Урок русского языка в 3 классе "Три склонения имен существительных"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Технологическая карта урока

Ход урока

Парты сдвинуты. На столах карточки с заданиями, технологические карты, листы А4, фломастеры. Дети при входя вытягивают листочек с номером группы. Рассаживаются согласно номеру по 6 человек.

- Ребята, вы уже заметили, что сегодня у нас необычный урок. Давайте узнаем, почему. Внимание на экран. На экране переозвученный ролик, в котором кубокот приглашает попробовать себя в роли ученых-филологов.

 - А чем занимаются ученые? (наблюдениями, исследованиями, открытиями)

- Да, ученые занимаются исследованиями, но они не только наблюдают за различными явлениями, но и делятся друг с другом своими наблюдениями. Как вы думаете зачем?

- Сегодня мы с вами будем наблюдать за словами, исследовать их. У нас с вами получилось 4 группы. Каждый член группы будет работать над своей задачей. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. В конце урока каждый будет знать все, что изучили его товарищи. Чтобы проверить, насколько хорошо вы разобрались в теме, я дам вам работу, и каждый получит свою оценку. Группа, члены которой наберут большее количество баллов, станет экспертной и получит приз. Сейчас выберите командира группы. На это у вас 1 мин. Командиры будут отмечать результаты работы группы в технологической карте.

- Итак, уважаемы ученые, что вы знаете о словах? (Имеют значение, бывают однокоренные, бывают разными частями речи). Какую часть речи мы сейчас изучаем? Какие признаки имени существительного вы знаете? Ответьте устно на вопросы задания №1. На это у вас 2 минуты, после чего я задам любой вопрос любому участнику. За каждый правильный ответ группа получает балл. (Спрашивает слабых учеников).

- Молодцы! А что вы можете сказать о слове «беседа». Даю группам по 3 минуты на его изучение. Нужно определить часть речи; признаки, найти однокоренные слова; найти орфограмму, если есть, и подобрать проверочное слово. Командиры, распределите работу. Время пошло.

- Слушаем, к каким выводам пришли группы. Не перебиваем. Если вы не согласны, можно выразить свое мнение после выступления.

Приходим к выводу, что проверочного слова нет, а значит, нужно запомнить.

- Для запоминания у нас есть разные приемы, предлагаю группам придумать свой способ запоминания. На эту работу 2 мин.

Группы представляют свои варианты.

- Сейчас откройте словарики и запишите это слово так, как вам удобнее запомнить. Поднимите руки, кто воспользовался способом, предложенным первой группой? Второй? И т.д. Группа, чей способ выбрало большинство получает балл.

- Ну что ж, это была небольшая разминка. А теперь давайте приступим к работе.

На доске: В беседе с бабушкой я узнал о сестр… и дочер...

Найдите в предложении однородные члены. Каким членом предложения они являются? Какой частью речи они выражены? Какие признаки вы можете определить у имен существительных? Определите их род, падеж. Докажите свое мнение.

- Как вы думаете, какие будут окончания у этих существительных. Одинаковые или нет? (предполагают)

Учитель дописывает окончания  

- Ребята, что вы заметили? (окончания разные)

- Мы с вами исследователи. А с чего начинается исследование? (с проблемы)

- Верно. Есть у нас проблема? (На доске фиксируются вопросы. Почему в одном и том же падеже окончания разные? От чего зависит правописание безударного окончания?)

- Какую цель поставим? (Узнать от чего еще зависит окончание имени существительного) Как мы узнаем, что достигли цели? (Мы сможем ответить на вопросы)

- Что дальше делает исследователь? (выдвигает гипотезу)

- Верно. Даю вам 1 мин., чтобы обсудить ваши предположения.

Записываем предложенные варианты на доске. Если среди вариантов нет нужного, учитель предлагает его сам (у существительного есть еще один признак, которого мы не знаем)

- Итак, гипотезы у нас есть. Что будем делать дальше? (нужно их проверить)

- Как будем проверять? (проведем эксперимент).

- Любой эксперимент должен осуществляться по плану. С помощью учителя составляется и фиксируется на доске план:

1. понаблюдать за словами и сделать выводы;
2. узнать есть ли у существительного еще один признак, от которого зависит его окончание;
3. составить алгоритм определения склонения.
4. проверить алгоритм на практике.

- Перед вами на столе карточки разного цвета. Для наблюдения за словами необходимо выполнить красную и синюю. На эту работу у групп по 5 минут. Командиры распределяют обязанности.

Запускается таймер. По истечении времени объявляется встреча экспертов. Обсуждают результаты. Возвращаются делятся с группой, командир записывает выводы в технологической карте.

- Мы понаблюдали за словами? Сделали выводы? Первый пункт плана отмечается галочкой.

- Теперь возьмите желтую карточку и выполните задание. На это у вас 2 минуты.

- Узнали мы, есть ли у существительного еще один признак, от которого зависит его окончание? Как он называется? (склонение)

- Отлично! (ставится галочка напротив второго пункта плана).

- Что еще мы должны сделать? (составить алгоритм)

- На эту работу у вас 2 минуты.

- Итак, алгоритм составлен. Что должен сделать исследователь дальше? (проверить алгоритм на практике).

- Возьмите оранжевую карточку и выполните задание (у каждого свои группы слов, в которых нужно определить склонение).

- Мы выполнили все пункты плана? (ставится галочка). Командиры сдайте технологические карты и индивидуальные задания вашей группы. Оцените свою работу с помощью оценочных листов.

- Наш урок подходит к концу. Достигли ли мы цели? Почему в предложении на доске у имен существительных разные окончания в одном падеже? (у них разное склонение: сестра -1, дочь – 3). Зачем нам нужно уметь определять склонение? (чтобы правильно писать безударные окончания имен существительных).

- Молодцы! А сейчас возьмите карточку с ладошкой и дополните предложения.

Пока дети рефлексируют, учитель проверяет задания, подводит итог.

Объявляется экспертная группа, которая получает по конфетке.

Домашнее задание.

Технологическая карта

Методические комментарии

В основе урока лежит системно-деятельностный подход, что обеспечивает организацию проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. По своей структуре урок соответствует структуре деятельности. Деятельностные связи прослеживаются. Целеполагание и планирование деятельности осуществляется детьми с помощью учителя. На этапе реализации плана деятельность направлена на развитие УУД и в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Структура урока «прозрачна» для детей. Самоконтроль деятельности осуществляется с помощью технологических карт, сверяясь с планом. Также учитель осуществляет контроль и фиксирует выполнение плана на доске. Предусмотрено самооценивание с помощью оценочных листов, а также оценивание учителем.

Для достижения цели применялась технология сотрудничества в варианте «Пила», который предусматривает работу в мини-группах по 6 человек. Каждый участник работает над своей задачей, после чего происходит «встреча экспертов» и обмен информацией. Технология сотрудничества реализуется за счет того, что успех всей группы зависит от успеха каждого участника (возможность получения дополнительных баллов, баллы, заработанные участниками, суммируются), в итоге получается общий продукт – алгоритм действий.

Для урока характерно оптимальное соотношение репродуктивной и исследовательской (поисковой) деятельности, преобладает деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога.  На достаточно высоком уроке организована актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности.

Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (план, мнемотехники, схемы) обеспечивает результативность совместной деятельности по достижению учебных целей.