Описание системы внеклассных занятий по формированию правовой культуры младших школьников.
статья на тему

Описание системы внеклассных занятий

 по формированию правовой  культуры младших школьников.

Для разработки системы занятий с правовым компонентом было использовано методическое пособие для учителей начальных классов «Права человека для младших школьников» (авторы Бочарова А.М., Бочаров И.В.). Авторы данного пособия являются преподавателями-методистами «Школы прав человека», созданной общественной благотворительной организацией «Центр поддержки демократических молодежных инициатив».

Содержание работы по гражданско-правовому воспитанию младших школьников строится исходя из следующих позиций:

0. знания, которые получают учащиеся в ходе занятий;
1. умения, формируемые в ходе занятий;
2. нравственные нормы и ценности,  проявляющиеся в действиях и поступках учеников.

Знания

1. - как организуются человеческие сообщества, какова роль правил и законов в этих сообществах;
2. - как потребности членов сообщества согласуются с потребностями общества в целом;
3. - в чем сходство и различие между отдельными людьми, группами и сообществами;
4. в чем сущность таких человеческих ценностей, как честность, справедливость, моральная ответственность и др.

Умения

1. ясно и обоснованно излагать обстоятельства дела;
2. осуществлять выбор вариантов действий в зависимости от обстоятельств;
3. осуществлять совместные действия.

Позиции

1. самостоятельность суждений по социальным и нравственным вопросам;
2. уважение к правовым процедурам и правам окружающих;
3. уважение к иному образу жизни, иным убеждениям, мнениям, идеям;
4. активное отношение к правам человека, готовность уважать законные интересы окружающих;

1. стремление к обоснованным аргументам и ненасильственным способам разрешения конфликтов;

1. конструктивный подход к делам сообщества;
2. понимание важности демократических путей принятия решений.

Нравственные нормы и ценности

1. собственный моральный кодекс, ценности и убеждения;
2. реальная забота об окружающих;
3. самооценка и уважение к таким ценностям, как трудолюбие, честность, справедливость и др.

Потребности

1. сравнивать собственные ценности и убеждения с ценностями и убеждениями других людей;

1. анализировать факты, давать оценки и делать выводы;
2. обсуждать противоречия, различного рода дилеммы и решать споры;
3. анализировать результаты собственных решений.

Нравственное развитие должно оцениваться в зависимости от того, располагают ли учащиеся в этой области:

1. - системой личных убеждений (верований);
2. умением отстаивать свои убеждения и подтверждать их своим поведением;
3. готовностью размышлять над различными случаями из жизни;
4. способностью эмоционально воспринимать и осознавать глубокий смысл происходящего в окружающем мире и в себе самом.

Нравственное развитие должно оцениваться также по тому, насколько у учащихся проявляется:

1. понимание различий между правильным и неправильным, истинным и ложным;
2.  уважение к людям, истине и собственности; беспокойство о том, как их поступки могут задеть окружающих;
3. способность выносить ответственные и обоснованные суждения по вопросам морали;
4. потребность исходить из нравственных норм и правил в собственном поведении.

Социальное развитие учащихся должно оцениваться:

1. по характеру взаимоотношений в коллективе;
2. по способности проявлять ответственность и инициативу;
3. по способности успешно работать в группе и продуктивно участвовать в жизни школьного коллектива, сотрудничать с его членами;
4. по растущему умению понимать жизнь общества через семью, школу и различные сообщества.

Теоретические занятия предполагают дискуссию, обсуждение проблемы, поиск ответа на возникший вопрос, в ходе которого учащиеся получают представления о новых понятиях, получают новые знания.

Практические, или игровые занятия, направлены на закрепление материала или развитие практического, эмоционального и нравственного опыта взаимодействия в обществе.

Система занятий разрабатывалась с учетом следующих принципов:

1. опора на имеющийся опыт учащихся
2. физическая и психологическая комфортность
3. опора на эмоционально-образное восприятие мира

 Программа внеурочных занятий

по формированию правовой культуры

Программа предназначена для учащихся 3-4 классов.

Программа рассчитана на 30 часов

Цель курса:

- накопление представлений о взаимодействии в системе «человек – природа – общество»

- воспитание социальной терпимости

- воспитание уважения к себе и окружающим.

Цели программы реализуются через тематические беседы, ролевые игры, конструирование и проигрывание жизненных ситуаций, через сочинение рассказов, рисование, чтение и рассуждение о прочитанном, проектную деятельность, творческие работы.

Содержание курса состоит из 5 блоков:

1. Кто я? Какой я?
2. Я и моя семья.
3. Я и моя школа.
4. Я и мой город.
5. Я и моя страна.

Темы первого блока (одного из ведущих в программе) направлены на привлечение внимания ребенка к самому себе, своим мыслям, словам и поступкам. Умение анализировать должно сочетаться с умением давать оценку. Занятия построены таким образом, что основной акцент делается на том хорошем, что уже есть в ребенке. Он должен знать свои достоинства, должен помнить о том, что способности есть у каждого человека (и необязательно в сфере интересов школьной жизни). Тем самым повышается самооценка ребенка неуспешного на уроках, неуверенного в себе.

Методы и приемы, используемые на занятиях: игры, ролевые игры, рисование на заданную тему, беседы и т.д.

Вопросы, на которые дети отвечают в ходе занятий:

- Кто я? / ученики определяют множество социальных ролей, которые они играют в жизни, например, ученик, сын, покупатель и т. д./

- Какой я? / ученики определяют черты своего характера, которые помогают или мешают им в жизни/

- Каким я хочу быть? Почему?

- Каким я не хочу быть? Почему?

- Чем я отличаюсь от других людей?

- Чем я похож на других людей?

- Все люди разные – это хорошо или плохо?

Темы второго блока направлены на воспитание в детях желания жить в доверии, терпимости и согласии с другими. В основе этого лежит уважение прав других быть самими собой.

Вопросы, обсуждаемые в ходе занятий:

- Какие обязанности я имею дома?

- Какие права я имею дома?

- Кто в семье главный: взрослые или дети?

- Кто имеет больше обязанностей: взрослые или дети?

- Что делает семью дружной, крепкой и сплоченной?

- Что я делаю для своей семьи?

Темы третьего блока позволяют подробнее обсудить школьную жизнь во многих её проявлениях. Поднимаются вопросы и школьных правил, и важности получения знаний, и трудностях на уроках, и радостях побед над этими трудностями. Параллельно учениками познается важность организации и упорядочивания отношений в коллективе, установления правил по которым живет общество.

Темы четвертого блока затрагивают жизненный опыт детей, как жителей города. Обсуждаются права и обязанности ребенка, когда он выходит из дома или школы и попадает на улицу или в общественное место, поднимаются вопросы обеспечения собственной  безопасности и безопасности других людей, какие культурные, спортивные общественные места в нашем городе дети могут посещать, чтобы с пользой проводить свободное время.

Темы пятого блока направлены на воспитание в детях уважения к стране, в которой они живут. Чувства любви и гордости за Родину позволяют быстрее развить интерес к общественной жизни граждан этой страны и воспитать патриотизм и активную гражданскую позицию. На занятиях изучается государственная символика, на доступном уровне обсуждаются вопросы государственного уклада (например, что такое налоги и зачем они нужны).

Список литературы

1. Болотина Т.В. Обучение школьников правам ребенка: содержание, методы обучения. Методическое пособие для преподавателей курса. Москва. АСАDEMIА.2002

2. Преподавание прав человека. Книга для учителя. Том1. Молодежный центр прав человека и правовой культуры. Москва. 2000.

3. Бочарова А.М., Бочаров И.В. Права человека для младших школьников. Методическое пособие для учителей начальных классов. Пермь. 2006.

4. Толерантность. Теоретические подходы и методики обучения основам толерантного поведения. Пермь,2006

5. Поляков С.А. Гражданско-правовое образование: региональный опыт. По результатам анкетирования органов управления образования субъектов РФ. /Право в школе.№4.2005/

6. Болотина Т.В. Организация обучения правам человека в основной школе. /Право в школе.№1.2004/

7. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию./ «ВАКО». Москва.2006

8. Ивонина А.И. Повышение квалификации педагогов в контексте развития региональной системы гражданско – правового образования. /Право в школе. №2. 2005./

9. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. редактор Бим-Бад Б.Н./ «Большая российская энциклопедия». Москва. 2002./

10. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. /ACADEMA. Москва.2002

11. Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. Краткий педагогический словарь./Москва: В.Секачев.2005/

12. Программа воспитания школьников «Я – гражданин России» /Народное образование. №2.2002

13. ТивиковаС.К., Деменева Н.Н., Железнова Т.Я., Яшина Н.Ю. Особенности регионального курса «Гражданское образование в начальных классах./Начальная школа. №2 2004.

14. Элиасберг Н.И. Петербургская модель гражданско – правового образования. /Право в школе. №3.2004.

15. Права ребенка: Нормативные правовые документы. /М.:ТЦ Сфера,     2005.

16. Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию./Москва «ВАКО», 2006