Методическая разработка классного часа "Доброта рядом живёт"
классный час (4 класс)

Управление образования администрации

муниципального образования  городского округа «Сыктывкар»        

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

МОУ «СОШ №15»

 Методические разработка

Классный час  «Доброта рядом живёт»        

Габова Элина Валерьевна

учитель начальных классов

Сыктывкар

2018

Аннотация

        Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране  делает процесс воспитания еще более трудным. В формировании и развитии личности обучающихся ведущую роль отвожу духовно – нравственному  воспитанию, которое способствует становлению социально значимых ценностей у подрастающего поколения.

Но духовность не бывает спонтанной, а значит, нужна планомерная работа, предполагающая не только личностный, но и  системно – деятельностный подход,  ориентированный на развитие этой личности.  Проведение классного часа «Доброта рядом живёт»  по курсу внеурочной деятельности «Уроки для души»  направлено на развитие личности  ребенка, духовно и нравственно развивающегося, обладающего культурой мышления, нравственными ориентирами, способностью к саморазвитию.  

Оглавление

Введение                                                                                             3 - 4

теоретическая часть                                                                           5 - 6

практическая часть                                                                           8 – 16

самоанализ                                                                                      17 – 20

заключение                                                                                      21 – 22

        список используемой литературы                                                        23

Введение

            Методическая разработка классного часа содержит как теоретические, так и практические материалы по организации воспитательного процесса.

         Совместная деятельность позволяет детям, стимулировать самую разнообразную их творческую деятельность, способствует развитию творческих способностей, воспитанию чувства уверенности в своих силах. А главное способствует формированию духовно-нравственных качеств ребенка.

         Цель методической разработки: формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.

Главными задачами методической разработки являются:

• воспитывать доброжелательность, умение видеть красоту в простом, повседневном и обыденном, умение дарить тепло, любовь, заботу и доброту;
• учить различать добро и зло;
• побуждать совершать добрые поступки, способствовать развитию у детей ответственности за свои поступки, воспитывать у детей стремление к самовоспитанию;
• способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
•  воспитывать доброе отношение к окружающим людям, культурное поведение во всех сферах жизни.

Проведение данного мероприятия предусматривает создание условий, обеспечивающих взаимодействие педагога и учащихся.

        Данная разработка актуальна, потому что в настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения важна для современного общества. Детей волнуют нравственные проблемы, но им бывает трудно принять верное решение. Поэтому так важно говорить с учащимися о нравственных принципах и приобщать их к традиционным духовным ценностям - ценностям, которые служили бы  ориентиром в жизни,  решая проблему ее смысла. Хорошим помощником в воспитании нравственности у школьников является этический диалог.

        Новизна методической разработки внеклассного  мероприятия заключается в том, что она предлагает современную  технологию этического диалога, позволяющего с помощью опосредованных методов включать школьника в живой диалог о волнующих его проблемах собственной жизни и путях самоопределения, позволяет ему задуматься об их нравственной основе, развивать в детях активность, духовно-нравственные качества, включает детей в совместную деятельность. Педагог при этом остается как бы «за кадром», предоставляя простор мысли ученикам. Ценность диалога в том, что он базируется на следующем принципе: «Истина должна быть пережита, а не преподана».

Такие формы работы помогают разнообразить занятие, побуждают младших школьников  к процессу рефлексии и самоосмысления.

Непрерывное накопление знаний о моральных нормах для младшего школьника имеет особое значение потому, что жизненный опыт его невелик. Иногда для того, чтобы младший школьник поступил правильно, ему не хватает нравственных знаний. В ответ на упреки взрослых о неправильном поступке ребенок нередко оправдывается своим незнанием того, как нужно было бы поступить в возникшей ситуации. Взрослые не всегда принимают подобные оправдания ребенка и не верят в них. А ведь жизнь ставит человека в такие сложные ситуации, что порой и взрослому нелегко сразу сделать правильный выбор. Еще труднее приходится ребенку.

Таким образом, нравственные знания приобретают важное значение в процессе сознательного выбора поступка, действия в соответствии с существующими и утвердившимися нормами и требованиями морали.      

         Возможные сферы применения: данная методическая разработка может быть использована при подготовке и проведении воспитательного мероприятия в общеобразовательном учреждении для организации досуговой и внеурочной деятельности по нравственному воспитанию детей.

Ожидаемые результаты:

Повышение эффективности проведения внеклассных мероприятий;

Формирование и автоматизация практических навыков, позволяющих правильно вести себя в различных жизненных ситуациях;

Организация процесса воспитания таким образом, чтобы на занятиях был обеспечен баланс развития всех составляющих компонентов нравственной компетенции: идеалов добра и зла, милосердия, взаимопомощи, отзывчивости, сопереживания, и т. п.

Теоретическая часть.

Психолого-педагогическая технология этического диалога, созданная А.И. Шемшуриной, с помощью опосредованных методов включает школьника в живой диалог о волнующих его проблемах собственной жизни и путях самоопределения, позволяет ему задуматься об их нравственной основе.

Смысловые характеристики структурных компонентов этического диалога

• Вывод школьников на проблему. Это может быть сделано с помощью разных средств: интригующего вопроса, дилеммы, суждения, предложенной для анализа ситуации, игры, незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т. д.
• Построение логической цепочки развития мысли. Основным побудителем служат вопросы «почему?», «как вы думаете?». Последовательные, углубляющие проблему вопросы выстраивают пошаговую структуру цепочки. Организуемый процесс напряжённого «думания» побуждают вопросы педагога, способствующие развитию сюжета диалога, и те формы, методы и средства стимулирования мысли, которые наиболее точно связывают звенья цепочки и обеспечивают её эмоциональное насыщение.

3. Обращение к личности ребёнка. Поворот «на себя» обязателен в этическом диалоге, так как он создаёт условия для углубления и осмысления школьниками своего личностного Я в контексте данной проблемы, высвечивает перед ними пути нравственного решения непростых вопросов личной жизни, стимулирует самоанализ, самооценку и в связи с этим самосовершенствование.

4. Точка наивысшего напряжения как кульминация сопряжена с обращением к личности школьника, его жизненному и нравственному опыту, с необходимостью нравственного выбора в той или иной ситуации, жизненной коллизии, возникшей дилемме, что и станет для него сущностной значимостью обсуждаемой проблемы.

5. Резюме диалога как смысловое заключение или переход к следующей проблеме. Данное резюме может быть выражено как открытый финал, побуждающий детей задуматься по поводу обсуждаемой проблемы. Этим финалом педагог побуждает детей к рефлексии и самоосмыслению, что стимулирует их нравственное развитие.

Такие формы работы помогают разнообразить занятие, побуждают младших школьников  к процессу рефлексии и самоосмысления.

Непрерывное накопление знаний о моральных нормах для младшего школьника имеет особое значение потому, что жизненный опыт его невелик. Иногда для того, чтобы младший школьник поступил правильно, ему не хватает нравственных знаний. В ответ на упреки взрослых о неправильном поступке ребенок нередко оправдывается своим незнанием того, как нужно было бы поступить в возникшей ситуации. Взрослые не всегда принимают подобные оправдания ребенка и не верят в них. А ведь жизнь ставит человека в такие сложные ситуации, что порой и взрослому нелегко сразу сделать правильный выбор. Еще труднее приходится ребенку.

Таким образом, нравственные знания приобретают важное значение в процессе сознательного выбора поступка, действия в соответствии с существующими и утвердившимися нормами и требованиями морали.      

Каждый возраст требует своих средств и методов моделирования диалогического взаимодействия.

С младшими школьниками акцент делается на желание ребёнка быть хорошим, на характерное внимание к нравственной стороне поступка, его моральной оценке. Педагог берёт в основу диалога сюжетный рисунок сказки, приключения, путешествия, открытия важной тайны, коллективной игры. В основу сюжета вплетаются методики, ненавязчиво корректирующие поведения детей, их взаимоотношения в коллективе, диагностирующие их особенности, динамику нравственного развития.

Практическая часть

Предмет: классный час
Класс:  4 «б», МОУ «СОШ №15»

 Место занятия: учебный класс

Конспект занятия

                             Самоанализ внеклассного мероприятия

                              Классный час  «Доброта рядом живёт»        

       Человек начинается с детства. Именно в детстве происходит посев добра. Но лишь через годы будет ясно, оказались ли семена добра всхожими, или сорняки зла погубили их. Будет видно, какой человек вошел в жизнь и стал членом общества…

                                                                               В.А.Сухомлинский.

Цель методической разработки: формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.

Главными задачами методической разработки являются:

• воспитывать доброжелательность, умение видеть красоту в простом, повседневном и обыденном, умение дарить тепло, любовь, заботу и доброту;
• учить различать добро и зло;
• побуждать совершать добрые поступки, способствовать развитию у детей ответственности за свои поступки, воспитывать у детей стремление к самовоспитанию;
• способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
•  воспитывать доброе отношение к окружающим людям, культурное поведение во всех сферах жизни.

Проведение данного мероприятия предусматривает создание условий, обеспечивающих взаимодействие педагога и учащихся.

Форма проведения: этический диалог

Технологию этического диалога  позволяет включать школьника в живой диалог о волнующих его проблемах собственной жизни и путях самоопределения, позволяет ему задуматься об их нравственной основе, развивать в детях активность, духовно-нравственные качества, включает детей в совместную деятельность.

 Методы:  словесно-наглядный (рассказ, объяснение, показ  фильма); практический (игры, составление коллажа); проблемно – поисковый (полные ответы учащихся на поставленные вопросы).

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Подготовительная работа:  составление подходящего по уровню развития классного часа,  подготовка мультимедийной презентации, подготовка

Инициаторами проведения мероприятия были я и мои ученики.

Исходя из вышеизложенных задач (см. конспект мероприятия) была выбрана следующая структура мероприятия:

• Вывод школьников на проблему. Это было сделано с помощьюигры и вопросов по сложившейся ситуации.
•  Построение логической цепочки развития мысли. Просмотр «Притчи о добре». Основными побудителями служили вопросы «почему?», «как вы думаете?», сюжет диалога, и те формы, методы и средства стимулирования мысли, которые наиболее точно связывают звенья цепочки и обеспечивают её эмоциональное насыщение, составление коллажа «Цветок доброты».
•  Обращение к личности ребёнка. Поворот «на себя» был на примере поступка подростка и игры «Паутинка добра»
• Точка наивысшего напряжения как кульминация сопряжена с обращением к личности школьника с помощью «Песни о доброте».
•  Резюме диалога было проведено с помощью бусинок. Каждый желающий высказался о том, что он взял с классного часа, как это ему поможет вдальнейшем.

Итог.

Все этапы занятия логически связаны между собой, и мероприятие имеет логическую завершенность.

Программное содержание соответствует уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся.

Проведение мероприятия выбрала в форме диалога и тематическими игровыми моментами. Считаю, что игровые моменты заинтересуют каждого учащегося, развивают логическое мышление, внимание, воображение, координацию движения, творческие способности, фантазию.

Чтобы вызвать интерес к данной теме, материал мероприятия подобрала таким образом, чтобы беседа проходила ненавязчиво, где на конкретных примерах дети смогли бы увидеть примеры добрых дел, посильных каждому. Участники мероприятия были активные, отвечали на все вопросы полными предложениями, высказывали свои мнения.

    Считаю, что мне удалось наладить хороший контакт с классом, общение было свободным и непринужденным. В общении с детьми старалась демонстрировать эмпатию и педагогический такт и доброжелательность.

Считаю. что удался диалог: учитель – ученик, в котором дети  получали знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения, и друг с другом и с учителем. Старалась услышать мнение каждого. На занятии царила атмосфера сотрудничества и психологического комфорта.

    При проведении внеклассных мероприятий основной своей задачей я считаю воспитание всесторонне развитых, культурных личностей через повышение культурного и образовательного уровня учащихся.  

       Кроме  того, я старалась уделить внимание такому вопросу, как развитие речи ребенка. Не секрет, что у большинства детей очень беден словарный запас, наблюдаются нарушения грамматической структуры речи. В процессе общения на уроках (мероприятиях) стараюсь работать над развитием творческого потенциала у детей, развиваю такие качества, как активность, любознательность, фантазию, оптимизм, доброту. Задача учителя - не только научить детей учиться, но и помочь раскрыться маленькой личности. Я убеждена, ребенок-главная ценность общества, выше которого ничего не может быть. В каждом ребёнке скрыт неизвестный нам потенциал, который  должен обязательно реализоваться. Всегда стараюсь очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, доброту по отношению к другим, дать почувствовать свою ценность  независимо от успехов в учебной деятельности.

На классном часе шло развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Во время классного часа  осуществлялись предметные связи – однокоренные слова к слову «добро» (русский язык), при заполнении таблицы выявить кто и как проявляет добро (литературное чтение, окружающий мир).

       Использованная мною компьютерная презентация, видеоролики  способствовали разностороннему развитию детей, активизации их познавательного интереса.

      В ходе внеклассного мероприятия мною были проведены игры, которые способствовали смене деятельности, обеспечивали соблюдение здоровьесберегающей технологии.

Считаю, что на своем занятии  мы с ребятами раскрыли тему добра,  и я пробудила у детей стремление быть  добрыми по отношению к взрослым и сверстникам. Считаю, что классный час сыграл большую роль в формировании и развитии духовности моих учеников. Цели, поставленные  учителем, были достигнуты.

Заключение

  Совместная деятельность школьников имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности. В этот период у детей формируются  такие духовно-нравственные качества как: сотрудничество, взаимовыручка, отзывчивость.

Я убедилась на практике, что развитие духовно-нравственных качеств, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребёнка.

          Проводя классные часы и уроки в технологии диалога, я пришла к выводу о том, что совместная деятельность по воспитанию духовно-нравственных качеств  развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы — различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т.д. Анализируя ситуации ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной.

Хотелось бы поделиться выводами из опыта работы по подготовке и проведению подобного рода занятий с учащимися:

1. Диалог должен быть ориентирован на возрастные особенности детей.

2. Учитель и ученик совместно на равных участвуют в поиске ответа на обсуждаемый вопрос. Количество времени высказываний учителя приблизительно равно общему количеству времени высказываний учеников.

3. Каждый последующий вопрос диалога отталкивается от ответа ученика на предыдущий вопрос. Учитель должен уметь слушать и слышать.

4. Мотивацией в начале урока должна быть личностно-значимая для ребят информация.

5. Педагогу важно уметь увидеть что-либо глазами другого человека, стараться быть деликатным и тактичным с каждым, что дает ребенку возможность почувствовать свою личность.

6. Во время рефлексии учителю и ученикам нельзя оценивать сказанное ребенком или подростком, как бы ни хотелось это сделать.

 Залог успешности и результативности этического воспитания в подготовленности и заинтересованности педагога.

Когда учитель нащупывает новый стиль общения, дети начинают меняться: они творчески раскрепощаются, у них появляется индивидуальное, очень образное мышление. Ребята чувствуют, что их мысли значимы, и ждут этих занятий. А учитель, видя, что класс другой, ученики на него по-другому смотрят, атмосфера иная, уже не может оставаться прежним.

Литература:

1. Шемшурина А.И. Основы  этической культуры: Кн. для учителя. – М.:  ВЛАДОС, 1999. – 112 с.
2. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. Этические диалоги с детьми 1 – 4 классов. М.: Лика,  2006.
3. Духовно-нравственное воспитание школьников: методический материал // Начальная школа. - 2006. - N 11. - с.45-57. 
   Содержание: Современные методы духовно-нравственного воспитания
4.     Добру откроется сердце.- Шемшурина А.И. Этические диалоги с учениками начальных классов.- М.: Школа - Пресс.2012 - 96 с.
5.    Лизинский В.М. Счастье, радость, добро. - Кл. руководитель, 2012, №2, с. 96-98.
6.     Макарова Б. Уроки сострадания. - Воспитание школьников, 2013,№6,с.42-47.
7.     Фоменко Н.Е. От нравственности к нравственным поступкам. - Кл. руководитель, 2013,№3,с.78-91.