«Воспитатель в системе РО»
методическая разработка на тему

Работа в группах продленного дня требует высокого уровня профессиональной подготовки педагога. Исследования показывают, что воспитатели, особенно начинающие, испытывают значительные трудности в организации и проведении работы в группах продленного дня, а некоторые недооценивают возможности расширения этой сферы учебной и воспитательной работы.

Важный элемент профессиональной готовности воспитателя к работе в таких группах – осознание содержания и структуры деятельности по организации учебно-воспитательного процесса.

Прежде всего объектом рассмотрения является деятельность воспитателя в организации и проведении самоподготовки. С точки зрения системного подхода структура этой деятельности состоит из двух подсистем: теоретической – по подготовке к работе в группе продленного дня и по совершенствованию учебно-воспитательного процесса на самоподготовке.

В первой подсистеме условно выделить следующие этапы.

Первый этап, подготовительный, связан с осмыслением теоретических работ, раскрывающих педагогические, псилого-физиологические условия успешности деятельности воспитателя на самоподготовке.

Второй этап связан с изучением нормативных документов о группах продленного дня, обобщением и анализом передового опыта организации работы.

Третий этап связан с практической подготовкой воспитателя к разработке конкретных дел по рационализации деятельности учащихся на самоподготовке.

Четвертый этап предполагает работу по организации активности учащихся на самоподготовке с использованием различных средств обучения.

Пятый этап – осмысление и анализ результатов деятельности, устранение трудностей в организации спланированных форм работы.

Воспитатель, готовясь к работе в группе продленного дня, должен:

А) понимать социальное значение своей деятельности и ее роль во всестороннем развитии учащихся; знать основные педагогические, психологические, физиолого-гигиенические требования, способствующие повышению работоспособности учащихся, а также требования нормативных документов о школе и группе продленного дня; обращать особое внимание на наиболее трудные разделы программы; иметь профессиональные знания о физиолого-гигиенических требованиях к организации занятий в соответствии с возрастными особенностями детей;

Б) конкретизировать реализацию практических, воспитательных развивающих целей с учетом учебного материала; совершенствовать трудовые умения учащихся; помогать учащимся осознать главные, ведущие понятия изучаемых предметов; организовывать различные формы учебного общения учащихся при работе на самоподготовке; учить школьников общаться друг с другом и т.д.

Система подготовки воспитателя к работе включает психологическое, педагогическое и методическое осмысление всего учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая подготовка предполагает овладение следующими основными умениями: организовывать различное формы учебной деятельности (парные, групповые, коллективные), взаимоконтроль и самоконтроль, вырабатывать у учащихся индивидуальный стиль самостоятельной работы при использовании средств обратной связи, овладевать техникой использования различных средств обучения.

Методическая подготовка включает овладение следующими основными умениями: конкретизировать цели (воспитательные, практические, развивающие) на определенном материале, прогнозировать возможные трудности усвоения изучаемого, учитывать межпредметные связи в учебном процессе, формировать самоконтроль и взаимоконтроль, адекватно использовать средства обучения, проводить подготовительную работу с учащимися.

При этом важно использовать различные организационные формы обучения и учебный материал с учетом индивидуальных особенностей детей. На самоподготовке ведущими формами являются коллективная и самостоятельная деятельность, поэтому важно уделять внимание воспитанию коллективизма.

Воспитатель может варьировать различные формы организации – индивидуальную самостоятельную работу, работу в парах и группах, т.е. управлять формами взаимодействия, сотрудничества учащихся в условиях учебного общения.

Организация учебной деятельности на самоподготовке предполагает прежде всего регуляцию общения между учителями и учащимися, между учениками группы, между учителем и одним учеником, при консультации и в ходе самостоятельной работы с книгой.

Совершенствуя методику самоподготовки, воспитатель должен прежде всего видеть индивидуальные особенности учащихся при использовании различных организационных форм работы, уметь дифференцировать меру помощи школьникам разного уровня подготовки, организовывать индивидуальную самостоятельную работу, научить учащихся рациональным способом самоконтроля и взаимоконтроля, пользоваться инструкциями к учебным заданиям, памятками, учебниками, дополнительной и справочной литературой, выполнять работу в установленное время и в заданном темпе.

Готовность и умение успешно решать вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях школ и групп продленного дня является важной составной частью профессиональной деятельности учителя, его мобильности, т.е. способности быстро осваивать новые идеи, успешно адаптироваться к изменяющимся условиями обучения.