мероприятия
план-конспект

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 8 для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Серпухов

Сценарий праздника «Золотая Осень»

Учитель: Найденова Н.Л.

2019-2020 учебный год

Осенний калейдоскоп

 Праздник для начальной школы.

                      (Под музыку выходит Ведущая, вместе с ней четверо детей).

Ведущая: Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые взрослые!

Мы рады всем своим гостям - всем, кто пришел на праздник к нам!

Вот и осень пришла,                            

Как бы мы ни хотели

Свое лето продлить,

Отодвинув метели.

Но не стоит грустить,

Осень тоже прекрасна,

Без нее скучно жить,

Это каждому ясно!

1-й ребенок:

Как осенью красиво! Листва шумит игриво!

И шепчет шаловливо: «До встречи, до весны!»

А птицы, улетая, и нам крылом махая,

Кричат «Пока, до встречи! До весны!»

2-й ребёнок:

Осень золотая листики срывает,

А они по ветру кружатся, летят!

Красные рябинки, нагибают спинки

И березки белые золотом горят.

3-й ребенок:

Птицы улетают в теплые края,

И деревья желтые осенью стоят.

Падают листочки, в воздухе кружа,

Стройные березки на ветру дрожат.

4-й ребенок:

Расцветают астры в цветнике моем,

Я букетик сделаю, отнесу их в дом.

Пахнут они осенью, яркие цветы —

Не найдешь прекраснее этой красоты.

(Дети садятся на места, а ведущая продолжает).

Ведущая: Итак, начинаем нашу программу. А называется наша конкурсная программа «Осенний калейдоскоп». Почему мы ее так назвали? Потому что именно в это время года происходит удивительное чудо — все краски осени рассыпаются самыми необыкновенными цветами. И сегодня, уважаемые гости, у вас есть прекрасная возможность полюбоваться на это чудо и насладиться ярким фейерверком осенних красок. Все вы, ребята, готовились к этому празднику – делали поделки из природного материала, готовили костюмы, разучивали песни и танцы.

А сейчас, поскольку программа у нас конкурсная, я хочу представить наше уважаемое ЖЮРИ, которое будет оценивать ваши работы.

1 –

2 –

3 –

Ведущий: Наша конкурсная программа состоит из трёх этапов:

I этап – Конкурс поделок из природного материала.

II этап – Конкурс костюмов.

III этап – Конкурс номеров художественной самодеятельности.

А оценивать жюри будет все конкурсы по двум номинациям: 2-3 классы и 4-5 классы.

Накануне жюри отсмотрело все ваши поделки, а результаты будут объявлены в конце программы. Поэтому мы приступаем ко второму этапу – конкурс костюмов.

Осень… Золотое время года, поражающее богатством цветов, плодов и фантастическим сочетанием красок.

5-й ребенок:

Осень — это не только дождик,

Это — пестрый нарядный зонтик,

Это — яркие гроздья рябины,

Это — желтый листик в росе,

Это — фруктов большая корзина

Сочных, вкусных, полезных всем!

В огороде, в огороде, Овощи поспели вроде…

Чтоб здоровым, сильным быть,

Нужно овощи любить

Все без исключенья!

В этом нет сомненья.

В каждом польза есть и вкус,

И решить я не берусь,

Кто из них вкуснее,

Кто из них  нужнее.

 Все классы готовились к этому празднику.

Мастерили костюмы. Давайте посмотрим, как это получилось.

К О Н К У Р С    К О С Т Ю М О В:

Ведущая

Приглашается 2 «А» класс

ПЕРЕЦ - овощ интересный,

Очень вкусный и не пресный.                                                                         2 А

Желтый или красный,

Очень он прекрасный.

Ребенок

                 Разный перец нужен людям,
                Ведь его все кушать любят.
                Взрослые и малыши

                 С удовольствием большим.

ведущий

Приглашается 2 «Б» класс

Уродился нынче ЛУК –

На редкость круглый и упруг,                                            

Потому что этот лук –

Для здоровья первый друг!

ребенок

Витаминами богат!

Со мною встречи всякий рад!        2 «Б»

Я — приправа в каждом блюде

И всегда полезен людям.

Угадали? Я ваш друг.

Я — простой зеленый лук.

Приглашается 3 «А» класс

Ведущая

Наряд КАПУСТЫ необычен,

на светских праздниках привычен.                                                             3 «А»

Ты не принцесса, ты – царица,

красавица и мастерица!

Ребенок

– Как без меня на кухне пусто!
              Не буду скромничать, друзья,
              но без меня прожить нельзя!
             Мои тугие кочаны
             сплошь витаминами полны.

Приглашается 3 «Б» класс

ведущий

Вот зеленый ОГУРЕЦ,                                                                                     3 «Б»

Ах, какой он  молодец,

Он и длинный и зеленый,

То он свежий, то соленый.

ребенок

Все на праздник прибежали,

Овощи не опоздали!

Только я вот припозднился,

В бочке долго я солился!

Приглашается 4 «А» класс

ведущий

 Какая стройная МОРКОВКА, великолепная походка.

А этот хвостик – чудеса! Модель прекрасна, это – ДА!                                4 « А»

Ребенок  

Я красная девица!

На грядке я – краса!

Сама сижу в темнице –

Наружу лишь коса!

Чем глубже я, тем слаще –

Морковью я зовусь!

Оранжевая, сладкая –

Приятная на вкус!

Приглашается 4 «Б» класс

ведущий

СВЁКЛА загорелая, и яркая, и спелая.

Ты сладкая, как мармелад,                                                                               4 «Б»

И каждый школьник тебе рад!

ребенок

Я бордова и сочна,

Круглая и сладкая!

В винегрете я нужна –

Хвостик прячу в грядке я!

Приглашается 5 «А» класс

Ведущая

Огородный помидор – Как дорожный светофор.

Если зелен он на грядке, Мимо топайте, ребятки!

 Станет жёлтым – подождите, Вы пока его не рвите.

Покраснеет – не зевайте, Стойте, дальше не шагайте!

Выключайте светофор, Ешьте сладкий помидор!

ребенок

Помидор – Очень важный я сеньор –

Спелый, сладкий помидор,

Красный, сочный я и гладкий,

Угощаю всех, ребяток!

А кто сок томатный пьёт –

Не болеет целый год!

Модели встают все в ряд

Ученики по очереди

1.Ешьте овощи и фрукты-
               Это лучшие продукты.
              2.  Вас спасут от всех болезней.
               Нет вкусней их и полезней.

3.Подружитесь с овощами,
               И с салатами и щами.
                4.Витаминов в них не счесть.
               все   Значит, нужно это есть!

                Ведущая:

Показ моделей завершен. Но кто же нынче чемпион?

Одно могу я вам сказать: все показали важность, стать.

Все красотой наделены и в блюда разные нужны.

Закономерен был успех: с победой поздравляю всех!

(Участники садятся на места, а ведущая продолжает)
А сейчас начинаем третий этап нашей конкурсной программы, где каждый класс выступит с номером художественной самодеятельности.

2А класс – Песня «Урожайная».

2Б класс – Песня «Дождя не боимся».

3А класс – Песня «Осень в лесу».

3Б класс – Танец с осенними листьями.

4А класс – Песня «Светит солнце ласково».

4Б класс – Танец с зонтиками.

5А класс – Песня «Осень постучалась к нам».

Ведущая: Закончили свои выступления наши ребята, и – пока жюри готовится объявить результаты конкурсной программы, я предлагаю поиграть в игру.

                        1. Игра «Что растет в огороде?» 

(Ведущая задает вопросы, а ребята отвечают на них словами «да» или «нет» ).

— Растет капуста в огороде?        - Да!

— Краснеет помидор всегда?        -Да!

— А лук на грядке зеленеет?        -Да!

— Картошка в огороде зреет?        - Да!

— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка? — Нет!

— Есть в огороде перец сладкий?        - Да!

— И кабачок растет на грядке?        - Да!

— Морковка выстроилась в ряд?        - Да!

— Растет на грядках шоколад?        - Нет!

— Растут укроп, фасоль, горох?        - Да!

— Растет большой и злой бульдог?        - Нет!

Молодцы.

2.Конкурс: «Собери  листочки».

Ведущая:

Прощаемся, Осень, с тобою.
Совсем уже рядом зима
Спасибо тебе за подарки,
За все, что, нам  Осень дала.

                         (Звучат фанфары).

Ведущая: Ну что же, настало время подвести итоги. Я приглашаю….

            (Объявление результатов, награждение).

Ведущая: Вот и закончился наш праздник. А сейчас, по традиции, я предлагаю сделать фото на память.

                                                      К О Н Е Ц.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 8» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(МБОУ Школа №8)

г. Серпухов

Открытый классный час в рамках ЦМК классных руководителей

Тема классного часа: «Правила поведения в школе».

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

2019-2020 учебный год

Классный час « ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ»

Учитель: Найденова Наталья Леонидовна

Цель: Развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами,правилами этикета,проработанными и внедренными самими учащимися в результате групповой работы по темам классного часа.

Мотивация выбора данной темы: учащиеся сами должны прийти к правилам поведения в школе и школьному этикету,сами должны осознать их необходимость,чтобы потом более осознанно всего этого придерживаться.

Задача Развитие коммуникативных способностей учащихся.

Оборудование класса:

• Столы для групп
• Задания  для обсуждения
• Подсказки по теме
• Сигнальные карточки

Форма проведения: работа учащихся  по выработке правил поведения в школе, школьного  этикета.

Ход классного часа

   - Ребята, сегодня особенный день, потому что  к нам  сегодня  пришли  гости. Давайте поприветствуем  их.

-Добрый  день, уважаемые коллеги. Здравствуйте. Я  рада видеть  вас  на классном часе  в 3Б  классе. И   начать  наше занятие я бы хотела  с загадки:

- В этом  заведении  все люди побывали:

мамы, папы, бабушки  здесь  знанья   получали…

Это  большой и светлый  дом – людей  хороших много  в   нем.

Сюда хожу и я, и вы, мои друзья. (школа)

В школе вы учитесь  читать и писать, изучать таблицу умножения, объяснять, почему день сменяет ночь и многое другое. Но для того, чтобы всё это знать и запомнить, нужно  освоить самый важный предмет.… А вот  что это за предмет  и  о чем мы будем сегодня разговаривать, я думаю, вы догадаетесь, посмотрев  небольшой  видеосюжет.

 -  Так  о чем мы сегодня  с вами  поговорим? Какой самый главный предмет   в школе?

Пусть ты  ловко решаешь задачи,                                                                                                                                                                  И   в  грамматике  тоже хорош –                                                                                                                                                       Ничего  это  в школе  не значит,                                                                                                                                                                    Если   ты себя плохо ведёшь!

 - Ребята, а что  значит - плохо себя вести? ( не соблюдать  правила поведения).

- Скажите, а какие  правила поведения вы знаете ? ( ПДД, поведения  в лесу, поведения   на воде и т.д.)    

- Как  вы думаете, может ли человек вести себя, так как ему хочется?

  Но это делать нужно не только для того, чтобы тобой восхищались, но и для личной безопасности. Ведь люди, которые знают и соблюдают правила, никогда не попадут в беду,  потому что они знают, как нужно действовать в том или ином случае. Поэтому правила поведения нужно знать всем детям, чтобы быть воспитанными и культурными  людьми, и чтобы  сохранить свою жизнь и здоровье.

 -Ребята, как вы думаете, существуют ли в школе свои особые правила поведения , отличные, например, от других общественных мест ?

- Конечно же, да! Что же это за особенные правила поведения в школе и для кого они?  Правила достаточно просты, а существуют они для всех, кто переступает порог здания, которое называется «школа».

- Скажите, зачем придумали эти правила?

 Школа – это место скопления большого количества людей. И представь, если каждый здесь начнет вести себя так, как ему заблагорассудится. Во что же тогда она превратится? В лес! Чтобы этого не произошло, каждому ученику  необходимо знать и соблюдать правила поведения в школе. Потому что вы должны вести себя так, чтобы учиться  и работать рядом  с вами  было удобно и приятно.

  Ведь школа – это то место, где мы учимся, развиваем свой ум, интеллект и душу, а значит, и  вести себя  в  этом  месте  нужно соответственно. И сегодня   мы с вами отправимся  в небольшое путешествие по школе и вспомним  правила  поведения  школьника.  А  где  мы  побываем, вы  узнаете, выполнив    задание  для  каждой  группы. Подойдите по одному  человеку  от группы, получите задание. Присаживайтесь. У вас на столах   лежат  листы  с  правилами  поведения  ученика  в школе. - Обсудите в группе, какие правила поведения в школе нужно соблюдать. Определите наиболее  важные   по вашему мнению правила.  Каждая группа должна  подготовить  сообщение  и рассказать   нам  о  своих   правилах  поведения  в школе. Время  на подготовку – 7 мин.

 Итак, время вышло.… Представьте, что  наступил  новый  учебный день,  и вы  входите  в школу.  Куда вы  отправляетесь  в первую очередь?

Ученики: Мы проходим в раздевалку, чтобы снять верхнюю одежду.

- А всегда ли вам бывает приятно раздеваться в нашей раздевалке? Почему?

Ученики: Иногда кто-то толкается, мешает, раскладывают свои вещи.

- Давайте вместе подумаем, что можно сделать, что бы избежать неприятностей.. (выходите  представители   от группы).

Для этого мы должны соблюдать правила поведения  в раздевалке. А  остальные ребята  могут вносить  поправки в правила  или добавлять свои.

 Правила поведения в раздевалке

- Вешай свою одежду на определенное( свое)  место.

- Варежки, перчатки положи в карман, головной убор – в рукав.

- Одежду вешай аккуратно.

- В раздевалке не разговаривай, раздевайся быстро, не мешай другим

- Увидел упавшую одежду – подними!

- В карманах нечего не оставляй.

- Будь вежлив с товарищами, помогай другим.

 - Нельзя лазить в чужие карманы.
- Не  следует  образовывать толпу, нужно подождать, пока выйдут другие.  

-Согласны   с  этими  правилами?  Есть, что добавить?  

-Звенит  заливисто звонок, и начинается урок.

Но отчего же еле-еле, все достают свои портфели?

И начинают там искать учебник, ручку и тетрадь?

Учитель говорит сурово: опять к уроку не готовы?

Хочу, ребята, вам сказать: стыдитесь время зря терять!

 – Прослушайте,  правила,  как  вести себя  на  уроке.  

Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Приготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!

Но  … на перемену Володя спешит, кто пред напором таким устоит?

Он  ведь  бежит, как олень молодой, дети обходят его стороной.

Если  же кто отойти не сумеет, очень об этом потом пожалеет.

Больно  с налету о пол ударяться, так что не смей на пути попадаться.  

Не  угонишься за Вовой, мальчик  он – такой бедовый!

Он за пять минут успел переделать кучу дел !

Он поставил 3 подножки ( Васе, Коле и Сережке)

Прокатился кувырком, на перила сел верхом.

 Лихо шлепнулся с перил. Подзатыльник получил.

 С ходу дал кому-то сдачи. Попросил списать задачи.

Словом сделал все, что мог. Ну а тут …опять звонок!

  Вова в класс плетется снова…Бедный!  Нет лица на нем!

-Ничего, вздыхает Вова, На уроке отдохнем !

 -Что вы  скажете о поведении такого  ученика?

- А  для чего ребятам в школе дается перемена? (Подготовиться  к  следующему  уроку, сходить в столовую, отдохнуть.)
Для этого существуют правила поведения на перемене.

    Правила   поведения  на перемене.
- Выходить на перемену лишь после того, как разрешит учитель.
- В коридоре нельзя бегать, кричать, затевать драку.
- Во время перемены можно играть в спокойные игры.

-  А теперь  отправимся в самое  «вкусное» место в школе. Куда же это?   В школьную столовую. 

- Ребята, а нравится ли вам приходить в столовую? Почему?

- А теперь  послушайте   правила поведения в столовой. Какие советы вы бы дали своим одноклассникам?
Правила поведения  в столовой.

-Входить в столовую надо организованно.

-Не толкайся, не кричи, соблюдай порядок.

-Перед едой всегда мой руки.

-Не разговаривай во время еды.

-За столом сиди прямо, не клади локти на стол.
- Не отодвигай  свою грязную тарелку в сторону соседа.

-Убери за собой посуду.   

- Я вижу, у вас  еще есть  интересные  стишки.  Прочитайте  ребятам.                                Запоминалочки.

 В  столовой  правила  свои,

Запомни  их  и повтори!

В столовой  есть  закон  такой - руки мой перед  едой!

Очень  пища хороша -  кушай пищу не спеша!

Если  будешь  все съедать - шанс  учиться  есть  на пять!

Ешь  аккуратно,  не спеши,

Не брызгай, на пол не кроши,

Хлеб  береги и уважай,

Его повсюду не бросай !

Поел - и убери, друг мой,

Свою посуду за собой.

- А   мы продолжаем  наше путешествие по школе.  А куда мы сейчас попадем, узнаете, отгадав загадку.

Комната- хранилище

Царит в ней тишина.

Там много интересного

Узнаешь для себя. ( библиотека)

- Для чего в школе нужна библиотека?

-Главное сокровище библиотеки - книга, источник знаний.  Берегите книги ! Это самое главное богатство, которое люди могут передать своим потомкам. А как правильно вести себя в библиотеке? Об этом  нам   расскажут  ребята.

Правила  поведения  в  библиотеке.

∙  В библиотеке  надо соблюдать порядок, вести себя тихо, громко не разговаривай.

∙   Войдя, надо  поздороваться  с библиотекарем, а получив книгу, обязательно сказать « спасибо».

∙   Книгу надо брать только чистыми руками.

∙  В книге нельзя загибать углы, следует  пользоваться закладками.

∙   Если книжка повреждена, ее над « полечить»

∙     Библиотечные   книги надо особенно беречь, так как они предназначены для многих людей

Учитель:

Главный помощник в учебе - учебник.

Он молчаливый и добрый волшебник,

Знания мудрые вечно хранит.

Ты сбереги его праздничный вид!

Сразу в обложку его оберни,

Ручкой не пачкай. НЕ РВИ И НЕ МНИ.

Славный учебник научит всему-

Будь благодарен за это ему.

Ученики ( открывают правило):

Береги школьные учебники!

Подведение итогов.

Правила поведения в стихах 

Дети поднимают сигнальные карточки

Учитель читает правило:

если звучит ошибка дети поднимают красный сигнал.

Если правильно – зелёный сигнал.

На уроке будь старательным Карточка зеленая

Будь спокойным и внимательным. Карточка зеленая

В тетрадях  не пиши и  отставай, Карточка красная

Слушай, не перебивай. Карточка зеленая

Говорите тихо, и невнятно, Карточка красная

Чтобы не было понятно. Карточка красная

Если хочешь отвечать,

Надо руку поднимать. Карточка зеленая

На математике гулять, Карточка красная

На перемене покричать., Карточка красная

Будь прилежен на уроке, Карточка зеленая

Не болтайте, как  сорока. Карточка зеленая

Если друг стал отвечать,

Поспеши перебивать. Карточка красная

А помочь захочешь другу

-Подними спокойно руку. Карточка зеленая

Если слышишь ты звонок.

Знай: закончился урок, Карточка зеленая

Когда звонок раздался снова,

И  все к уроку не готовы. Карточка красная

Хочу, ребята, вам сказать:

Стыдитесь время зря терять! Карточка зеленая

Прошу к занятиям без лени

Готовиться на перемене!

Как только прозвенит звонок,

Мы сразу же начнём урок. Карточка зеленая

Дети должны выбрать правильные советы (поднимают сигналы)

1. Прийти в школу заранее.
2. Опаздывать на уроки.
3. Входящего в класс взрослого приветствуй стоя.

1. На вопрос учителя кричи с места.
2. Входящему в класс кричи «Привет!»
3. Если хочешь ответить, подними руку.
4. Можно перебивать разговор взрослых.
5. В перемены можно бегать «сломя голову по коридорам».
6. На уроке строить гримасы, смотреть в потолок.

1. На уроке слушать учителя.
2. Бегать и играть на спортивной площадке.
3. Не вмешивайся в разговор взрослых.

Правила поведения (плакат)

Повторение правил.

Наше  путешествие  по  школе подошло  к концу..

- Что  вы запомнили  из нашего путешествия?  

-Я  думаю, что сегодня  мы примем  решение  не  только  помнить   эти  правила, но  и  обязательно  соблюдать  их.  Кто  за  это  решение ?  Поднимите руку. - Спасибо, ребята.

- Понравился  ли вам классный час?

Самоанализ открытого классного часа: «Правила поведения в школе».

Цели: Развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами,правилами этикета,проработанными и внедренными самими учащимися в результате групповой работы по темам классного часа.

18 ноября 2019 года в рамках ЦМК классных руководителей был проведен классный час: «Правила поведения в школе».

Мероприятие строилось в диалоге: учитель – ученик, в котором дети получали знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения,  друг с другом и с учителем. Старалась услышать мнение каждого. На занятии царила атмосфера сотрудничества и психологического комфорта. В процессе взаимодействия с детьми проявляла тактичность, доброжелательность, уважительное отношение к детям и мотивировала их на такое же взаимодействие по отношению друг к другу. На классном часе шло развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Оценка результатов

Мероприятие проведено на хорошем уровне: сценарий соответствует возрастным особенностям детей, подготовлен материал к занятию, была проведена предварительная работа с детьми.

Выбранная тема актуальна, потому что она связана с жизнью. С полезными и вредными привычками дети встречаются ежедневно и, возможно, у них не всегда хватает знаний отличать одно от другого. В течение всего занятия для активизации познавательной деятельности использовались разные формы работы: фронтальная, групповая, парная; методы: словесный (беседа, понятия, игра), наглядный, рефлексия. Они способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств.

Степень достижение поставленных целей, задач, эффективность данной формы.

Считаю, что удалось достигнуть поставленной цели. Удалось вовлечь в работу практически всех учащихся, и они эмоционально погрузились в тему классного часа, воспринимали все серьезно и осознанно. Классный час состоялся, что подтверждает рефлексия детей в конце занятия. Положительные, наиболее удачные моменты проведения мероприятия

Ребята на классном часу работали активно. На мой взгляд, мероприятие оказало положительное влияние на мировоззрение детей.

Неудачи, трудности в ходе подготовки, организации и проведения: не было

Перспективы своей деятельности.

Подобный классный час является одним из элементов формирования хороших привычек . Должна вестись системная работа в этом направлении, что я и буду реализовывать в следующих подобных мероприятиях.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 8» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(МБОУ Школа №8)

г. Серпухов

Открытый классный час в рамках ЦМК классных руководителей

Тема классного часа: «Тропинки Здоровья».

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

2018-2019 учебный год

Классный час на тему:
"Тропинки Здоровья"

Цели классного часа:

1. Обобщить знания детей о личной гигиене  как приёме сохранения и укрепления здоровья.

2. Развивать умение применять полученные знания на практике, смекалку, концентрацию и переключение внимания, процессы мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

3. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, стремление к здоровому образу жизни.

Планируемый результат

Ход занятия

- Каждый человек,  приветствуя друг друга, говорит слово «здравствуйте». Кто знает значение этого слова?

- Здравствуйте – это значит желать здоровья.

 - Задумывались вы когда-нибудь о том, почему в приветствие людей заложено пожелание друг другу здоровья?  Наверное, потому, что здоровье для человека – самая главная ценность.

-Я сегодня приглашаю вас совершить путешествие в страну «Здоровья».На волшебном паровозике! (на доске)

1 слайд: Страна «ЗДОРОВЬЕ»

- Готовы? Тогда отправляемся!

(звенит колокольчик, дети встают друг за другом: - «ТУУУУ!!!!!»)

2 слайд: Станция «Ручкино»

- Разве вы не видели на руках грязь?

А в грязи живет зараза, незаметная для глаз!

Если, руки не помыв, пообедать сели вы,

Вся зараза эта вот к вам отправится в живот!

-Ребята, а что вы поняли из стихотворения, которое я вам прочитала.

- Необходимо строго соблюдать гигиену рук и ногтей, чтобы не заразиться инфекционными заболеваниями, которые передаются через грязные руки. Обязательно мыть руки с мылом теплой водой.

- Как вы думаете, в правильном ли  порядке выполнены действия?

3 слайд: Восстанови порядок.

_Восстановите правильный порядок действий.

4 слайд:

-А для чего нам нужны руки?

(ответы ребят)

-Ребята, а с помощью рук ещё можно узнавать и ощущать предметы.

-Предлагаю поигратьв игру «Угадай предмет»

(мыло, мочалка, полотенце, крем, ножницы)

5 слайд: Станция «Зубкино»

-А сейчас, вам предстоит отгадать загадки.

-Послушайте загадки:

«Тридцать два веселых друга

Уцепились друг за друга,

Вверх и вниз несутся в спешке,

Хлеб жуют, грызут орешки!» ( зубы)

  - как вы думаете, о чём мы будем говорить на этой станции?

(- Как правильно ухаживать за зубами.)

 -Ребята, а кто знает, как?

(ответы детей)

- Давайте поиграем.Игра «Возьми нужное»

-  Выберите предметы, которые вам для этого понадобятся?

На столе – предметы: щётка обувная, зубная, тюбик зубной пасты, крем, шампунь, соль, стиральный порошок, полотенце.

- Мы с вами  в столовой после еды всегда полощем зубы. А почему нужно это делать?

(ответы детей)

 Демонстрация муляжа зубов с «остатками пищи».

-Посмотрите, как много остатков пищи остаётся во рту после еды.  Они портятся, гниют, и от этого потом портятся и  болят зубы.

Практикум.

- Я угощаю вас печеньем. Съешьте его.

- А теперь давайте прополощем рот тёплой водой .

- Видите, сколько остатков мы смыли водой изо рта.

- Так важно ли всегда после еды полоскать рот водой?

(- Да, важно.Я буду всегда полоскать рот после еды!)

6 слайд:ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА

       Чистить зубы два раза в день — утром и вечером.

        Меньше есть сладкого, больше — овощей и фруктов.

        Обязательно полоскать рот после еды.

        Если заболел зуб, надо идти к врачу

7 слайд: Станция «Ушкино»

-Ребята, мы приехали на следующую станцию, название которой вам придётся отгадать.

-Что это за предмет? (ушная палочка)

-А для чего нам она нужна?

-Как вы думаете, важно ли для нас, чтобы наши уши были здоровы? А почему?

-Как же сделать так, чтобы наши ушки были здоровыми?

 (- Мыть, чистить, не слушать громкую музыку, не совать посторонние предметы в уши).

Игра «Что за звук?»

(хлопки, колокольчик, мяч, топот, дудка.)

- А теперь я предлагаю вам решить кроссворд, чтобы закрепить наши знания предметов гигиены.

8 слайд.                                                                                 9 слайд:

10 слайд: Станция «Глазкино» 

-Как вы думаете, о чём мы будем говорить на этой станции?

- А сохранить здоровья глаз это очень важно?

Глаза поранить очень просто — 

не играй с предметом острым!

Глаза не три, не засоряй,

лежа книгу не читай!

На яркий свет смотреть нельзя — 

тоже портятся глаза!

Не пиши, склонившись низко,

не держи учебник близко!

Глаз в темноте не напрягай,

их здоровья не лишай!

- Какие правила бережного отношения к своим глазам вы услышали в этом стихотворении?

(ответы детей)

- Если у вас устали глаза во время чтения книги, подготовки уроков,  рекомендую провести зарядку для глаз. Давайте разучим упражнения, снимающие утомление с глаз:

Тренинг

1. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек; затем открыть (5-6 раз).

2. Быстро поморгать в течение 1-2 минут.

3. Закрыть веки и массировать их круговыми движениями пальцев в течение 1 мин.

4. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко (3-4 раза).

Итог.

- О чём мы сегодня говорили?

(ответы детей)

- Всё это можно назвать одним словом :ГИГИЕНА.

11 слайд:

- Вы видели, как кошки, собаки умываются, чистят  когти, зубы? Животные тоже соблюдают личную гигиену.

Игра «Найдите ошибки»(работа в группах)

(Сравнить два высказывания, убрать ошибочное.В результате остаётся свод правил личной гигиены.)

- Итак, ребята, теперь вам понятно, что такое :ГИГИЕНА?

- Будем стараться выполнять правила личной гигиены?

-Наше занятие подходит к концу и нам пора возвращаться обратно (поезд).

Рефлексия.

- Вам понравилась беседа? Какое у вас настроение?

-Давайте попробуем оценить нашу работу на занятии  (выбор смайлика).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 8» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(МБОУ Школа №8)

г. Серпухов

Внеклассное мероприятие в рамках недели начальных классов

Тема: «Зима в произведениях поэтов, писателей и художников».

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

2019-2020 учебный год

Литературное чтение.

Тема: Зима в произведениях поэтов, писателей и художников.

Цель: через художественное своеобразие произведений раскрыть красоту зимней природы.

Задачи:

• Совершенствовать навыки работы с текстом, учить словесному рисованию;

• воспитывать чувство прекрасного, интерес к живописи;
• развивать творческое воображение, способность внимательного отношения к авторскому слову.

Учебные материалы:  Рисунки к загадкам: снеговик, дом, дерево, снегирь, сугроб, сосульки, снежная туча, северное сияние, лед, снег; иллюстрации учащихся о зиме; хрестоматия «Морянка» (23 шт.); голубые и розовые снежинки для этапа рефлексии.

Оборудование: учительский ноутбук, экран, мультимедиапроектор,

Организационный момент.

1. Самоопределение к деятельности.

– Сегодня на уроке Вы будете мыслить, сочинять, слушать, творить, рисовать. Надеюсь, что у вас это хорошо получится. Тему урока я вам пока не скажу, пусть это останется тайной, но вы эту тайну сможете скоро разгадать.

3. Актуализация опорных знаний.

– Ребята, посмотрите на этот рисунок. На мой взгляд, на нём очень пусто, и поэтому сложно понять, что хотел рассказать нам художник. (На доске изображены дом и дерево) Давайте дополним этот рисунок. Я буду загадывать вам загадки. Вы, пожалуйста, дослушайте загадку до конца, а потом можете отвечать хором.

1. Он из снега слеплен ловко:
Три колобка и нос – морковка. (Снеговик)

2. Чернокрылый, красногрудый
Он у нас найдёт приют.
Не боится он простуды,
С первым снегом тут как тут! (Снегирь)

3. Большая белая скала
Всю зиму крепла и росла,
Но от весеннего тепла 
Скала осела, потекла… (Сугроб)

4. Висит под крышей
Кулёк ледяной,
Он полон капели
И пахнет весной. (Сосульки)

5. Как по небу, с севера,
Плыла лебедь серая,
Плыла лебедь сытая,
Вниз кидала, сыпала
На поля, озёрышки
Белый пух да пёрышки. (Снежная туча)

6. Я, как песчинка мал, а всю землю покрываю. (Снег)

7. Чист и ясен, как алмаз, дорог не бывает, не от матери рожден, он и мать рождает. (Лед)

8. Что за чудо-чудеса:

Загорелись небеса!

Ой, горит пылает пламя

Над сверкающими льдами!

Кто зажег огонь чудесный,

Золотой костер небесный?

Никого за тучей нет.

Это с неба льется свет. (Северное сияние)

Учитель дополняет рисунок на доске изображением снеговика, снегиря, сугроба, сосулек, тучи, северного сияния, льда.

– Какой красивая картина у нас получилась. Теперь можно подобрать название для неё. Как бы вы её назвали? ( Учитель прикрепляет на доску тему урока.)

– Что указывает именно на зимнее время года?

- Значит, какова тема сегодняшнего урока по литературному чтению? Слайд 1

4. Постановка учебной задачи.

- Мы сегодня будем говорить о зиме в произведениях наших северных поэтов, писателей, художников. Мы все в гостях у сказки, но не простой, а зимней. Нас приглашает в свои покои прекрасная, искрящаяся, сверкающая красавица - русская зима.

5. Беседа.

– Ребята, а вы любите зиму? Почему? Ответы детей.

6. Рассматривание рисунков детей о зиме.

Учитель открывает иллюстрации, приготовленные на доске.

- Расскажите, что вы изобразили на ваших рисунках? Какая она зимушка зима?

7. Учащиеся выходят к доске и рассказывают, что они изобразили на своих рисунках. 2-3 чел.

8. Ознакомление с северными художниками.

- А теперь посмотрим, какой видят зиму наши северные, известные всему миру, художники. Зима и зимние праздники всегда были любимой темой русских художников.

Слайд 2

А) - Сказочник Степан Писахов прославился и стал известен сначала, как художник. На первый взгляд может показаться, что пейзажи Писахова однообразны. Это всегда море, скалистый берег и тонкие, словно безжизненные сосны, среди которых выделяется одна – высокая и сильная. Возможно именно потому, что Писахов в разное время года, суток, в разные годы жизни, так часто повторял один и тот же мотив, он и сумел создать запоминающийся образ северного пейзажа, который часто называли «писаховские сосенки».  

С лайд 3,4

Слайд 5

Б) - Александр Алексеевич Борисов Белый мягкий снег преображает природу – пушистыми шапками ложится на ветви деревьев, широким ковром покрывает лесные поляны, холмы и долины. Это хорошо видно на картине А. А. Борисова “Зимняя сказка ”.

Слайд 6

Слайд 7

- А еще Александра Борисова называли «певцом Арктики» за множество картин, посвященных Крайнему Северу. Одна из картин называется «Лунная ночь. Медведь на охоте».

«Лунная ночь. Медведь на охоте» Борисов.

Слайд 8

В) Наш с вами современник Сергей Никандрович Сюхин – график, иллюстратор, вот такой видит нашу северную зиму.

Слайд 9

- Главная тема творчества художника – переплетение сказки и реального мира Русского Севера, царство Северного Лукоморья. Картина называется «Развилка у Пучуги».

Учащиеся рассматривают картину.

- Каким настроением проникнута картина? (радостным, счастьем)

9. – С какими художниками мы сейчас познакомились? Чьи картины Вам больше запомнились?

10. Физкультминутка.

11. Работа с хрестоматией «Морянка». Слайд 10

- Давайте откроем учебник «Морянка» и посмотрим, как называется раздел о зиме? Страница 88. (Учащиеся открывают хрестоматии, отвечают, что раздел называется «Шепот снегов»)

- Какие поэты и писатели писали о зиме?

(Учащиеся отвечают: Федор Абрамов, Иван Полуянов, Дмитрий Ушаков, Тадеуш Плешак, Панов Р., Николай Рубцов).

12. Ознакомление с Северными писателями.

Слайд 11

Федор Абрамов родился в д. Веркола Пинежского района. Во всех своих произведениях он писал о своей малой родине, о красоте северной природы и о людях, которые стали праобразами героев его произведений. И мы сегодня прочитаем его зарисовки о природе. Слайд 12

- Работать будем группами.

Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Учитель выдает карточки с заданием, дети выполняют.

Рассказ «Серебряные сполохи» с. 88

1. Прочитайте выразительно.
2. Представьте данную картину.
3. Декабрьский день. Каким Вы его представили? Расскажите.
4. Найдите в тексте слова, зачитайте, как писателю удалось передать, что декабрьские дни очень короткие?
5. А почему текст называется «Северное сияние»? Можно ли подобрать другой заголовок к рассказу?

Рассказ «Утренняя заря» с. 90

1. Прочитайте выразительно.
2. Как автор называет утреннюю зарю? Найдите этот эпитет, зачитайте.
3. Размеры утренней зари? Зачитайте.
4. Как является солнце миру? Зачитайте.
5. Что бы Вы нарисовали на рисунке к этому рассказу?

13. Выступления учащихся от каждой группы.

- С какими рассказами Ф. Абрамова мы познакомились?

14. Работа на нетбуках.

- Сейчас я Вам предлагаю, нарисовать на нетбуках в программе TuxPаintиллюстрацию к любому из данных рассказов-зарисовок Абрамова.

Учащиеся работают на нетбуках в программе TuxPаint.

Результаты работы:

«Серебряные сполохи» Ф.Абрамов

15. Физкультминутка для глаз.

16. Ознакомление с Северными поэтами. Слайд 13

- Наше путешествие по зимней сказке продолжается.

- Кому из животных всего труднее в зимние морозы?

- Конечно птицам. Мы сейчас прочитаем стихи нашего земляка, поэта, родившегося в селе Емецк Холмогорского района Николая Рубцова. У него есть цикл стихов для детей, их всего 12, и все они о животных.

А) Чтение стихотворений учителем, с. 91 «Ворона», «Воробей».

Б) – Какие чувства вызвали у Вас эти стихотворения?

В) - Что за горе бывает у птиц зимой?

Д) – Какова главная мысль стихотворений Рубцова?

17.  Создание своего стихотворения о зиме (синквейна).    Слайд 14, 15

- Сейчас мы попробуем создать свое стихотворение о зиме - синквейн. Вспомним, как оно строится?

(Учащиеся отвечают, чтосинквейн создается следующим образом: первая строчка — существительное, вторая строчка — три прилагательных, третья строчка — три глагола, четвертая строчка — предложение о предмете, последняя строчка — существительное или словосочетание, отражающее главную мысль всего произведения.)

- Я Вам предлагаю зимнее слово ЗИМА… (Учащиеся совместно с учителем составляют синквейн, учитель записывает на доске.)

18. Итог урока.

–Вот и подошёл к концу наш урок. Каких северных художников запомнили?

- Рассказы какого автора мы сегодня читали?

- Стихи какого поэта слушали?

- Какое из заданий на уроке вы выполняли с удовольствием? 
- Какое задание вам пришлось выполнить с затруднениями? 
19. Рефлексия.
- Оцените своё настроение по окончанию урока с помощью снежинок (они у нас тоже необычные, сказочные): если настроение радостное, бодрое - розовая снежинка, если печальное, грустное – голубая снежинка.

Слайд 16

-А на память о сегодняшнем уроке, я хочу подарить вам картинку-раскраску. Оживите снеговика, раскрасив его разными цветами. (Учитель дарит детям картинку-раскраску.)

Самоанализ внеклассного мероприятия: «Зима в произведениях поэтов, писателей и художников».

Цель: через художественное своеобразие произведений раскрыть красоту зимней природы.

28 января 2020 года в рамках ЦМК классных руководителей было проведено внеклассного мероприятия: «Зима в произведениях поэтов, писателей и художников».

Мероприятие строилось в диалоге: учитель – ученик, в котором дети получали знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения,  друг с другом и с учителем. Старалась услышать мнение каждого. На занятии царила атмосфера сотрудничества и психологического комфорта. В процессе взаимодействия с детьми проявляла тактичность, доброжелательность, уважительное отношение к детям и мотивировала их на такое же взаимодействие по отношению друг к другу. На данном занятии шло развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Оценка результатов

Мероприятие проведено на хорошем уровне: сценарий соответствует возрастным особенностям детей, подготовлен материал к занятию, была проведена предварительная работа с детьми.

Выбранная тема актуальна, потому что она связана с жизнью. В течение всего занятия для активизации познавательной деятельности использовались разные формы работы: фронтальная, групповая, парная; методы: словесный (беседа, понятия, игра), наглядный, рефлексия. Они способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств.

Степень достижение поставленных целей, задач, эффективность данной формы.

Считаю, что удалось достигнуть поставленной цели. Удалось вовлечь в работу практически всех учащихся, и они эмоционально погрузились в тему классного часа, воспринимали все серьезно и осознанно. Классный час состоялся, что подтверждает рефлексия детей в конце занятия. Положительные, наиболее удачные моменты проведения мероприятия

Ребята на данном занятии работали активно. На мой взгляд, мероприятие оказало положительное влияние на мировоззрение детей.

Подобное занятие является одним из элементов формирования хороших привычек . Должна вестись системная работа в этом направлении, что я и буду реализовывать в следующих подобных мероприятиях.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 8» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(МБОУ Школа №8)

г. Серпухов

Открытый классный час в рамках ЦМК классных руководителей

Тема классного часа: «Правила поведения в школе».

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

2019-2020 учебный год

Самоанализ открытого классного часа: «Правила поведения в школе».

Цели: Развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами,правилами этикета,проработанными и внедренными самими учащимися в результате групповой работы по темам классного часа.

18 ноября 2019 года в рамках ЦМК классных руководителей был проведен классный час: «Правила поведения в школе».

Мероприятие строилось в диалоге: учитель – ученик, в котором дети получали знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения,  друг с другом и с учителем. Старалась услышать мнение каждого. На занятии царила атмосфера сотрудничества и психологического комфорта. В процессе взаимодействия с детьми проявляла тактичность, доброжелательность, уважительное отношение к детям и мотивировала их на такое же взаимодействие по отношению друг к другу. На классном часе шло развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Оценка результатов

Мероприятие проведено на хорошем уровне: сценарий соответствует возрастным особенностям детей, подготовлен материал к занятию, была проведена предварительная работа с детьми.

Выбранная тема актуальна, потому что она связана с жизнью. С полезными и вредными привычками дети встречаются ежедневно и, возможно, у них не всегда хватает знаний отличать одно от другого. В течение всего занятия для активизации познавательной деятельности использовались разные формы работы: фронтальная, групповая, парная; методы: словесный (беседа, понятия, игра), наглядный, рефлексия. Они способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств.

Степень достижение поставленных целей, задач, эффективность данной формы.

Считаю, что удалось достигнуть поставленной цели. Удалось вовлечь в работу практически всех учащихся, и они эмоционально погрузились в тему классного часа, воспринимали все серьезно и осознанно. Классный час состоялся, что подтверждает рефлексия детей в конце занятия. Положительные, наиболее удачные моменты проведения мероприятия

Ребята на классном часу работали активно. На мой взгляд, мероприятие оказало положительное влияние на мировоззрение детей.

Неудачи, трудности в ходе подготовки, организации и проведения: не было

Перспективы своей деятельности.

Подобный классный час является одним из элементов формирования хороших привычек . Должна вестись системная работа в этом направлении, что я и буду реализовывать в следующих подобных мероприятиях.

ОЧУ «Школа-интернат «Абсолют»

Сообщение на МО учителей начальных классов

по теме: «Система работы по учету ошибок, их преодолению на уроках русского языка»

Выполнила: Найденова Н.Л.

март 2016 г.

«Учитель может и должен вооружить учащихся таким способом письма, при котором ученик получит возможность делать меньше ошибок или не допускать их вовсе».

(Д. Н. Богоявленский)

Методика русского языка в специальной коррекционной школе – наука, изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приёмы обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта.

Что касается специальной коррекционной школы VIII вида, то над данной проблемой потрудились Ученые: Гнездилов М.Ф. (1935), Корнев И.П. (формирование первоначальных грамматических обобщений), 
Грузинцева Е.Н., Завьялова Е.Н., Образцова Т.М., Ремезова О.М., Смирнова Ф.М.; Журавлёва Р.И., Аксёнова А.К., Воронкова В.В. (система формирования орфографических навыков); Комская С.Н., Лапшина В.А., Вавина Л.С., Луцкина Р.И. и др. (развитие устной и связной письменной речи); Барская Н.М., Савельева Г.В., Федченко А.П. (формирование грамматических понятий).
Слабым звеном учащихся остаётся орфографическая зоркость.

Многие дети не видят орфограмму или не могут подобрать проверочное слово. Некоторые учащиеся правило знают, орфограмму найти могут, но при письме под диктовку, в самостоятельных творческих работах (сочинениях, изложениях) свои знания и умения не применяют.

 -Какая работа ведется по учету ошибок и их преодолению?

Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

Если говорить о детях с ограниченными возможностями здоровья, то процент самостоятельного нахождения ошибок в собственной работе очень низкий. Эти дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний.

Виды работ по учету ошибок на уроках русского языка

1.Работа  над ошибками  в различных видах работ.

Урок работы над ошибками, как правило, проводится после проверочных работ, контрольных диктантов.
Цель работы над ошибками - объяснить орфограммы, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу.
Был сделан вывод, что эффективность работы над ошибками в условиях коррекционной школы VIII вида зависит от нескольких факторов:

•  от систематичности её проведения;
•  от разнообразия видов упражнений, нацеленных на усвоение и закрепление орфограмм;
•  от максимальной для данной категории детей активности в процессе их самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний (от умения учащихся ставить и решать орфографические задачи);
•  от наличия индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику.

Система работы над ошибками предусматривает традиционные этапы:

1.  Исправление ошибок с учётом способности учащихся к самостоятельности и уровня овладения правилом.
2.  Анализ ошибочных написаний, выделение группы типичных ошибок класса и каждого ученика в отдельности.
3.  Проведение специального урока работы над ошибками (или фрагмента урока).

2.Применение разнообразных наглядных опор и игровых приёмов.

3. Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности.

Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

4.В виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), 
вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока» или «Решив занимательный пример, 
вы узнаете тему нашего урока».
друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

5.Орфографические минутки.

Для отработки навыков грамотного письма на уроках русского языка активно используются орфографические минутки.

Орфографическая минутка проводится в начале урока или в конце урока на этапе закрепления изученного материала. Её виды разнообразны. Предполагается работа, как с отдельными словами, так и со связными текстами.

6.Словарная работа и особенности ее проведения в специальной 
коррекционной школе VIII вида.
Работу над трудными словами следует проводить систематически, слова распределяются по темам уроков, связываются с изучением определенных правил, пишутся словарные диктанты. 

Эффективность работы над ошибками зависит от:
•    систематичности ее проведения; 
•    от разнообразия видов упражнений 
•    от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности 
•    от наличия индивидуального подхода к каждому ученику. 

План урока работы над ошибками:
1.    Сообщение о результатах письменной работы. 
2.    Коллективный анализ типичных ошибок класса. 
3.    Выполнение упражнений, на закрепление слабо усвоенных правил. 
4.    Самостоятельная работа над ошибками. 

7.Важный этап в системе работы над ошибками - проверка письменных работ.

Но не только в индивидуальной работе по устранению орфографических ошибок нужна система работы. Важно на каждом уроке русского языка использовать приёмы, направленные на разные каналы восприятия

В силу особенностей психики детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе VIII вида, в начале урока рациональнее сообщить только общие результаты письменной работы: похвалить одних детей, выразить недовольство другими, но не объявлять оценок каждого ученика. Такой подход помогает сохранить у детей работоспособность и не вызывает негативной реакции, обиды, излишней расторможенности.

8.Работа над пунктуационными ошибками в ранее выполненных обучающих упражнениях

– включение учителем предложений, в которых были пунктуационные ошибки,

-подбора аналогичных предложений,

-нахождения и выписывания таких же предложений из учебника или из других источников).

-Выполнение домашнего задания по аналогии.

Вывод:

Вся проделанная работа даёт положительный эффект, учащиеся повторяют слова многократно, используя зрительный, моторный, речедвигательный и слуховой анализаторы. Постоянное возвращение к анализу орфограмм повышает осознанность усвоения орфографических правил. Использование игровых элементов и наглядного материала повышает мотивационную сторону деятельности учащихся в овладении навыком грамотного письма.

Данная система работы по учёту ошибок, их предупреждению и преодолению оправдывает себя, даёт неизменно хорошие результаты.

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 8 для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Серпухов

Выступление на заседании ЦМК

     учителей начальных классов

  по теме:

«Применение  разноуровневых технологий   в процессе обучения и воспитания младших школьников с ОВЗ в условиях реализации ФГОС».

Учитель:

                             Найденова Н.Л.

2019-2020 учебный год

 « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». 

Джон Дьюи

Необходим новый подход учителя к подготовке и проведению современного урока, необходимо применять новые технологии, чтобы каждый урок достигал своей цели, обеспечивал качество подготовки учащихся, чтобы содержательная и методическая заполненность урока, его атмосфера не только вооружали учащихся знаниями и умениями, но и вызывали у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировали их творческое сознание.

Обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно, он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах разного уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.

Цель технологии обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

Основные принципы технологии разноуровнего обучения:

• Принцип всеобщей талантливости – нет бесталантных людей, а есть занятые не своим делом;

• взаимное превосходство – если у кого-то, что-то получается хуже, чем у других значит что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;
• неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.

Причины, позволяющие считать разноуровневую технологию эффективной

• 1.Повышается активность учащихся.
• 2.Повышается работоспособность.
• 3.Повышается мотивация к изучению.
• 4.Улучшается качество знаний.

Выделяют два типа дифференциации обучения: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя - разделение учащихся по определенным признакам на стабильные группы, в которых и содержание образования и методы обучения, и организационные формы различаются. По общим способностям: общеобразовательные, гимназические. По интересам учащихся: классы с углубленным изучением отдельных предметов при обязательном наборе базовых.

Внутренняя (внутриклассная) дифференциация учитывает индивидуальные особенности детей в процессе обучения в классе. Разделение на группы может быть явным и неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной задачи.

Методика разноуровневого обучения может быть использована как при индивидуальной работе с учениками, так и при работе учащихся в группах. Группы могут быть одинаковыми и различными по составу обученности. Из состава такой группы выделяется ученик-консультант, как правило, хорошо знающий предмет, владеющий логической речью, который оказывает помощь учителю в работе с членами группы. Учитель должен провести подготовительную работу с ними.

При этом нужно учитывать:

Первый факт, это время, необходимое ученику для усвоения учебного материала. Обучение всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, так как в действительности часть детей, не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение базисного материала школьной программы.

Второй факт заключается в том, что разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению

Третий факт касается уровня преподавания. Он должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.

Четвёртый факт – успех в обучении зависит от познавательной активности учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует познавательные способности учащихся, причём на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремится к их выполнению.

Критерии отбора учащихся по уровням:

результаты тестирования на знание базового материала;

желание самих учащихся;

рекомендации психолога.

Сущность технологии

1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.

2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.

3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.

4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.

5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.

Применять разноуровневые задания можно на любом этапе урока (примеры в презентации): новая тема, закрепление, домашняя работа.

Технология разноуровневого обучения принимает во внимание личные 

способности и возможности, которые обеспечивают гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. Эта структура включает в себя следующие подсистемы:

-  индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся  в темпера-

  менте, характере, способностях.

-  психологические характеристики (мышление, воображение, память),

  внимание, воля,   чувство, эмоции.

-  опыт, включающий знания, умения, привычки.

Технология разноуровнего (дифференцированного) обучения позволяет обучить каждого на уровне его возможностей. Никто из учащихся не остается без внимания учителя, все выполняют посильную задачу, усваивают материал на доступном уровне.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, связана с изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт, изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок в общеобразовательном учреждении. Произошли изменения требований к работе учителя: он уже не должен быть транслятором знаний, а должен научить умению работать, добывать знания, решать творческие задачи, должен подтолкнуть к формированию многомерного сознания.

Основной формой организации обучения по-прежнему остается урок, поэтому необходимо знать принципы построения современного урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно- деятельностного подхода, хорошо владеть современными технологиями обучения. Китайская мудрость :“Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог Василий Александрович Сухомлинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 8» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(МБОУ Школа №8)

г. Серпухов

Выступление на ЦМК классных руководителей

Тема выступления: «Роль классного руководителя

в создании и развитии детского коллектива».

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

2018-2019 учебный год

Роль классного руководителя в становлении классного коллектива.

    В.А.Сухомлинский писал: «Неизгладимый след в душе воспитанника оставляет чуткость и заботливость, проявленная воспитателями. Но ещё сильнее чуткость и заботливость коллектива. Задача воспитания заключается в том, чтобы каждый ребёнок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту».

     Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребёнка. Любая группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм и т. д.), в зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает её от других групп. Но всем нам понятно, что группа не может сложиться как коллектив в первый момент своего существования. Это длительный процесс.

      Коллектив - это большая воспитательная сила, так как он способен удовлетворять духовные потребности учащихся в общении, самоутверждении, самовыражении. Коллектив даёт возможность каждому школьнику приобрести необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные качества. Коллектив, как живой организм, рождается, развивается, живёт. Коллектив сплачивается в процессе совместной деятельности и общения. В нём возникают, прежде всего, деловые отношения - отношения ответственности-зависимости. Они являются основными в коллективе.

     Классный руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды отношений в классе, имея в виду их стержень - деловые связи учащихся. В классе должен быть актив (группа детей), на который всегда можно опереться, и который может влиять на остальных учащихся. Это не значит, что эти учащиеся находятся у учителя на «особом положении», но в коллективе они должны пользоваться уважением.

    Далее классный руководитель создаёт условия для становления классного коллектива. Строит свою работу на основе общих интересов обучающихся, равенства, терпимости друг к другу. Подбирает мероприятия, которые способствуют сплочению ребят, устанавливает социальные нормы. Это беседы, классные часы, имеющие нравственную тематику, направленные на установление социального статуса, соблюдение общепринятых норм поведения, этикета. Особенно сплачивают детский коллектив общие дела, коллективные экскурсии, походы в кино и т.д. В коллективе не должно быть места страхам, шантажу, подавлению более сильной личности слабую. Это наставником должно моментально пресекаться.

     Чтобы ребёнку было комфортно в классном коллективе, классный руководитель должен выполнять следующие задачи:

1. Создать  условия для развития интеллектуальных, творческих, нравственных качеств учащихся.

2. Обеспечить педагогическую поддержку учащимся для развития их творческого потенциала.

3. Создать условия для формирования навыков здорового образа жизни.

4.Создать условия для социальной адаптации каждого ребенка к современному обществу.

5.Создать условия для укрепления внутрисемейных связей детей и их родителей.

Доминирующий фактор сплочения:

• общие интересы;
• стремление приспособиться в специфических условиях;
• авторитет лидера;
• наличие социальных норм.

Строя свою работу, классный руководитель опирается на принцип  сотрудничеста:

• безусловное принятие личности, её слабых и сильных сторон;
• беспристрастность в оценке поступков учащихся;
• терпение в достижении результатов воздействия и терпимость в отношении к членам коллектива;

        - диалогичность в общении;

         - отсутствие страха;

•  использование чувства юмора;
• отсутствие сделать ошибку и признать её.

     Классный руководитель играет главную роль и в формировании коллектива, и в организации его воздействия на личность учащегося. Для создания коллектива из группы ребят одного плана работы (с фиксацией в нём выполненных пунктов) недостаточно. Нужна программа воспитательной деятельности или программа воспитания. Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно и не просто по схеме - плану (определённой фиксации проделанного), а комплексно в рамках целостной воспитательной деятельности. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя. И если мы это научимся делать, тогда не только с практической точки зрения, многие наши проблемы будут решены.

     Чтобы работа по формированию ученического коллектива была успешно решена, учителю необходимо учесть следующее:

1. открытость деятельности классного руководителя: «Планируем вместе, анализируем вместе, радуемся вместе»;
2. осуществление обратной связи: после каждого проведённого совместного дела учитель организует беседу, анализ, что благоприятствует неформальным отношениям между членами коллектива;
3. сотворчество (сотрудничество в творчестве);
4. успешность (с использованием инструмента оценки);
5. свобода выбора;
6. целевая направленность на конкретный результат дела;
7. привлекательность деятельности.

    Основные направления работы классного руководителя по организации и развитию классного коллектива:

• организация коллективной деятельности 

• организация самоуправления
• организация работы с родителями;
• организация традиций коллектива;
• воздействие на межличностные отношения в классном коллективе.
• внеурочная деятельность

     Классный руководитель должен быть дирижером, руководить, управлять процессом становления коллектива, его формированием. Он не волен заставить дружить ребят, но помочь каждому раскрыться, показать свои лучшие стороны, которые могут привлечь к нему сверстников, - это ему под силу. Формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив».

Критерии коллектива:

• групповая направленность;
• способность группы к самоуправлению;
• подготовленность группы к совместной деятельности.

Показатели развития коллектива:

• интеллектуальная коммуникативность

(межличностное восприятие, взаимопонимание, общий язык, понимание с «полуслова»);

- эмоциональная коммуникативность(общение и поддержка в радости и горе);

-        волевая коммуникативность (способность противостоять трудностям в экстремальных ситуациях)

Показатели развития коллектива:

• мобильность;
• товарищеские взаимоотношения;
• мажорное мироощущение;
• ответственность за коллективное дело;
• самостоятельное выдвижение общественно-значимых целей

    Основная цель педагога - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создаётся.

Влияние педагога на формирование и изучение личности ребёнка.

    Ребёнок, рождаясь, становится индивидом, имеющим огромные потенциальные возможности. Как он их реализует, какой личностью станет, зависит от общества и его культуры, системы воспитания и обучения.

   Главнейшая роль в формировании этой личности принадлежит учителю, и, в первую очередь, классному руководителю. Преимущества классного руководителя перед большинством родителей: специальные знания, знания педагогики, психологии, которые должны постоянно обновляться. Классный руководитель должен быть яркой личностью, тогда только он сможет воспитать личность.            Немаловажно, чтобы классный руководитель работал с классом на протяжении нескольких лет. Кроме этого, педагог должен видеть цель воспитания вперед на длительный срок. Пробовать, как можно раньше определить особые способности, склонности ребенка. Не столько обучить, сколько развить человеческие черты характера: мягкотелость превратить в доброту, жестокость — в твердость характера, жадность для себя — в бережливость для коллектива, клоунаду на уроке — в выступление на сцене и т.д.

    Чтобы лепить, надо знать свойства материала - изучить душу ребенка.

Пути изучения:

а)        личное знакомство с семьей, с домашней обстановкой, не только с мамой в школе;

б)        изучение в общих делах: субботники, экскурсии, походы в музей, уборка, дежурство по школе;

в)        присутствие на уроках других учителей;

г)        просмотр ученических сочинений на свободную тему;

д)        психологические эксперименты (редко и осторожно).

е)        индивидуальные беседы.

     Не столь важно точно выделить главную функцию классного руководителя. Важно, чтобы дети чувствовали доброжелательный настрой к ним со стороны педагога, заинтересованность  его в совместной деятельности, тогда складываются доверительные отношения, которые ведут к конструктивной совместной деятельности

                                Список использованной литературы

1. Каманин, О.Н., Создание детского общественного объединения / О. Н. Камакин // Справочник классного руководителя. - 2009. - №12. - с.33-40.
2. Нечаев, М.П., Имидж классного руководителя / М.П. Нечаев // Справочник классного руководителя. - 2008. - №9. - с.33-35.
3. Макаренко, А.С, Педагогические сочинения, т.1./ А.С. Макаренко - М.: Педагогика, 1983.-386с.
4. Сухомлинский В.А., Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский -М.: Педагогика, 1990. - 286с.
5. Худенко, Е.Д., Гаврилычева, Г.Ф., Селиванова, Е.Ю., Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме / Е.Д. Худенко, Г.Ф Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова - М.: АРКТИ, 2008. -310с.
6. News. 1 September, ru

Мир природы и человека

Тема «Лес. Растения леса.»

Цель: Формирование элементарных представлений о лесе как целого природного сообщества.

Задачи:

– познакомить учащихся с ярусным строение леса, типами лесов;
– развивать умение наблюдать, логически и творчески мыслить;
– развивать воображение, память;
– развивать речь учащихся, обогащать словарный запас;
– воспитывать познавательный интерес к окружающему миру, бережное отношение ко всему живому вокруг нас.

Предварительная работа: учащиеся на уроках «Мир природы и человека», на занятиях рассказывали о лесе, загадывали  загадки о деревьях; на уроках изобразительного искусства рисовали деревья, кустарники, цветы.

Оборудование:

• карточки с изображением кустарников, деревьев;
• презентация на тему «Лес. Растения леса. Травы.»;
• музыка «Звуки леса». 

Ход урока

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 8» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(МБОУ Школа №8)

г. Серпухов

Открытый урок в рамках ЦМК начальных классов

Тема классного часа: «Лес. Растения леса».

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

2023-2024 учебный год

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 8 для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Серпухов

Выступление на заседании ЦМК

     учителей начальных классов

  по теме:

«Инновационные технологии при внедрении ФГОС в школе для детей с ОВЗ».

Учитель: Найденова Н.Л.

2021-2022 учебный год

«Педагоги не могут успешно кого-то учить,

если в это же время усердно не учатся сами» 

Али Апшерони

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой - появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее в получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. Перемены в системе школьного образования не могли не отразиться и на содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, внедрение современных образовательных технологий в школьных образовательных организациях продиктовано и социальным заказом родителей, которые на данном этапе предъявляют более серьезные требования к образованию и воспитанию детей.

В настоящее время педагоги часто используют термин «современная педагогическая технология».

Само понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. В 70-е годы понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Изучая методическую литературу по данной теме, я решила познакомиться с современными образовательными технологиями, которые направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ и способствующих усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности.

Внедрение новых педагогических и информационных технологий играет большую роль в повышении качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в школе:

Педагогические технологии – это сложные системы приѐмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)‏.

Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий его участникам.

Основные качества современных педагогических технологий:

системность научность

комплексность управляемость

целостность диагностичность

концептуальность прогнозируемость

процессуальность эффективность

развивающий характер оптимальность

структурированность воспроизводимость

вариативность

К числу новых образовательных технологий можно отнести следующие:

• развивающее обучение;
• коллективная система обучения (КСО);
• технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
• исследовательские и проектные методы;
• технология модульного и блочно-модульного обучения;
• технология «дебаты»;
• технология развития критического мышления;
• лекционно-семинарская система обучения;
• технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• обучение в сотрудничестве;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• система инновационной оценки «портфолио»;
• технологии интерактивного и дистанционного обучения.

Из представленных выше технологий, можно выделить те, элементы которых возможно применять на уроках и внеурочной деятельности в коррекционной школе VIII вида:

1. Технология разноуровневого обучения

2. Технология проблемного обучения

3. Личностно-ориентированное обучение

4. Игровые технологии

5. Информационно-коммуникационные технологии

6. Здоровьесберегающие технологии

Технология разноуровневого обучения

Относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

     Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.

    Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные разноуровневые работы следует проводить на контрольно - обобщающих уроках.

  Целью определяется то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляются задания (разноуровневые).

Можно также применять уровневую дифференциацию и при изучении новой темы или вначале воспитательского часа, объясняя материал от простого к сложному, в конце можно определить уровень усвоения материала на уроке или внеклассном занятии.

Применение технологии разноуровневого обучения способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся; повышается рефлексивность и мотивация учения; повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.

Технология проблемного обучения

Это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-   учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-   сталкивает противоречия в практической деятельности;

-   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-   побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-   ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Результат проблемного обучения:

Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Игровые технологии

Понятие «игровые педагогические технологии» включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Цель игровых технологий - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

  Также важно обратить внимание на введение новых стандартов образования, основанных на деятельностном и дифференцированном подходах, которые, на мой взгляд, в полной мере можно реализовать именно средствами игровых технологий.

Практика показывает, что уроки и внеклассные занятия с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока или воспитательского часа, например игра – путешествие.

Таким образом, дидактическая игра на уроках и внеклассных занятиях пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствует самоутверждению ребёнка.

Информационно-коммуникационные технологии

В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемыми. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией.

Одной из эффективных информационных технологий, используемых в учебном процессе, является мультимедиа.

Мультимедиа – сравнительно молодая отрасль новых информационных технологий. Дословный перевод слова «мультимедиа» означает «многие среды» («multi» - «много», «media» - «среда»).

В широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем/пользователем информации, и слушателем, и зрителем.

Применение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Подробно рассмотрим такой вид наглядности как мультимедийная презентация, так как именно она является одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам и внеклассным занятиям. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ, который:

- дает возможность учителю и воспитателю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта;

- позволяет быстро и доходчиво изображать вещи, которые невозможно передать словами;

- поддерживает высокую производительность занятия;

- устанавливает межпредметные связи с другими предметами;

- способствует соблюдение логики подачи учебного материала;

- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

- усиливает воздействие выступления педагога.

Кроме того, изготовленные к урокам и внеклассным занятиям презентации значительно экономят время учителя и воспитателя, повышают культуру занятия, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и теме разговора и, следовательно, положительно влияют на качество образования учащихся.

Здоровьесберегающие технологии

Их цель – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя и воспитателя – это рациональная организация урока и внеклассного занятия.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, должны проводиться физкультпаузы, различные виды гимнастики, зарядка для глаз, строго соблюдаться правильная осанка, режим проветривания кабинета. Все педагоги школы сотрудничают со школьным медицинским работником и педагогом-психологом для выстраивания более эффективной деятельности по формированию здоровьесберегающего пространства для учащихся.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Личностно-ориентированный подход в обучении

Личностно-ориентированный подход – это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. А правильно построенная система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открывать себя как носителя активного преобразующего начала.

Основная задача личностно - ориентированного обучения, считает И. С. Якиманская, состоит в том, чтобы помогать каждому ученику развиваться как личность.

Наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного обучения являются:

- использование субъектного опыта ребенка;

- предоставление свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору;

- реализация детского творчества;

- информационная база урока - развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.

На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности, учитель, как собеседник, исследователь, учитель-эксперт, консультант.

На уроках с личностно – ориентированным подходом необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация.

  Цель личностно-ориентированного занятия – создание условий для познавательной активности учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно – ориентированного обучения.

В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Групповые технологии

Цели: обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения содержания материала.

Особенности организации:

- класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Технологический процесс групповой работы:

1. Подготовка к выполнению группового задания -
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации),
инструктаж о последовательности работы,
раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:
знакомство с материалом,
планирование работы в группе,
распределение заданий внутри группы,
индивидуальное выполнение задания,
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),
подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть -
сообщение о результатах работы в группах,
анализ познавательной задачи,
общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования.

Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания:

∙ ориентировки (формирования представления о воспитательных целях);

∙ исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности),

∙ контроля и корректировки.

В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью.

    Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.

    Можно сделать вывод о достаточной сложности воспитательной технологии. В педагогической практике она приобретает такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств.

1. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер.

2. С учетом первого крайне осторожно и взвешено должен решаться вопрос о привлечении к воспитательной деятельности лиц, владеющих лишь отдельными технологическими операциями, например, только методикой формирования отдельных качеств личности.

3. В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо проследовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности. 3       Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

 ∙ Диагностирование

∙ Целеполагание

 ∙ Проектирование

∙ Конструирование

∙ Организационно – деятельностный компонент

∙ Контрольно – управленческий компонент

    Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.   Педагогический инструментарий воспитательных технологий представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия субъектов и объектов воспитания. Они, как бы, представляют собой специфические (педагогические) инструменты, с помощью которых осуществляется формирование необходимых личностных свойств и качеств человека, а также диагностика уровня их сформированности на конкретный момент времени.

    В то же время большинством педагогов под формами воспитания понимается организационная сторона этого вида педагогической деятельности, раскрывающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. Иными словами, это внешнее выражение воспитательного процесса, имеющего различные аспекты проявления. В результате достаточно сложно осуществить классификацию форм воспитания. Однако их можно объединить в три группы по количественному критерию: фронтальных (массовых), групповых (коллективных) и индивидуальных форм воспитания.

Методы воспитания, в отличие от форм, раскрывают технологическую сторону и представляют собой совокупность наиболее общих способов (приемов и связанных с ними средств) осуществления воспитательного взаимодействий. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

Приемы воспитания (иногда – воспитательные приемы) рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе беседы) и обусловливаются целью их применения. В педагогической литературе они часто трактуются как наименьшая структурная единица воспитательного взаимодействия, цикл действий, направленных на решение элементарных педагогических задач. При этом одни и те же приемы могут реализовываться в различных методах воспитания.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания. К ним относят различные предметы (игрушки, ИКТ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) и др.

Содержанием воспитательных технологий являются:

∙ Научно обоснованные социализированные требования

∙ Передача социального опыта

∙ Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

∙ Социализированная оценка ученика

∙ Организация творческого дела

∙ Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и еѐ пошаговый анализ.

Заключение

Закон РФ «Об образовании» предписывает в обучении ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

И сегодня создан инструмент, позволяющий эту задачу решить, то есть построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Таким инструментом и являются новые технологии обучения.

Творческих успехов и эффективной работы!

      Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 8 для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья» г. о. Серпухов

Доклад на МО учителей надомного обучения

Тема: «Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми ОВЗ»

Учитель индивидуального

 надомного обучения: Найденова Н.Л.

2022-2023 учебный год

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время система образования в России ориентирована на обучение детей с ОВЗ в образовательных учреждениях совместно со здоровыми детьми. Данный процесс обеспечивает доступность образования и его приспособленность для нужд различных детей, в том числе с особыми потребностями.

 Поэтому одним из главных условий реализации инклюзивного образования является необходимость обеспечения образовательного процесса профессионально подготовленными педагогами и специалистами, обладающими необходимыми педагогическими компетенциями сопровождения данной категории детей.

 Главной целью коррекционного обучения и воспитания является создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. В настоящее время отчётливо проявляется тенденция введения в образовательный процесс для обучения детей с умственной отсталостью наглядных средств обучения:

-Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии.

-Наглядность материала повышает его усвоение учениками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащихся –зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

-Использование мультимедийных презентаций, интерактивных досок целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Наглядные опоры помогают коррекции и развитию основных познавательных процессов у детей с умственной отсталостью: мышления, памяти и внимания.

- Информационные технологии очень эффективны для проведения коррекционной работы, поскольку выполнение практических заданий может осуществляться в индивидуальном темпе, упражнения могут быть разного уровня сложности с учетом психофизических особенностей учащихся, кроме того, презентационный экран можно использовать для подачи яркого, запоминающегося демонстрационного материала. Использование презентаций позволяет педагогу привнести эффект наглядности в уроки и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал в полном объёме. Создание мультимедийных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, поскольку именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику конкретного класса и учебной темы. Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в данном классе.

Организация образования лиц с ОВЗ на основе внедрения новых информационных технологий связана с реализацией следующих основных принципов компьютерного обучения:

 1. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, повышение ее эффективности и качества. Основой реализации данного принципа является применение инновационных методов обучения. Они позволяют создать открытую систему обучения, при которой обучающемуся предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения. Данная особенность обусловлена необходимостью повышения адаптивности системы обучения к индивидуальным психофизическим особенностям ребенка с ОВЗ. При такой организации учебного процесса обучение становится гибким, не связанным с жестким учебным планом и обязательными аудиторными мероприятиями.

2. Интерактивность системы компьютерного обучения с использованием новых информационных технологий. Использование компьютерных средств обучения позволяет обучающемуся получать информацию вне зависимости от пространственных и временных ограничений, находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации, осуществлять различные формы самоконтроля. Это в значительной мере способствует созданию условий для социальной реабилитации лиц с ОВЗ.

 3. Мультимедийность компьютерных систем обучения. Организация обучения лиц с ОВЗ на основе НИТ основана на возможности обеспечения мультимедийности компьютерных средств обучения, позволяющих активизировать компенсаторные механизмы обучающихся на основе сохранных видов восприятия с учетом принципа полисенсорного подхода к преодолению нарушений в развитии.

Введение информационных технологий во все области специального образования подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии.

Уроки с использованием ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки.

Они решают следующие задачи:

 • изучение компьютера

 • коррекция психического здоровья

 • индивидуализация и дифференциация обучения

• повышение эффективности обучения

• интеграция детей в информационное общество.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения.

 Урок с использованием современных информационных технологий в специальной (коррекционной) школе способствует решению одной из основных задач коррекционного воспитания – развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе. Дневник наблюдения за воспитанником и создание электронного портфолио достижений обучающегося как инновационная форма индивидуального сопровождения ребёнка в совместной работе воспитателя и классного руководителя в коррекционной школе Развитие обучающихся с ОВЗ идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом: физический рост, формирование психики, социально-бытовых и морально эстетических понятий.

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях должно быть направлено на формирование оптимальных коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции

В настоящее время наука и техника развиваются быстро, и компьютеры используются практически во всех отраслях производства, науке, быту и общественной жизни.

Важно, чтобы человек умел грамотно владеть и управлять информацией, правильно мыслить и умело организовать свою деятельность. Основными направлениями работы по трудовому обучения: слесарному, столярному, штукатурному, швейномуделу и цветоводству, в условиях личностно-ориентированного подхода к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, педагогические технологии обучения и развития должны быть направлены на психологическое преодоление дефекта; социально-психологическую адаптацию обучающихся в социуме; удовлетворение образовательных потребностей.

Также образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья, что и объясняет практическую актуальность данной темы.

Специальный государственный стандарт для детей с ОВЗ гарантирует право на получение образования независимо от степени тяжести нарушений, региона проживания и вида учебного заведения. Введение ФГОС направлено на то, чтобы обеспечить детей с ОВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе.

Основная задача педагогов, и родителей: помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Занятия с такими детьми ведутся по специальным методикам, разработанным для каждого типа нарушений.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Одним из условий правильной организации воспитательного процесса является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит главная особенность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

Главная цель инновационной деятельности — развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик, реализующего инновационные средства обучения, развития и воспитания. К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

В работе с детьми с ОВЗ применяются следующие педагогические технологии:

- здоровьесберегающие;

- дифференцированное обучение;

- моделирование, эксперимент, метод проектов;

- игровые технологии.

Виды здоровьесберегающих технологий:

1.Медико – профuлактические: организация санитарно-гигиенического режима в учреждении, организация и контроль за реализацией охранительно-оздоровительного режима возрастных групп ДОУ, режим питания и профилактические мероприятия по укреплению здоровья воспитанников.

2. Физкультурно – оздоровительные: утренняя гимнастика и организованные физкультурные мероприятия, музыкально – ритмические мероприятия, подвижные игры, прогулки, спортивные праздники, оздоровительная гимнастика после сна, динамические паузы и логоритмические упражнения в процессе коррекционно – развивающего воздействия с использованием дидактических игр валеологической направленности, пальчиковой и артикуляционной гимнастики; элементы самомассажа и дыхательной гимнастики; элементы гимнастики для глаз;

3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – совокупность мероприятий, обеспечивающих комфортное и позитивное пребывание ребенка в детском саду.

4. Коррекционные технологии: арт-терапия как один из видов здоровьесберегающей технологии (способствует снятию нервно – психического напряжения, и приносит ребенку эстетическую радость, положительную энергетику, благоприятно влияющую на здоровье, самочувствие и формирование личностных качеств).

Виды и методы арт-терапии:

* игротерапия – помогает дошкольнику осознать себя как личность, поднять самооценку, отреагировать все негативные внутренние эмоции, понизить тревожность, ощущение вины и беспокойства.

* изотерапия (тематическое рисование, рисование на мокрой бумаге; монотипии, рисование с использованием техники раздувания краски и др., с целью ослабления эмоционального возбуждения). В изотерапии в коррекционной работе с детьми применяем следующие методики:

- Рисование на мокрой бумаге. На смоченный лист бумаги при помощи акварели наносится рисунок, где используется использование максимально возможной палитры цветов. Нужно наблюдать за тем, как цвета смешиваются друг с другом, ощущать свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее образованным на листе бумаги узорам дается название.

- Монотипии. На стекле при помощи густых красок создается изображение, после чего отпечатывается на лист бумаги. В конце производится обсуждение полученных результатов.

- Техника раздувания краски. Наносится водорастворимая краска с большим процентом содержания воды на лист бумаги при помощи трубочки и раздувается получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать максимально возможную палитру цветов. В конце задания ребенок делает попытку распознать получившийся образ, пофантазировать;

* смехотерапия (обыгрывание потешек, чтение юмористических стихов, проведение минуток смеха, игры в смешные слова);

* музыкотерапия (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Методы музыкотерапии, в комплексе с другими техниками лечения искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения психики у детей;

* сказкотерапия (логосказки: пальчиковые, артикуляционные, фонетические, сказки по обучению грамоте, сказки, способствующие формированию связной речи, лексико-грамматические сказки);

* драматерапия активизирует движения органов артикуляционного аппарата, формируют лексико-грамматический строй речи, развивают общую и мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, психические процессы (воображение, эмоционально-волевую сферу, внимание, восприятие), творческие способности;

* песочная терапия - развивает творческое мышление, воображение, мелкую моторику рук, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.

Использование перечисленных видов арт-терапии в комплексе способствует полноценному и всестороннему развитию дошкольников.

В детском саду обычно используются все эти виды арт-терапии в комплексе, что способствует полноценному и всестороннему развитию малышей. Использование арт-терапии в педагогическом процессе проходят в игровой форме.

5. Валеологического просвещения родителей.

В работе с родителями применяем разные формы работы:

- педагогические беседы с родителями (о режиме дня, адаптации в детском саду, об одежде, соответствующая сезону и др.);

- групповые родительские собрания в традиционной и нетрадиционной формах;

-консультации;

-папки – передвижки из серии пальчиковые игры для развития мелкой моторики, буклеты, информация в уголке для родителей, анкетирование, выставки совместных работ, изготовленных детьми вместе с родителями или самими родителями. Совместные мероприятия объединяют семью, выстраивают доверительные отношения между членами семьи.

Технология дифференцированного обучения основана на различие способностей, склонностей темпов обучения детей, гендерных различий и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций индивида.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные);

- по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);

- по уровню умственного развития (или по уровню достижения): одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети, требующие повышенного индивидуального внимания;

- по личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

- по уровню здоровья (группы здоровья).

Дифференцированное обучение – не цель, а средство развития индивидуальности. Например, для выполнения одного и того же задания «Построить ракету» применяется дифференцированный подход, детям с высоким уровнем развития предлагается построение с помощью квадрата Воскобовича, со средним – с помощью кубиков Никитина, для более слабой подгруппы – с помощью блоков Дьенеша.

В более сильной подгруппе дети выполняют задания самостоятельно, а в слабой - с помощью воспитателя. Разделение на подгруппы может исходить не только от взрослого, который стремится к созданию ситуации успеха в каждой из них, но и от желания самих детей, что способствует развитию индивидуальности и творчества каждого ребенка, создает комфортную атмосферу внутри коллектива.

Организация системы дифференцированного подхода дает раскрыть исходный уровень возможностей каждого дошкольника и его дальнейшего развития.

Моделирование, эксперимент, метод проектов невозможны без применения исследовательских технологий.

Метод проектов дает возможность закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности, позволяет педагогам расширить образовательное пространство, познавательного мышления ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта.

Экспериментирование является одной из форм, где организуется ситуация, провоцирующее познавательную активность, что соответствует требованиям ФГОС. В экспериментировании у ребенка развивается творческие способности, коммуникативные навыки.

Игровые технологии:

В Федеральных государственных общеобразовательных стандартах игра рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника.

Игровые технологии — совокупность методов и приемов организации психолого-педагогического процесса в форме различных игр.

Феномен и значение игровой технологии состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, терапию, воспитание, труд.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ являются:

∙ развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

∙ развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

∙ формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

∙ формирование социальных навыков и социализации;

∙ обеспечение эмоциональной разрядки.

Главным принципом достижения эффективности обучения и воспитания при использовании инновационных технологий является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей, также с учетом быстрой психической и физической истощаемости детей с ОВЗ.

Главные условия при проведении занятия с детьми с ОВЗ:

- Темп обучения должен быть замедлен.

- Привлекать регулярно детей к предметно-практической деятельности.

- Опираться на возможности и способности ребенка.

- Учитывать особенности ребенка и корректировать его деятельность.

Рекомендации воспитателям ДОУ, работающим с детьми с ОВЗ:

- Необходимо составлять план занятий и осуществлять его, учитывая особенности ребенка и его диагноз.

- Наряду с индивидуальными занятиями с детьми с ОВЗ необходимо проводить и групповые занятия, что повысит активность ребенка и умение работать в группе.

- Обращать внимание на психическое состояние ребенка до проведения занятий.

- Оказывать помощь при выполнении заданий и поручений.

- Развивать моторику посредством специальной гимнастики, игр, заданий.

Одним из приоритетных направлений государственной социальной политики в России является организация инклюзивного образования. Сегодня реализация принципа инклюзии – это не только отражение времени, но и реализация гарантированных законодательством прав, путем создания необходимых условий, при которых ребенок с особыми потребностями получит возможность реализации своих возможностей. Вопросы включения таких детей в образовательную, социальную и культурную среды стоят на повестке дня, как представителей педагогического сообщества, так и представителей других специальностей – психологии, социологии, социальной работы. Поскольку, объединение в единое социальное и образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных детей способствует формированию у них таких качеств как взаимоуважение, отзывчивость, сопереживание, взаимопомощь, терпимость, толерантность, решается целый ряд общепедагогических, социальных и гуманистических задач . Наряду с этим, научные и педагогические работы продемонстрировали, что чем раньше дети-инвалиды интегрируются в общество, тем успешнее проходит их социализация, повышается качество жизни, как самого ребенка, так и его семьи. В связи с этим инклюзивное образование нужно начинать как можно раньше, с раннего детства, с системы дошкольных учреждений, в которых закладывается фундамент социальной жизни ребенка, тем самым обучая и подготовляя как детей с особыми потребностями, так и обычных детей к их дальнейшему совместному взаимодействию в рамках нашего общества, формируя у них представление о себе, как о равноправных и равноценных участниках.

Наиболее распространённым видом государственного дошкольного образовательного учреждения является детский сад, в котором осуществляется деятельность по присмотру, уходу и оздоровлению, обучению и воспитанию детей. Друг от друга детские сады отличаются не только образовательными программами, но и основными направлениями деятельности. Так, в детских садах присмотра и оздоровления основной упор делается на формирование и поддержание физического здоровья воспитанников, на оздоровительные, профилактические и санитарно-гигиенические мероприятия и процедуры. В центрах развития, оснащенных физкультурно-оздоровительными и игровыми комплексами, изостудией, компьютерным классом, бассейном, применяется комплексный подход, с акцентом на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие и воспитание ребенка.

Компенсирующие детские сады осуществляют обучение и воспитание детей, которым требуется специализированная помощь. Это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой физического или психического развития, с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта. В данных учебных заведениях для детей созданы особые условия как для лечения и реабилитации таких детей, так и для их обучения и воспитания. Кроме этого, в данных детских садах, как правило, существуют и консультационные центры для родителей детей с особыми потребностями, в которых они могут получить профессиональную помощь и рекомендации. Первым и самым главным фактором, стал тот факт, что на базе дошкольного образовательного учреждения осуществляется интеграция детей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования. Данные учреждения более подготовлены к реализации инклюзивных практик: оснащены специальным оборудованием, имеют необходимые средовые и организационные условия, опыт работы с данной категорией детей, в штате присутствует специалисты логопеды, дефектологи и т.д.

Коррекционное обучение выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения; оно лежит в основе формирования личности ребенка, имеющего то или иное отклонение в развитии. Важным фактором в формировании личности ребенка с ОВЗ является не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При подборе содержания занятий для дошкольников с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Для активизации деятельности дошкольников с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

В основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на уроке.

Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, создание положительных эмоциональных ситуаций, яркие наглядные пособия, занимательность.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ограниченными возможностями являются:

— игровые ситуации;

— дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

— игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Учить играя,- оспаривать эту заповедь не станет никто. Дети с удовольствием выполняют предложенные игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Игра позволяет реализовывать буквально любое содержание в различных формах работы с детьми. Предлагаются доступные задания в соответствии возможностями каждого ребёнка. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно — развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, дошкольной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Применение инновационных технологий в педагогическом процессе способствует наиболее полному раскрытию внутреннего потенциала возможностей каждого ребенка с ограниченными возможностями, развивает ценные социальные и коммуникативные навыки; формирует определенный круг знаний и умений, необходимых для успешного обучения детей данной категории в дошкольном учреждении.

Сегодня одним из направлений реформирования системы российского образования выступает реализация в нем инклюзивных практик, предполагающих обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных учебных заведениях. Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, закреплена сегодня законодательно. Постепенное включение особых детей в образовательное пространство позволит познакомиться поближе друг с другом всем участникам образовательного процесса, и постепенно изменить их отношение, увидев, что особые дети не мешают и не страдают от совместного образовательного процесса, родители и воспитатели смогут постепенно изменить свое отношение. 

Таким образом, инновационные педагогические технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. Классификация методов обучения и воспитания постоянно модернизируется с учетом инноваций, внедряемых в образовательную систему.

Цель: знакомство с содержанием народной сказки

Задачи:

Образовательные: актуализировать знания о русских народных сказках, знакомство с содержанием народной сказки «Упрямые козлята», формирование правильного, осознанного чтения, элементарно-выразительного чтения по слогам, формирование умений работать с текстом: отвечать на вопросы по содержанию, давать элементарную оценку прочитанному.

Коррекционно-развивающие: совершенствование познавательных процессов, внимания, памяти, мышления; обогащение, уточнение, активизация словарного запаса в процессе усвоения содержания сказки, развитие связной устной речи в процессе пересказывания сказки.

Воспитательные: воспитание положительных нравственных качеств у учащихся, воспитание интереса учащихся к сказкам, учить уважать мнение собеседника.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 8» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(МБОУ Школа №8)

г. Серпухов

Открытый классный час в рамках ЦМК классных руководителей

Тема классного часа: «Приключения  в царстве «Чистоты».

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

2022-2023 учебный год

Цель: вызвать у детей стремление быть всегда аккуратными и опрятными; объяснить детям, зачем нужны чистота и порядок.

Оборудование: мыло, зубная щетка, расческа; рисунки с изображением Доктора Айболита, карточки с надписями: станция «Грязнули», станция «Загадкино», станция «Чистюля»,  конверт с вопросами.

Ход занятия

Орг. момент

Утром ранним кто-то странный
Заглянул в моё окно,
На ладони появилось
Ярко-рыжее пятно.

Как вы думаете, ребята, кто это мог бы быть? (солнышко)

 Это солнце заглянуло, 
Будто лучик протянуло.
Тонкий лучик золотой
И, как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной.

Солнце встречает каждого из нас теплом и улыбкой. Дарит хорошее настроение. И я хочу пожелать, чтобы каждый день приносил вам только радость (подарить детям солнышки).

Начинается урок.

Он пойдет ребятам в прок.

Сегодня у нас урок здоровья. Его девиз:

«Я здоровье берегу,

Сам себе я помогу!»

Сегодня на уроке мы отправляемся в необычное путешествие в город                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Чистоты и Порядка.

Давайте, определим свою готовность к путешествию.  Покажите ее с

помощью сигналов светофора.

«Отличное настроение. Вы готовы в путь» – зеленый сигнал.

«Не готовы!» – красный сигнал.

Поудобнее располагайтесь.  А в долгом пути с нами будет  песня.  «Если  с другом вышел в путь».

За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорого, за сахарной горой, есть … Царство «Чистоты».

В том царстве живут разные люди.

А вот какие, вы сейчас узнаете.

Мы с вами будем двигаться по тому царству и делать остановки на станциях.  

- Все готовы отправиться в путь? Тогда вперед!

- А вот и первая станция.

 Станция «Грязнули»картинка (грязныу следы)

 - Прочитайте, как она называется?

Здесь живут люди, которые перестали следить за чистотой и порядком.  Мальчики и девочки не спешат пользоваться носовым платком, перестали бежать к умывальнику, не чистят одежду. Но живет здесь один мальчик. Для других жителей он кажется странным.  

Послушайте его историю. (Лев Яшин «Очень правдивая история».)

1.  Жил на свете мальчик странный,

Просыпался по утру

И бежал скорее в ванну –  

Умываться – я не вру.

2.  Руки мыл зачем-то с мылом,

А лицо мочалкой тер.

Сыну мама запретила

Умываться по утрам,

Убрала подальше мыло,

Перекрыла в ванной кран.

3.  Мальчик этот был упрямым,  

Маму слушать не хотел,

Умывался по утрам он

И, конечно, заболел.

4.  Тут к нему позвали разных  

Самых лучших докторов.

Их диагноз был таков:

Если мальчик будет грязным,  

Будет он всегда здоров!

Учитель:  Правы ли врачи?

Можно ли заболеть от чистоты?  

Как  часто  надо  мыть  руки?  (по  мере  загрязнения  и  обязательно

перед едой и после туалета)

Учитель:    А  совсем  недавно  на  этой  станции  произошла  очень  странная

история.

 Мальчик стричься не желает,

Мальчик с кресла уползает.

Парикмахерша устала

И мальчишку стричь не стала.

 Год прошел, другой проходит,

Мальчик стричься не приходит.

А волосы отрастают,

Их в косички заплетают

Ну и сын, – сказала мать, –  

Надо платье покупать.

- А еще я знаю на этой станции живет мальчик, его так и зовут Грязнуля.  - Как вы думаете, почему?

  - Послушайте стихотворение, в котором рассказывается об этом мальчике

Ученик

Одеяло

Убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка,

Ускакала от меня…

Что такое?

Что случилось?

Отчего же

Все кругом

Завертелось,

Закружилось

И помчалось колесом?...

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросенок».

Рано утром на рассвете

Умываются мышата,

И котята, и утята,

И жучки, и паучки.

Ты один не умывался

И грязнулею остался,

И сбежали от грязнули

И чулки и башмаки.

                        (К.И.Чуковский. «Мойдодыр».)

 - Ребята, видите как плохо быть грязнулей.

Учитель:  Как помочь жителям этой станции?  

 Какой вы можете дать совет?  

 Кто их выручит?

Отгадайте загадку:

Лечит маленьких детей,

Лечит маленьких зверей.

Сквозь очки на всех глядит

Добрый доктор (Айболит)

Учитель:  У нас в гостях доктор Айболит. Послушайте его советы.

Айболит: Чистота – залог здоровья.

Нужно мыться непременно

Утром вечером и днем.

Содержите свою прическу и одежду  

в чистоте и порядке.

Пользуйтесь носовым платком.

А знаете ли вы моих помощников?

Учитель:  Чтобы назвать помощников  доктора Айболита, отправляемся на

станцию «Загадкино».

Наш поезд едет мимо Зоопарка.

Здесь рано утром на рассвете

Умываются мышата.

И котята, и утята.

1.  Гладко душисто, моет чисто,  

Нужно, чтобы у каждого было.

Что это такое? (мыло)

2.  Костяная спинка,  

На брюшке – щетинка,

По частоколу прыгала,  

Всю грязь повымыла. (зубная щетка)

Сценка Полина А.

Здравствуй, девочка. Ты что же здесь сидишь одна, скучаешь, наверное. Пойдём с нами в г. Чистоты и порядка!

- (плачет) Ой, не могу, ой, один зуб болит, другой ломит. Ой, я сейчас умру.

 - Подожди, не умирай пока. Наши ребята твоим зубкам попробуют помочь.

Ученик 1. Чтобы зубы не болели,

Вместо пряников, конфет

Ешьте яблоки, морковку –

Вот, даю я вам, совет.

Ученик 2. Все хорошие ребята

Чистят зубы аккуратно.

Чистить зубы им не лень,

Чистят их два раза в день.

Ученик 3 Зубки чистят дважды в сутки,

Чистят долго – три минутки,

Щёткой чистой, не мохнатой,

Пастой вкусной ароматной.

Ученик 4. Репка, яблоки, морковка –

Детским зубкам тренировка.

Чтобы зубы не болели,

Знают дети, знают звери:

Каждый должен дважды в год

Показать врачу свой рот.

Физминутка.

Если мой совет хороший,

Вы похлопайте в ладоши.

На неправильный совет

Вы потопайте - нет, нет!

Постоянно нужно есть,

Для здоровья важно:

Фрукты, овощи, омлет,

Творог, простоквашу. (дети хлопают)

Не грызите лист капустный,

Он совсем, совсем невкусный.

Лучше ешьте шоколад,

Вафли, сахар, мармелад. (топают - нет, нет)

Говорила наша Люба!

- Я не буду чистить зубы,

И теперь у нашей Любы

Дырка в каждом, каждом зубе.

Каков будет ваш ответ?

Молодчина Люба?

Блеск зубам чтобы придать

Нужно крем сапожный взять.

Выдавить полтюбика

И почистить зубики.

Ох, неловкая Людмила

На пол щётку уронила

С пола щётку поднимает

Чистить зубы продолжает.

Навсегда запомните,

Милые друзья,

Не почистив зубы

Спать идти нельзя.

Зубы вы почистили

И идёте спать.

Захватите булочку

Сладкую в кровать.

Запомните совет полезный,

Можно грызть предмет железный,

Чтобы зубы укреплять

Полезно гвозди пожевать.

  - Ребята, ответьте на вопросы, которые лежат в конверте.

-Зачем нужно чистить зубы?

-Сколько раз в день?

-Как надо чистить зубы?

3.  Зубаст, а не кусается,

Как он называется? (гребешок)  

4.  Мудрец в нем видит мудреца,  

Глупец – глупца.

А обезьяна – обезьяну.

Вот подвели к нему Федю Баратова  

И Федя увидел неряху лохматого. (зеркало)

5.  Лег в карман и караулю,

Реву, Плаксу и Грязнулю

Им утру потоки слез,  

Не забуду и про нос. (носовой платок) 

Учитель: Чтобы  не  болеть,  особенно  вирусными  заболеваниями,

необходимо делать профилактические прививки. Эта процедура очень важна для здоровья.

Стихотворение С. Михалкова «Прививка» (рассказывает ученик)

На прививку! 1 класс!

Вы слыхали? Это нас!

Я прививки не боюсь:

Если надо – уколюсь!

Ну, подумаешь, укол!

Укололи – и пошел.

Это только трус боится

На укол идти к врачу

Лично я при виде шприца

Улыбаюсь и шучу

Я вхожу одной из первых

В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы

Или вовсе нервов нет!

На прививку! 1 класс!

Вы слыхали? Это нас!

Почему стою у стенки?

У меня дрожат коленки.

Ученик: Здоровье – царство смеха

Сам смех – тропа к успеху.

И все нам удается, когда

Душа смеется.

Учитель: Улыбка и смех лечат лучше всякого лекарства, продлевают нашу

жизнь.  Радость молодит, а значит, приносит здоровье.  Не забывайте говорить своим близким радостные ласковые слова, дарить улыбку.

Станция «Чистюля»

- Ребята, а сейчас мы отправляемся на последнюю станцию.

- Но на нее могут попасть только те, у кого чистые руки, кто хорошо причесан, аккуратно одет, у кого чистые уши, и у кого есть носовой платок.

- Я смотрю, все ли могут попасть на эту станцию.

- Итак, мы отправляемся в путь.

- Ребята, в знак благодарности Мойдодыр прислал вам письмо!

Дорогие мои дети!

Я пишу вам письмецо:

Я прошу вас, мойте чаще

Ваши руки и лицо.

Все равно какой водою:

Кипяченой, ключевой,

Из реки, иль из колодца,

Или просто дождевой.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днем –

Перед каждою едою,

После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!

Потерпите – не беда!

И чернила и варенье

Смоют мыло и вода.

Дорогие мои дети!

Очень, очень вас прошу;

Мойтесь чище, мойтесь чаще –

Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям,

Не поеду в гости к ним!

Сам я моюсь очень часто

До свиданья!

Мойдодыр.

(Ю.Тувим.)

- Какие выводы можно сделать из этого письма?

-Что полезного для себя узнали?

- На этом наше путешествие заканчивается. Желаю вам быть всегда опрятными, красивыми.

Самоанализ открытого классного часа по теме: «Приключения в царстве «Чистоты», проведенного 15.03.2023 года.

Цели урока:  вызвать у детей стремление быть всегда аккуратными и опрятными; объяснить детям, зачем нужны чистота и порядок.

Задачи:

- пропаганда здорового образа жизни;

-воспитывать у школьников ответственность за своё здоровье; потребность в соблюдении гигиенических норм;

-развитие общей культуры личности учащихся.

Классный час на тему: «Приключения в царстве «Чистоты» проходил 15 марта 2023 года,3-й триместр во 2 б классе. Классный руководитель: Найденова Н.Л.

Классный час был запланирован в начале года и проведен, согласно плану.

Классный час проходил в игровой форме, с использованием методов воспитания и коллективной игры.

Во время проведения мероприятия дети показали свои знания по правилам соблюдении гигиенических норм .Дети узнали много нового из данного мероприятия. Занятие составлено в соответствии с возрастными особенностями школьников и основными требованиями.

Для настроя детей на восприятие материала, а также для дальнейшего определения детьми темы, классный час начат с прослушивания песни «Если  с другом вышел в путь».

На протяжении всего классного часа проводилась смена видов деятельности, постановка доступной цели позволяли учащимся успешно справляться с заданиями. Подведение итогов каждого этапа работы стимулировали детей и побуждали к дальнейшим действиям.

В конце занятия дети сами оценили то, как они усвоили правила гигиены, как их надо выполнять.

Задачи, поставленные на классный час, выполнены. Дети на занятии были активны, работали с желанием узнать новое. Бездеятельных, не включённых в работу воспитанников на занятии не было, так как в полной мере использовался индивидуальный и дифференцированный подход к их развитию и воспитанию, применялись различные методы и приёмы.

Классный руководитель: Найденова Н.Л.

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 8 для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Серпухов

Выступление на заседании ЦМК

     учителей начальных классов

  по теме:

«Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ».

Учитель: Найденова Н.Л.

2024-2025 учебный год

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся начальной коррекционной школы имеет немаловажное значение. Это связано с тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. Учебные мотивы, как правило, не сформированы, преобладают игровые. Период адаптации к школьной жизни, к учебной и трудовой деятельности у них протекает очень медленно и по-разному. В начальном периоде  обучения всем  детям свойствен очень низкий уровень самостоятельности, все они нуждаются в помощи учителя. Результаты выполнения ими заданий нередко зависят от незначительных факторов. Поэтому,  один и тот же ученик может по-разному выполнять одинаковые по сложности задания.   Основная форма учебной работы в коррекционной школе VIII вида есть урок. На уроке ведется фронтальная работа по единому плану с общей целевой установкой. Урок есть не только основная работа учебной работы, но и основная форма воспитания у детей привычки работать в коллективе, воспитание дружбы, чувства взаимопомощи, сознательной дисциплины, усвоения правил поведения школьника и т.п.

 В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья. Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. Мы учителя начальных классов выделяем  для себя три основные группы технологий:

1.Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как обще учебных, так и специальных (предметных) умений.

2.Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности

3.Технология компенсирующего обучения, то есть создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства, в котором предусматриваются компенсация недостатков школьного образования, устранение нарушений работоспособности и  произвольной регуляции деятельности, охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья.

Каждая из этих групп, включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний. Эти технологии позволяют нам  учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия с ними.

Дифференциация обучения, рассматривается как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

      Планируя свою работу в целом, планируя отдельные уроки, мы учителя начальных классов обязаны предусмотреть возможности каждого ученика в отдельности.

Следовательно, перед каждым учителем постоянно стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование физических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию на всех этапах урока: при изучении нового материала, закреплении, при проверке ЗУН.

         Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению.

Работу ведём  по этапам.

1 этап  Цель: определить возможности и трудности школьников, сгруппировать их с целью дальнейшего обучения.

   Основное значение для изучения школьников имеют текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически. Фиксируем  свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитываем уровень его знаний и возможностей, варьируем задания, намечаем пути и приемы работы с конкретными детьми. В качестве сопоставляемых показателей могут выступать следующие: понимание материала при фронтальном объяснении; умение обобщить полученные знания и применить их при выполнении однотипных или новых простых или сложных заданий, в самостоятельной работе; восприимчивость к помощи.

2 этап.  Каким же образом проводим  работу по дифференцированному подходу.

 Условно в научных исследованиях выделены  три группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала по русскому языку, математике, труду и определены их типологические особенности (В. Воронкова, П.Г.Тишин, В.В.Эк, Е.А.Ковалева и др.).

В первую группу вошли ученики, успешно обучающиеся в классе.

Ко второй группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в помощи учителя.

Третью группу составляют ученики, которые овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. К третьей группе относятся учащиеся  с выраженным психофизическим недоразвитием.

 Все ученики выделенные в три группы, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения.

Например, на уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки.

На уроках математики дифференциация ясно выражается в разноуровневых заданиях.

      Важным является вопрос об организации работы на уроке. Благодаря тому,  что варианты заданий приспособлены к возможностям учащихся, а печатная форма предъявления задания снимет сложности, связанные с оформлением, на уроке может быть организована самостоятельная работа учащихся. Во время этой работы есть возможность оказывать индивидуальную работу отдельным учащихся.

       Но возможны и другие варианты. Например, по мере надобности учитель может руководить работой учащихся одного из уровней, в то время как другие работают самостоятельно.

        Решая одну и ту же задачу, создаётся благоприятное условие для обсуждения её сразу же после её решения. Это, с одной стороны, служит необходимой обратной связью для учителя, который получает, таким образом, общее представление о выполнении работы учащимися уже на уроке. С другой стороны, обратная связь осуществляется и для ученика.

 Осуществляя уровневую дифференциацию, мы руководствуемся следующими требованиями: создавать атмосферу, благоприятную для учащихся; активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребенок согласно своим возможностям и особенностям, он должен четко представлять себе и понимать, чего от него ждут. Указанное положение представляется важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том, как они учатся. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации. Эта работа требует от учителя способности придумывать интересные задания, стимулировать познавательную самостоятельность учащихся, использовать нетрадиционные формы урока.

На уроках по занимательному труду учителя продумывают ход урока, стараются предусмотреть дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.

   С помощью, каких же методических приемов организуют  дифференцированный подход?

   При обучении умению ориентироваться в задании большое место отводят  вопросам, активизирующим мыслительную деятельность учащихся, особенно операции анализа и синтеза. Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего класса, некоторым учащимся в случае затруднения предлагают  дополнительные вопросы:

• вопрос – побуждение, активизирующий внимание детей («Посмотри внимательно: какие еще детали есть в аппликации «Грузовик»);
• развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание к определенной части образца изделия, карточке предметно-операционного плана, рисунку, игрушке, незаконченной ученической работе («Посмотри на кабину грузовика: какая деталь наклеена на нее?»);
• вопрос – альтернатива («Посередине или внизу ее наклеено окно?»);
• вопрос, содержащий в себе ответ («Окно наклеено посередине?»).
• несомненно, вопросы должны быть конкретными.

   Кроме того, используют  дополнительную наглядность, цель которой – оказать дифференцированную помощь учащимся:

• разъемный образец;
• макет узла, показывающий в увеличенном виде способ соединения деталей;
• макет части образца, демонстрирующий малозаметные пространственные характеристики изделия;
• готовые детали, из которых складывается целое изделие и сравнивается с образцом, для осуществления контроля за правильностью сформировавшегося образа изделия;
• настольные предметно-операционные планы на все изделие, или наиболее сложную часть его, или на отдельную операцию;
• образец изделия, который предъявляется учащимся в случае затруднений, в то время как остальные ориентируются на натуральный предмет, рисунок, представление.

   Применяют  также небольшие дополнительные задания к той части работы, которая вызывает у детей трудности.  Знакомство с приемом и объяснение его выполнения проводят  фронтально. Однако часть класса нуждается в дополнительных мерах обучения:

• повторное инструктирование;
• повторный показ приема или его части (хватка инструмента, двигательная программа), сопровождаемый инструкцией;
• синхронное движение рук учеников и учителя;
• контроль за руками ученика при выполнении им двигательной программы;
• подготовительные упражнения, направленные на расчлененную обработку отдельных компонентов приема.

   Как правило, умение выполнять прием все учащиеся класса закрепляют путем тренировочных упражнений.

При дифференцированном подходе к обучению важно не забывать и о таких педагогических технологиях, как учебная игра, здоровьесберегающие технологии,  информационные (компьютерные технологии).

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики.

Физкультминутки проводят, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность. Конечно же, использование здоровьесберегающих технологий не сводится лишь к проведению физкультминуток. Это и правильная посадка при письме, и достаточное освещение и проветривание класса. Сюда входит и верная дозировка рабочего времени и многое другое.

Игровые технологии в процессе дифференцированного обучения. Игровым может быть как весь урок, так и его фрагменты. Например,  устный счет на уроке математики может быть ярким и увлекательным. Это и веселые стихи:

1.Яблоки  в  саду  поспели.

Мы  отведать  их  успели:

Пять  румяных, наливных,

Три  с  кислинкой.

Сколько  их?

2.Пять щенят  в  футбол  играли,

Одного  домой позвали.

Он  в окно  глядит, скучает,

Сколько  их  теперь, считает:

Пять  щенят  плюс  мама – лайка.

Сколько  будет, сосчитай - ка?

Это могут быть и слайды, и таблицы, и раздаточные картинки типа «Вычисли и раскрась». Также на уроках используют  различные дидактические игры. Например, «Меткие стрелки».

Уроки русского языка чаще начинаются с минутки чистописания. Ее тоже можно обыграть, сделать интересной. Так, например, при изучении темы «Большая буква в именах, фамилиях, отчествах» урок можно начать с игры «Отгадай»: Саша хотел подписать свою тетрадь и написал фамилию «иванов», имя вывел «саша» и задумался. Отгадайте, почему задумался Саша?

 Учителю, который стремится к творческому и профессиональному росту не составит труда обогатить свой урок, используя различные педагогические технологии. Нельзя строго разграничивать различные педагогические технологии. Они чаще всего используются комплексно. Современный учитель должен умело пользоваться ими.

Дифференцированный (разноуровневый) подход, предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома» и в которой качество образования повышается.

Необходимо хорошо понимать, что разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, а требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания.

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 8 для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Серпухов

Сценарий праздника «9 мая-День Победы»

Учитель: Найденова Н.Л.

2024-2025 учебный год

Цели: создавать у детей праздничное настроение и эмоциональный подъем. Расширять знания о Великом празднике, показать уникальность и значимость этого дня для каждого человека. Воспитывать любовь к Родине, патриотизм.

04 мая 2023 года в рамках ЦМК учителей начальных классов было проведено внеклассное мероприятие: «9 мая-День Победы». На празднике присутствовали учащиеся 1 «А», 2 «А»,2 «Б»,3 «А», 3 «Б», 4 «А», 4 «Б»,4 «В» классы.

Сценарий мероприятия был тщательно разработан и подготовлен педагогами учреждения. Это мероприятие готовилось задолго до начала празднования: с детьми были проведены беседы на тему «9 мая-День Победы», чтение произведений, стихов.

Праздник прошел по запланированному сценарию.  В нем были задействованы дети младшего звена. К предстоящему празднику дети тоже готовились: разучивали стихотворения, песни, сценки и танцы о войне. Была подготовлена презентация. На протяжении всего праздника дополняла представление об том значимом мероприятии.

Красивое оформление зала: украшенный зал патриотической символикой; в центре зала, на потолке – праздничные гирлянды (белые голуби) флажки РФ, флаг России.

Музыкальное сопровождение: танец, песни полностью подготовила педагог по музыке Михайлова Татьяна Николаевна.

Также заранее были подготовлены костюмы для всех участников праздника.

Я считаю, что внеклассное мероприятие соответствует общим воспитательным задачам и возрастным особенностям учащихся.

Поставленные цели в ходе подготовки в проведении праздника были поставлены.

Ведущий: Вот уже 78 лет над нашей Родиной светит мирное солнце, 78 лет назад закончилась Великая Отечественная война. Наш народ победил фашистскую Германию. Сколько книг, сколько стихов и песен написано о великом подвиге русского народа! Много фильмов рассказывает нам о тяжёлом послевоенном времени. И в нашей школе этот праздник – один из самых любимых праздников в году. 

В цветы все улицы одеты,

И песни звонкие слышны,

Мы отмечаем День Победы,

Счастливый, светлый день весны!

Он наступил в сорок пятом году,

Лес оживал, пробивалась трава.

Кончилась! Кончилась, - всем объявили,

Кончилась страшная эта война!

1 Ребенок:

С тех пор мы знаем, в День Победы

Пораньше солнышко встаёт,

И, как одна семья большая,

Идёт на праздник весь народ.

2 Ребенок:

Я знаю от папы, я знаю от деда

Девятого мая пришла к нам Победа.

Тот день весь народ ожидал,

Тот день самым радостным стал!

3 Ребенок: Когда приходит День Победы,

                      Звучат и музыка, и смех,

                      И, поздравленья принимая,

                      Мы поздравляем всех!

                            Песня «9 мая»

Ведущая: Война… Какое страшное слово!.. Война длинная, война голодная, война холодная, которая разрушала и сжигала дома, целые города, вытаптывала цветы, убивала людей – и взрослых, и детей. Немецкие захватчики напали на нашу страну неожиданно ранним летним утром 1941 года. Этот день и год вечно будут жить в памяти людей. Дорогую цену заплатил наш народ за участие в самой страшной войне. Путь к Победе был трудным и долгим. Вся огромная страна поднялась на борьбу с врагом. Каждый день поезда увозили бойцов на фронт. Родные и близкие провожали их со слезами на глазах, но с верой в победу. 
(Под звуки «Священной войны» А. Александрова на середину зала выходят дети. Мальчики изображают солдат, девочки — их матерей, сестер, любимых. Дети встают группами. 
1 группа детей - Один мальчик — «солдат» и две девочки — «мать» и «сестра». Девочки обнимают «солдата», утирают слезы.)
1-й мальчик: Ты не плачь, сестренка,

Мама не рыдай,

Я вернусь с Победой

В наш родимый край.
(Вторая группа детей – два мальчика- «солдата»)

2-й мальчик. Есть у нас танки, есть пулеметы!
3-й мальчик. Есть у нас пушки и самолеты!
2-й и 3-й мальчики (хором): Будем врагов мы бесстрашно крушить,
                                                     Чтобы Отчизну освободить!
(Звучит марш «Прощание славянки». Мальчики идут строевым шагом. Девочки машут им вслед платочками. Все садятся на места).

Ведущая: Четыре с половиной года продолжалась Великая Отечественная война. Наши солдаты храбро сражались в боях. Солдаты шли на смертный бой, сражались не жалея жизни. Но враг был силен, все дальше он продвигался по землям нашей родины. Все города нашей огромной страны готовились к обороне. Многие наши соотечественники уходили на фронт прямо со школьной скамьи. Разбросала война молодых ребят и девушек – кого в танкисты, кого в зенитчики, кого в телефонисты, кого в разведчики.

Сегодня мальчишки играют в войну, мечтают стать военными, чтобы как их деды и прадеды защищать мир на нашей земле.

                                Сценка

(Выходит 1 мальчик с моделью танка, потом 2 мальчик с моделью самолета)

1 мальчик: Чтоб всех врагов мы победили быстро,

                      Я стать хочу танкистом.

                      Я научусь машиной управлять,

                      И ездить хорошо, и хорошо стрелять.

                      Все будет так, ну, а пока -

                      Я в бой веду вот этот танк.

(гордо поднимает над головой модель танка. Увидев 2-го мальчика, смеётся)

                     А Витя к нам сюда несёт

                     Зачем - то детский самолет.

2 мальчик (делая круговые движения над головой самолётом):

                     А я хочу на истребителе летать,

                     Хочу героем знаменитым стать.

                     Глядите - отправляется в полет

                     На подвиги отважнейший пилот.

                     На истребителе лечу я на войну

                     И в небе буду защищать свою страну.

                     Ты, Петя, ничего не понимаешь,

                     И потому на самолете не летаешь.

(Выходят Катя и Маша. У Маши сумка с красным крестом, у Кати радиоприемник.)

1 мальчик (возмущенно):

                     Зачем сюда идут девчонки, интересно?

                     Девчонкам на войне не место!

2 мальчик: Эй, уходите с поля боя прочь!

                      Вы нам ничем не сможете помочь.

МАША (подходит к мальчикам, упрямо):

              Как так - не можем? Я вот медсестра.

              Я перевязки делаю с утра.

              Ты, Витя, ранен, как я погляжу.

              Давай-ка, я тебя перевяжу. 

(достает бинт, начинает перевязывать 1 мальчика, тот слегка сопротивляется)

1 мальчик: Да что ты, Маша! Я здоровый и живой.

МАША: Всё, перевязка сделана, больной.

               Теперь вам надо в госпиталь идти

               И десять дней в покое провести.

1 мальчик: В такое время некогда болеть!

                      Мне надо в бой на истребителе лететь.

             (убегает, рыча, подражая мотору летящего самолета)

1 мальчик (Кате): Зачем же ты, никак я не пойму,

                               Приёмник притащила на войну?

КАТЯ (соблюдая конспирацию, оглядывается по сторонам, говорит тихо)

              Открою я тебе один секрет.

              Всё дело в том, что я -радистка Кэт.

              Сейчас я донесенье расшифрую

              И путь тебе на карте нарисую,

              Чтоб не наехал ты на минные поля –

              Здесь минами покрыта вся земля.

     (включает приёмник, слушает передачу, потом выключает)

КАТЯ (докладывает подражая радистам):

              Была шифровка только что для нас –

              Из штаба получили мы приказ.

              Ты комнату пройди наискосок,

              Потом продвинься в дальний уголок.

              Там должен три минуты постоять

              И во врагов из пушки пострелять.

              Потом продвинуться вдоль той стены,

              Ко мне подъехать с этой стороны.

              Вы поняли задание, сержант?

              Тогда скорей в машину и на старт.

1 мальчик:(возмущаясь): Нет, я в такие игры не играю,

                                          Таких заданий я не выполняю. (убегает).

МАША (разводит руками): Нет никакой здесь дисциплины,

                                            И после этого они - мужчины!

КАТЯ: Но всё же мы без мальчиков в бою

            Не сможем землю отстоять свою.

                             (Выходят мальчики)

1 мальчик: Да, только вместе, всем народом

                      Страну мы сможем защитить,

2 мальчик: И, если надо – год за годом

                      Учиться, чтоб сильнее быть! (Садятся на места).                    

Ведущий: Ребята, в бою солдатам помогали песни. Песни военных лет… Они делили вместе с воинами и горести, и радости. После боя наступало временное затишье, когда можно было отдохнуть, вспомнить о доме, написать письмо близким. Бойцы садились у костра, смотрели на огонь.

Ведущий: На костре трещали ветки.

                    В котелке дымился крепкий чай.

                    Ты пришёл усталый из разведки,

                    Много пил и столько же молчал.

                    Сильными дрожащими руками,

                    Протирал дрожащий автомат

                    И о чём - то думал временами,

                    Головой откинувшись назад.

 У костра бойцы читали письма из дома, набирались сил перед новым боем, пели песни.

            Песня «Синий платочек» (Букетова Т., Харламов К.)

Ведущий: Песня помогала переносить голод и холод во имя Победы. Она помогала народу выстоять и победить. И помогла! И сейчас я предлагаю всем присутствующим в этом зале вспомнить песню «Катюша»

                         Песня «Катюша» 

Ведущая: 9 мая 1945 года закончилась война, и тот день стал самым светлым и любимым праздником – Днём Победы! К сожалению, все меньше и меньше остаётся тех, кто был непосредственным участником той войны и кому мы обязаны своей свободой.

В этой страшной войне погибли более 20 миллионов наших людей. У каждого из них были родные и близкие. Память о погибших героях навеки сохранится в нашем сердце. По всей стране стоят памятники известным и неизвестным героям. К этим памятникам люди приходят не только по праздникам, но и в любой день там можно увидеть цветы. Мы празднуем День Победы! Мы празднуем освобождение Нашей Родины от фашистских захватчиков. Но Победа эта была нелёгкой. Многие не вернулись домой, потому, что погибли, героически сражаясь за Родину. Они живы в наших сердцах. В память о них зажжен и всегда будет гореть «Вечный огонь».

4 Ребёнок: За страну родную люди

                      Отдавали жизнь свою,

                  Никогда мы не забудем,

                  Павших в доблестном бою.

5 Ребёнок: Горит огонь у обелиска,

                     Берёзы в тишине стоят.

                     И мы склонились низко-низко,

                     Тут неизвестный спит солдат.

                        Песня «Вечный огонь» (1-2 классы)

Ведущая:  С болью в душе мы скорбим о тех, кто не вернулся с поля боя. Минутой молчания почтим их память, и каждый в душе поблагодарит их за тот счастливый мир, в котором мы живем. Встанем и склоним головы перед их памятью.

                          Минута молчания

Ведущая: Никогда этот день не забудут люди. За то, что мы сейчас 

 с вами вместе радуемся, ликуем, смеёмся, танцуем, мы обязаны

нашим бабушкам и дедушкам, которые в жестоких боях отстояли мир. Так будем с благодарностью беречь этот мир, в котором

мы живем.

6 Ребёнок: Мы внуки наших славных дедов,

                      И мы гордимся их Победой.

                      Они Победу в битве одержали,

                      Они врагов с земли прогнали.

7 Ребёнок: Благодарим, солдаты, вас - за жизнь,

                      За детство, за весну,

                      За тишину, за мирный дом,

                      За мир, в котором мы живём!

8 Ребёнок:

Мы обещаем, так и будет!

Страну мы будем защищать!

И наш народ, и нашу землю

От всех врагов оберегать!

             Танец «Встанем»

9 Ребёнок: Мы сегодня отмечаем

                        Светлый праздник всей страны

                         Помнить люди эту дату

                         Обязательно должны.
10 Ребёнок: День Победы, День Победы! 

                        Ярче солнце светит мне, 

                        Потому что наши деды

                        Победили на войне!

11 Ребёнок: Сегодня праздник - День Победы!

                        Счастливый светлый день весны.

                        В цветы все улицы одеты

                        И песни звонкие слышны.

               Песня «Победная весна»

Ведущая: Наш праздник окончен…