Активные методы обучения как способ достижения планируемых результатов на уроках русского языка в начальной школе
статья по русскому языку

«Активные методы обучения как способ достижения

планируемых результатов на уроках русского языка в начальной школе»

(из опыта работы Зыряновой Светланы Владимировны,                                                                учителя начальных классов МБОУ «Боградская СОШ»

       Учить чему-нибудь других – значит показать им,

      что они должны сделать, чтобы научиться тому,          

      чему их учат.

                                                                 Г. Фрок

Актуальность данной работы заключается в том, интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. В последние годы в нашем обществе углубилось осознание решающей важности образования в прогрессе всех аспектов нашей жизни. Очевидно, что образование должно отличаться высоким качеством и результативностью. Эта позиция подробно освещена в обновлённом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), где определены ключевые направления начальной школы. Среди задач, поставленных перед образовательной системой государством, обществом и семьей, кроме передачи конкретного комплекса знаний и навыков, ключевыми являются стимулирование и поддержка индивидуальных возможностей учащихся, обеспечение благоприятных условий для раскрытия их естественных талантов.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Я уверенна, что оптимальная среда для достижения образовательных целей - это естественная, активная и игровая, где дети не чувствуют внешнего давления и имеют свободу для самовыражения, самостоятельности, а также возможность раскрыть и реализовать свои способности и учебные потребности. В такой среде происходит трансформация роли ученика с пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса, способного к самостоятельному мышлению и критическому анализу.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1.    Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

2.    Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3.    Организации релаксации и подведения итогов.

4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.

6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).

8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).  

Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие  забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует  установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Дети достигают глубокого осмысления и усвоения учебного материала только когда активно вовлекаются в образовательный процесс, как указывают выводы исследований, выполненных немецкими учеными. Академический прогресс становится заметным, когда учащиеся не просто пассивные слушатели, но и активные исследователи. Согласно исследованиям, процент запоминаемой информации зависит от метода ее получения: чтение позволяет усвоить около 10% материала, аудиальные методы повышают этот показатель до 20%, визуальное восприятие увеличивает его до 30%. Обучение через групповые обсуждения улучшает запоминание до 50-70%, а активное самостоятельное изучение и определение проблематики — до 80%. Наивысшая эффективность усвоения, до 90%, достигается через прямое участие в практических действиях, где ученик сам исследует, анализирует, принимает решения и делает выводы.

В наше время от человека требуются высокие уровни интеллектуального развития и социальной адаптации. В то же время, дети подвергаются риску психологической перегрузки из-за необходимости освоения обширного объема информации. Эффективное усвоение знаний, не вредя своему здоровью, возможно через применение интерактивных методов обучения. Без сомнения, эта тема занимает ключевое место в современной образовательной дискуссии и представляет собой значимый социальный вызов. Педагогическая практика демонстрирует, что большинство детей, вступая в первый класс, обладают высокой учебной мотивацией, которая, однако, с годами может угасать. Чтобы обучение не превращалось в бремя и не скатывалось к однообразному запоминанию, важно организовать учебный процесс так, чтобы он приносил удовольствие. Внедрение динамичных образовательных методик и форм, поддерживающих системно-деятельностный подход, критически необходимо в современной образовательной системе для развития личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся.

Мой рабочий кабинет оснащен всем необходимым для стимулирования обучающихся к активному познанию: доступна интерактивная доска, проектор, образовательные и демонстрационные материалы, содержательные дидактические ресурсы, а также методические и справочные издания. После тщательного анализа ресурсов по предмету я разработала разнообразные стратегии активного обучения. Детально проработав каждый метод и учтя уникальные характеристики своего класса, через систему экспериментов открыла для себя инновационные подходы к взаимодействию с учениками. Эти методы оказались эффективными, что отражается в высоких образовательных результатах. Лично мне процесс обучения приносит удовлетворение, а мои студенты уверенно преодолевают любые задачи. Надеюсь, что мой опыт окажется полезным для коллег.

        Как эффективно передать знания детям? Как стимулировать их желание к обучению? Как обучать каждого: и мотивированных, и не заинтересованных?

Каждый раз, сталкиваясь с задачей подготовки урока, я вынуждена решать ряд неизменных вопросов. В своей практике я разработала комплекс инновационных педагогических подходов, которые применяю как в процессе обучения, так и в рамках дополнительных образовательных мероприятий. В поисках новых методик для усовершенствования образовательного процесса, я не останавливаюсь на достигнутых результатах и стремлюсь дальше развивать свои идеи. Хочу поделиться некоторыми из наиболее интересных наработок в моей практике.

Активные методы обучения включают в себя разнообразные способы организации учебного процесса, например, тренинги, проблемно-ориентированное обучение, коллаборативные формы работы, проектный метод, игровые методики, а также специализированные техники, направленные на решение определённых учебных задач.

В этой технологии присутствуют два ключевых аспекта: архитектура и материал.

Применяемые стратегии стимулируют интеллектуальную и прикладную активность учащихся во время занятий. Этот подход к обучению способствует достижению высоких показателей в образовании, личностном росте и адаптации студентов в обществе.

Обучение, основанное на активных методах (АМО), характеризуется рядом специфических черт:

• Игровая деятельность
• Прикладная ориентация применяемых подходов
• Высокая мотивация и интерес
• Непрерывное чередование разнообразных задач
• Разминка способствует устранению утомления и стресса.
• Обязательная рефлексия

Данная методика обеспечивает высокое качество образовательного процесса. В ходе учебной активности формируются и развиваются универсальные учебные действия (УУД), включающие регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные аспекты. Это способствует освоению учениками ключевых компетенций. Применение деятельностного подхода, последовательность уроков и активные методы обучения способствуют усвоению материала учащимися с разными стилями обучения, способствуют развитию ключевых компетенций, повышают самоуважение, формируют положительное отношение к учебе и мотивируют к получению новых знаний. Эти подходы полностью согласуются с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к образовательному процессу.

В соответствии с применяемыми технологиями, структура любого образовательного процесса разбивается на взаимосвязанные ключевые сегменты и фазы:

Старт обучающего события.

Этапы:  

- Вводный этап (приветственное слово, представление участников)

- Вступление в тематику (установление образовательных задач).

- Выяснение учебных ожиданий студентов (формирование индивидуального образовательного пути)

обучения и создание защищённого учебного пространства

Часть 2. Работа над темой

Этапы:

- Укрепление усвоения материала (анализ выполнения домашнего задания)

- Интерактивное занятие (донесение и разъяснение преподавателем новых сведений)

- Детальное изучение материала темы (коллективное взаимодействие учащихся с учебным содержанием)

Часть 3. Окончание учебного события

Этапы:

- Психоэмоциональное облегчение (упражнения)

- Оценочный обзор урока, включающий размышления, анализ процессов и результатов обучения.

При применении активных методов обучения важно не сосредотачиваться исключительно на их внешних проявлениях. Действительно, активные методы обучения (АМО) поражают своей уникальностью: студенты проявляют активность, настроение в группе поднимается, все кажется веселым и интересным. Однако критически важно понимать глубинную сущность и цели активных методов обучения. Суть АМО состоит в создании условий для свободного творческого самовыражения, придании значимости каждому действию студента, обеспечении его понимания, мотивации и вовлеченности. Центральная задача - сделать образовательный процесс значимым для каждого участника, развить у студентов способность к самостоятельному определению учебных целей и способов их достижения. Активные методы также способствуют командной работе и формированию крепких межличностных связей.

На протяжении различных фаз обучения применяются активные образовательные стратегии, специфически подобранные для достижения целей данной стадии. Рассмотрим детально каждый период учебного процесса и соответствующие ему методики активного обучения.

I. Вводная часть (деловое приветствие, представление участников).

Активные методики, включая "Приветики", "Твоё имя", "Улыбнемся друг другу", "Поздоровайся глазами", "Шляпа" и прочие, способствуют эффективному началу урока.

Ученики, приступая к выполнению задачи, должны быстро установить визуальный и тактильный контакт, демонстрируя улыбку и называя имена максимального числа своих товарищей по классу. Подобные взаимодействия способствуют созданию продуктивного образовательного настроя и позитивного климата в коллективе, эффективно содействуя скорейшему налаживанию коммуникативных связей среди учащихся.

Метод «Шляпа».  

Цель: 

1.Формирование позитивной эмоциональной атмосферы на старте учебного занятия

2. Устранение статического электричества

3. Структурирование урока таким образом, чтобы учащиеся сталкивались с необходимостью принятия решений и ощущали атмосферу доверия, способствует увеличению их мотивации.

Необходимые материалы: 

Заранее подготовить шляпу, украшенную листками (каждый лист соответствует одному из пяти цветов детей в классе, размещена перед классом на стуле), аналогичными цветам флажков на столах. К шляпе прикрепить табличку с призывом «Вытяни меня».

Инициальная стадия подготовки: Необходимо разместить 5 двойных учебных столов с флажками различных оттенков на их поверхности, а также обеспечить достаточное пространство для обеспечения беспрепятственного перемещения обучающихся по аудитории.

Технология проведения: 

По прибытии студенты вытягивают бумажки и направляются к партам, отмеченным флагами соответствующего цвета. После того как каждый определится с местом, они здороваются с соседями по парте, а затем представители разных парт взаимно приветствуют друг друга.

II. Фаза интеграции в тематику урока (установка образовательных задач).

Во время обучения русскому языку в рамках программы для второклассников, уделяя внимание разделу, посвящённому существительным,

я использую метод «Магазин».

Цель: 

обновить понимание у студентов о ранее пройденном материале, сформулировать

обучения студентов новым темам.

Технология проведения: 

На доске демонстрирую изображения полок магазина, где размещены иллюстрации животных, фруктов,

принес в школу овощи или игрушку». Затем каждый учащийся подходит к доске, высказывая утверждение: "Я поделился овощем или игрушкой".

Приобретаю автомобиль по причине соответствия терминологии, связанной с данным транспортным средством.

"В чем вопрос?" Или же: "Я приобретаю кролика, потому что термин, указывающий на этот

субъект, решающий задачу идентификации объекта по критерию "кто?", студент, корректно сформулировавший запрос,

забирает картинку.

Подведение итогов: определяется, у кого из участников после приобретения всех произведений искусства оказалось больше картин в коллекции.

Метод определения несоответствия. Преподавание русского языка на четвертом году обучения.

Цель: 

-поддержать учащиеся в определении тематики и задачи урока;

-определять ключевые характеристики объекта;

-категоризировать и анализировать данные

Технология проведения: 

Даются  2 слайда.

На уроке русского языка задание включает все существительные и один глагол. Педагог спрашивает: «Какое слово не вписывается?» (Глагол)

На второй проекции представлены действия, выраженные глаголами настоящего времени, за исключением одного, который указывает на прошлое. Педагог призывает учащихся осмыслить вопросы к этим действиям, чтобы выявить их временные рамки. Вновь возникает вопрос о выделении элемента, не соответствующего общей временной группе (это тот глагол, чье действие уже завершилось). Это служит основанием для сформулирования изучаемой темы: «Изучение глаголов прошедшего времени».

Примечание: данный подход способствует тому, что ученики, опираясь на выявление ключевых характеристик, могут осознать предмет обсуждения на занятии и определить учебную цель.

III. Выявление целей, ожиданий, опасений.

Можно применять техники «Expectation Tree», «Snowflake Meadow»,

«Многоцветные страницы», «Яблоневый сад», «Полотно концепций» и так далее.

Метод «Яблоня».

Задача: Установить надежды и беспокойства учащихся во время обучения.

Для осуществления задачи понадобятся яблоки трех различных оттенков, клейкая лента, пара ножниц и маркеры.

Подготовительный этап: На ватмане большого размера изображаются различные деревья, после чего вырезаются яблоки в зеленом, желтом и красном цветах.

Методика проведения: На доске закрепляются ватманы, украшенные изображением деревьев. Модератор предоставляет участникам разноцветные яблоки: зелёные для записи тревог, жёлтые – для ожиданий. Участники фиксируют их на деревьях. Красные яблоки оставляются без записей для дальнейшего этапа. В завершение, анализируя свои достижения и сопоставляя их с первоначальными ожиданиями и опасениями, учащиеся прикрепляют красные яблоки, если результаты удовлетворяют их ожидания, тем самым отмечая успех. Жёлтые и зелёные яблоки при этом снимаются.

Примечание: данные методики, применяемые в процессе обучения, наглядно демонстрируют прогресс (или его отсутствие) студентов.

Вариации исполнения методики: Вместо трихромных яблок допустимо применять яблоки, груши, сливы. Это позволяет оценивать успешность проведенного урока по результатам урожайности определённого фруктового дерева.

IV. Углубление понимания учебного материала (анализ выполненного домашнего задания)

Подход "Фонетическая активация".

Цель: 

- Усилить и углубить знания фонетико-графемного разложения слов;

- Определить осведомленность детей о значимости различных специальностей.

Необходимые материалы: 

Демонстрация, включающая термины: специалист по металлургии, производитель стали, кинорежиссер.

Технология проведения: 

Учащимся предлагается аккуратно оформить данные слова, вычислить число букв и фонем. В процессе выполнения задания допускается обсуждение и консультации внутри образовательной группы. Затем один представитель группы объявляет верное решение.

Примечание: В продолжение «Фонетического разминания» организовывается дискуссия, посвященная различным профессиям.

V. Интерактивная  лекция.

В процессе демонстрации образовательных данных применяются различные педагогические стратегии, включая «Исправление ошибок», «Ментальную карту», «Информационный квиз» и «Brainstorming».

Название метода: «Корректоры»

Цель: Изучение глаголов в прошедшем времени.

Требуемые ресурсы: Презентационные слайды о "Книге".

Технология осуществления: Модератор напоминает детям этикет взаимодействия в группе:

• Работать надо дружно, активно
• Любой человек обладает правом на выражение собственных взглядов.
• Не следует прерывать своих однокурсников.
• Запомни! Оказывая помощь окружающим, самостоятельно приобретаешь знания.

Затем предложение заключается в испытании себя в качестве редактора, при этом подчеркивается, что все рискованные фрагменты уже выделены, требуется лишь корректно добавить недостающие элементы текста.

После того, как ученики расставят буквы и обоснуют принципы их написания, активируется следующий слайд презентации, содержащий буквы. Ученики анализируют корректность выполненного задания.

VI. Эффективность изучения новой темы напрямую связана с заинтересованностью учащихся в изучаемом материале. Ключевой элемент в этом процессе – применение интерактивных методик. Для глубокого понимания темы урока и стимулирования сотрудничества в группах переменного или фиксированного состава применяется метод «Ульи», где учащиеся работают в мини-группах над задачами. В процессе дискуссий и принятия коллективных решений полезны методы такие как «Светофор», где участники используют цветные карточки для выражения своего мнения, и «На линии огня», где команды представляют свои проекты и отвечают на критические вопросы от оппонентов. Методы «Инфо-карусели», «Автобусная остановка», «Групповая разминка», «Творческая мастерская», «Составление кластера» отлично подходят для показа результатов индивидуальной работы учащихся, делая процесс обучения более увлекательным и продуктивным.

Метод «Групповая разминка»

Цель: Освоение новых знаний, умений и навыков, развитие знаний, умений, навыков и компетенций.

Требуемые ресурсы: В докладе представлены глаголы:

прибыла, задумал, захватывает, вырубили, транспортировали, разрезали, сварганили, разложили, скрутили, диспатчируют, продвигается.

Технология проведения: 

Детям предоставляются разнообразные упражнения, основанные на использовании одного набора глаголов, сгруппированных по определенному признаку.

1 группа: определить глаголы и сформулировать к ним вопросы

Задание касается лингвистического анализа глаголов, заключающегося в их выявлении и классификации по виду.

Задание для 3 группы: указать действия и определить их количество.

Извините, но я не могу выполнить это задание.

Группа 5: Трансформация множественных глаголов прошедшего времени в единственное число для мужского рода, женского рода, и среднего рода с выделением их окончаний.

После завершения коллективной деятельности, корректные решения демонстрируются на доске.

На обзорных занятиях по литературе и изучению окружающей среды я эффективно использую подход «Творческая мастерская».

Цель: Развить умение конструктивного взаимодействия в команде, внимательно относиться к идеям партнёров, и совместно реализовывать проекты (художественные полотна, издания, литературные произведения), используя общий ресурс материалов.

Инициальная стадия подготовки включает в себя: ученики занимаются созданием рисунков и иллюстраций, соответствующих учебной теме, а также разрабатывают литературные произведения, такие как сочинения, стихотворения и рассказы. Они также подбирают релевантные пословицы. В рамках уроков трудового обучения учащиеся задействованы в производстве блокнотов и книг, отличающихся нестандартной формой. Выделяется задание на сегментацию учеников по группам для разработки и демонстрации коллективного проекта по выбранной теме. Этап подготовки требует предварительного планирования распределения материалов, принесенных на урок, а также дизайна титульного листа.

Методика проведения занятия: Выделено от 20 до 25 минут для выполнения задачи. По завершении этого периода необходимо, что каждая группа или избранный представитель представили разработанный проект. В рамках этой практической работы обучающая аудитория трансформируется в место интенсивного творчества. На заключительном этапе занятия рождаются впечатляющие произведения. Каждое представленное решение отличается уникальностью и эмоциональной насыщенностью.

Метод «Кластеризация» применим на различных этапах образовательного процесса. В контексте уроков русского языка и предмета "Окружающий мир", данный прием служит для визуальной организации учебного материала. Организация мыслей и информации осуществляется путём размещения их в структурированном виде, напоминающем кластеры или последовательности, тем самым упорядочивая знания в логически связанные группы.

Качественным образцом обучающего процесса являются занятия для учащихся четвертого класса на тему "Изучение прошедшего времени глаголов" на уроках русского языка.

Кластеризация данных позволяет анализировать объемы информации, превышающие возможности стандартного документирования.

VII. Эмоциональная разрядка (разминки).

Рассматривая эффективность техник релаксации в контексте образовательного процесса, важно подчеркнуть их значимость для восстановления уровня концентрации и энергии учащихся. Кратковременные активные перерывы, такие как физкультминутки, могут оказать непосредственное влияние на улучшение физического и психологического состояния учащихся прямо во время учебного процесса. Такие методы активируют не только физическую активность, но и способствуют эмоциональному разгрузу, особенно когда педагог лично участвует в этих упражнениях. Это не только повышает эффективность учебы, но и способствует интеграции стеснительных и неуверенных учеников в активные учебные действия, тем самым содействуя созданию благоприятной эмоциональной атмосферы в классе.

Метод «Движение – это жизнь»

Задача: Достижение покоя или восполнение жизненных сил.

Технология проведения: 

Учитель называет глаголы:

Скрывается, воспринимает звуки, находился во сне, убегает, начнет разговор, сорвался с места, испытывает радость, исправим, будет спать, издал крик, становится белым, перемещается по воздуху и проч.

Если это было в прошлом – усесться,

настоящее время – кивнуть,

будущее время – подпрыгнуть.

Примечание: Оценивается не только способность идентифицировать временную форму глагола, но и осуществление соответствующего действия.

Варианты проведения метода:

Можно использовать глаголы совершенного и несовершенного вида, в единственном и множественном числе, мужского, женского или среднего рода для того, чтобы на различных занятиях повторить все грамматические категории глаголов.

Регулярно применяю в профессиональной деятельности музыкальные физкультминутки, которых за время практики накопилось значительное количество.

VIII. Этап подведения итогов. Рефлексия.

Завершение урока или дополнительного занятия может быть организовано с использованием различных методик обратной связи и рефлексии, в числе которых: метод «Букет настроения» для выражения эмоционального состояния участников, метод «Солнышко и тучка» для обозначения позитивных и негативных моментов мероприятия, методика «Остров радости» для выделения ярких моментов, «Мухомор» для отметки ошибок и промахов, «Мудрый совет» позволяющий дать рекомендации для будущего, «Цветочная поляна» для визуализации положительных моментов, «Итоговый круг» как способ обобщения результатов в круговой дискуссии, «Ресторан» для рецензий и отзывов в кулинарной метафоре, «Комплименты» для взаимного позитивного усиления, «Ромашка» для выражения желаний и надежд, повторное употребление «Мудрый совет», «Смайлики» для визуального выражения эмоций и «Осень в саду» для рассказа об изменениях и новых начинаниях. Эти методы помогают участникам лучше осмыслить полученные знания и опыт, поделиться друг с другом впечатлениями, а также формируют положительный климат и сплоченность группы.

Я сосредоточусь на изложении тех подходов, которые привлекают внимание детей.

Метод «Осень в саду» 

Задача: Рефлексия выполненной деятельности, анализ собственного вклада, поведения и активности в контексте работы в команде.

Требуемые ресурсы: Листва осеннего периода, выданная ученикам в начале урока.

Технология проведения: 

Ученики наблюдают за древесными насаждениями, анализируя соответствие их предварительных представлений и беспокойств с реальным состоянием, после чего каждый из них выбирает лист определённого цветового кода (красный цвет символизирует полное усвоение учебного материала и его понимание, желтый — наличие вопросов и недопониманий, зелёный — значительные трудности в освоении материала) и прикрепляет его на ветки деревьев.

Основываясь на доминирующем цвете листов, педагог определяет эффективность урока.

Техники реализации метода включают в себя: «Фруктовый сад», «Дерево ожиданий» среди прочих вариантов.

«Ромашка» Ученики поочередно отщипывают лепестки цветка, обращаясь к листам в круге, на которых они отыскивают и отвечают на ключевые вопросы, связанные с изучаемым предметом, изложенные на их обратной стороне.

Выбирает неписанный лепесток, формулирует вопрос к оппонентам, размещает его на стенде, обращая текстом к стене. Со стенда конкуренты изымают лепесток, анализируют запрос и формируют отклик, при этом остальные коллективы вносят свои дополнения.

"Интеллектуальные рекомендации" - коллектив составляет после занятия "рекомендации" для учащихся, которым тема урока еще не вполне ясна или они не приступали к её изучению (младшие классы). Эти рекомендации подвергаются анализу соседней группой.

«Финальная сессия» - Преподаватель выделяет одну минуту. Отобранные делегаты от каждой группы формируют круг, инициируют диалог, адресуя вопросы учащимся из иных коллективов, которые, следуя по кругу, предоставляют свои ответы.

В фазе рефлексии я обычно использую подход «Смайлики». Данный подход дает возможность детям самооценить свое эмоциональное состояние. В случае положительных эмоций, учащиеся демонстрируют смайлик с улыбкой, а при негативных - смайлик с печальным выражением.

Эти подходы обеспечивают эффективное, компетентное и привлекательное заключение учебного процесса. Для преподавателя данный этап имеет ключевое значение, так как он способствует определению усвоенного материала учениками и выделению аспектов для дальнейшего углубления на последующих занятиях. Более того, получение обратной связи от обучающихся позволяет адаптировать и модифицировать методику преподавания в интересах улучшения образовательного процесса. Многофункциональных методик достаточно, при этом нас особо привлекает применение «Синквейна». Этот метод я интегрирую на различных этапах обучения: вводной части, процессе усвоения материала и заключительной рефлексии. Синквейны помогают нам глубже погрузиться в анализ характеров персонажей, рассуждения о моральных ценностях, обязанностях, почёте. Этот подход предоставляет ученикам шанс выразить свои мысли, а мне – оценить, насколько проникновенно ученик разбирается в обсуждаемой теме. Качественно сформулированный синквейн отличается глубокой эмоциональной насыщенностью. В процессе его создания ученики применяют свои личные качества, такие как аналитические способности, креативность, навыки визуализации и прочие.

Для стимулирования интереса к обучению среди учеников, я применяю разнообразные увлекательные ресурсы, которые повышают их активное участие. Это включает в себя использование интеллектуальных игр, таких как головоломки, ребусы, кроссворды, а также задачи, представленные в форме стихов или требующие применения логики и сообразительности. Эта мера делает обучение более привлекательным и мотивирует детей заниматься творчеством.

В процессе обучения активно применяю широкий спектр дидактических игр, охватывающих разные аспекты русского языка, такие как: «Синонимы», «Распредели слова по категориям», «Угадай звук», «Опознай слово по описанию», «Выделение несоответствующего слова», «Поиск потерянной буквы», «Составление последовательности слов», среди прочих.

Эффективно интегрирую игровые методики во внеклассное воспитание, где открываются просторы для организации игровых активностей, способствующих гладкой, естественной адаптации ребенка в условиях современного общества. Широкое применение находят сюжетно-ролевые игры, создающие ситуации, аналогичные реальному социальному опыту. Примеры подобных игр включают «Хочу быть учителем», «Играем в больничку», «Отправляемся путешествовать…», что позволяет детям осваивать различные социальные роли и навыки.

Я полагаю, что к эффективным педагогическим подходам относится вовлечение учащихся в театральные постановки, соревнования различного уровня, научные олимпиады, участие в конгрессах с представлением исследовательских работ, а также в реализации проектов.

В моей профессиональной деятельности всё чаще используется проектный метод. Внедрение информационно-коммуникационных технологий значительно углубляет функциональность этого образовательного подхода. Критически важно развивать у учащихся навыки самостоятельного исследования и экстракции знаний из разнообразных источников.

В процессе профессиональной деятельности я делаю вывод о том, что применение проектного метода обучения особенно эффективно в начальной школе, особенно в 3-4 классах. На этом этапе образования ученики проявляют более сознательное отношение к выбору проектной тематики, оценивая ее практическую применимость и социальную значимость. К этому времени они уже навыкно взаимодействуют в коллективе, способны к самостоятельному получению и систематизации знаний, способны критически оценивать информацию и проявлять творческий подход в обучении.

Применение активных образовательных стратегий в процессе школьного и внеклассного обучения не только способствует углублению знаний учащихся, но и приближает обучение к динамичному творческому процессу, тем самым обеспечивая решение критической задачи самостоятельного поиска знаний. Технологии активного обучения отвечают уровню и потенциалу школьников, предоставляя им возможность развиваться в соответствии с их способностями. Преимущества подходов активного обучения, которые я анализировала, неоспоримы. Я пришла к выводу, что их продуманное и целенаправленное применение значительно усиливает образовательный эффект, создает условия для интенсивного исследовательского процесса и вызывает волну положительных эмоций как у учеников, так и у педагогов.

 В заключение хочется отметить, что  как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.

+ Активные методы обучения помогают - развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания,  развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

          - Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся  культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет    обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности.   А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества. 

Список литературы:

1. Интерактивные подходы в обучении. Курс онлайн. Всемирная организация обучения «ЭкоПро», Платформа для обучения «Мой университет», доступно на сайте http://www.moi-universitet.ru.
2. В книге С.В. Корнилова и Л.Э. Корниловой «Методический ларец», изданной в Петрозаводске издательством «Петро Пресс» в 2020 году, на странице 12 описывается понятие "Дерево ожиданий".
3. "Сборник действенных техник образования" И.Л.Арефьев и Т.В.Лазарев.

Глобальная организация "ЭкоПро", специализирующаяся на устойчивом развитии, 2018 год.

URL-адрес ведет к электронной версии книги, размещенной на сайте университета.

4. Хижнякова Ольга Николаевна. Инновационные методики преподавания в начальных классах. – Москва: Издательский дом «Владос», 2016. – 360 стр.
5. Фарукшина М. Р. Стимулирование учебного интереса начальных классов [Текст] // Методика преподавания: доклады VIII международного научного форума (Москва, июнь 2016). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 164-166.