Формирование грамотного читателя в общеобразовательной программе "Школа - 2100"
рабочая программа по математике (2 класс) по теме

Основной задачей преподавания литературы в школе является нравственно-эстетическое развитие учащихся, что связано с пробуждением интереса к серьезному чтению, расширение читательского кругозора, формированием литературного вкуса и эмоциональной сферы.

Скачать:


Предварительный просмотр:

ФОРМИРОВАНИЕ

ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЕ «ШКОЛА - 2100»

Основной задачей преподавания литературы в школе является

нравственно-эстетическое развитие учащихся, что связано с пробуждением

интереса к серьезному чтению, расширение читательского кругозора,

формированием литературного вкуса и эмоциональной сферы.

На решение этой задачи сосредоточено внимание Р.Н. Бунеева и Е.Б.

Бунеевой, создателей авторской программы по литературе, существующей в

рамках Образовательной системы «Школа -2100», допущенной

Министерством Федерации к внедрению в школьную практику.

Цель литературного образования авторы справедливо определяют как

воспитание грамотного, компетентного читателя, имеющего потребность в

чтении как в средстве познания мира и самого себя, - читателя, обладающего

высокой языковой культурой, культурой чувств и мышления.

Программа Р.Н. Бунеева и Е.Б. Бунеевой соответствует

«Обязательному минимуму содержания основных образовательных

программ» и включает базовый компонент литературного образования,

обеспечивая выполнение государственных стандартов.

Давно всем известно, что с развитием компьютерных технологий дети

стали читать меньше. Но какова роль книги в жизни младшего школьника все

знают.

Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание и

чтение являются нормой жизни, он и в школе будет интересоваться

содержательной и разносторонней информацией, которую можно

подчеркнуть главным образом из книг. Из него вырастает увлеченный

читатель.

Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на

неуспеваемость в средних и старших классах. Кроме того, в процессе чтения

совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых

зависит умственная память и устойчивость внимания, от которых зависит

умственная работоспособность.

Учебники по литературе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой ориентированы

на развитие эмоционального восприятия художественного текста,

формирование читательского мастерства, умение отобрать ту информацию,

которая пригодится для решения проблемы. Система вопросов, предлагаемая

авторами, тщательно продумана и направлена на социализацию учащихся.

Для учителя всегда была проблема: как же сделать так, чтобы процесс

чтения стал для детей личной необходимостью? В этом деле очень полезны

игры, в процессе которых обучение чтению идет непринужденно и весело.

Обратимся к учебнику «Моя любимая азбука». Здесь игр предостаточно:

- Моя Вообразилия;

- Кто внимательнее?;

- Оживи звук;

- Доскажи словечко;

- Кто больше?;

- Кто быстрее соберет слова;

- «Точный размер»;

- Игра в слова.

Педагоги пришли к выводу: если ребенок на первом году обучения не

научился читать, то его интерес к учению значительно падает.

Успешное обучение чтению и письму требует развитого

фонематического слуха. Фонематический слух, по определению М.Р. Львова,

это «различение в звуковом потоке отдельных звуков речи,

обеспечивающее понимание слов, различение их значений».

Фонематический слух необходим не только для успешного

обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке

большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с

фонемой в слабой позиции (основные звуки).

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей

соседствуют с текстами писателей зарубежных, что, несомненно,

способствует расширению читательского кругозора учащихся, помогает

выявить общие закономерности развития мирового литературного процесса,

понять место русской литературы в нем.

Учащиеся должны «узнавать», фонемы не только в сильных, но и в

слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Правильность

вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа

ведется с полным словом.

Развитие фонематического слуха требует тренировки слухового

аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить

различные слуховые упражнения - например, на распознание конкретных

звуков в произносимых словах, в скороговорках, упражнения в

звукоподражании, в четком произнесении отдельных слов, пословиц,

стихотворений и т.д.

Приемы развития фонематического слуха: практика восприятия речи

и говорения; фонематический анализ и синтез как специальные задания,

упражнения; обнаружение в словах безударных гласных, сомнительных

звонких и глухих согласных и прочее.

На уроках обучения грамоте мои ученики с удовольствием участвуют

в играх:

1) «Найди свою схему»

Три ученика «назначаются» словами: кот, кит, крот. Из трех изображенных

на доске моделей каждый должен выбрать свою и доказать, что это его

схема.

2) «Рыбалка».

Дается установка: «Поймать слова со звуком [Л)» (и другими

звуками). Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить

нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает

другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

3) «Внимательные покупатели»:

Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Названия,

которых из них начинаются на один и тот же звук, например:    

кукла, кубик, кошка;

мишка, мяч, миска.

Учитель: Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за

игрушки, названия которых начинаются на звук «К» или «М». Эти игрушки

вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за

которую не платили!

Сложность задания в том, что вместо игрушки, название которой

начинается, допустим, на звук [М] (матрешка, мышка), не взять игрушку,

название которой начинается на звук [М ] (мяч, мишка).

Варианты игры: в качестве покупателей и продавцов могут выступать

дети в роли литературных персонажей.

4) «Рассели животных»:

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом

выложены картинки животных. Дети должны выбрать те из них, в названиях

которых есть звук, соответствующей букве на крыше, и поместить в окошки

с прорезами.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие

картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица,

кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.

5) «Цепочка слов»

Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладываются

следующая, изображающая предмет, название которого начинается с того

звука, которым заканчивается предыдущее слово и т.д..

6) «Математическая грамматика».

Ребенок должен выполнить действия на карточке и при помощи

сложения и вычитания букв, слов найти искомое слово.

Например:

С + ТОМ - М +ЛИСА - СА + ЦА = (столица)

Использование перечисленных игр позволяет первоклассникам овладеть следующими умениями:

- называть звуки, из которых состоит слово;

- не смешивать понятия « звук» и «буква»;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих

согласные звуки, парные по мягкости;

- определять количество букв и звуков в слове.

На материале текстов «Азбуки» и прописей начинается

формирование у детей типа правильной читательской деятельности –

системы приемов понимания текста.

Методика работы с текстом по программе «Школа - 2100» опирается

на правила грамотного чтения. Выделим основные:

1) Внимательно познакомьтесь с аннотацией, предисловием;

перечитайте заголовок книги или статьи. Подумайте над его смыслом. Это

позволит настроиться на работу с материалом и определить его отношение к

информации: почему это полезно?

2) Приготовьте карандаш. Закладки, карточки для выписок.

Оформите библиографическое описание книги (статьи) на отдельной

карточке, чтобы внести ее в свою картотеку.

3) Первоначально прочитайте весь текст целиком, обращая внимание

на логику выстраивания фактов и аргументов, на иллюстрированный

материал, схемы, графики, таблицы, факты и цифры. Читайте с карандашом

в руках и делайте первоначальные пометки. Если что-то вызвало интерес или

вопросы, но на полях книги или на специальной карточке зафиксируйте

условным знаком, словесно.

4) Приступайте к углубленному чтению. Будьте готовы к тому, что в

тексте встретятся незнакомые термины, слова, нестандартно построенные

фразы. Возвращайтесь к прочитанному. Не следует забивать, что осмысление

прочитанного идет на нескольких уровнях: смысловом, стилистическом,

культурном. Подключайте воображение. Интуицию. Старайтесь перевести

отдельные фрагменты на язык образов. Это поможет запоминанию.        

         5) Пользуйтесь текстовыми пометками. Они представляют собой

закладки с указанием страниц внизу: на них можно делать записи.

6) Не забывайте о повторном чтении.

Его цель - проверить, усвоена ли логика авторского размышления,

остался ли в памяти фактический материал, готовы ли вы оценить

прочитанное.

Интересно, умно, серьезно - именно так хочется сказать о комплексе

учебников по литературе и о самой авторской программе Р.Н. Бунеева и Е.В.

Бунеевой. Хочется надеяться, что их книги воспитывают истинных

ценителей художественного слова.    

                           



Предварительный просмотр:

                                                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 класса разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования;
  •  Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28»;
  • школьного положения о рабочей программе в соответствии ФГОС;
  •  учебного плана МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 28» на 2015-2016 учебный год;      

                                                         

      Учебный план  школы составлен на основе БУП варианта № 3 стандарта — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие. Программа по литературному чтению в 1 классе уплотнена на 3 часа в неделю по отношению к Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ.. Сохранены произведения классиков детской литературы К. Чуковского. С. Михалкова, С. Маршака, А. Барто, Н. Носова.; русские народные сказки, сказки народов России ; произведения посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром животных. Программа рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю, (обучение грамоте-23 ч., литературное чтение – 10ч.)  

  Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся в данном классе (на основе стартовой диагностики, анкетирования родителей, собеседования; анализа медицинских карт).

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности  младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

        Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

        Поскольку курс литературного чтения для 1класса является первой ступенью непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 – 7 лет.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

        Учитывая особенности художественной литературы, ее нравственную сущность, влияние на становление личности маленького читателя, решение этой  задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.  Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (Климанова Л. Ф., Макеева С.Г.): его продолжительность (приблизительно) 23 учебных недели. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.) и русского языка (Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

Еще одной из основных задач курса является преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведений и формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру, чтение разнообразных по жанру и тематике произведений расширяет кругозор и формирует познавательные интересы детей.

Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов и программы, которая включает следующие разделы:

«Круг детского чтения. Тематика».

«Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».

«Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».

Каждый из разделов имеет свои особенности, на которые следует обратить внимание.

В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков детской литературы, произведения современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества, т. е. все то, что составляет золотой фонд детской литературы.

Основным элементом содержания программы «Литературное чтение» являются художественные произведения. Однако программой предусмотрено знакомство детей с научно-познавательными произведениями, в которых те или иные явления описываются иначе, чем в художественных текстах. Сравнение научно-познавательных и художественных произведений создает условия для более глубокого их понимания.

Произведения для чтения в 1классе сгруппированы по жанрово-тематическому принципу, что дает возможность отразить в круге чтения разные, наиболее интересные для учащихся стороны жизни; познакомить детей с основными литературными жанрами: сказка, стихотворение, рассказ, басня, былина и драматическое произведение (в отрывках).

Круг чтения от класса к классу расширяется с учетом читательских возможностей учащихся, их знаний об окружающем мире. В круг чтения входят произведения о детях, взаимоотношениях со сверстниками, их жизни и веселых играх, приключениях, о природе, ее охране, истории нашей Родины. Разнообразная тематика чтения помогает ребенку накопить необходимый социально-нравственный опыт, обрести качества, необходимые для развития читательской самостоятельности.

В круг детского чтения включаются произведения, имеющие большое нравственно-эстетическое значение для младших школьников. Подобная направленность уроков литературного чтения находит отражение в тематике и структурировании содержания учебных книг.

Второй раздел ориентирован на развитие речевой культуры учащихся и формирование коммуникативно-речевых умений и навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения формируется поэтапно: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое, как умственное действие, протекает во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения идет постепенно: на первом году обучения активно формируются целостные, синтетические приемы чтения в пределах слова (чтение целыми словами), учащиеся учатся интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного; на втором году обучения овладевают приемами чтения целыми словами и словосочетаниями, увеличивается скорость чтения, постепенно осваивается прием чтения про себя, развивается смысловое чтение; на третьем и четвертом годах обучения наращивается скорость чтения (беглое чтение), идет овладение рациональными приемами чтения вслух и про себя, формируется выразительное чтение.

Кроме навыка чтения и речевых умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного и др.), учащиеся в процессе решения разнообразных коммуникативно-речевых задач, возникающих при чтении, овладевают приемами выразительного чтения. Дети обучаются переносу данных приемов из сферы устно-речевого общения в сферу чтения текстов.

Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения проникать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений и навыков на протяжении всех лет обучения рассматривается как важный принцип обучения. Он стимулирует проведение уроков чтения как уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

Раздел программы «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром» отражает еще один важный принцип нового курса «Литературное чтение» — художественно-эстетический. Он определяет не только стратегию отбора произведений для детского чтения, но и саму систему работы с произведением. Методический аппарат учебников нацелен на то, чтобы научить детей различать художественный и познавательный тексты. При чтении художественной литературы внимание учеников привлекается к тому, что перед ними не просто познавательно интересный текст, а произведение словесного искусства, которое способно раскрыть перед читателем все богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождать чувство красоты и гармонии. Художественное произведение учит понимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни, помогает ребенку сформировать собственное отношение к действительности. Художественно-эстетический принцип предполагает активное использование на уроках произведений не только словесного искусства, но и других видов искусства.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощенный в слове.

Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя. Ребенок постепенно начинает осознавать слово как средство создания художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

На художественно-эстетическое развитие детей большое влияние оказывает методика работы с литературным произведением. Анализ произведения, предметом рассмотрения которого являются лишь отдельные средства художественной выразительности, выпадающие из образной ткани целостного художественного текста, обычно является малоэффективным приемом.

В системе «литературного чтения» работа над художественным произведением не сводится к анализу отдельных эпитетов, сравнений, олицетворений и других средств художественной выразительности.

Слово при анализе художественного текста рассматривается не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

При анализе произведений прежде всего выбираются те средства художественной выразительности, которые помогают учащимся почувствовать целостность художественного образа и адекватно воспринять его.

Реализация вышеуказанного принципа дает возможность ввести в обучение элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения (на доступном детям уровне), его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

При анализе текста важно сохранить у детей целостный взгляд на произведение, не потерять основную линию анализа, которая помогла бы учителю сформировать вдумчивого читателя. Эта линия достаточно проста: движение от событийной стороны произведения к пониманию его смысла. Основные вехи на этом пути — разные уровни погружения в текст:

уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями);

уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя);

уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл прочитанного).

По этим вехам возможно воссоздать весь ход реализации замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое сродни творчеству писателя.

В указанном разделе программы учитель найдет умения, связанные с непосредственным наблюдением за миром природы, поведением человека, животных и др. Эти умения необходимы учащимся, так как они помогают им лучше, полнее и ярче воссоздать содержание художественных текстов при чтении.

Следует отметить, что характер и полнота восприятия литературного произведения зависят не только от умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом, но и от собственного опыта конкретно-чувственного восприятия окружающего мира. Это связано с тем, что литература — интеллектуально наиболее сложный вид искусства. Восприятие содержания художественных произведений строится на основе текста, т. е. носит опосредованный характер, читатель получает наслаждение от чтения лишь в том случае, если художественные образы связываются, ассоциируются во время чтения с живыми представлениями.

Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программ и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

Последний раздел программы — «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся» — ориентирует учителя на обеспечение качественного уровня формируемых навыков и умений.

В программе указаны нормы скорости чтения, которые ученикам начальных классов следует освоить. Это связано с тем, что чтение — общеучебный навык, обеспечивающий успеваемость ребенка в средней школе. Скорость чтения не менее 25-30 слов в минуту для учащихся, оканчивающих 1 класс, позволит им чувствовать себя комфортно, так как достигнутый уровень навыка чтения поможет им извлекать смысловую информацию из текста при самостоятельном чтении.

В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Подготовительный этап Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.  На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму.. Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова. Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Культура общения», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников» др. Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.

МЕСТО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану предмет «Литературное чтение» относится к предметной области «Филология».

Примерная программа  по предмету рассчитана на 132 часа. Базисный учебный план и региональный учебный план рассчитан на 33 часа. (33недели, 1 час в неделю), обучение грамоте-23 ч., литературное чтение – 10ч.)  

В связи с этим произошло уплотнение программы по следующим разделам:

Содержание раздела

Часы по примерной программе

Часы по факту

Разница часов

Обучение грамоте (азбука)

1

Подотовительный этап

              20 часов

4часа

16 часов

2

Букварный (основной)период

64часа

16 час

48 часов

3

Послебукварный период

8 часов

3 часов

5 часов

92 часа

23 часов

69часов

Литературное чтение

1

Книги - мои друзья

4 часа

2 часа

2 часа

2

Радуга-дуга

5 часов

1 час

4 часа

3

Здравствуй, сказка

6 часов

2 часа

4 часа

4

Люблю всё живое

6 часов

1 час

5 часов

5

Хорошие соседи, счастливые друзья

7 часов

2 час

5 часов

6

Край родной, навек любимый. Сто фантазий.

12 часов

2 часа

10 часов

40 часов

10 часов

30 часов

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

-  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;  

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

-  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.          

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:

1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные:

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

      1 класс:

Учащиеся должны знать:

      все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
      Обучающиеся должны уметь:
      вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
      различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
      правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
      знать способы их буквенного обозначения;
      обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
      определять место ударения в слове;
      вычленять слова из предложений;
      четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
      правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
      грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
      употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
      устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
      знать гигиенические правила письма;
      правильно писать формы букв и соединения между ними;
      уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
      Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.
      Навыки чтения. I  полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
      II  полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

имена и фамилии 3—4 писателей, произведения кото рых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:

читать небольшой текст плавно целыми словами с эле ментамипослогового чтения;

читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблю дать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

высказать свое отношение к прочитанному.

                                            СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте. Азбука. (23 ч.)

Мир общения.

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения Понимание процесса, форм и способов общения. Правила позитивного общения. Язык жестов, мимика движения.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета и роль в общении.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы. Звуки.

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация. «Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами идр. Сообщения, количество и последовательность слов в общениях.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Звучание и значение слова

Звуковая структура слова. Звуки в природе. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение. Звуковой анализ слов. Наглядно- образная модель слова. Взаимосвязь значениями звучания слова. Слово как двухсторонняя единица языка. Слово как сложный языковой знак. Значение слови звучание слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слово и предложение

Понятие «слог». Понятие «ударение». Понятие «предложение». Предложение и слово.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Гласные звуки и буквы.

Соотнесение буквы и звука. Деление слова на слоги. Выделение звука из слова. Определение ударного слога. Характеристика звуков в каждом слоге.

Согласные звуки и буквы.

Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный   Буквы е,ё, ю, я, (6 ч.)      

Двойное значение букве, ё, я, ю.  Обозначение гласного звука и мягкости предшествующего, обозначение двух звуков.

Буквы ь и ъ.

Буквы ь и ъ,не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Употребление ь иъ как разделительных знаков.

Повторение- мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Про всё на свете.(Послебукварный период)

Литературное чтение. (10 ч.)

Книги - мои друзья.

Книги в жизни человека. Возникновение книги. Построение книги. Писатель и читатель. Книга - читатель - писатель; способы передачи информации : жесты, рисунки, книги, компьютер.

Радуга - дуга.

Произведения малых фольклорных жанров (песенки, пословицы, загадки, считалки). Произведения устного народного творчества разных стран. Фольклор. Пословица. Поговорка. Загадка. Загадка - описание, загадка - сравнение. Колыбельная песенка.

Здравствуй, сказка!

Авторские и народные сказки. Главный герой. Сказочный герой (функции сказ, героя). Сказка, народные сказки, авторские сказки, сказка о животных., сказочный герой, персонаж.

Люблю всё живое.

Приём звукозаписи как средство создания образа. Работа с книгой. Взаимоотношения человека и природы.

Диалог героев, звукоподражательные слова, прозаический текст, поэтический текст, общение. Диалог.

Хорошие соседи, счастливые друзья.

Характеристика героя (речь, поступки). Автор произведения и его герой. Одна тема - 2 произведения.

Край родной, навек любимый.

Любовь к родному краю - к Родине. Стихи, рифма.

Сто фантазий.

Сочинение своих собственных историй на основе художественных текстов.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

В 1-ом классе оценивание обучающихся не предусмотрено на основании положения по школе о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений обучающихся первого класса образовательного учреждения.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В   МБОУ «СОШ № 28»

Для учителя: Методическое пособие «Поурочные разработки по литературному чтению» к УМК «Перспектива» С.В.Кутявина

Дополнительная литература. Проектные задачи в начальной школе: пособие дляучителюА.Б.Воронцов. М.Просвещение, 2010.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. А.Г. Асмолов. и др. 2011.

Для учащихся. Учебники: Азбука, Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.,в 2 частях, Москва «Просвещение», 2014г.;Литературное чтение, Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Москва «Просвещение» , 2014 г.

Интернет-ресурсы:

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru

 Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

 Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed

 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

 Официальный сайт УМК «Перспектива». Режим доступа. http//www.prosv.ru/umk/perspektiva

 Информационно-коммуникативные средства.

Электронное приложение к учебнику.Азбука. Л.Ф.Климановой,С.Г.Макеевой.

 Наглядные пособия

Комплект наглядных пособий «Русский алфавит»(таблицы)

 «Русский алфавит» «Печатные и рукописные буквы.»

Лента букв.

                                                   

                                                                        КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  (АЗБУКА)

Тема урока

Виды учебной деятельности обучающихся

Дата проведения

план

факт

1

Давайте знакомиться!

Мир общения

Культура общения.

Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует). Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки общения героев сказок. Сравнивать и контролировать выполнение упражнения. Самостоятельно делить предложения на слова. Общение с помощью жестов. Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять рассказ по названию и картинкам. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения. Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок; наблюдать за жестами, мимикой и интонацией героев сказок. Рассказывать эпизоды из сказок, использовать жесты и различные виды интонации. Наблюдать за ролью интонации в речи. Использовать разные виды интонации для выражения своего отношения к предмету рассказывания. Составлять рассказы с помощью предметов, Сравнивать степень точности выражения мысли в рассказе, составленном с помощью предметов, и в рассказе, составленном с помощью слов. Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационно выделять в словах звуки речи. Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, фишек, условных обозначений, Определять последовательность звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки, различать их и характеризовать. Сравнивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки, использовать условные знаки для их обозначения. Моделировать структуру слова: указывать его значение, заполнять звуковые схемы (самостоятельно и в паре). Сравнивать слова по звучанию; составлять группы слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах. Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его звучание (с помощью учителя). Практически различать звучание и значение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать последовательность звуков в слове на схемах; характеризовать звуки.

2

Мимика и её роль в общении. Интонация, ее роль в общении. Рисунки и знаки в общении.

3

Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные.

Слог. Звучание слова и его значение.

Слова и слоги.

4

Ударение в слове. Слово и предложение

Речь.

5

Основной этап обучения( Букварный период)

Звук [а], буква Аа

Звук [о], буква О

Звук [у], буква Уу

Закрепление изученных букв.

Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков), Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова, Находить изученные буквы в тексте. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит? Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом. Ребусы. Составление предложений по схемам. Чтение предложений с пиктограммами. Чтение заглавий, записанных акрофоническим  способом.

6

Звуки [и], [ы].

Буквы Ии, ы.

Звук [э], буква Ээ

7

Звуки [м] — [м`], буква Мм

Звуки [с] — [с`], буква Сс

Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Объяснять различия звуков и букв.

8

Звуки [н] — [н`], буква Нн.

Звуки [л] — [л`], буква Лл.

9

Звуки [т] — [т`], буква Тт.

Закрепление изученных букв.

Звуки [к] — [к`],буква Кк.

10

Звуки [р] — [р`], буква Рр.

Звуки [в], - [в`], буква Вв.

11

Звуки [п] — [п`], буква Пп.

Звуки [г] — [г`],  буква Г. Сравнение звуков [г] и [к].

12

Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных.

Буквы Е, Ё после согласных

Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч).

Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помощью модели. ). Определять количество слов в предложении. Отличать предложение от набора слов.

13

Звуки [б] — [б`], буква Бб.

Звуки [з] — [з`],

буква Зз. Закрепление. Буквы Бб, Зз. Скороговорки, ребусы, загадки

 Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь». Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах.

14

Звуки [д] — [д`], буква Дд.

Звук [ж], буква Жж

15

Буква Я. Буква Я в начале слова и после гласных.

Буква Я после согласных.

Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентируясь на положительный стиль общения: относиться к собеседнику внимательно, терпеливо,

выслушивать его; задавать вопросы, уточнять сказанное. Выделять гласные и согласные звуки; обозначать их буквами.

16

Звуки [х] — [х`], буква Хх.

Знакомство с буквой ь

Звук[й], буква Йй.

Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Читать предложения и тексты. Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения: расставлять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных словах с помощью дуг.

17

Буква Ю в начале слова и после гласных.

Буква Ю после согласных.

Делить слова на слоги, Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного ударения.

18

Звук [ш], буква Шш

Звук[ч`], буква Чч

Звук [щ`]. Буква Щщ

Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за пониманием прочитанного. Давать характеристику звуков в звуковой схеме, Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы предложений. Разыгрывать коммуникативно-речевые ситуации. Составление предложений по данным схемам. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь». Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов.

19

Звук [ц], буква Цц

Звуки [ф] — [ф`], буква Фф

Упражнение в темповом чтении слов и предложений. Чтение текста по слогам и целыми словами. Диалог. Сравнение и различие предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей поэтических текстов. Обобщение. Звуки и их характеристика.

20

Разделительный ъ. Разделительный ь знак.

Мягкий знак — показатель мягкости согласных.

Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь), Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показатель мягкости согласных.

21

Повторение – мать ученья Старинные азбуки.

Алфавит. Про всё на свете. Что, где, когда и почему?

Владеть сознательным, плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами (25—30 слов в минуту. Осмыслять роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять предложения из речи, оформлять их. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать слова на одушевлённые и неодушевлённые по вопросам кто? что?

22

Об одном и том же по-разному. С чего начинается общение. Умеет ли разговаривать природа.

Составлять простые предложения по рисунку (серии рисунков). Объединять слова в предложения, устанавливать их связь в предложении. Определять последовательность предложений в деформированном тексте.

23

Волшебство слова. Считалочки в стране «Считалия» Сказки. Присказки. Загадки. Час потехи

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)

№ п/ п

Изучаемый раздел, тема учебного материала

Виды учебной деятельности обучающихся

Дата план

Дата факт

24

Книги -мои друзья. 

Диалог друзей юных читателей —Ани и Вани. С.Маршак  «Новому читателю»

 «Как хорошо уметь читать». Кто говорит молча? Загадки, пословицы о книге. Возникновение письменности.

С. Михалков «Как бы жили мы без книг?..».

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нѐм представлены. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие - леность, честность - ложь, доброта - злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Понимать, в чѐм ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка,иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая, мнения друг друга. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содер жание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать (представлять) устно картины, изображѐнные в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение.

25

«Мои любимые писатели». А. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок).  «У лукоморья дуб зелёный…».

«Сказки К.Чуковского». Сказка К. Чуковского «Айболит».

26

Радуга – дуга

«Песенки разных народов». . Диалог Ани и Вани.

«Пословица — мудрость народная». Загадки. Пословицы, поговорки. 

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нѐм представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своѐм отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентиру- ясь на название книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну из прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение.

27

Здравствуй, сказка !

В сказке солнышко горит, справедливость в ней  царит!». Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л.Пантелеев  «Две лягушки»

«Сказки народов России». Татарская народная сказка «Три дочери». «Два лентяя» и «Заяц и черепаха». «Шутки-минутки».

Рассказывать о своѐм отношении к сказкам. Высказывать своѐ мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нѐм представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказках. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характеры героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение.

28

В. Лунин «Никого не обижай». Е. Благинина «Котёнок».

 И. Токмакова «Лягушки»

«Разговоры, разговоры, разговоры...». И. Токмакова  «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета». «Мы в ответе за тех, кого приручили...». И. Пивоварова «Всех угостила». С.Михалков «Зяблик»

29

Люблю всё живое

«Общение с миром природы».  Н. Сладков. «Без слов».

«Обходиться добром со всяким».  Л. Толстой. «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных»,  «Пожарные собаки».

«Эй, не стойте слишком близко —я тигренок, а не киска!..»

С. Маршак.«В зоопарке».  Б. Житков«Вечер».  Ю. Тувим «Стихотворения о животных. Загадки о животных»

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нѐм представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всѐ живое». Рассказывать о своѐм отношении к животным и растениям. Работать в парс, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своѐ мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своѐ отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой.

30

Хорошие соседи, счастливые друзья

«Когда мои друзья со мной».  С. Михалков. «Песенка друзей».

Песня из кинофильма «По секрету всему свету»  «Когда мои друзья со мной». А. Барто. «Сонечка».

«Нет друга — ищи, а нашел —береги».  Е. Пермяк. «Самое страшное». В. Осеева. «Хорошее».Э. Шим. «Брат и младшая сестра»

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нѐм представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать опенку своим и чужим поступкам. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов. Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему выставки книг.

31-32

Край родной, навек любимый

Лучше нет родного края». П. Воронько. «Лучше нет родного

края».  А. Плещеев. «Весна»; И. Грабарь«Март».

Стихотворения русских поэтов о родной природе».  А. Пушкин. «За весной, красой природы...»; А. Плещеев. «Миновало лето...».  И. Суриков. «Зима» . «Четыре сестры» - сказка. «Родина любимая —что мать родимая».  В. Берестов. «Любили тебя без особых причин...». Г. Виеру. «Сколько звезд...»;
Н. Бромлей «Какое самое первое слово?».  А. Митяев «За что люблю маму». В. Берестов «Стихи для папы».

Е. Пермяк. «Первая рыбка». И. Косяков «Всё она»; Л. Толстой «Мальчик и отец».  К. Ушинский «Лекарство».

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нѐм представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Знать названия страны и города, в котором живѐшь. Выразительно читать стихи, посвящѐнные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». Рассуждать о том, в чѐм проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия. Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать отношение автора к изображаемому в произведении.

33

«Сто фантазий».

Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины штучки. В. Викторов. Пол нашел в себе слова... Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой волшебной... Г. Цыферов. Про меня и про цыплѐнка. Сочинение своих собственных историй на основе художественных текстов.

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений.



Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования;
  •  Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №28.;
  • школьного положения о рабочей программе в соответствии ФГОС;
  •  учебного плана МБОУ «Средней общеобразовательной школы №28 » на 2015-2016 учебный год;

      Учебный план  школы составлен на основе БУП варианта № 3 стандарта — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие. Программа по окружающему миру соответствует ФГОС  и выполняется в полном объёме.

       Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся в данном классе (на основе стартовой диагностики, анкетирования родителей, собеседования; анализа медицинских карт).

Цели:

  • развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
  • освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;
  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.

Задачи. 

  •  формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
  •  осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
  •  формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
  • формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

      Принципы:
      — принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребёнка;
      — принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
      — принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
      — принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
      — принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
      — принцип ценностного подхода.
      Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.

Программа знакомит учащихся с природой и традиционной культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом происходит формирование знаний о природном многообразии, об экологических связях, о правилах поведения человека в природе, необходимых для ее сбережения и сохранения здоровья детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление экологического воспитания младших школьников, на развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края.

Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНО-НОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНО-ЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНО-ДОЛЖНОГО. Таким образом, детям даётся возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

Благодаря культурологической установке программ «Окружающий мир» может выполнять интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

. природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

. природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

. мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

. природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

. культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

. наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

. искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

. человечество как многообразие народов, культур, религий;

. семья как основа духовнонравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

. труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

. здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье

физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

. нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

МЕСТО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану предмет «Окружающий мир» относится к предметной области «Обществознание и естествознание». На изучение окружающего мира  отводится 66 часов (33 учебные недели по 2 часа в неделю).

В адаптационный период (сентябрь- октябрь) уроки № 1-5 проводятся в форме дидактических и развивающих игр, целевых прогулок, экскурсий, с соответствующей записью в журнале перед темой урока.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий.

• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.

• Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм доровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

называть:

свое полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны; основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;

основные правила здорового образа жизни; основных представителей растительного и животного  мира ближайшего окружения (не менее пяти объектов); основные условия благополучной жизни растений  животных; профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью (5-6 профессий); улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта, образования; основные достопримечательности родного города столицы России;

различать (сопоставлять):

знаки светофора; знаки дорожного движения  для соблюдения безопасности; основные нравственно-этические понятия  — равнодушие: трудолюбие — леность; пост непослушание); различных представителей растительного внешнему виду, месту обитания, способу движения

времена года; в  животных, объединять их в группы (звери, насекомые); произведения народного творчества: пение сказки, игрушки;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях выполнять режим своего дня; определять время по часам с точностью до часа подготавливать свое учебное место к работе: оценивать результаты своей и чужой работы : отношение к ней; выполнять правила поведения в опасных  ситуациях; ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами учебное место после занятий; выполнять трудовые поручения по уголку природы, поливать растения, кормить животных, готовить  семена, сажать черенки; составлять описательный рассказ по картине , пересказывать сказки, выразительно читать  произведения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 66 ЧАСОВ

Мы и наш мир (9 ч)Дорога в школу — дорога к открытию мира.

Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Неживая и живая природа. Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в согласии друг с другом. Разные народы Земли. Наш мир — это все, что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.

Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков родной природы.

Наш класс (13 ч)

Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между учащимися и учителем. Школа — содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе. Учитель — наставник и друг. Правила поведения в классе и школе, организация труда и отдыха.

Природа в классе — источник радости, красоты и знаний. Комнатные растения. Части растения. Уход за комнатными растениями. Разнообразие растений возле школы. Деревья, кустарники, травянистые растения (травы). Аквариум и его обитатели, другие животные живого уголка. Необходимость бережного отношения к ним, уход за ними. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, птицы, звери; основные отличительные признаки этих групп. Любовь к растениям и животным, забота о них — важная часть счастливой жизни культурного человека.

Распорядок учебного дня — разумное чередование учебной работы и отдыха. Книга — первый помощник в учебе с давних времен. Игры во время переменок, на уроке физкультуры, в группе продленного дня — наше культурное богатство; роль игры в сохранении здоровья. Мир детских игрушек и детского фольклора.

Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город, за околицу села для знакомства с природой в ее естественных формах.

Наш дом и семья (17 ч)

Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к детям, уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь. Родословное древо. Семейный архив и реликвии — семейная память. Я и члены моей семьи — часть моего народа. Культура моего народа (рукотворная и нерукотворная) хранится в семье и передается от одного поколения к другому.

Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Как рождаются вещи (превращение природных материалов в изделия благодаря труду людей). Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение красоты природы, фантазии и мастерства людей. Комнатные растения у нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на нашем столе. Как появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе. Дикорастущие и культурные растения. Собака и кошка — животные, прирученные человеком в глубокой древности. Породы собак и кошек. Дикие и домашние животные. Наши коллекции: фигурки животных, игрушки, изображающие животных, и т. д. — соединение образов природы и творчества человека.

Ритм жизни в семье — основа здорового образа жизни. Режим дня, личная гигиена, правильное питание, правила обращения с домашней утварью и бытовыми электроприборами, безопасное поведение на улице.

Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».

Город и село (14 ч)

Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого города, родного села. Сочетание мира природы и мира культуры в городе, селе. Названия улиц, площадей — наша общая память о прошлом, о наших земляках, их трудах и подвигах. Любовь к своему городу, селу — чувство, необходимое для счастливой жизни человека.

Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Разнообразие растений города. Лиственные и хвойные деревья. Растения цветника. Ботанический сад — царство удивительных растений, созданное человеком. Парки, скверы, заповедные места края — наше общее культурное богатство. Разнообразие животных парка, необходимость бережного отношения к ним. Зоопарк — живой музей под открытым небом. Правила поведения в зоопарке.

Музеи и библиотеки — хранилища нашей общей культуры, нашего прошлого во имя будущего.

Мир профессий. Наши профессии и наш характер. Профессии в городе и селе: общее и различное.

Бережное отношение к природе и к результатам человеческого труда в городе и селе — норма жизни каждого культурного человека.

Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями — представителями городских, сельских профессий.

Родная страна (8 ч)

Мы в стране — это я и мои соотечественники. Россия — наша Родина. Символы России: флаг, герб, гимн. Москва — столица России. Москва в прошлом и настоящем. Любовь к Отечеству, знание его прошлого — норма жизни культурного

человека.

Семья народов России — наше великое достояние. Костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о чем они рассказывают? Пословицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, честность, верность дружбе и данному слову, чувство долга.) Взаимное уважение народов России — основа мира и согласия в стране.

Природа России — основа нашей жизни, наше великое богатство. Разнообразие и красота природы России. Охрана природы. Красная книга России. Заповедники.

Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края.

Человек и окружающий мир (5 ч)

Природное начало в человеке и его культурные особенности. Внешний облик человека; внутренний мир человека. Влияние внутреннего на внешнее, внешнего на внутреннее.

Ритм в человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира человека в разные периоды его жизни, отражение этих изменений в изобразительном искусстве.

Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни природы (детство — молодость — зрелость — старость — утро — день — вечер/весна — лето — осень — зима) в творчестве разных народов мира.

Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни природы и человека.

Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля, кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющими динамику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

В 1-ом классе оценивание обучающихся не предусмотрено на основании положения по школе о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений обучающихся первого класса образовательного учреждения.

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ. Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

Среднему уровню умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.

Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

                                    ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В   МБОУ «СОШ № 28»

Для учителя

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Методическое пособие. 1 класс: пособие для учителя / Под.ред. А. А. Плешакова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2010. – 132 с.

Для учащихся

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Изд 3-е. М., «Просвещение», 2014

Интернет-ресурсы:

 Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru

2. Официальный сайт «Школа 2000». – Режим доступа:  http://www.sch2000.ru

3. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:www.festival.1septembe

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

                        Виды учебной деятельности обучающихся

Дата

план

 

Дата факт.

1

Целевая прогулка.

Мы и наш мир

Знать основные правила безопасности по пути из дома в школу и обратно, домашний адрес и адрес школы.

2

Природа (экскурсия)

Научиться различать объекты природы и объекты, созданные человеком, приводить соответствующие примеры.

3

Целевая прогулка.

Неживая и живая природа

Научиться различать неживую и живую природу, приводить примеры объектов каждой группы.

4

Целевая прогулка

Культура

С опорой на собственный опыт путем сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше — теперь; давно — недавно».

5

Урок-экскурсия.

Природа в творчестве человека

Научиться узнавать образы природы в произведениях культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить по ней игрушку из природных материалов.

6

Урок- театрализованная игра.

Мы – люди

Научиться определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности; ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили и понравились.

7

Урок- театрализация

Как мы общаемся с миром

Научиться определять подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния.

8

Люди – творцы культуры

Научиться работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью, попросить поделиться необходимым материалом, поблагодарить за помощь и предложить свои услуги); определять подходящими словами красоту человеческого труда

9

Работа с проектами

10

Наш класс в школе

Уметь определять предметы природы и культуры в классной комнате, различать старинные и современные школьные принадлежности.

11

Мы – дружный класс

Понимать необходимость товарищеского сотрудничества, готовность к взаимодействию и взаимопониманию; развивать чувство принадлежности к коллективу (классу), поколенческой идентичности (мы — это я и мои сверстники).

12

Учитель – наставник и друг

Понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию.

13

Природа в классе

Научиться распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных.

14

Как ухаживать за комнатными растениями

Научиться правильно поливать и опрыскивать комнатные растения, рыхлить почву в цветочных горшках.

15

Что растет у школы

(экскурсия)

Научиться различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение.

16

Мир за стеклянным берегом

Усвоить, что аквариум — целый мир с водными растениями, рыбами, улитками; научиться распознавать наиболее часто встречающиеся виды аквариумных рыбок, водных растений и улиток.

17

Кто еще у нас живет?

Научиться различать наиболее распространенных обитателей живого уголка, усвоить простейшие правила ухода за этими животными.

18

Какие бывают животные

Уметь классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы.

19

Делу – время

Научиться планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

20

Книга – друг и наставник

Понимание необходимости книги в жизни каждого человека и радости от общения с ней как с верным другом.

21

Потехе – час

Научиться соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития.

22

Обобщающий урок по теме «Наш класс»

23

Мы в семье

Различать степени родства; уметь с помощью терминов родства определять свои отношения с каждым из членов своей семьи; способность оценить свои отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.

24

Моя семья – часть моего народа

Уметь находить ласковые слова в колыбельной песне; подобрать пословицу для определения смысла любимой сказки; знать названия старинных предметов быта на языке своего народа.

25

Природа в доме

Осознать, что наш дом, как и класс, наполнен природой, понять ее значение для всех членов семьи.

26

Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество

Узнать о способах получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами.

27

Красивые камни в нашем доме

Научиться различать часто встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях.

28

Комнатные растения у нас дома

Вспомнить растения, с которыми познакомились при изучении раздела «Наш класс», узнать названия нескольких новых комнатных растений.

29

Выйдем в сад

Различать сад и огород, фрукты и ягоды, фрукты и овощи; научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник — травянистое растение».

30

Овощи и фрукты на нашем столе

Научиться классифицировать овощи и фрукты, усвоить, что овощи и фрукты — кладовая витаминов.

31

Про хлеб и кашу, про чай и кофе

Усвоить, из чего делают хлеб и каши, чай и кофе; научиться различать виды круп.

32

Про хлеб и кашу, про чай и кофе

Усвоить, из чего делают хлеб и каши, чай и кофе; научиться различать виды круп.

33

Дикорастущие и культурные растения

Понять отличие культурных растений от дикорастущих, научиться приводить примеры растений каждой группы.

34

Собака в нашем доме

Научиться различать некоторые породы собак, усвоить основные правила ухода за ними.

35

Кошка в нашем доме

Научиться различать основные породы кошек, усвоить правила ухода за ними.

36

Дикие и домашние животные

Усвоить, в чем состоит различие между дикими и домашними животными, научиться классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы.

37

Дикие и домашние животные

Усвоить, в чем состоит различие между дикими и домашними животными, научиться классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы.

38

С утра до вечера

Развитие словарного запаса при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье; стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнем, водой и электроприборами в доме.

39

Работа с проектами  

                         40

Мы в городе

Понимание необходимости взаимной связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название жителей определенного города по его названию.

41

Мы в селе

Понимание взаимной связи людей в селе (деревне), важности культурного смысла понятия «земляки — односельчане»; умение образовать общее название жителей определенного села (деревни) по его (ее) названию.

 У учителя — физическая карта России.

42

Красота любимого города

Знать особенности ландшафта, где находится родной город; знать название города, происхождение названия; знать, что является архитектурной доминантой города, каково ее историко-культурное значение, эстетическое своеобразие.

43

Красота родного села

Знать особенности ландшафта, где находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят отдыхать летом); знать название села, происхождение названия; знать хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища Удмуртии

44

Природа в городе

Усвоить, что природа в городе — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения.

45

Что растет в городе

Научиться различать часто встречающиеся растения города, усвоить, чем различаются лиственные и хвойные деревья.

46

Чудесные цветники

Запомнить новые для них растения цветника, усвоить, что они относятся к культурным растениям.

47

В ботаническом саду

Понять цели организации ботанических садов, их значимость для человека, научиться любоваться образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями, усвоить правила поведения в ботаническом саду.

48

Кто живет в парке

Усвоить, какие животные обитают в парках и скверах города, как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь.

49

В зоопарке

Усвоить, что зоопарк — это живой музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью.

50

Войдем в музей!

(экскурсия)

Понимание необходимости посещения музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил.

51

Мы помним наших земляков

Знание имен земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе , умение кратко объяснить, почему они удостоились такой чести.

52

Все профессии важны

Расширение словарного запаса, касающегося темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца.

53

Работа с проектами

   54

Россия – наша Родина

Уметь приблизительно определять место своего города (села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поется российский гимн.

55

Москва – столица России

Уметь по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; знать образ герба Москвы и своего города (области).

56

Мы – семья народов России

Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор).

57

Природа России

Получить первоначальное представление о разнообразии природы России.

58

Охрана природы

Понять необходимость охраны природы и своего активного участия в этой работе.

59

Красная книга России

Усвоить, что такое Красная книга, уметь приводить примеры растений и животных из Красной книги России, Красной книги Удмуртии

60

Заповедные тропинки

Усвоить, что заповедник — это место (территория), где вся природа находится под строгой охраной.

61

Работа с проектами

                  62

Взгляни на человека!

Уметь устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета.

63

Всему свой черед

Уметь приблизительно определять возраст мужчины, соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце.

64

У каждого времени свой плод

Уметь приблизительно определять возраст женщины, находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным хлебным полем; знать пословицы о матери; знать и стремиться овладеть нормой и правилами культурного отношения к женщине

65

Я – часть мира

Уметь выразить личное восприятие мира и свое настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу).

66

Обобщающий урок по теме «Человек и окружающий мир»

Развитие словарного запаса при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье; стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнем, водой и электроприборами в доме.

 



Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  предмету «Русский язык» для 1 класса составлена в соответствии с требованиями:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерством образования инауки РФ от 6 октября 2009 г., № 373;
  • Примерных программ Министерства образования и науки РФ, созданных на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, //М.: «Просвещение», 2011 год;
  • Авторской программы по русскому языку Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, созданной на основе примерных программ Министерства образования и науки РФ, //М.: «Просвещение», 2011 год.;
  • Школьного положения о рабочей программе по предмету в соответствии с ФГОС;
  • Учебного плана образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.

      Учебный план  школы составлен на основе БУП варианта № 3 стандарта — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие. Программа по русскому языку в 1 классе уплотнена на 2 часа в неделю по отношению к Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ.  

       Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся в данном классе (на основе стартовой диагностики, анкетирования родителей, собеседования; анализа медицинских карт).

Изучение предмета в 1 – в классе направлено на достижение следующих целей:

- познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

- социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;

                                                                ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

МЕСТО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану предмет «Русский язык» относится к предметной области «Филология».

На изучение русского языка  отводится 99 часов (33недели, 3 часа в неделю).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения– понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии– осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины– осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества– осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом их литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества– осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Учащиеся научатся:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, ц) и мягким знаком; ---определять место ударения в слове; вычленять слова из предложений;

четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

знать гигиенические правила письма; правильно писать формы букв и соединения между ними.

пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы, обозначающие их на письме, звонкие и глухие согласные звуки, мягкие и твердые звуки в слове, обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и мягкого знака (ь), находить ударный слог в слове;

писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы; употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в слове;

употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их произношением, предложения и тексты;

самостоятельно составлять и записывать тексты из 2—3 предложений по опорным словам, на определенную тему.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.

                                           СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте. Письмо. (69 ч.)\

Подготовка руки к письму. (12 ч)

Ориентировка на листе: в центре, слева, справа. Пространственное расположение в рабочей полосе (рабочей строке): выше, ниже, слева, справа; штриховка. Параллельные линии. Раскрашивание. Прямые и наклонные линии. Обведение предметов по контуру (силуэту), бордюр. Элементы печатных и письменных букв. Петлеобразные линии. Безотрывные линии. Прямые линии, наклонные линии, параллельные линии, петлеобразные линии, безотрывные линии; рабочая полоса (строка); печатные буквы, письменные буквы.

Письмо гласных букв. (8 ч.)

Элементы письменных букв — строчных и заглавных. Слитное письмо: верхнее и нижнее соединение. Строчные буквы, заглавные буквы, верхнее соединение, нижнее соединение.

Письмо букв, слогов, слов, предложений. (44 ч.)

Письмо букв, обозначающая гласные звуки. Слитные соединения букв, безотрывное письмо с верхним и нижним соединением. Элементы букв русского алфавита - строчных и заглавных; слоговое письмо слов. Правило написания предложений. Правописание сочетаний -жи, -ши, -ча, -ща, -чу, -щу.

Каллиграфическое письмо.( 5 ч)

Каллиграфическое письмо изученных букв, слогов, слов. Чистописание. Каллиграфия, каллиграфическое письмо; чистописание.

Итого:69 ч.

Русский язык. (30ч.)

В мире общения. Роль слова в общении (1ч.)

Представление о речевом общении на основе коммуникативно-речевых ситуаций: диалоговая форма общения, собеседники, цель и результат общения, условия общения.

 Первичные наблюдение за языком как средством общения: роль слова и предложения.

Составление простейших высказываний (текстов) в реальном общении, условном общении с явлениями мира природы и вещей, воображаемом общении с героями литературных произведений. Культура речевого общения, речевой этикет. Введение в науку о языке.

Лексика

Слово как двусторонняя единица языка; представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей.

Первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий.

Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

Имена собственные. Правописание имен собственных. Первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах. Выделение слов с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.).

Составление тематических словариков на основе содержательной классификации слов по определенным темам.

Фонетика и графика

Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка.

Звукобуквенная форма слова. Алфавит как основа письменности. Закрепление сведений о слоге и ударении. Перенос слов.

Гласные (ударные и безударные) и согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки.

Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами.

Два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, яямягкого знака.

Традиционные написания сочетаний: жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах.

Грамматика и орфография

Наблюдение за составом слова.

Первоначальные представления о словообразовании и единообразии написания слов (слов-«родственников»).

Элементарные грамматические обобщения: представление о предметности, свойстве (качестве) и действии на основе классификации слов по вопросам кто? что? что делает? что делают? какое? какой? какая? какие?

Наблюдение над сильной и слабой позицией гласных и согласных (безударных; парных по звонкости и глухости) с целью подготовки к введению понятия «орфограмма», нахождения орфограммы в слове.

Представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Установление смысловой связи слов в предложении по вопросам.  Роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

Текст

Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение.

Создание собственных текстов (устных, письменных) по опорным словам на предложенную тему.        

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

        В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке

При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.

Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся:

а)        частичные искажения формы букв:

б)        несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

в)        наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

г)        выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;

е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5—7 недочетов.

Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

а)        полнота и правильность ответа;

б)        степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

в)        последовательность изложения;

г)        культура речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.

                               

                           ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В   МБОУ «СОШ № 28»

Для учащихся

Для учителя

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Методическое пособие . 1 класс (64 с.)

Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD).

Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПИСЬМУ.

№ п/п

Тема урока

      Виды учебной деятельности обучающихся

Дата

план.

Дата факт.

1

I.Подготовительный этап к обучению письма.

Ориентировка на листе и письмо в рабочей полосе.

Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах.

Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.

Практическая работа: составить режим дня.

Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление.

Работать в группах и самостоятельно  с источниками информации.

Познакомиться с новым учебником «Букварь».

Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

Ориентироваться на развороте  «Букваря».

Осознавать цель и ситуацию устного общения. 

Адекватно воспринимать звучащую речь.

Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании.

Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.

Различать, перечислять календарные праздники.

Классифицировать животных и растения.

Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.

Обозначать слово, предложение схемой.

Сопоставлять схемы предложения и слова, сравнивать и различать.

Выбирать нужный знак в конце предложения.

Определять признаки текста, смысловое единство

предложений в тексте.

Выбирать заглавие текста.

Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста.

Читать схему текста. 

Составлять схему текста.

Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.

Различать речевые и неречевые звуки. 

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать ударный слог. 

Классифицировать предложения по цели высказывания.  

Выбирать нужную интонацию.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

 Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.

Объяснять правила поведения в театре.

 Называть театральные профессии.

Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Учиться диалогической форме речи.

Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение.

Использовать связные высказывания на определённую тему. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.

Определять количество слогов в слове.

 Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.

 Наблюдать за многозначными словами. 

Выделять звук (звуки) в слове.

Находить слова с заданным звуком.

Различать звуки и буквы: буква как знак звука.

Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Обозначать букву соответствующей схемой.

Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударными схемами. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Воспроизводить звуковую форму слога

и слова по его буквенной записи (чтение).

Соотносить прочитанные слова и картинки.

Находить слово в группе слов по его лексическому значению. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения.

Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Понимать прослушанный и прочитанный текст.

Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).

Восстанавливать деформированный текст.

Сокращать, изменять текст повествовательного характера из «Букваря».

Определять и объяснять значение слова в тексте.

Различать однозначные и многозначные слова. Различать прямое и переносное значение слов.

Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...)

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Отличать слова-местоимения от других слов.

Самостоятельно составлять предложения.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор,

беседа). Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.

Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала. Находить информацию, заданную в тексте в явном виде. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита

научится  определять типы текстов  составление текста из деформированных  предложений, составление текста по  самостоятельно выбранной теме на основе  личных впечатлений

Формирование действий контроля и самоконтроля.

Обозначать слово, предложение схемой.

Сопоставлять схемы предложения и слова, сравнивать и различать.

Выбирать нужный знак в конце предложения.

Определять признаки текста, смысловое единство

предложений в тексте.

Выбирать заглавие текста.

Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста.

Читать схему текста. 

Составлять схему текста.

Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.

Различать речевые и неречевые звуки. 

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать ударный слог. 

Классифицировать предложения по цели высказывания.  

Выбирать нужную интонацию.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

 Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.

Объяснять правила поведения в театре.

 Называть театральные профессии.

Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Учиться диалогической форме речи.

Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение.

Использовать связные высказывания на определённую тему. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.

Определять количество слогов в слове.

Уточнить представление о тексте и его признаках, воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний

Перечитывание текста с разными задачами.

Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Уточнить представление о тексте и его признаках, воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста.

контролировать и оценивать процесс и результат  деятельности, обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание; выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме.

Ориентировка на листе в центре, слева, справа.

2

Пространственное положение в рабочей полосе: выше, ниже, слева, справа.

3

Пространственное положение в рабочей полосе. Штриховка.

4

Параллельные линии.

5

Раскрашивание.

Прямые и наклонные линии.

6

 Обведение

предметов по контуру, бордюр.

7

Элементы печатных и письменных букв.

8

Петлеобразные линии.

9

Безотрывные линии.

Письмо элементов  печатных букв.

10

Письмо элементов  письменных букв.

Упражнения в написании письменных элементов строчных и заглавных букв.

11

Упражнения в написании элементов письменных букв.

12

Письмо элементов  письменных букв и безотрывных линий.

13

Основной период обучения письму

Строчная буква А.

14

Заглавная буква А.

15

Строчная буква О.

Заглавная буква О.

16

 Строчная буква У.

Заглавная буква У.

17

 Строчная буква И.

Заглавная буква И.

  18

 Строчная буква Ы.

19

 Строчная буква Э.

Заглавная буква Э.

20

Строчные и заглавные буквы.

Буквенная мозаика.

21

 Строчная буква М.

Заглавная буква М.

22

 Строчная буква С.

Заглавная буква С.

23

 Строчная буква Н.

Заглавная буква Н.

24

 Строчная буква Л.

Заглавная буква Л.

25

Закрепление изученных букв.

26

Составление слогов и слов.

 Строчная буква Т.

Заглавная буква Т.

27

 Составление слов.

28

Письмо изученных букв.

29

 Строчная буква К.

Заглавная буква К.

30

Игра  со словами.

Составление предложений.

31

Слоги заблудились.

Играем в слова.

32

Буквенная мозаика.

Закрепление изученных букв.

33

 Строчная буква Р.

Заглавная буква Р.

34

 Строчная буква В.

Строчная буква в

Заглавная буква В.

35

 Строчная буква п

Заглавная буква П.

36

 Строчная буква г.

Заглавная буква Г.

37

Игра в слова.

38

 Строчная буква Е.

Заглавная буква Е.

39

 Строчная буква ё.

40-41

Заглавная буква Ё.

Слова с буквой Е

42

 Строчная буква Б.

43

Заглавная буква Б.

44

 Строчная буква З.

Заглавная буква З.

45

Строчная буква Д.

Заглавная буква Д.

46

 Строчная буква Ж.

Заглавная буква Ж.

47

Сочетание ЖИ-ШИ.

48

 Строчная буква Я.

Заглавная буква Я.

49

Слова с заглавной буквы.

50

Письмо строчной буквы Х

Заглавная буква Х

51

Мягкий знак-ь

52

Письмо слов с мягким знаком

53

Строчная буква й

54

 Заглавная букваЙ

55

Строчная буква ю

56

 Заглавная букваЮ

57

Строчная буква ш

58

 Заглавная буква Ш

59

Строчная буква ч

 Заглавная букваЧ

60

Строчная буква щ

61

 Заглавная букваЩ

62

Строчная буква ц

Заглавная буква Ц

63

Строчная буква ф

 Заглавная буква Ф

64

Разделительный твёрдый знак (ъ)

65-66

Послебукварный период обучения

Повторение изученных букв

67

Узелки на память

68

Алфавит

69

Повторение – мать ученья

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Слово и его значение


                                                 

                                                          Календарно- тематическое планирование по русскому языку

Тема урока

      Виды учебной деятельности обучающихся

   Дата

пров.

Факт.

дата

1.

В мире общения. Цели и формы общения. Родной язык – средство общения

Обобщить представления учащихся о целях и формах общения.

Знакомство с темой урока.  Подбор близких по значению слов к слову «общение».. Подведение итога урока: для чего люди общаются, как они общаются.

2.

Слово, его роль в нашей речи

Развитие умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение отношения к окружающему

Формирование первичного представления учащихся о словах, дорогих для каждого человека. Работа с учебным текстом. 1: антиципация названия, чтение текста, ответ на вопрос текста. Работа с содержанием текста по вопросам учебника. чтение текста, определение ключевых слов, озаглавливание текста. Составление текста о своей маме.  Анализ пословиц

3.

Слово и его значение.

Формировать представление о слове как двусторонней звуковой единице; обогащение словарного запаса.

сравнение слов по звучанию и значению; игра «живые буквы». Работа с многозначностью слова:: выбор более точного слова в стихотворном тексте; создание зрительного образа через слово.

4.

Урок развития речи. Слово как средство создания образа.

Развитие умения выбора точного слова как средство выражения мысли, создания  образа.

Создание образа моря в стихотворении А.С. Пушкина: какую картину видит автор, какие слова помогают её увидеть, соответствие иллюстрации и фрагмента текста.

5.

Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного.

Развитие умения отличать имя собственное от нарицательного.

. Составление текста о собаке. Сравнение текстов:

6.

Имя собственное. Правописание имен собственных.

Развитие умения правописания имен собственных.

Работа с выставкой книг: русские народные сказки. Анализ иллюстрации Правописание имен собственных. Составление текста о герое сказочного текста:

7.

Слова с несколькими значениями

Формировать представление о многозначности слова

:работа с учебным текстом, анализ слова «язык» в различных словосочетаниях. Знакомство с словом с непроверяемым написанием: язык. анализ пословиц, письмо по памяти. Работа с многозначными словами:

8.

Слова, близкие по значению (синонимы).

Формировать представления детей о словах, близких по значению

Знакомство с темой урока (чтение темы и её анализ). рассматривание иллюстраций, анализ написанных слов,  подбор примеров из жизни и прочитанных произведений (крошечка – хаврошечка, крошка- енот), соотнесение слова и схемы. Сравнение слов, близких по значению, но разных по смыслу: папа – папочка; мама – мамочка; папа – батюшка; мама – матушка. Анализ пословиц.  Знакомство со словарем – синонимов Знакомство с книгами Андерсена, Аксакова.

Коммуникативные

Формирование культуры речевого общения , речевого этикета

9.

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Формировать представление детей о словах, противоположных по значению

Знакомство с темой урока (чтение темы и её анализ). Анализ пословиц. Письмо по памяти. Обогащение словарного запаса. Подбор соответствующих примеров из литературных произведений.

10.

Знакомство с разными группами слов. Предмет  и слово как название предмета.

Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов.

Личностные

Формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.

11.

Знакомство с разными группами слов. Предмет  и слово как название предмета.

Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов.

: чтение стихотворений, сравнение стихотворений, определение слов в тексте, позволяющих увидеть образ, созданный автором. Запись текстов по выбору.

12.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Развивать умение ставить вопросы кто?что? к словам, обозначающим предметы; различать слова-названия одушевлённых  и неодушевлённых предметов.

Знакомство с русской народной сказкой «Кот, петух и лиса».

Регулятивные

Освоение способов речевого

общения

13.

Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками.

Познакомить с учебниками, по которым учились их прабабушки, прадедушки. Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов.

Знакомство с названием раздела. Самостоятельный выбор упр. Проверка. Анализ текста упр. 5. Подбор пропущенного слова.  Составление текста-описания (

14.

Звуки и буквы.

Алфавит.

Формировать умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как значке звука.

Знакомство с различными звуками природы: весенние звуки природы).чтение текста, какие звуки мы слышим, какие слова помогают передать эти звуки, озаглавливание текста.

15.

Гласные звуки. Обозначение их буквами.

Развивать умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами

Выполнение упр. 1: работа с учебным текстом. Выполнение упр. 1 в тетради. Выполнение упр. 2: сравнение пар слов по значению, звучанию и написанию, сравнение звуков и букв, работа с учебным текстом.  Выполнение упр. 8. в учебнике: анализ стихотворения А.Плещеева, звуковая картина  в стихотворении, письмо по памяти.

16.

Согласные звуки. Обозначение их буквами.

Развивать умение распознавать согласные звуки

: работа с учебным текстом.  Анализ упражнения  Самостоятельный выбор упражнения. Проверка. Самостоятельное выполнение упр.  . Какой звук повторяется? Почему?

17.

Слоги.

Деление слов на слоги.

Развивать представление о слоге  как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нем гласных звуков.

составление рассказа по сюжетной картинке; чтение текста к картинке; работа с учебным текстом. знакомство со слогом.: деление слов на слоги, что объединяет все эти слова, деление слов на группы (классификация по разным основаниям).: анализ текста, отгадывание загадки, выбор точного слова для отгадки, деление выделенных слов на слоги.

18.

Перенос слов.

Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить  на письме слова с одной строки на другую

Выполнение упр. 1: чтение текста, определение темы текста, главной мысли текста, определение ключевых слов, озаглавливание (анализ предложенных учащимися заголовков). Работа с учебным текстом по стр. 67. Выполнение упр. 2: анализ слов для переноса,  определение  трудностей при выполнении переноса. Самостоятельное выполнение упр. 3. Проверка выполненного.

19.

Ударение.

Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова.

Выполнение упражнения 1: работа с моделями слов; определение ударения в слове; уточнение лексического значения слова; сравнение слов. Работа с учебным текстом по  стр. 71. Самостоятельное выполнение упр. 1 в тетради. Проверка. Определение трудностей при выполнении данного задания. чтение и анализ предложений. Орфографическая подготовка.

20.

Орфоэпическая норма  языка. Словарь «Говори правильно»

Развивать умение правильно произносить  слова

Анализ стихотворных  текстов.  Анализ текста. Подбор заголовка. Сравнение слов в тексте.

21.

Ударные  и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

Развивать умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова.

: чтение слов, составление моделей данных слов, сравнение произношение и  написание, подбор проверочных слов, различные способы проверки. Знакомство с русской народной сказкой  «Кот, лиса и петух» Чтение текста. Анализ текста. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов.. Анализ пословиц. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов.

22.

Обозначение мягкости согласных звуков  на письме

Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака.

: анализ моделей, сравнение слов (хор, хорь); обозначение мягкости мягким знаком. Выполнение упр. 2: сравнение пар слов по звучанию  и лексическому значению. Работа с учебным текстом.  : чтение загадок, анализ текста, подбор отгадок, анализ слов конь, гусь. Составление моделей слов-отгадок.

23.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я

Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью  букв е, ё, и, ю, я

: анализ вопросов, сравнение ответов, звукобуквенный анализ слов рысь, рис. Работа с упр. 2 в учебнике: анализ скороговорки, определение слов с твердыми и мягкими согласными. определение слов с мягким согласными, запись слов с мягкими согласными.

24.

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Формировать представление о твердых согласных ж, ш; развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

чтение текста, звукопись как средство создания образа, сравнение групп (основание классификации), составление словосочетаний, определение орфограммы.

25.

Разделительный мягкий знак.

Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком.

анализ слов, сравнение слов, работа с учебным текстом.  : самостоятельное выполнение, проверка. сравнение столбиков слов, анализ предложения, запись предложения по памяти.

26.

Разделительный твердый знак.

Развитие умения правильно писать слова с разделительным твердым  знаком.

чтение слов, сравнение слов, анализ предложения. сравнение столбиков слов, запись, чтение текста, анализ текста, подбор заголовка.

27.

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.

Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ.

работа с учебным текстом; почему буквы написаны парами.: сравнение звучания и значения слов.анализ пословиц; определение звонких и глухих согласных; выбор пословицы под запись.

28.

Предложение. Отличие слова от предложения.

Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение.

сравнение слова и предложения, составление предложений из слов, анализ предложений. Работа с учебным текстом. Анализ предложений, выбор верно составленного предложения Понятие о предложении

29.

Знаки препинания в конце предложения.

Развивать умение различать предложения по интонационным особенностям; учить использовать соответствующие знаки препинания.

Анализ темы урока.: рассматривание иллюстрации, чтение предложений с разной интонацией. установление соответствия между предложениями и целью высказывания. антиципация названия, чтение текста, анализ текста, подготовка текста к выразительному чтению.

30

Текст. Отличие предложения от текста.

Развивать умение различать предложение и текст.

анализ текста, определение темы, главной мысли, озаглавливание.

Освоение способов речевого общения



Предварительный просмотр:

                                                                                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа по «Изобразительному искусству» разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования;
  •  Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» имени Максимова Н.М.;
  • школьного положения о рабочей программе в соответствии ФГОС;
  •  учебного плана МБОУ «Средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2015-2016 учебный год;

              Учебный план  школы составлен на основе БУП варианта № 3 стандарта — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие. Программа по изобразительному искусству  соответствует ФГОС  и выполняется в полном объёме.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся в данном классе (на основе стартовой диагностики, анкетирования родителей, собеседования; анализа медицинских карт).

Цели  обучения:

        воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.

        Задачи учебного предмета:

   развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию          произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

                                                             

                                                                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА    

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Особенности курса:

1)    Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны.

Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

2)     Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний — деятельностный подход.

                               

 

                                                                   МЕСТО  ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

   Согласно учебного плана предмет «Изобразительное искусство»  относится к предметной области  «Искусство». На изучение «Изобразительного искусства» в 1 классе отводится 1 час в неделю (33 ч).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

             При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

          Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей

ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

         Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

         Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

          Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности любви.

         Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

          Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

         Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

          Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

         Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод  человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,

достоинства по отношению к себе и к другим людям.

         Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

         Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

         Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

                                                                                    РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

     Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6) активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

В результате изучения изобразительного искусства в 1 классе обучающийся должен    знать/понимать:
      • особенности материалов, используемых в художественно -трудовой деятельности (краски и кисти, пастель, тушь, перо, уголь, мел; бумага, текстильные, природные материалы);
      • цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
      • особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешения красок для получения составных цветов;
      • особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, балхарской, гжельской керамики, филимоновской, полхово-майданской игрушки;
      • способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань и др.);
      • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
      • разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);
      • о взаимосвязи красоты и пользы в образе художественной вещи;
      • о народном мастере как хранителе и носителе народных традиций;
      • правила безопасности при работе ручными инструментами;
      • значение слова «береста», понятия «вышитый и тканый орнамент»; названия ниток, тканей, их назначение;
      • условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;
      • основы традиционной технологии художественной обработки природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани (ткачество на рамке, вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование);
      • правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;
      уметь:
      • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
      • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
      • верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
      • правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних предметов (ближе — крупнее и ниже, дальше — мельче и выше);
      • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
      • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии, усики) и растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с растяжением и мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в росписи изделий;
      • пользоваться различными приемами обработки бумаги (сгибание, скручивание, гофрирование, сминание и т. п.); выполнять работы в технике оригами, вырезанки, аппликации, папье-маше;
      • использовать различные приемы работы с тканью (шитье, вышивка, ткачество на рамке); выполнять швы петельный и стебельчатый; конструировать народный костюм (аппликация на силуэте фигурки человека);
      • лепить по заранее подготовленным эскизам и по собственному замыслу; лепить на основе традиционных приемов филимоновской игрушки, муравленого изразца; передавать в лепке выразительные формы; сочетать орнамент с формой предмета;
      • решать художественно-трудовые задачи при моделировании и конструировании (на основе имитации) изделий из бумаги, ткани, природных материалов по мотивам народного творчества; пользоваться технологической картой, техническим рисунком, эскизом;
      в процессе художественно-трудовой деятельности проявлять:
      • эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;
      • собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства, при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
      • нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

          Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,  картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.           Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В 1-ом классе оценивание обучающихся не предусмотрено на основании положения по школе о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений обучающихся первого класса образовательного учреждения.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В   МБОУ «СОШ № 28»

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2011

Шпикалова Т. Я.  Методическое пособие  к учебнику Изобразительное искусство 1 класс. – М., Просвещение, 2012.

Интернет- ресурсы:

1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2.Презентация уроков « Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

3.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

4.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education

5.Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki/ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». Режим доступа: http://www.prosv/ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371

Список литературы:

     

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Тема урока

                           Виды учебной деятельности

 Дата план    

Дата факт

1

 Тема лета в искусстве.  Сюжетная композиция: композиционный центр,  цвета тёплые и холодные.

Рассматривать произведения живописи, в которых художники отобразили жизнь природы и человека.

Высказывать суждение о том, как по разному художники отразили жизнь природы и человека летом в сюжетной картине, пейзаже, натюрморте.

Сопоставлять произведения живописи и народного мастера о лете.

Находить в них тёплые и холодные цвета, цветовой контраст, композиционный центр, различать по размерам фигуры человека и предметов на разных планах композиции, свет и цвет.

Работа по художественно-дидактическим таблицам «Оттенки тёплых и холодных цветов», «Композиционные схемы расположения фигур человека в сюжетной композиции».

2

Осеннее многоцветье  земли в  живописи. Пейзаж: пространство, линия горизонта и цвет.

Наблюдать природу и природные явления, различать их характер и состояние.

Рассматривать произведения художников-пейзажистов и выражать своё отношение к ним.

Находить признаки реальной природы в художественном воспроизведении её на картинах и в поэзии, контраст тёплых и холодных цветов в пейзажах живописцев.

3

Самоцветы земли и мастерство ювелиров. Декоративная композиция ритм, симметрия, цвет,  нюансы.

Рассматривать драгоценные камни и минералы в природе, произведения изобразительного и декоративно-прикладного и народного искусства.

Высказывать своё отношение к ним.

Определять оттенки цвета в самоцветах в произведениях живописцев и на примере слов (изумрудный, лиловый, янтарный и т. д.).

Рассказывать о форме самоцветов (симметричный, многогранный и т. п.).

Объяснять смысл понятий сближенные цвета, нюансы, симметрия, ритм, силуэт 

4

В мастерской мастера-гончара. Орнамент народов мира: форма  изделия и декор.

 

Рассматривать керамические сосуды, созданные народными мастерами Древней Греции и Дагестана и различать их по форме и узору.

Высказывать своё отношение к художественному совершенству

этих керамических изделий.

Сопоставлять балхарские сосуды с древнегреческими(форма изделия и декор).

Определять сходство и различия в форме глиняных сосудов, их цветовом решении, декоре.

Объяснять смысл понятий керамика, гончар, меандр, пальметта. 

5

 Природные и рукотворные формы в натюрморте.  Натюрморт: композиция, линия, пятно, штрих, светотень

Рассматривать натюрморты художника-графика и живописца из природных и рукотворных форм.

Сопоставлять натюрморты графиков с живописными.

Называть изображённые в них формы предметов.

Различать средства художественной выразительности графики в передаче объёмной формы предметов в натюрморте (линия, пятно, штрих, светотень).

6

Красота природных форм в искусстве графики. Живая  природа. Графическая композиция: линии разные по  виду и ритму,  пятно, силуэт

Рассматривать произведения графики, воссоздавшие красоту родной природы.

Высказывать своё отношение к ним.

Называть, какими средствами рисунка (линия, штрихи разные по виду и ритму, пятно, силуэт, чёрный и белый цвет) художники создают выразительный образ деревьев в графическом пейзаже и натюрморте.

Объяснять понятия силуэт, ритм.

 

7

Разноцветные краски осени в сюжетной   композиции  и  натюрморте.  Цветовой   круг:  основные и  составные цвета, цветовой контраст

Рассматривать произведения декоративно-прикладного и народного искусства (гобелены, керамическое панно) и живописи на темы народного праздника.

Высказывать своё отношение к ним.

Называть характерные, существенные черты праздника всех тружеников земли — Дня урожая.

Рассказывать, как это событие отображено в произведениях различных видов изобразительного искусства.

Описывать словами, как отмечают народный праздник -День урожая там, где ты живёшь

8

В  мастерской  мастера-игрушеч-ника. Декоративная композиция с вариациями филимоновских узоров.

Рассматривать народные глиняные игрушки из села Филимоново Тульской области. Вспоминать глиняные народные игрушки: дымковские, каргопольские, о которых узнали в 1 классе, и сравнивать филимоновскую игрушку с ними.

Рассказывать о различии и общности в создании образа глиняной игрушки в центрах народных художественных промыслов разных регионов России.

Участвовать в обсуждении характерных образов-символов в игрушках из  села Филимонова, их  связей с природой и  жизнью человека.

Работать  по  художественно-дидактической таблице.

Выполнять упражнение: повторять за  народным мастером  элементы филимоновских  узоров.

9

Красный цвет в природе и  искусстве. Декоративная композиция с вариациями знаков-символов.

Рассматривать произведения живописи и декоративно-прикладного искусства.

Рассказывать о красном цвете как основном, об использовании красного цвета как выразительного средства в изобразительном искусстве.

Находить соответствие красного цвета в произведении искусства реальному цвету в натуре, объяснять символическое значение красного цвета в композициях с предметами, имеющими в реальной жизни другую окраску.

Участвовать в обсуждении содержания и художественно-выразительных средств  произведений живописи и народного искусства.

Определять и называть оттенки красного цвета.

10

Найди оттенки красного цвета.  Натюрморт: композиция, расположение предметов на  плоскости и цвет.

Рассматривать произведения живописи (портрет, натюрморт, пейзаж), высказывать своё суждение о них.

Называть оттенки красного цвета в природе и находить их в картинах художника.

Объяснять роль красного цвета в передаче образа человека и природы.

Рассказывать, как получить оттенки красного цвета, находить их путём смешивания красок на практике или по цветовому кругу. 

Участвовать в обсуждении особенностей отображения

цветовой палитры природы и окружающего человека предметного мира в живописи, цветовой гаммы живописных пейзажей и натюрмортов и передачи в них настроения с помощью красного цвета и его оттенков.

Работать по художественно-дидактическим таблицам.

1

Загадки белого и чёрного. Графика: линия, штрих, силуэт, симметрии.

Рассматривать произведения художников-графиков, мастеров декоративно-прикладного и народного искусства.

Высказывать своё  отношение к ним.

Узнавать художественные выразительные средства создания художественного образа в графике и называть их.

Объяснять смысл понятия симметрия.

Находить симметрию в произведениях изобразительного искусства.

Сравнивать произведения графики.

Находить общее  и различное в композиции, средствах выразительности(характер и ритм линий, штрихов, их разнообразие по виду и направлению, силуэт, чёрный и белый цвета и их тональные оттенки, контраст).

12

 В мастерской художника Гжели. Русская керамика: форма изделия и кистевой живописный мазок.  

Рассматривать произведения керамики из Гжели.

Высказывать своё отношение к ним.

Сопоставлять красоту зимнего пейзажа в живописи с красотой колорита гжельского фарфора, традиционные элементы гжельского узора с орнаментом хохломской росписи по дереву.

Находить общее и различное. 

Участвовать в обсуждении своеобразия произведений из Гжели, синего цвета и его оттенков в живописном пейзаже и гжельской росписи по белому фарфору.

Работать  по   художественно-дидактической  таблице Н.  Бидак:  прослеживать постепенный переход от  тёмного  к светлому оттенка синего цвета,  осваивать приёмы   гжельского  живописного мазка  (мазок  с  растяжением, мазок с  тенями, промакивание).

 3

Фантазируй волшебным гжельским мазком. Пейзаж: композиция, линия горизонта,

планы, цвет.

Наблюдать зимнюю природу, изменения в её состоянии освещённости (солнечный морозный день или пасмурный) и в разное время суток и любоваться ею.

Рассматривать зимние пейзажи художников.

Высказывать своё суждение о них.

Определять, как влияет разная освещённость зимнего дня и разное состояние погоды, удалённость от линии горизонта на колорит живописи.

 Называть цвета и оттенки, подмеченные в природе, и находить соответствие им в произведениях художников.

 

14

Маска, ты кто? Учись видеть разные выражения лица. Декоративная композиция: импровизация на тему карнавальной маски  

Рассматривать маски, представленные в учебнике, и сравнивать их.

Находить общее и различное.

Высказывать своё отношение к ним. 

Участвовать в обсуждении того, почему маска скрывает черты лица реального человека и придаёт образу новый облик (смешного, страшного, каверзного и т. п.) героя, какими художественно-выразительными средствами (искажение черт лица, нереальные цветовые сочетания, использование различных материалов) художник придаёт облику героя маски загадочность, фантастичность.

Работать  по  художественно-дидактической таблице.

Прослеживать последовательность рисования  лица маски (овал, расположение глаз, носа, губ, ушей), как меняется линия губ, бровей, выражение глаз при  разных эмоциональных состояниях человека (сердится, смеётся, спокоен).

Наблюдать за  выражением лиц людей и своего собственного.

Различать по мимике лица разные эмоциональные состояния человека.

15

Цвета радуги в новогодней ёлке. Сюжетная композиция

Рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, посвящённые новогодним праздникам.

Высказывать своё суждение о них. 

Участвовать в обсуждении того, какие праздничные сцены запечатлели художники, какими выразительными средствами передали всеобщее приподнятое настроение праздника в своих произведениях. 

Выбирать изобразительные материалы соответственно замыслу творческой работы.

Описывать словами, кто станет героем композиции, какое место в ней займёт новогодняя ёлка, как будут располагаться на ветвях ёлочные украшения.

Рисовать по представлению или наблюдению композицию «Новогодняя ёлка в комнате или на улице».

16

Храмы Древней Руси. Архитектура:

объёмы, пропорция, симметрия, ритм.

Рассматривать белокаменные храмы, представленные

в учебнике, высказывать своё суждение о них.

Узнавать и называть памятники архитектуры своего Отечества. Устно описывать наиболее известные памятники зодчества Древней Руси на основе иллюстраций учебника и художественных альбомов, а также непосредственного наблюдения.

Участвовать в обсуждении пропорций, объёмов, ритма и симметрии, использованных в конструкциях, художественно-образном строе древнерусских храмов.

Работать  по  художественно-дидактической таблице.

Различать сочетание архитектурных  объёмов одноглавого   храма  (нижнее основание храма,  основная часть храма, глава, барабан, купол).

Выбирать изобразительные  материалы  соответственно  замыслу творческой работы.

17

Измени яркий цвет белилами. Пейзаж: пространство, линия горизонта, планы, цвет и свет.

Рассматривать произведения живописи, посвящённые

красоте родной природы в зимнее время.

Находить цвета и их оттенки, подмеченные в природе, в пейзажах живописцев.

Выражать своё отношение к окружающему миру природы и произведениям художников.

Сравнивать пейзажи живописцев.

Находить в них общее и различное.

Называть месторасположение линии горизонта в пейзажах. 

Участвовать в обсуждении зависимости цвета от освещённости, роли света и цвета в передаче пространства в зимнем пейзаже.

Работать  по  художественно-дидактической таблице.

Различать расположение  линии  горизонта,  характер расположения снежного покрова.

Выполнять упражнение  на  получение нежных оттенков приёмом смешения яркого цвета с белилами.

18

Зимняя прогулка. Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой человека в движении.

Воспринимать и эмоционально оценивать произведения на спортивные темы.

Выражать своё отношение к спортивным сюжетам на картинах А. Дейнеки. 

Участвовать в обсуждении содержания и художественных особенностей произведений искусства на тему спорта, своеобразия передачи в них стремительных и плавных движений человека.

Создавать композицию на заданную тему «Зимняя прогулка».

Решать, какой сюжет изображать в ней: прогулку с друзьями на лыжах, катание на коньках или с гор на санках, игру в снежки и др.

Определять, какая композиция будет соответствовать творческому замыслу (главный и второстепенные герои, их место и действия на фоне зимнего пейзажа).

19

Русский изразец в архитектуре. Декоратив-

ная композиция: импровизация по мотивам русского изразца.

Рассматривать старинные изразцы в декоре храмов, старинных печей в боярских палатах.

Высказывать своё суждение о них.

Участвовать в обсуждении художественных особенностей русских изразцов, их разнообразных форм, рисунков и цветовых оттенков, видов использования.

Находить соответствие композиционной схемы расположения узоров на квадрате в изразцах из декоративного убранства храмов или печей. 

Создавать декоративную композицию «Муравленый изразец», импровизировать по увиденным сюжетам.

Использовать форму изразца — квадрат или прямоугольник.

20

Изразцовая русская печь. Сюжетно-декоративная композиция по мотивам

народных сказок.

Рассматривать старинные русские печные изразцы, представленные в учебнике, и произведения художников, воссоздавших образ русской печи.

Высказывать своё суждение о них.

Называть сказки, в которых печь была героиней.

Находить народные знаки-символы в изразцах и составлять единую сюжетную композицию из них по частям. 

Участвовать в обсуждении художественных особенностей старинных печных изразцов, эмоциональной роли цвета, использовании народных знаков-символов, сюжетных и декоративных мотивов в их украшении.

Работать по художественно-дидактической таблице.

Изображать печь в единстве её частей (опечье, шесток, устье, печурки, дымоход) в крестьянском доме.

21

Русское поле. Воины-богатыри. Сюжетная композиция: фигура воина на коне. Прославление богатырей — защитников земли Русской в искусстве

Рассматривать произведения разных видов искусства (живопись, графика, декоративно-прикладное и народное искусство, поэзия), посвящённые прославлению воинской доблести, подвигов воинов Древней Руси. 

Рассказать, как изображены русские воины- богатыри в этих произведениях.

Сравнивать произведения разных видов изобразительного искусства.

Находить общее и различное в композиции изображения воина-богатыря.

Участвовать в обсуждении композиционных приёмов и художественных выразительных средств, с помощью которых воссоздаётся образ мужественного защитника Земли Русской.

Работать  по   художественно-дидактической  таблице с изображением костюма и доспехов русского воина (XI—XVI вв.).  

Рассматривать костюм  и  доспехи  русских воинов далёкого прошлого, выделять их  детали и декор.

22

Народный календарный праздник

Масленица в искусстве.  Народный орнамент. Узоры-символы весеннего возрождения природы: импровизация

.

Рассматривать произведения изобразительного искусства, воссоздавшие обрядовые действа яркого календарного народного праздника Масленицы.

Рассказывать о традициях празднования Масленицы и впечатлениях об участии в этом народном календарном празднике в родном крае (городе, селе, посёлке).

Различать признаки этого праздника и прихода весны, подмеченные в жизни и воспроизведённые на картинах живописцев и в произведениях народного мастера. 

Украшать саночки, импровизируя образы-символы   лучистого  солнышка,  земли.  

23

Натюрморт из предметов старинного быта. Композиция: расположение предметов на плоскости.

Рассматривать старинные предметы быта в натуре и живописные натюрморты с их изображением.

Высказывать своё суждение о них.

Сопоставлять изображение старинных предметов быта в натюрморте с таблицей «Традиционная утварь», называть предметы (братина, скопкарь, крынка, горшок и др.) в живописном натюрморте и определять их назначение. 

Участвовать в обсуждении расположения предметов на плоскости с помощью приёмов перспективы и художественных выразительных средств передачи их формы и объёма в натюрмортах художников.

Работать  по  художественно-дидактической таблице.

Закреплять знания  о  простейших приёмах перспективы   в  расположении  предметов на   плоскости,  определять, какие предметы в натюрмортах расположены ближе, какие дальше, какие загорожены.

Объяснять смысл понятия перспектива.

24

«А сама-то величава, выступает будто пава...» Образ русской женщины. Русский народный костюм: импровизация.

Рассматривать произведения изобразительного и других видов искусства, воссоздавшие образ женщины в праздничном народном костюме.

Давать характеристику героиням русских народных сказок и песен. Устно описывать традиционную женскую одежду, которую встречал на иллюстрациях в книгах, видел в театральном представлении или кинофильме, в музее. 

25

Чудо палехской сказки. Сюжетная композиция: импровизация на тему литературной сказки.

А.  Пушкина.

Рассматривать миниатюры палехских народных мастеров.

Высказывать суждение о них.

Сопоставлять сюжеты в композициях палехских народных мастеров с событиями из сказок А. Пушкина и называть сказку поэта.

Находить соответствия в действиях героев.

Анализировать особенности декоративной композиции в миниатюре А. Котухина  (многосюжетность, объединение действий, происходящих в разное время, декоративность, красочность и орнаментальность, созвучные красоте и гармонии сказочного мира в произведениях А. Пушкина).

Участвовать в  обсуждении своеобразия композиций палехских лаковых миниатюр (сочетание разных планов, расположение главных героев по  центру, на  чёрном  фоне, использование контрастной цветовой гаммы).

26

Цвет и настроение в искусстве.  Декоратив-

ная композиция. Пейзаж: колорит весеннего пейзажа.

Рассматривать произведения А. Саврасова, И. Левитана; произведения лаковой живописи, изображающие весеннюю природу.

Рассказывать, какое впечатление и настроение возникает при восприятии картин и миниатюр, их колорита, как пейзажисты используют в своих произведениях свойства цвета для передачи настроения.

Называть, какие цвета участвуют в создании весеннего колорита в разных пейзажах И. Левитана. Участвовать в обсуждении своеобразия колорита весенних пейзажей современных художников.

Исследовать возможности живописи, изменять чистый цвет с помощью смешения чёрной и белой красок.

27

Космические фантазии. Пейзаж:

пространство и цвет, реальное и символическое изображение

Рассматривать произведения живописи и декоративно-прикладного и народного искусства, посвящённые космосу.  Высказывать своё мнение о них.

Рассказывать о первом полёте в космос и космонавте Юрии Гагарине, о Дне космонавтики — 12 апреля

1961 г. и радости людей на всей нашей планете Земля и особенно нашей страны, о том, что изображено на картинах живописца и в работе народного мастера.

Участвовать в обсуждении своеобразия в отображении в  искусстве мира фантастики  и  космоса, роли цвета и  композиции в  его  изображении, об  особенностях выражения представлений художника о звёздном мире, о том, как выглядит Земля из  космоса.

Нарисовать фантастический  пейзаж  «Космические дали».  

28

Весна разноцветная. Пейзаж в графике: монотипия

Наблюдать изменения в весенней природе.

Любоваться её красотой.

Воспринимать произведения живописи и графики, посвящённые весне.

Высказывать своё мнение о них.

Объяснять смысл понятий колорит, монотипия.

Сопоставлять свои наблюдения цвета в натуре с весенним колоритом произведений живописи на тему весны.

Называть цвета в колорите различных картин.

Высказывать суждение о том, какие весенние пейзажи поразили своим колоритом.

Давать свои определения красивому колориту представленных весенних пейзажей.

29

Тарарушки из села Полховский Майдан. Народная роспись: повтор и импровизации

Рассматривать народные игрушки из  Полховского Майдана.

Вспоминать и называть народные игрушки, которые создают мастера в разных регионах России (Архангельской, Кировской, Тульской областях). 

Называть их материал, палитру и характерные элементы в узоре.

Определять, как мастера из Полховского Майдана выражают своё представление в игрушках о мире, природе, людях.

Понимать знаково-символический язык народной игрушки.

Называть в росписи  тарарушек цветовой контраст (красный — синий, зелёный — оранжевый, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый). 

Участвовать в обсуждении художественного своеобразия полховско-майдан-ской росписи (контур, контрастные  цвета).

Выполнять упражнение   на   повтор  за   народным мастером из  Полховского Майдана последовательности и  приёмов росписи орнаментальных  мотивов (большой цветок роза, листок, ягоды и  яблочки на  ветке).

30

Печатный пряник с ярмарки. Декоративная композиция: прорезные рисунки

с печатных досок

Рассматривать произведения народных мастеров-резчиков пряничных досок для печатных пряников.

Высказывать своё суждение о них.

Рассказывать о приёмах техники резьбы пряничных досок и образах-символах (птицы, конь, хоромы, терема и др.), характерных для резных пряничных досок. 

Участвовать в обсуждении сюжетов для резных пряничных досок, приёмов стилизации и своеобразия художественных графических приёмов.

Выбирать графические материалы согласно замыслу творческой работы. Сочинять   рисунок для своей пряничной доски.  

Выбирать один из  традиционных мотивов-символов.  

Выполнять изображения с учётом стилизации образа коня, птицы и др.  в декоративном рисунке.  

31

 Русское поле. Памятник доблестному воину. Скульптура: рельеф, круглая скульптур.  

Рассматривать произведения скульптуры (круглой и рельефной).

Высказывать своё суждение о них.

Рассказывать, какие памятники в память о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. установлены в твоём городе (посёлке, селе).

Представлять и различать разнообразные скульптурные произведения, включённые в различные монументальные решения (статуя, скульптурная группа, плита с рельефом).

32

Братья наши меньшие. Графика, набросок, линии разные по виду и ритму.

Рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, запечатлевшие образы животных. 

Высказывать своё суждение о них.

Различать изображения животных в разных видах изобразительного искусства (графика, скульптура, живопись), в декоративно-прикладном и народном искусстве.

Рассказывать о своём отношении к защитникам животных. 

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного декоративно-прикладного и народного искусства, посвящённых образу животного мира. 

Изображать с натуры, по представлению фигуры животных с передачей характерных  особенностей шерсти, формы, движения.

33

Наши  достижения. Я  умею. Я  могу. Наш проект: доброе дело само себя хвалит.

Использовать выразительные средства изобразительного  искусства (композиция, форма, ритм, линия, цвет, объём), декоративно-прикладного  и  народного искусства (композиция, связь декора с формой украшаемого предмета, ритм, орнамент, симметрия —  асимметрия, статика —  динамика,  тоновые и  цветовые контрасты и нюансы, национально-региональное своеобразие) для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности.



Предварительный просмотр:

                                                                                          ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке составлена на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерством образования инауки РФ от 6 октября 2009 г., № 373;
  • Примерных программ Министерства образования и науки РФ, созданных на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, //М.: «Просвещение», 2011 год;
  • Авторской программа по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
  • Школьного положения о рабочей программе по предмету в соответствии с ФГОС;
  • Учебного плана образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.

      Учебный план  школы составлен на основе БУП варианта № 3 стандарта — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие. Программа по музыке соответствует ФГОС  и выполняется в полном объёме.

       Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся в данном классе (на основе стартовой диагностики, анкетирования родителей, собеседования; анализа медицинских карт)

При составлении рабочей программы,календарно – тематического и поурочного планирования  по музыке за основу взята программа Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С, Шмагиной « Музыка. 1-4  классы» издательство « Просвещение»для общеобразовательных учреждений.

        

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Учебный предмет  «Музыка» входит в образовательную область «Искусство».

        Цель учебного предмета «Музыка» в начальной школе — формирование основ музыкальной культуры младшего школьника как неотъемлемой части его духовной культуры .

        Данная цель достигается через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития младшего школьника, сформулированных в примерной программе.

 Задачи личностного развития:

  • реализация творческого потенциала, готовности выражать свое отношения к искусству;
  • формирование ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований;
  • становление самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Для решения данных задач   программой обеспечивается  целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности.

Задачи познавательного и социального развития:

  • формирование целостной художественной картины мира;
  • воспитание патриотических чувств и  толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе;
  • активизация творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии.

Для решения данных задач  программой обеспечивается  приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и профессиональному музыкальному творчеству.

Задачи коммуникативного развития:

  • формирование умения слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог;
  • формирование способности участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;
  • формирования способности продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Для решения данных задач программой обеспечивается  развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия музыки, художественной эмпатии и эмоционально-эстетического отклика на музыкальные произведения.

      Для продуктивной организации учебного процесса в программе  используются следующие педагогические технологии:

 - развивающего обучения;

 -  проблемного обучения;

 -  развития критического мышления;

 -  игровые.

         Основными методическими принципами программы являются принципы авторской программы «Музыка. 1-4 классы» Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной: :

  • увлеченность;  
  • триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя;
  • тождество и контраст;
  • интонационность;
  • концентричность;
  • опора на отечественную музыкальную культуру

Наиболее эффективными методами музыкального обучения в программе являются:

  • нравственно-эстетическое познание музыки;
  • интонационно-стилевое постижение музыки;
  • перспектива и ретроспектива в обучении;
  • художественный контекст (выход за пределы музыки);
  • моделирование художественно-творческого процесса;
  • содержательный анализ инструментального произведения;

        Постижение музыкального искусства обучающимися в ходе реализации программы подразумевает различные виды учебной и творческой деятельности: слушание музыки; пластическое интонирование и музыкально - ритмические движения; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; размышления и сочинения о музыке; импровизация (речевая, вокальная, ритмическая); рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений; составление программы итогового концерта        Основной формой  организации учебного процесса  является урок. В программе урок музыки трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея, связанная с формированием личностных качеств младшего школьника на основе раскрытия содержания вечных тем искусства: добра и зла, любви и ненависти, жизни и смерти, материнства, защиты Отечества и др. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры,  уроки-концерты.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

- воспитание эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

- обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально – пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки программы:

-воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

-развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

-накопление на основе восприятия музыки тезауруса – интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.

МЕСТО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану предмет «Музыкальное искусство» относится к предметной области «Искусство». На изучение музыкального искусства  отводится 33часа (33 учебные недели по 1 часу в неделю).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми. Личностное, социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

 укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

 наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

 формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

 приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

 развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;

 развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

 наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

 ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);

 овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

 применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

 готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);

 планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

 участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

 умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

 развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

 развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

 общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

 представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

 использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

 готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

 участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Обучающиеся научатся:

  • воспринимать музыку различных жанров;
  • эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
  • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
  • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
  • воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
  • продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
  • узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
  • исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

    Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

    Основные  закономерности   музыкального  искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительносгь в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

    Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

В 1-ом классе оценивание обучающихся не предусмотрено на основании положения по школе о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений обучающихся первого класса образовательного учреждения.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В   МБОУ «СОШ № 28

Информационно-коммуникативные средства.

1. Критская, Е. Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс] : методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа : http://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm

2. Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html

Можно использовать видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных спектаклей.

 Наглядные пособия.

1. Портреты композиторов.

2. Альбомы с демонстрационным материалом.

3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.

 Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/

urok

                                                                 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ урока

Тема урока

Виды учебной деятельности обучающихся

Дата план

Дата факт

1

«И муза вечная со мной!»

Композитор – исполнитель – слушатель. Песни о школе. Музыка в жизни человека.

Знание понятия «муза»; умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение.

2.

«Хоровод муз».

Песни и танцы разных народов мира.

Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки.

3.

«Повсюду музыка слышна».

Песня, танец, марш.

Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение.

4.

«Душа музыки – мелодия».

Песни, танцы и марши – основа многообразных музыкальных впечатлений.

Умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки;  умение анализировать музыкальное произведение; умение напевать мелодию.

5.

«Музыка осени».

Образы осени в литературе, музыке. Песни об осени. Музыка в повседневной жизни человека.

Умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

6.

«Сочини мелодию».

Выразительность и изобразительность в речи и в музыке.

Музыка в повседневной жизни человека.

Умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

7-8

«Азбука, азбука каждому нужна…».

Музыкальная азбука. Нотный звукоряд, скрипичный ключ.

Знание музыкальных нот; умение находить ноты на клавиатуре.

9-10.

«Музыкальные инструменты»

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию народные инструменты.

  11

«Музыкальные инструменты»

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию музыкальные инструмент.

12.

«Разыграй песню».

Песня – основа музыкальных впечатлений детей.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения.

13.

 

«Добрый праздник среди зимы».

Музыка в жизни человека.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения.

14.

«Пришло Рождество, начинается торжество».

Рождественские колядки и песни народов мира.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать.

15.

.

«Родной обычай старины».

Рождественские песни.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения.

16.

«Край, в котором ты живёшь».

Музыкальные произведения о Родине, о красоте родной природы.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения.

17.

«Поэт, художник, композитор».

Своеобразие произведений в выражении чувств человека.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

18.

«Музыка утра».

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

19.

«Музыка вечера».

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

Умение понимать, что музыка имеет содержание.

20.

«Музыкальные портреты».

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

21.

«Разыграй сказку».

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

22.

«У каждого свой музыкальный инструмент».

.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

23.

«Музы не молчали».

.

Умение понимать, что музыка имеет содержание

24.

«Музыкальные инструменты».

Сопоставление тембров, имитация игры на них.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

25.

«Мамин праздник».

.

Умение понимать, что музыка имеет содержание;.

26.

«Музыкальные инструменты».

Пианино и рояль.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

27.

«Звучащие картины».

Музыкальные инструменты. Пианино и рояль.

Умение понимать, что музыка имеет содержание.

28.

«Музыка в цирке».

Песни о животных.

Своеобразие музыкальных инструментов.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

29-30.

«Дом, который звучит».

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

31.

«Опера-сказка».

Песенность, танцевальность, маршевость в оперной и балетной музыке.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства;

32.

«Ничего на свете лучше нету…».

Музыка в кино.

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства.

33

«Музыка в жизни ребёнка».

Итоговые уроки.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.



Предварительный просмотр:

           Умножение нуля и единицы. Путешествие в страну четырёх рек республики Татарстан.

(Математика. II класс)

Большагина Валентина Ивановна, учитель высшей квалификационной категории средней школы №28,  г.Нижнекамска

Тип урока: открытие новых знаний

Цели урока: сформировать представление об умножении на нуль и единицу любого числа и способность заменять умножение суммой одинаковых слагаемых, выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100;

  Дидактические средства:

  • для учителя – презентация, фонограмма, карта Татарстана, запись песни из кинофильма «Волга-Волга»
  • для учащихся – тетрадь, учебник, карточки для индивидуальной работы.

Технологическая карта урока.

Название этапа,

цель

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемая УУД

1.

Самоопределение к учебной деятельности.

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности

  1. Психологический настрой.

Сильные руки не бросятся в драку.

Добрые руки погладят собаку.

Умные руки умеют лепить.

Чуткие руки умеют дружить.

  -Потрите свои ладошки так, чтобы стало жарко.

 -Быстро передайте тепло соседу по парте, соединив свои ладошки с его ладошками.

 -Почувствовали тепло?

 -Пусть тепло души ваших друзей согревает вас на сегодняшнем уроке. 

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Формирование УУД:

(Р) волевая саморегуляция

2.

Актуализация знаний и фиксация затруднений.

Цель: 

1) повторить известные способы сложения и вычитания;

2) Актуализировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

 Ребята, отгадайте загадку.

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А наскучит ей летать,

На землю падает опять.  

 

Почему так говорят?

Вода - всему госпожа.

Почему?

Вода-второе по значимости вещество после кислорода.

В ледниках находится пресная вода. Если бы ледники растаяли ,то уровень воды на Земле поднялся бы на 64 метра.

При дыхании                  человек теряет около стакана воды в сутки.

По данным ЮНЕСКО, самая чистая вода находится в Финляндии.

По  указу президента Татарстана 2016 год объявлен Годом водоохранных зон.  А кто из вас знаком с одноименным героем произведения Г. Тукая?

Водяная   приглашает вас отправиться в путешествие в страну четырёх рек.  

А что  это за место? (Показываю карту Татарии)

Назовите 4 крупные реки Татарстана.

1 станция  

В каком городе мы живём? Сколько лет исполняется нашему городу?

От названия какой реки дали название нашему городу? 1 станция - КАМА

Здесь вам предлагаются следующие задания:

  1. Определите, какое число за каким знаком скрывается, и решите примеры. С какого примера вы начнёте решать?  (слайд)

2) покажите ответ с помощью сигнальных карточек и объясните, как считали.    

-Увеличь 8 на 15.

-Уменьши 33 на 4.

-Из какого числа надо вычесть 17, чтобы получить 40.

-Я задумала число, вычла из него 9 и получила 27. Какое число я задумала?

-Найди сумму чисел 18 и 5.

-Найди разность чисел 30 и 3.

_3) Реши задачи:

-В зооботаническом саду, который находится на берегу озера Кабан, в Международную Красную книгу занесено 21 животное и 20 видов растений. Сколько всего экспонатов взято под охрану?

-Длина реки Чёрная Бездна (Дрожжановский район)34км, а реки Аря (приток Свияги) на 22 км больше. Найди длину реки Аря?

-Поиграем. Расставьте вместо звёздочек знаки +,-  так, чтобы получилось верное равенство.

2 * 6*  3*  4 * 5 * 8=12

САМООЦЕНКА  

(красный круг - я с удовольствием работал,

синий круг - немного затруднялся при выполнении заданий,

желтый круг- есть проблемы)

Во время  работы 3 ученика решают уравнения на доске:

Х-4=12   х+5=16

54-х=43  

Физкультурная пауза на глаза (движение глаз по таблице)

 

- Вода.

- Без воды невозможна жизнь.

- В среднем в организме растений и животных содержится более половины воды.

 Это Водяная.

-Кама, Белая, Вятка, Волга.

Нижнекамск,50 лет

Кама

-отвечают на вопросы учителя.

-обосновывают выбор правильного ответа.

2+6-3+4-5+8=12

движение глаз по стрелкам вверх, вниз, вправо, влево.

Формирование УУД:

 (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

(П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

Формирование УУД

(л )развитие самооценки

3.

Постановка проблемы.

Цель: 1) Выявить и зафиксировать в речи причину затруднений.

2)

Создать условия для проведения учащимися анализа своих действий

3)Определить тему урока и постановка учебной задачи

Угадайте, как называется следующая станция?

В названии этой реки букв меньше, чем звуков?

С Водяной мы прибыли на станцию БЕЛАЯ  

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает карточку с примерами  

1х4   0х 6     1х8     0х5

Что интересного заметили? Сформулируйте тему урока.  

 

 

 -Белая

Научимся умножать  нуль и единицу на любое число.

Формирование УУД:

(Р)

учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

(К) умение выражать свои мысли; умение слушать и понимать речь товарищей; учитывать разные мнения.

(П) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя

4.

Проектирование и фиксация нового знания.

Цель: создать условия для формулирования учащимися конкретной цели; научиться заменять умножение сложением одинаковых слагаемых

. Решите примеры, заменив умножение сложением

Запишите выводы с помощью буквенных выражений. У доски представитель группы рассказывает, что интересного заметили. Какие буквенные выражения составили?

Самооценка

 

Молодцы! После трудной работы приятно в речке плавать. Немного отдохнём.

Как приятно в речке плавать!
Как приятно в речке плавать! (Плавательные движения.)
Берег слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.)
Речка лентой впереди. (Потягивания — руки вперёд.)
Сверху мостик — погляди. (Потягивания — руки вверх.)
Чтобы плыть ещё скорей,
Надо нам грести быстрей.
Мы работаем руками.
Кто угонится за нами? (Плавательные движения.)
А теперь пора нам, братцы,
На песочке поваляться.
Мы из речки вылезаем (Ходьба на месте.)
И на травке отдыхаем.  

кружок на полях

Формирование УУД:

(Р) проговаривание последовательность своих действий.

(П) умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их.

(К) умение выражать свои мысли; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

5.

Первичное закрепление нового материала.

Цель: умение применять полученные знания - умножать на нуль и единицу

 Следующая  станция – Вятка

Как это название звучит на татарском языке? Попробуйте выполнить следующие задания. Прочитайте текст учебника с.53.

Совпадают ли ваши выводы?  

№1,2 с.53Работа в тетради с комментированием

Комментируют, используя правило

Формирование УУД:

(Р) развивать умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

6.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:  организовать самостоятельное выполнение задания и самопроверку учащимися своих решений.

 Следующая станция.

(Звучит мелодия песни  из кинофильма «Волга-Волга»)

Разгадать кроссворд

1)Прямоугольник, у которого все стороны равны.

2)Линия, у которой есть начало и конец.

3)Инструмент для измерения длины отрезков.

4)Мера массы

5)Название компонента  при вычитании.

ВОЛГА

1)Выполнить работу по вариантам:

1вариант -№3 с.53;

2вариант -3 примера внизу с.53

Взаимопроверка  

2)№ 5 с.53  

-Прочитайте задачу

-Что означает число 4?

-А число 3?

Можем ли мы ответить на вопрос задачи?

Запишите выражение.

Какое открытие вы сделали сегодня на уроке?

Какие чувства вы испытали при этом? (самооценка по итогам всех заданий)

Домашнее задание: составить 10 примеров по теме урока.

 Волга

 

Квадрат, отрезок, линейка, грамм, разность

Волга

Формулируют правило умножения единицы и нуля на любое число.

Ответы на доске.

При умножении единицы на любое число получается то же число. При умножении на нуль получается нуль.

Формирование УУД:

(Л) развивать умение самооценки на основе критерия успешности.

(К) умение выражать свои мысли; умение слушать и понимать речь товарищей.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Современный ученик – грамотный читатель.

Научная публикация о современном ученике, как грамотном читателе....

Формирование функционально грамотных читателей

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным вид...

Формирование функционально грамотных читателей

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным вид...

Как стать грамотным читателем

Советы для детей и их родителей о правильном способе работы с книгой, с текстом....

Как вырастить грамотного читателя. (статья)

Эта статья будет полезна и учителям, и родителям!...

КОНКУРСНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ по формированию, развитию и оценке функциональной читательской грамотности обучающихся начальной школы «Воспитание грамотного читателя через возрождение традиций материнского чтения»

laquo;Чтение – вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анали...

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению".

Направленность: социально-гуманитарнаяУровень: базовыйВозраст: 6,5-10 летСрок реализации программы: 4 годаКоличество часов: 72 часа в год...