Тема: Главные члены предложения 3 класс
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Анисимова Елена Викторовна
Предмет: русский язык
alenushka7772008@yandex.ru
Класс: 3
Тема: Главные члены предложения
Цель освоения учебного содержания:учащиеся овладеют способностью использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности при выполнении заданий о роли подлежащего и сказуемого в предложении:
- Представления о понятии «грамматическая основа», «Подлежащее» и «Сказуемое»;
- Умения находить в предложении подлежащее и сказуемое;
- Понимания определений «подлежащее», «сказуемое»» грамматическая основа».
Задачи:
Образовательные:Продолжить работу по развитию орфографической зоркости, систематизировать знания о главных членах предложения.
Развивающие: развивать умение планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия, развивать связную речь учащихся при устных ответах, логическое мышление, память, внимание.
Воспитательные :воспитывать аккуратность, гигиенические правила письма, чувство взаимопомощи, нравственные качества, эмоциональную и эстетическую культуру учащихся, уважение к мнению других.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к процессу обучения, к участникам учебной ситуации; -определять потребности в освоении учебной темы. -осознавать эмоционально- ценностное отношение к содержанию изучаемой темы; - проявлять отношение к основным моральным нормам; - проявлять позитивное отношение к чувствам других людей и готовность к сотрудничеству - проявлять интерес к теме «Главные члены предложения»; - проявлять творчество при выполнении задания; -проявлять сопереживание и уважение к другим людям; - проявлять желание к самооценке; -осознавать успешность своей деятельности, испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.
-метапредметные:
Познавательные УУД: -осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием; - извлекать информацию в соответствии с целью; - определять значение и смысл терминов «Подлежащее», «Сказуемое», «Главные члены предложения»; - оптимизировать информацию; - структурировать информацию; - устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, выводы, доказательства; - анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать информацию; - переводить информацию в разные формы предъявления (схема, кластер); - формулировать вопросы и ответы, однозначно адекватные друг другу; - создавать «информационную конструкцию», восстанавливать ее. - создавать самостоятельно способы решения практикоориентированного задания; - создавать творческий продукт; - предъявлять информацию в различных языковых формах (письменно, устно и т.д.).
Коммуникативные УУД: - адекватно отвечать на поставленный вопрос, - адекватно передавать информацию собеседнику, - работать в паре и группе, - внимательно слушать и слышать партнера - договариваться о чем-либо - корректно (уважительно, вежливо) взаимодействовать с другими людьми - участвовать в диалоге, - отстаивать свое мнение и разрешать конфликты; - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка и современных средств коммуникации.
Регулятивные УУД: -принимать и сохранять учебное задание; – определять лично значимую цель в рамках учебной темы; – оценивать собственные возможности для выполнения задания - устанавливать последовательность действий по выполнению задания; - адекватно оценивать действия по выполнению задания. - вносить необходимые дополнения и корректировать план и способы действий; - планировать свою деятельность; - преодолевать затруднения (последовательно и целеустремленно идти к достижению поставленной цели). - контролировать выполнение результата; - соотносить способы и условия действий; - оценивать результат деятельности и планировать дальнейшее свое развитие
-Предметные УУД: усвоение учебного материала, алгоритма нахождения грамматической основы в предложении, графически выделять подлежащее и сказуемое, задавать вопросы к главным членам предложения.
Содержание темы:
Блок 1: «Подлежащее»
Блок 2: «Сказуемое»
Блок 3: «Алгоритм нахождения грамматической основы в предложении»
Блок 4: Диагностика освоения содержания темы.
Глоссарий: подлежащее, сказуемое, грамматическая основа.
Организация образовательного пространства:
Межпредметные связи: литературное чтение, история.
Ресурсы: учебник Авторы : С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. ПетленкоИздательствоВентана-граф, тетради у учащихся, презентация к уроку, карточки с заданиями.
Тип урока: открытия новых знаний
Формы работы школьников: Коллективная, индивидуальная, групповая, фронтальная.
- Этапы работы на уроке
№ | Этап | Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||||||||||
Технологии | Действия | Используемый материал | Задания для учащихся | Форма работы и контроля | Формируемые УУД | |||||||||
1 | Самоопределение к деятельности 2 мин | |||||||||||||
Информационнаяи технология | Актуализация знаний Приветствует учащихся. Предлагает начать урок с истории юного Михайло. Читает историю, демонстрирует слайды. | Презентация к уроку. Текст с ситуативным заданием. | Приложение 1 | Ф | Коммуникативные умения: формировать умение слушать | |||||||||
Коммуникационная технология | Мотивирование Целеполагание. Модерирует беседу, задает наводящие вопросы. | Справились бы вы с заданием от Ломоносова? Что делать, если мы пока не готовы выполнить задания? Готовы ли они на уроке найти ответы на вопросы? | Ф | Личностные умения: проявлять интерес к изучению темы и желание помочь | ||||||||||
2 | Учебно-познавательная деятельность | |||||||||||||
Предъявление нового материала и закрепление | ||||||||||||||
Блок 1 «Подлежащее» | ||||||||||||||
Технология развивающего обучения | Задание 1 (З) | Предлагает задания. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Слайд Карточки с предложениями | Прочитайте предложения. Обсудите в парах, какие слова называют то, о ком или о чем говорится. Поставьте вопрос к этому слову 1.Большая рыба водится в реке. 2. Бурый медведь спит в берлоге. 3. Шустрые обезьяны живут в жарких странах. | Ф,П | Предметные: -объяснять значение выражения «подлежащее», использовать их в активном словаре; -находитьь в тексте подлежащее и обосновывать своё мнение; Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм нахождения подлежащего в предложении; - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения: -формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога. | ||||||||
Технология развития критического мышления. | Задание 2 (П) | Предлагает задания. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Слайд Уч. Стр. 62 Шаблон для кластера | Обсудите в группе, могут ли предложения существовать без этих слов? Используя учебник и информацию на слайде заполните кластер. Приложение 2 | Ф, Г | |||||||||
Технология развивающего обучения | Задание 3 (У) | Предлагает задания. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Уч. Стр. 65 упр. 4 | Из предложенных предложений выпиши в левый столбик те, в которых на первом месте подлежащее, выдели его, надпиши вопрос. Послышалась тихая музыка. Папа пришел! Дождь еще идет? Закружились первые снежинки. Березы белели вдоль дороги. | Ф, И | |||||||||
Блок 2 «Сказуемое» | ||||||||||||||
Технология развивающего обучения | Задание 1 (З) | Предлагает задания. Выдает карточки с заданиями. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Слайд Карточки с заданиями | Прочитайте текст. Вставьте в предложения по смыслу только такие слова, которые указывают на действие предмета или героя. Используй слова для справок. 1.Большая рыба ….в реке. 2. Бурый медведь …. в берлоге. 3. Шустрые обезьяны…. в жарких странах. Слова для справок: живут, водится, спит. | Ф,П | Познавательные умения: - объяснять значение выражения «сказуемое» и обосновывать свое мнение; - находитьсказуемое в тексте и обосновывать свое мнение. Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм нахождения сказуемого в тексте; - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения -формулировать высказывание, мнение, в рамках учебного диалога; - согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение. Предметные умения: -рассказывать алгоритм нахождения сказуемого в тексте; -графически обозначать сказуемое на письме. | ||||||||
Технология развития критического мышления. | Задание 2 (П) | Предлагает задания. Выдает шаблоны для кластеров. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Слайд Шаблон кластера | Обсудите в группе, сохранится ли смысл предложений, если убрать сказуемые? Заполните кластер «Сказуемое» Приложение | Ф,Г | |||||||||
Технология развивающего обучения | Задание 3 (У) | Называет страницу учебника и номер упражнения. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Уч. Стр. 65 упр. 4 | Из предложенных предложений выпиши в правый столбик те, в которых на первом месте сказуемое, выдели его, надпиши вопрос. Послышалась тихая музыка. Папа пришел! Дождь еще идет? Закружились первые снежинки. Березы белели вдоль дороги. | Ф, И | |||||||||
Блок 3 «Грамматическая основа» | ||||||||||||||
Технология критического мышления | Задание 1 (З) | Озвучивает задание. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Выполненные ранее кластеры | Используя подготовленные кластеры «Подлежащее» и «Сказуемое» расскажите что такое «грамматическая основа предложения» | Ф, Г | Познавательные умения: -пояснять значение Выражения «грамматическая основа», сопоставлять со сказуемым и подлежащим; - находить грамматическую основу в тексте и обосновывать свое мнение; Регулятивные умения: - выполнять учебные задания в соответствии с целью; - выполнять учебные задания, используя алгоритм; выполнять проверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные умения: - формировать высказывания, используя термины, в рамках учебного материала; - согласовывать позиции с партнёрами и находить общее решение; -адекватно использовать речевые средства для представления результата. Предметные умения: -рассказывать алгоритм нахождения грамматической основы в предложении. | ||||||||
Технология развивающего обучения | Задание 2 (П) | Выдает карточки с перепутанным алгоритмом. Озвучивает задание. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Пункты алгоритма Уч. Стр. 63 | Найти в предложении грамматическую основу не всегда просто. В поиске поможет алгоритм. К сожалению, алгоритм перепутался, расставьте пункты правильно и приведите пример нахождения грамматической основы. Проверьте себя по учебнику. 3.Найди слово, которое называет, что делает или каков тот, о ком сообщается в предложении. 1.Найди слово, которое называет то, о ком или о чем говорится в предложении. 4.Проверь, отвечает ли слово на вопросы что делает? Что делал? Что будет делать? Каков? 5.Подчеркни грамматическую основу. 2.Проверь, отвечает ли это слово на вопрос кто? или что? | Ф, Г | |||||||||
Технология развивающего обучения | Задание 3 (У) | Озвучивает задание. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Уч. Стр. 64 упр. 2 | Прочитай текст. Найди подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Запиши в тетрадь только грамматические основы. Выдели подлежащее и сказуемое.Солнце катилось за дальний бугор. Длинные тени легли на дорогу. Из норы около старого трухлявого пня вылезла ежиха. За ней показались крохотные ежата. (По А. Баркову) | Ф, И | |||||||||
Блок 4 | ||||||||||||||
Технология развивающего обучения | Диагностика освоения учебного материала Озвучивает задание. Следит за выполнением и дисциплиной. Если возникают трудности – приходит на помощь учащимся. Проверяет правильность выполнения. | Карточки с предложениями | Главное в грамматической основе – это сохранение смысла предложения. Подберите подходящие по смыслу слова и запишите предложения в тетрадь. Подчеркните грамматическую основу. Надпишите вопросы. Вариант 1 … варит обед. … строят мосты. … управляет самолетом. …поет песню. … качается на качелях. Вариант 2 Мама…обед. Строители…мосты. Летчик…самолетом. Ребенок…качается на качелях. | Ф, И | Регулятивные умения: -выполнять учебное задание в соответствии с целью; -проверять выполнение задания и вносить корректировку. Предметные умения: -выполнять нахождение грамматической основы в предложениях; -выполнять задание с пояснениями. | |||||||||
3 | Интеллектуально-преобразовательная деятельность | |||||||||||||
Технология уровневой дифферинциации | Предлагает оценить свою работу на уроке путем выбора и выполнения заданий трех уровней. Рассаживает детей по трем группам, в соответствии с выбранным уровнем. Проверяет результаты. | Карточки с заданиями | Вот теперь мы готовы правильно выполнить задание Ломоносова. Задания есть трех уровней – с подсказками, с наводками и без всего. Эвристический уровень: Заполни схему. Выполни задание Ломоносова. Приложение 5 | Ф,И | Личностные умения: -проявлять ответственное отношение к выполнению задания. Познавательные умения: -выбирать вариант выполнения задания; - использовать приобретенные знания для выполнения задания. Регулятивное умение: - выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативное умение: -адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности. Предметные умения: -выполнять задание по определению грамматической основы в предложении. | |||||||||
Импровизационный уровень: Дополни предложения. Выполни задание Ломоносова. Приложение 5 | ||||||||||||||
Информативный уровень: используя кластеры, сделанные на уроке дополнипредложения.Выполни задание Ломоносова. Приложение 5 | ||||||||||||||
4 | Рефлексивная деятельность | |||||||||||||
Технология сотружничества | Самоанализ и самооценка деятельности Объясняет смысл понятий «самоанализ» и «самооценка». Предлагает детям заполнить карточки. Выслушивает результаты | Карточки с заданиями | Для того, что бы оценить работу каждого на уроке, необходимо выполнить последнее задание - Кто хочет, может высказаться о впечатлениях – достижениях и трудностях.I.Задание на самоанализ. Закончите предложения: 1 Мне важно правильно находить грамматическую основу предложения, потому что______. 2.Чтобы правильно выполнить задание по нахождению подлежащего и сказуемого в тексте нужно ____. II. Задание на самооценку. Закончите предложения: Я доволен(льна) (очень, не очень) результатом работы, которую выполнял (сам, с помощью одноклассника, учителя) потому что _____. | Ф,И | Личностные умения: -оценивать результат собственной деятельности. Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. | |||||||||
Подведение итогов (оценки) и пояснение ДЗ Озвучивает оценки, комментирует домашнее задание. | Ф | |||||||||||||
Приложение 1.
Однажды, сын заправского рыбака, которому надоела жизнь в деревне, собрал нехитрые пожитки и отправился учиться в столицу. Назовем этого мальчика Михаил, но дома все звали его Михайло.
Михайло с раннего детства тянулся к знаниям, предпочитая всяким другим занятиям чтение книг. Первыми прочитанными книгами были церковные книги. Но эти книги не отвечали на вопросы – почему появляется северное сияние, отчего бывают приливы и отливы?
Первые свои заработанные деньги Михаил потратил на книги — «Грамматику» Мелетия Смотрицкого, «Арифметику» Л.Ф.Магницкого, «Стихотворная Псалтырь» Симеона Полоцкого. Мальчик не расставался с ними ни днем, ни ночью. Ложась спать, он клал их под подушку. Особенно его захватила «Арифметика».
Однако в деревне на первом месте стояла работа по хозяйству, а не обучение. Мальчик, как уже было сказано отправился учиться.
В уже достаточно взрослом возрасте (девятнадцати лет) Михайло сел за парту в Навигацкой школе, в Москве. Все его одноклассники были достаточно младше его, но это не смущало юношу.
Михайло проводил все свое свободное время в библиотеке и в скором времени, он и еще двеннадцать учеников отправились в Петербург, где был зачислен в студенты университета при Академии наук. Позже он продолжил обучение в странах Европы.
Догадались ли о каком Михаиле идет речь?
Конечно, это М.В. Ломоносов. Есть люди, которые славили и славят Россию. К таковым относится М.В.Ломоносов. Ломоносов занял видное место среди величайших умов мира. Для России он был и остаётся беспримерным явлением, недосягаемым великаном в деле просвещения.
Сегодня, у меня есть для вас небольшой сюрприз – это задание, которое могло быть в учебнике по грамматике в далекие времена. Сам Ломоносов как будто дает нам это задание – ведь он внес большой вклад в русскую грамматику! Последуем примеру Ломоносова и потрудимся на славу! Вот задание:
«Слова_____________и ______________были введены русским ученым и поэтом 18 века М.В.Ломоносовым.
«_____________»- значит «лежащее в основе предложения».
«_____________»-значит то, что сказано.»
Используя материалы урока, узнай, какой вклад в грамматику сделал Михайло.
Приложение 2
Кластер «Подлежащее»
Приложение 3
Кластер «Сказуемое»
Приложение 4
Кластер «Грамматическая основа»
Приложение 5
Эвристический уровень:
Заполни схему, вставь пропуски в предложения:
«Слова_____________и ______________были введены русским ученым и поэтом 18 века М.В.Ломоносовым.
«_____________»- значит «лежащее в основе предложения».
«_____________»-значит то, что сказано.»
Используя материалы урока, узнай, какой вклад в грамматику сделал Михайло.
Импровизационный
уровень:
Дополни предложения.
Грамматическая основа это ________и ___________.
Подлежащее это _____________ предложения, который называет то, __________ или ________ говорится в предложении. Подлежащее отвечате на вопросы ________ и __________. Подчеркивается __________ чертой.
«Слова_____________и ______________были введены русским ученым и поэтом 18 века М.В.Ломоносовым.
«_____________»- значит «лежащее в основе предложения».
«_____________»-значит то, что сказано.»
Информативный
уровень:
используя кластеры, сделанные на уроке дополни предложения.
Дополни предложения.
Грамматическая основа это ________и ___________.
Подлежащее это _____________ предложения, который называет то, __________ или ________ говорится в предложении. Подлежащее отвечате на вопросы ________ и __________. Подчеркивается __________ чертой.
«Слова_____________и ______________были введены русским ученым и поэтом 18 века М.В.Ломоносовым.
«_____________»- значит «лежащее в основе предложения».
«_____________»-значит то, что сказано.»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок русского языка в 3-м классе по теме "Главные члены предложения"
Презентация к уроку русского языка в 3-м классе по теме "Главные члены предложения" (учебник А.В.Поляковой)...
Конспект урока русского языка для 4 класса коррекционной школы I вида. Тема" Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое".
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе ЗПР школы глухих по теме "Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое"....
Урок по русскому языку на тему "Главные члены предложения" - 2 класс, школа россии.
Урок открытия новых знаний...
Технологическая карта урока русского языка в 1 классе по теме "Главные члены предложения"
Методическая разработка урока русского языка в 1 классе с указанием формируемых УУД на каждом этапе урока....
урок по теме "Главные члены предложения" (грамматическая основа предложения)
Урок имеет цель: создать условия для знакомства учащихся с существенными признаками главных членов предложения, способствовать развитию умений находить и выделять главные члены предложения....
Разработка урока по теме: Главные члены предложения. Словосочетание. Связь слов в предложении.
Тема урока: Главные члены предложения. Словосочетание. Связь слов в предложении....
Карточки по теме "Главные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения"
Данные карточки закрепляут умение выделять главные члены предложения, выделять нераспространённые предложения....