Проблемы гендерной социализации начального образования в аспекте влияния на нее гендерных стереотипов
статья

ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ВЛИЯНИЯ НА НЕЕ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ

Почепцова В. Ю., Богаевская О. Н.

Мурманский Государственный Педагогический Университет, г.Мурманск

Одним из социальных институтов, обеспечивающих подготовку индивидов к жизни в обществе, является институт школьного образования. Влияние школы на формирование гендерных представлений учениц и учеников достаточно сильно, т.к. дети и подростки большую часть своего времени проводят именно в школе. В процессе обучения учащиеся могут либо закрепить патриархатные стереотипы, усвоенные ими от родителей или из СМИ, либо отойти от них. Поэтому необходимо изучать те гендерные образцы, которые мальчики и девочки усваивают в школе, оценивать, насколько они способствуют развитию личности школьников и школьниц, соответствуют требованиям современной ситуации.

Как известно,  образование не только никогда не было бесполым, но и  использовало определенную модель гендерной социализации, отражающую существующие социальный опыт и представления об особенностях поведения, социальных ролей и статуса мужчины и женщины в обществе.

Проблема гендерной социализации волнует умы многих современных социальных психологов, таких как Ш. Берн, Д.  Майерс, И.С. Кон, И.С. Клецина, О.А. Воронина. В настоящее время гендерные исследования широко проводятся во всём мире, такими учёными как Ф.Л. Джеймс, К. Хорни, С. Фаррел, Ю.Е. Алёшина. Создаются программы гендерной социализации в школе такими авторами как Шелухина И. П., Хасан Б. И., Еремеева В.Д..

Под гендерной социализацией понимается двусторонний социально-педагогический процесс создания у мальчиков и девочек представлений о мужественности и женственности, направленный на совершенствование их индивидуальности и ориентированный на становление и развитие полоролевого поведения. Остается открытым вопрос о наличие в практике образования гендерных стереотипов, которые в свою очередь являются неизменными общепринятыми установками в поведении женщин и мужчин, сложившимися в культуре, которым следуют без размышления^[1]. Именно эти стереотипы являются барьером в установлении подлинного гендерного равенства в нашем обществе. В системе образования стереотипы транслируются через «скрытый учебный план», воспитательные мероприятия, учебные занятия, отношения в системе «учитель-ученик».  Различают следующие группы стереотипов:

Первая – это стереотипы «мужественности» и «женственности». Это нормативные представления о том, какими психическими и поведенческими свойствами обладают мужчины и женщины.

Вторая группа гендерных стереотипов закрепляет семейные и профессиональные роли в соответствии с полом. 

Третья группа гендерных стереотипов связана с различиями в содержании труда.

С целью изучения процесса гендерной социализации в аспекте влияния на нее гендерных стереотипов, представленных в начальном образовании, нами было проведено исследование, в котором приняли участие учителя и ученики начальной школы. Учителя являются основными агентами гендерной социализации в общеобразовательной школе: во время ежедневных взаимодействий со школьницами и школьниками они передают подрастающему поколению определенные ценности, гендерные нормы, формируют жизненные установки.

Для выявления имеющихся в сознании младших школьников стереотипов «мужественности» и «женственности», нами было предоставлено задание, в котором  участникам опроса нужно было привести перечень личностных качеств мужчин и женщин. От учителей требовалось заполнить таблицу,  где описали бы те качества, которые желали видеть в своих учениках и ученицах. Сведения о результатах школьников представлены на диаграмме 1. Информация учителей на диаграмме 2.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что мужчина (мальчик) в представлении школьников и учителей —  это маскулинный-феминный тип с присущими ему качествами силы, красоты и целеустремленности, а женщина (девочка) — феминный тип: добрая, целеустремленная. красивая, трудолюбивая.

Данные позволяют утверждать, что учителя являются основными агентами гендерной социализации в общеобразовательной школе. Во время ежедневных взаимодействий со школьницами и школьниками они передают подрастающему поколению определенные ценности, гендерные нормы, формируют жизненные установки, стереотипы. В данном случае стереотипы «маскулинности» и «феминности».

Диаграмма 3 посвящена выявлению в сознании школьников и учителей гендерных стереотипов социально-половых ролей мужчин и женщин.

Диаграмма 3

Социально-половые роли мужчин и женщин

Из полученных результатов следует, что для женщин, как и для мужчин  (по мнению обеих сторон образования) главными социально-половыми ролями являются роли семейные (мать, хозяйка, отец, хозяин) и профессиональные. Согласно представлениям о гендерных ролях, мужчина – личность с активной деятельностью, карьерными достижениями, следящая за собой. Женщина главным образом должна заботиться о семье, доме. Также в опросе были выявлены стереотипы, связанные с различиями в содержании труда. Мы выявили, что в представлении  респондентов существуют «мужские» и «женские» профессии. Из результатов исследования следует:  спектр “мужских” профессий намного богаче. Анализ “мужских” профессий по отраслям выявил следующее: с наибольшей частотой как в ответах учителей, так и учеников  употребляются те профессии, которые связаны с транспортом, бытовым обслуживанием (грузчик, шахтер, машинист, водитель и т.д.). Приведенные отрасли вполне вписываются в традиционный мужской образ, наделенный активностью, силой, трудолюбием. Самая большая доля “женских” профессий, приходится на сферу услуг и образования (воспитатель, учитель, уборщица, врач, продавец). Это единственные сферы, где за женщинами закреплено лидерство. Гендерный анализ профессиональных представлений личности также свидетельствует о приближении содержательных профессиональных характеристик женщин к традиционному гендерному представлению о женщине.

Следующий блок анкеты был связан с выявлением социально-трудовых ролей школьников в образовании.

 В образовательном процессе одну из главных ролей играют требования, предъявляемые учителями к учащимся. При этом педагоги и школьники разделяют все требования на те, которые под силу выполнить только девочкам и те, что более легко смогут выполнить только мальчики. Что является подтверждением к третьей группе гендерных стереотипов, связаной с различиями в содержании труда. Результаты ответов представлены на Диаграмме 4.

Диаграмма 4

Поручения в школе для мальчиков и девочек

Из полученных данных следует, что все учащиеся выполняют в школе те или иные поручения.  Девочки, в отличие от мальчиков, больше задействованы в их выполнении, но для мальчиков характерен вид  поручений, связанный с применением физической силы, что говорит  о существовании в школе уровня гендерной чувствительности. И подтверждает наличие в практике образования гендерных стереотипов, связанных с различиями в содержании труда мальчиков и девочек.

 Таким образом, в нашем исследовании мы наглядно увидели наличие гендерных стереотипов в начальной школе, из этого следует, что  институт школьного образования продолжает воспроизводить сложившиеся патриархальные стереотипы восприятия и оценки гендерных установок и стандартов традиционной культуры. 

В наше время остро встает вопрос об изучении  проблем влияния гендерных стереотипов в образовательной среде, по причине того, что система образования должна осуществлять адекватное обучение детей, в соответствии с индивидуальными особенностями и гендерной принадлежностью. В тоже время можно сказать о том, что сейчас активно изучается эта проблема и ведутся активные поиски ее решения в системе образования. Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штылевой^[2]. Автор полагает, что становлению адекватной гендерной идентичности будут способствовать следующие направления работы с детьми:

 - дополнение зон самореализации детей (поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков к самообслуживанию);

 - организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

 - снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

 - создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;

 - создание условий для тренировки межполовой чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);

 - привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.

Внедряя гендерный подход в образование, педагогическая наука тем самым будет способствовать позитивной гендерной социализации подрастающего поколения, максимальному самореализации и раскрытию потенциала юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия.