Развитие орфографической зоркости.
статья по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс) на тему

«Развитие орфографической зоркости»

        В основе грамотного письма лежит аналитико – синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами. Это - задачи уроков обучения грамоте и письма в первом классе. Далее во втором, третьем и четвёртом классах эта работа продолжается, увеличиваясь в объёме и сокращаясь во времени одновременно усложняясь, т.к. у детей уже формируются определённые навыки в правописании.

        Упражнения по развитию орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, можно расположить в определённой последовательности.

        Письмо с проговариванием. В основе этого письма лежит проговаривание по слогам. Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, точно также записываются и остальные слоги слова. Такое письмо исключает пропуски букв. Когда все дети привыкают проговаривать вслух, то они начинают поговаривать шёпотом, а потом и повторяют слово мысленно. Результатом такого вида работы является исключение пропуска и замены букв. Для того, чтобы разнообразить такой вид деятельности сначала я сама даю образец проговаривания 3 – 4 слов, затем дети проговаривают сами себе хором. Важно, чтобы эта работа выполнялась синхронно, т.е. не было отстающих. Когда учащиеся хорошо усваивают этот вид работы, я провожу такое упражнение, как «Обратный диктант». Это, когда я и учащиеся по очереди друг другу диктуем слова, только дети пишут в тетрадях, а я на доске, под их хоровое проговаривание.  «Обратный диктант» можно проводить в течение четырёх лет обучения, при изучении различных орфограмм.

        Чередование различных видов проговаривания вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку, быструю утомляемость.

        Списывание. Любой вид списывания, с доски или из учебника, основывается на проговаривании по слогам. Этот вид деятельности требует от учащихся огромной самостоятельности. Ведь дети сами находят слово в учебнике, читают его, а затем записывают.

        Для того, чтобы учащиеся не отвлекались от выполнения задания я провожу игру «Птички и зёрнышки». Перед началом списывания дети показывают, как они будут списывать, движением головы: вверх – вниз, вверх – вниз. Самая лучшая «птичка» та, которая быстрее и правильнее других выполнит задание. До конца урока у неё на парте стоит «приз» бумажная птичка.

        Такое упражнение целесообразно проводить в первом классе. Далее в процессе обучения я использую списывание текста с грамматическим заданием. Это списывание с пропущенной орфограммой, когда дети самостоятельно подбирают нужную букву или списывание, когда в скобках даётся на выбор две буквы. Учащиеся должны с помощью подбора проверочных слов уяснить какую букву надо написать.

        Образец карточки с текстом для списывания.

1) Как у нашего кота шу()ка очень хороша. 2) Зайчи()ка – труси()ка по полю бежал, в огоро() забежал морко()ку нашёл.

1) Часо(в,ф)щик, прищурив гла(с,з), чинит часики для нас. 2) Сырое(ш,ж)ка с белой но(ж,ш)кой притаилась у доро(ш,ж)ки.

        Кроме выше названного, особый интерес у учащихся вызывает такой вид списывания, где текст даётся с ошибками, а учащиеся должны списать текст, заранее исправляя ошибки, допущенные в нём.

        Образец карточки с текстом для списывания.

В трове по опушкам седят кребкие боровики. Разовеют под упавшим лестом мокрыи сыроешки. Коснеют по кочькам важныи мухоморы. Словно малые рибята, толпятся черноголовые подбирёзавики.

        В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитывается самоконтроль, самостоятельность.

        Комментированное письмо. Этот вид диктанта также строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не только проговаривают слова, но и подтверждают свой ответ правилом и проверочными словами. Сначала комментируют сильные учащиеся, а затем постепенно и весь класс, включая, и самых слабых. Обычно я стараюсь опросить тех учащихся, которые часто допускают ошибки на данное правило.

        Это вид деятельности развивает внимание к слову, его значению, сообразительности; речь, фонематический слух, мышление.

        Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Такой вид деятельности учащихся развивает зрительную память, мышление, внимание, интерес. Учащиеся самостоятельно читают текст из учебника стараются запомнить правописание наиболее трудных слов, у каждого ребёнка здесь своё «трудное» слово. После диктанта учащиеся самостоятельно проверяют себя по учебнику или же работают в паре. Ошибки, свои или соседа по парте, исправляют карандашом.

        Письмо под диктовку. Сначала я диктую слова так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха я провожу дидактическую игру «Эхо». Суть игры заключается в следующем, я читаю слово, дети повторяют его хором (далее можно несколько усложнить и повторить слово шёпотом). Если кто – то повторил с ошибкой, этот учащийся ещё раз вслух произносит это слово, т.о., внимание к слову повышается, развивается слуховая память, интуитивное письмо.

        Письмо по памяти. Такой вид письма развивает память, зрительную память, мышление, внимание. При выполнении данного вида упражнения воспитывается аккуратность и самоконтроль. Для данного вида деятельности я беру отрывки из детских стихов, не помещённых в учебник, т.к. это вызывает наибольший интерес у учащихся. Можно также использовать для письма по памяти и стихи с пропущенной в нескольких словах орфограммой.

        Орфографические зарядки. Развивать сознательное восприятие слова помогают орфографические зарядки, которые я включаю почти в каждый урок. Для данной работы я использую разрезные карточки. Эти карточки можно использовать при написании словарных диктантов, т.о., я показываю слово – карточку, а учащиеся самостоятельно читают и записывают его в тетрадь, подчёркивая орфограмму. Поначалу я использую слова – карточки, где в скобках даны две буквы, одна из которых верная. Далее усложняя работу, показываю слово – карточку, где орфограмма полностью пропущена. Это задание я использую и при повторении словарных слов.

        Образец карточки.

Подру(ш,ж)ка                        жи( )кий                        мыш( )

Повя(з,с)ка                                к( )ртофель                        луч( )

Подно(з,с)                                стри( )                                рож( )

Д(и,е)ревья                                ( )гурец                        врач( )

Св(е,и)тлячок                                ч( )йник                        камыш( )

        Эти же карточки можно использовать при игре «Кто быстрей?» Я показываю карточку – слово, а учащиеся поднимают карточку с буквой, которая пропущена в слове.

        Самым любимым видом орфографической зарядки является игра «Придумай слово». Суть игры состоит в том, что я показываю карточку с орфограммой, учащиеся называют на какое правило орфограмма, а затем все вместе придумываем слово с данной орфограммой и учащиеся записывают его в тетради. В дальнейшем условие игры несколько усложняется – учащиеся самостоятельно вспоминают правило и придумывают слово.

        Для меня важно знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. На основании анализа ошибок можно составлять новые орфографические зарядки.

        Систематически проводя указанные выше виды работ я формирую у своих учеников орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, даёт неплохие результаты.