (о чем-либо).

2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

Личностные   и   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного   предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью

(1 группа) - проявляют готовность к взаимодействию со знакомым взрослым, используют доступные средства общения (мимика, жест, слово), понимают обращенную речь взрослого в соответствии с конкретной ситуацией. На этом коммуникативном фоне математические представления характеризуются недоразвитием по всем направлениям: обучающиеся могут воспроизводить словесно числовой ряд в заученных ранее пределах, но количество посчитанных предметов они не обобщают; не понимают смысла слова «сколько»; имеют элементарное представление о величине (большой/ маленький) и форме предметов (круг, квадрат, треугольник), выделяя словом или по слову заданное, однако, с помощью зрительной ориентировки определить величину или форму - затрудняются; в пространстве и во времени большинство обучающихся не ориентируются; их зрительное восприятие нечеткое.

Личностные:

-        проявление интереса к математическим задачам для решения житейских

задач,

-        положительное взаимодействие со сверстником при выполнении действий с разными множествами предметов (деление поровну, умение поделиться, помочь, вместе донести тяжелый или много предметов и т.д.).

Предметные:

-        овладение практическими действиями с отдельными предметами и непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.), различать понятия мало - много, один - много и т.д.;

-        умение сравнивать освоенное количество предметов (в пределах 1-много и т.д.),

-        умение устанавливать равенство и неравенство, различение понятий больше-меньше; преобразование множеств и сохранения их количества (в пределах 1-много и т.д.); соотносить количество 1(2-3) с количеством пальцев или предметов.

            Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа): при ограниченном понимании обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации к взаимодействию со знакомым взрослым; в обучающей ситуации при стимульной нагрузке могут некоторое время поддерживать зрительный контакт «глаза в глаза» и прослеживать за действиями взрослого. Ко 2 классу у этих детей математические представления не сформированы: обучающиеся не понимают смысла слов «посчитай» и «сколько», "один - много"; ориентировка на величину и форму сформирована на уровне восприятия, поэтому обучающиеся могут различать предметы по величине и форме при наличии самих предметов, выделяя жестом заданное; в пространстве и во времени обучающихся не ориентируются; их зрительное восприятие не сформировано.

Личностные:

- проявление положительного отношения и выполнение заданий, связанных с восприятием и математическими представлениями;

- положительное взаимодействие со знакомыми людьми в ситуации действий с разными множествами предметов (делят поровну, помогают нести тяжелый или много предметов, поливают цветы (воды много-мало, и т.д.).

Предметные:

• выполнение практических действий с предметами, группируя их с учетом основного свойства (величины, формы);

• овладение практическими действиями с отдельными предметами и непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.): брать, отдавать, класть, удерживать в руке, пересыпать, переливать и т.д.;

• различать        количественный        признак        предметов        путем

предметно-практического действия: мало - много, один – много в конкретной житейской ситуации.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа) – дети, у которых в ситуации взаимодействия и обучения со знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого. Ко 2 классу у этих детей математические представления не сформированы по всем направлениям: обучающиеся не понимают смысла слов, связанных с количественными отношениями, и в конкретной ситуации ориентируются в большей степени на качественные характеристики предмета (яркость, величину, форму, пространственное расположение (близко)), а также на собственно предметно-игровую ситуацию.

Личностные:

- проявление        положительного        отношения        к        заданиям,        связанным        с ориентировкой на внешнее свойство предметов (круг, квадрат; большой-маленький);

- положительное взаимодействие со знакомыми людьми в ситуации действий с разными множествами предметов.

Предметные:

- умение проявлять сенсомоторные реакции на ощущения, вызываемые опосредованными взрослым практическими действиями с отдельными предметами и непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.): брать, удерживать в руке, высыпать, переставлять, и т.д.;

- умение проявлять дифференцированные реакции на действия с предметами разного свойства (холодный - теплый, колючий - гладкий и т.д.).

Базовые учебные действия.

- проявление        интереса        к        практическим        действиям        с отдельными

предметами        и непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.),

- выполнение элементарной инструкции, связанной с практическими   действиями, используя отдельные предметы и непрерывные множества,

- проявление активности в действиях с отдельными предметами и  непрерывными множествами любым доступным обучающемуся способом.

Показателями усвоения программы учебного материала по предмету «Математические представления»        2 класса является овладение практическими и зрительными (тактильными) ориентировочными действиями с дискретными и непрерывными множествами в целях решения житейских задач.

Основное содержание учебного предмета

Содержание состоит из следующих разделов:

1. Элементарные (дочисловые) математические представления.
2. Практические действия с дискретными и непрерывными множествами.
3. Математика в житейских ситуациях.

3. направления (этапы):

1. Предметы вокруг нас: внешние свойства предметов.
2. Практические действия с предметами разного количества.
3. Ориентировка на количественный признак: преобразование множеств.

Раздел: Предметы вокруг нас: внешние свойства предметов.

Направление: "Элементарные (дочисловые) математические представления".

ЗАДАЧИ:

-  закрепить   практическую,   зрительную   (тактильную) ориентировку на величину и форму предметов, тяжелое-легкое, горячее – холодное;

- формировать практическую и зрительную ориентировку на количественный признак предметов "пустой - полный", "много-мало", "много-один", "один-два", "один, два, три";

- учить выделять по образцу предметы, различающиеся по величине и по форме;

- соотносить объемные и плоскостные изображения предметов по величине и форме;

- выделять величину (или форму) предмета как признак, отвлекаясь от назначения предмета (выбери предметы, похожие на треугольную форму).

Раздел: Практические действия с дискретными и непрерывными множествами.

Направление: "Практические действия с предметами разного количества".

ЗАДАЧИ:

- формировать умение выполнять группировку, чередования и сериации предметов на основе качественного признака (большой-маленький, квадрат- круг и т.д.);

- учить пересчитывать разные множества предметов в пределах 1-3 с называнием или обозначением жеста итогового числа;

- формировать умение выполнять сравнение непрерывных и дискретных множеств путем наложения и приложения;

- формировать умение преобразовывать непрерывные и дискретные множества путем увеличения, уменьшения и уравнения.

Раздел: Математика в житейских ситуациях.

Направление: "Ориентировка на количественный признак: преобразование множеств (пересчет) ".

ЗАДАЧИ:

- закрепить   практическую,   зрительную   (тактильную) ориентировку на величину и форму предметов, тяжелое-легкое, горячее- холодное;

- формировать практическую и зрительную ориентировку на количественный признак предметов "пустой - полный", "много - мало", "много - один", "один -два", "один, два, три"

- учить выделять по образцу предметы, различающиеся по величине и по форме;

- соотносить объемные и плоскостные изображения предметов по величине и форме;

- выделять величину (или форму) предмета как признак, отвлекаясь от назначения предмета (выбери предметы, похожие на треугольную форму).

Описание материально-технического обеспечения

-        различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

• наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
• пазлы вкладыши;

-  мозаики;

• сухой бассейн;
• игрушки разных размеров;
• шнуровки;
• пирамидки разные по величине, высоте;
• пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
• карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);
• цветные карандаши;
• листы бумаги;

- рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

• презентации по темам;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебный предмет в 2 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 1 класса и имеют следующие достижения в области математики:

• используют практическую ориентировку на внешние свойства и качества предметов (величина, форма),
• дифференцируют  мало  /  много,  выделяют  дискретные  и  непрерывные  множества, используют слово или жест для обозначения этих количеств;
• выделяют один и много предметов из группы, соотносят схожие количества из двух предметов (без называния количества, указывают жестом)
• соотносят количество пальцев с количеством один и много.

3 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет «Математические представления» является основной частью предметной области «Математика».

Цель – совершенствование практических действий с отдельными предметами и непрерывными множествами, формирование умений выполнять операции пересчета, сравнения предметов, установления их равенства и неравенства в пределах от 1 до 4-х; преобразования множеств и сохранения их количества, решать арифметические задачи в пределах 4; простейшие измерительные умения - измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие, жидкие тела с помощью условной мерки.

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и предметные результаты

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа):

Личностные:

- принимают и понимают смысл элементарных математических задач в разных житейских ситуациях;

- поддерживают положительное взаимодействие со сверстником при выполнении простых математических задач.

Предметные:

- выполнение практических действий с отдельными предметами и непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.), дифференцировать множества больше-меньше, мало-много, поровну;

- умение воспринимать определенное количество предметов: 1,2,3,4;

- умение сравнивать освоенное количество предметов (в пределах 2-х, 3-х, 4-х);

- умение устанавливать равенство и неравенство, различение количества предметов: больше-меньше, поровну;

- преобразование множеств и сохранения их количества (в пределах 4-х);

- соотнесение количества 1, 2, 3, 4 с количеством пальцев или предметов;

- узнавание и сооотнесение цифр: 1, 2, 3, 4 с количеством пальцев или предметов;

- умение выполнять простейшие измерительные действия: измерять, отмерять, сравнивать с помощью условной мерки.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа): 

Личностные:

- принимают и понимают смысл элементарных математических задач близких к опыту обучающегося в житейских ситуациях;

- поддерживают положительное взаимодействие со сверстником при выполнении простых математических задач.

Предметные:

- выполнение практических действий с отдельными предметами и непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.), дифференцировать множества больше-меньше, мало-много, поровну;

- умение воспринимать определенное количество предметов: 1,2,3,

- умение сравнивать освоенное количество предметов (в пределах 2-х, 3-х),

- умение устанавливать равенство и неравенство, различение количества предметов: больше - меньше, поровну;

- преобразование множеств и сохранения их количества (в пределах 2-х);

-соотнесение количества 1,2, 3 с количеством пальцев или предметов;

- узнавание и сооотнесение цифр: 1, 2 с количеством пальцев или предметов;

- умение выполнять простейшие измерительные действия: измерять, отмерять, сравнивать с помощью условной мерки.

Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):  

Личностные:

- положительно реагируют  на совместные практические действия с разными множествами (крупами, водой и пр.) в близких к опыту обучающегося житейских ситуациях.

Предметные:

- выполнение практических действий с отдельными предметами и непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.) доступным обучающемуся способом;

- умение воспринимать определенное количество предметов: один-много;

- соотносение количества 1 с количеством пальцев или предметов;

- выполнение простейших измерительных действий доступным обучающему способом.

Базовые учебные действия.

- выполнение практических действий с отдельными предметами и непрерывными множествами по инструкции учителя;

- сравнение двух групп предметов по количеству на основе пересчета;

- выполнение счетных операций в пределах 2-3-х;

- измерение и сравнение непрерывных множеств с помощью условной мерки.

Показателями усвоения программы учебного материала по предмету «Математические представления» 3 класса является овладение доступными математическими операциями (счета, пересчета, сравнения, измерения) и выполнение практических действий с дискретными и непрерывными множествами в целях решения житейских задач.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с возможностями решения математических задач житейского характера.

Содержание учебного предмета для обучающихся 3 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях взаимодействия, как с учителем, так и со сверстниками.

Содержание учебного предмета

Основное содержание учебного предмета «Математические представления» включает 5 разделов:

1. Элементарные (дочисловые) математические представления (представления о

форме, о величине - толщина, длина).

2. Практические действия с дискретными и непрерывными множествами

(пересыпание, переливание, перекладывание и др.).

3. Математические операции (счет, пересчет, цифры, соотнесение).

4. Математика в житейских ситуациях (проблемные задачи), в игровой и в

продуктивных видах деятельности (рисование, конструирование, аппликация,

лепка).

5. Операции измерения.

Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях. Для обучающихся 3 группы реализация программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.

Структура каждого урока может включать два или нескольких разделов.

В процессе обучения используются практические, наглядные и словесные методы, а также игровые приемы, настольно-печатные игры для овладения обучающимися предметно-практическими действиямя при решении математических задач.

Содержание состоит из пяти следующих разделов:

Раздел 1. Элементарные дочисловые и числовые математические представления (представления о форме, о величине - длина, ширина, высота)

Задачи и направления:

- формировать обобщенное представление о форме (величине: толстый, длинный) предмета как признак, отвлекаясь от назначения предмета; сравнение предметов по внешним признакам (крыша квадратная, крыша - треугольная и т.д.),

- учить сравнивать две группы множеств (непрывные и дискретные) по количественному признаку (больше, меньше, поровну) (вода, песок, крупа и предметы),

- закрепить практическую и зрительную ориентировку на количественный признак предметов "один-два", "один, два, три", знакомить с цифрами,

- учить выделять группу предметов (в пределах 4) и соотносить с количеством пальцев или предметов.

Обучающиеся (1 группы)

Представления о внешних свойствах        предметов        в процессе  активной предметной деятельности без ограничения материала по форме,       цвету, величине (длине, высоте, ширине). Объединение  разных предметов  в  множества: однородных, однородных с отдельными   признаками различия   (например, величина,  цвет, форма), разнородных с признаками сходства  (например, величина,  цвет). Формирование представлений        о возможности  разъединения множества  любых предметов.

Воспроизведение сделанных взрослым        построек, узнавание и называние их. Определение месторасположения предметов в пространстве, на плоскости.     Рассматривание образца,       выделение его частей.  Употребление в        речи выражения «Похож на круг» и др..

Вычленение формы как признак,  отвлекаясь  от назначения  предмета («Соберем в корзину все круглое,        в       коробку-квадратное»).

Различение, узнавание овала, сравнение его с кругом и прямоугольником. Сравнение и на этой основе различение        длинных        и коротких, толстых- тонких предметов.

Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов, дифференцирование на ощупь предметов по форме или по величине (выбор из трех), узнавание предметов по описанию их цвета, формы, величины.

Формирование умения выполнять действия без предварительного примеривания, делать зрительный  выбор по образцу  из  двух-трех предметов,     различающихся по форме, величине     или цвету        (отношения         по величине       между  двумя одновременно воспринимаемыми предметами   (больш -меньше)). Упражнение на выделение одного-четырех предметов из множества. Различение групп из 1, 2, 3,4 предметов без        счета (зрительно) с помощью

показа соответствующего количества падльцев или без счета (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа) и пересчитывать предметы в пределах 4-х, знать цифры в пределах 4-х.

Обучающиеся (2 группы)

Представления о свойствах предметов        в процессе активной предметной деятельности без ограничения материала по форме,  цвету, величине (длине, высоте). Объединение разных предметов  в  множества: однородных, однородных с отдельными   признаками различия (например, величина, цвет, форма), разнородных с признаками сходства (например, величина, цвет). Формирование представлений о возможности разъединения множества                     любых предметов.

Воспроизведение сделанных взрослым        построек, узнавание и называние их. Определение месторасположения предметов в пространстве, на плоскости. Рассматривание  образца, выделение его частей. Составление  предмета (изображения) из нескольких частей.

Употребление        в        речи выражения «Похож на круг», "Похож на квадрат". Вычленение формы как признак, отвлекаясь от назначения  предмета («Соберем в корзину все круглое,  в коробку-квадратное»).

Сравнение и на этой основе различение        длинных        и коротких, толстых- тонких предметов.

Определение        среднего        по величине предмета из трех предложенных предметов, дифференцирование        на ощупь предметов по форме или по величине (выбор из двух).

Узнавать        предметы        по описанию их цвета, формы, величины.

Формирование умения выполнять        действия без предварительного примеривания, делать зрительный выбор по образцу из двух- трех предметов,  различающихся по форме,        величине или цвету (отношения по величине междудвумя одновременно воспринимаемыми предметами  (больше -меньше)).

Упражнение на выделение одного-трех предметов из множества.

Различение групп из 1, 2, 3 предметов        без        счета (зрительно)

с помощью        показа соответствующего количества пальцев или без счета (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного        числа) и пересчитывать предметы в пределах 3-х, знать цифры в пределах 3-х.

Обучающиеся (3 группы)

Привлечение        внимания ребенка к предметам окружающего мира. Обследование предметов всеми анализаторами. Формирование умения обследовать  предмет детально (ощупывание, осматривание, прокатывание и др.). Побуждение обучающегося переходить от манипулятивных к предметным действиям. Выделение свойств предметов, улавливание простейших связей между ними и использование их в своих        манипуляциях        с предметами (2 контрастные величины, 2 цвета, качества: тяжелый, легкий, мягкий, твердый, холодный, теплый и др.). Сопоставление   двух предметов по   величине (длинный-      короткий). Опускание  больших  и маленьких  предметов        в соответствующие по форме отверстия методом проб. Различение  группы предметов, представленные единично и множественно. Узнавание        (различение) геометрических тел: «шар», «куб». Узнавание (различение) геометрических  фигур: круг, квадрат.

Соотнесение формы предмета   с геометрическими      телами, фигурой.

Использование и понимание пространственных отношений,        передаваемых руками (жесты). Конструирование: накладывание деталей друг на        друга,       укладывание рядом, вертикально. Соотнесение          количества предметовс числом, количеством  пальцев. Узнавание цифры 1.

Раздел 2. Практические действия с дискретными и непрерывными множествами (пересыпание, переливание, перекладывание и др.)

Задачи и направления:

- формировать умение выполнять группировку, чередования и сериации предметов на основе качественного признака (длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий);

- закреплять умения выполнять сравнение непрерывных и дискретных множеств путем наложения, приложения и зрительного и тактильного восприятия (столько - сколько, больше - меньше, поровну);

- формировать умение преобразовывать непрерывные и дискретные множества путем увеличения, уменьшения и уравнения.

Обучающиеся (1 группы)

Объединение (группировка) предметов        по качественным признакам с опорой на образцы по одному (двум) признакам. Составление   упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Составление рядов с чередованием по одному признаку  (АБ, ААБ). Определение месторасположения предметов в ряду. Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание   множеств). Действия с  непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски и т. п., пересыпание песка из песочного ящика в миски, в банки, высыпание в различные формы,      полив      пескаводой; пересыпание различных плодов, крупы, определяя         вместе        с педагогом и самостоятельно количество      (больше- меньше, поровну).

Практические        упражнения        на распределение дискретных и непрерывных множества в две группы, например, много        — мало, один — много, ни одного — один, один — два, один — три по разным емкостям (миски, корзинки, кастрюли и т. п.), умение устанавливать взаимно однозначное соответствие между предметами  наложением, приложением  (устанавливать отношения «один» - «один»); умение сравнивать предметы по величине и обозначать словами «больше» - «меньше» результат сравнения.

Упражнение в преобразовании множеств  предметов (без счета и на        основе

счета), используя разные способы преобразования; делать равные и  наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество). Формирование представлений о принципе сохранения количества (упражнения  с водой        в различных сосудах, с песком и т. п.).

Обучающиеся (2 группы)

Объединение (группировка) предметов по качественным признакам с опоройна образцы по одному (двум) признакам. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Составление рядов с чередованием по одному признаку (АБ, ААБ). Определение месторасположения предметов в ряду.

Обучение захватывать широкие  предметы        всей ладонью, узкие      (шнурки, палочки) — пальцами. Преобразование        множеств (увеличение,        уменьшение, уравнивание множеств). Действия с непрерывными множествами:  переливание. Упражнение в преобразовании множеств предметов (без счета и на основе счета),      используя разные способы преобразования; делать равные и наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество). Формирование представлений о принципе сохранения количества (упражнения     с     водой в различных сосудах, с песком и т. п.).

Обучающиеся (3 группы)

Объединение (группировка) предметов        по функциональным, качественным признакам с опорой на образцы      по      одному признаку. Обучение захватывать   широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами Преобразование множеств (увеличение, уменьшение). Действия снепрерывными множествами: переливание     воды     из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски и т. п., пересыпание песка из песочного  ящика  объединение (группировка) предметов        по функциональным, качественным признакам с опорой на образцы      по  одному признаку. Обучение захватывать  широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами Преобразование множеств (увеличение, уменьшение). Действия с непрерывными множествами: переливание     воды     из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски и т. п., пересыпание песка из песочного  ящика  в миски, в банки, высыпание в различные формы,      полив      песка водой; пересыпание различных  плодов, крупы, определяя вместе с   педагогом    и самостоятельно количество  (много-пусто).

Раздел 3. Математические операции (счет, пересчет, цифры, соотнесение)

Задачи и направления:

- учить пересчитывать разные множества предметов в пределах 1,2,3,4 с называнием, обозначением жеста итогового числа;

- закрепить умение группировать предметы в соответствии с заданным количеством в житейских ситуациях;

- формировать умение выполнять счетные операции по представлению с открытым (в пределах 4-х) и с закрытым результатом (в пределах 3-х);

- учить соотнесить количество с цифрой (в пределах 4);

- познакомитить с понятием "математическая задача", структурой математической задачи (с условием, вопросом, с ответом).

Обучающиеся (1 группы)

Пересчет предметов в пределах четырех; расположенных в ряд, при разном их расположении. Показ на пальцах. Узнавание числа по количеству пальцев. Обучение действиям присчитывания и отсчитывания, обозначению общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом,   сопровождению обводящим движением руки и показом  сосчитанного количества на пальцах. Соотнесение  двух   групп предметов     по     количеств в пределах четырех без пересчета (столько..., сколько). Упражнение в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы),  движений; движения, звуки и движения в пределах четырех.

Сравнение двух групп множеств предметов путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах 4. Решение задач-драматизаций и задач-иллюстраций с открытым и        закрытым     результатом  на сложение  и   вычитание в  пределах   четырех   с использованием     наглядного материала.

Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос). Учить отчвечать на вопрос (доступными способами).

Обучающиеся (2 группы)

Пересчет предметов в пределах трех; расположенных в ряд, при разном их расположении; Показ  на пальцах. Узнавание   числа   поколичеству        пальцев.

Обучение  действиям присчитывания и отсчитывания, обозначению общего  количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом,  сопровождению обводящим  движением руки  и показом сосчитанного количества на пальцах.

Соотнесение        двух        групп предметов по количеству в пределах   четырех  без пересчета  (столько ..., сколько). Упражнение в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на  ощупь (предметы),   движений; движения,   звуки   и движения  в пределах четырех.

Сравнение двух групп множеств предметов путем пересчета, с использованием      способов проверки     (приложение        и наложение) в пределах 3. Решение задач-драматизаций и  задач-иллюстраций с открытым и закрытым результатом на сложение и вычитание в пределах 3-х с использованием наглядного материала.

Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос). Учить отвечать на вопросы  доступными способами. Расположение предметов последовательно в ряд. Узнавание        отдельных предметы      из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»; Выбор одно предмета, указывая на него пальцем. Нахождение 1 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке. Соотносение количества (числительного) 1 с количеством пальцев или предметов.

Обучающиеся (3 группы)

Расположение предметов последовательно в ряд. Узнавание        отдельных предметы      из общего фона,        выделяя        их        по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку»,         «Покажи, где стульчик»; Выбор одно предмета, указывая на        него пальцем. Нахождение 1 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке. Соотносение количества (числительного) 1 с количеством пальцев или предметов.

Раздел 4.  Математика в житейских ситуациях (проблемные задачи), в игровой и в продуктивных видах деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация)

Задачи и направления:

- учить преобразовывать различные множества в соотвествии с темой бытовой ситуации;

- в лепке ("угощения для гостей", "покупка продуктов" и т.д.);

- в конструировании (постройки: сколько машин, столько гаражей);

- в аппликации (сколько домов - столько елок);

- в рисование (дорисовывание элементов по количеству предметов (зонтики-ручки));

- совершенствовать ориентировку на количественный признак в моделированных и в реальных ситуациях (сбор природного материала: каштаны, желуди, шишки, листья и т.д.).

Обучающиеся (1 группы)

Установление взаимно-однозначного   соответствия. Конструктивная лепка (от частей к целому) из цветного теста, пластилина и глины (пирамидка из колец или шаров, снеговик, неваляшка. Решение житейских задач. Выполнение простых поручений в бытовых, игровых, учебных ситуациях,        требующих применения знаний о вели(принеси длинный пояс, дай маленькую ложку и т.д. у кого волосы длинные, а у кого-короткие). Формирование умения развертывать условные действия с         сюжетно игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым  предметом, связыватьдва-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно  обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое педагогом. Узнавание достоинства монет (купюр). Обращение с деньгами (умение рассчитываться). Определение        длины, роста, времени пользуясь мерками и измерительными приборами. 

Обучающиеся (2 группы) 

Установление взаимно-однозначного соответствия. Конструктивная лепка (от частей к целому)        из цветного теста, пластилина и глины  (пирамидка        из колец или шаров, снеговик, неваляшка). Решение житейских задач. Выполнение простых поручений в  бытовых, игровых, учебных ситуациях, требующих применения знаний о величине (принеси длинный  пояс,  дай маленькую ложку и т.д. у кого волосы длинные, а у кого— короткие). Формирование    умения развертывать   условные действия       с  сюжетной игрушкой,        предметом-заместителем  и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по   смыслу   действие, начатое педагогом. Узнавание  достоинства монет (купюр). Обращение с   деньгами   (умение рассчитываться). Определение длины, роста, времени пользуясь мерками и  измерительными приборами. 

Обучающиеся (3 группы) 

Выполнение простых поручений в бытовых, игровых,        учебных ситуациях,  требующих применения  знаний о величине (принеси длинный пояс, дай маленькую ложку и т.д. у кого волосы длинные, а у кого — короткие). Сбор  природного материала в соответствующие емкости. Обучение игре.  Формирование  умения действовать с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем, продолжать   действие, начатое педагогом.

Раздел 5. Операции изменения

Задачи и направления:

- знакомить с понятием "условная мерка" (ложка, стакан, брусок);

- знакомить с назначением условных мерок (стакан воды, ложка крупы или песка) в жизни человека;

- формировать умение пользоваться условными мерками в конкретной бытовой ситуации (положи ложку сахара в чай, налей стакан воды из бутылки и т.д.). Обучающиеся (1 группы) 

Ознакомление детей        с некоторыми общепринятыми единицами измерения. Узнавание часов,        частей часов; их  назначение. Определение времени по часам: целого часа. Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования  частей суток. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Формирование умения сравнивать величины предметов с  помощью условной мерки-посредника. Формирование  умения сравнивать  и  измерять предметы     по     величине        с помощью условной мерки как единицы измерения. Упражнять детей  в измерении         протяженных, жидких        и  сыпучих тел, используя условную мерку (брусок, ложка, стакан). 

Обучающиеся (2 группы) 

Ознакомление детей с некоторыми общепринятыми единицами измерения. Узнавание        часов, частей часов;  их назначение. Определение     времени по часам: целого часа. Узнавание (различение) частей  суток. Знание порядка следования частей суток. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом. Различение време года. Ориентирование в порядке следования сезонов в году. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Формирование   умения сравнивать величины предметов   с  помощью условной мерки-посредника. Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения. Упражнять детей в измерении  протяженных, жидких и сыпучих тел, используя условную мерку (брусок, ложка, стакан).

Обучающиеся (3 группы)

Узнавание        часов,        частей часов; их назначение. Ознакомление с измерением: определение объема сыпучих веществ: кружкой, стаканом, ложкой вымеряют количество крупы, сахара в пакете и измерение  объема жидкостей        стаканом или кружкой. Выполнение простейших измерительных действий доступным обучающему способом.

Тематическое планирование

Рабочая программа для 3 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 68 часов в год.

При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения программного материала каждым ребенком с соблюдением норма-часов для освоение конкретной тематической области, в некоторых случаях это требует индивидуальной формы обучения.