программа дополнительного образования "Орлята"
рабочая программа (3 класс)
Цель программы – формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе нравственно-этических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание у школьников любви к своему отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи программы представлены на трех уровнях и выстроены в логике достижения воспитательных результатов:
уровень задач: приобретение обучающимися элементарных социальных знаний об обустройстве мира и общества, о человеке, природе, одобряемых и неодобряемых формах поведения, понимания социальной реальности и повседневной жизни.
уровень задач: формирование позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям общества, формирование ценностного отношения к социальной реальности в целом.
уровень задач получение школьником опыта самостоятельного социального действия, формирование элементарных социальных умений и навыков, позволяющих самостоятельно действовать в социальном мире в дружественном окружении (класса, группы, команды, параллели класса и др.).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
vneurochnyy_kurs_orlyata_rossii.docx | 129.59 КБ |
prilozheniya.docx | 1020.49 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Красноселькупская средняя общеобразовательная школа «Радуга»
Рассмотрено: на заседании методического объединения ___________ _______________________ протокол № от « » _______ 2022 г | Согласовано: зам. директора по ВР С.Н.Троценко_______ от « » _______ 2022г | Принято: на заседании педагогического совета протокол № от « » 2022г Утверждено: Директор МОУ КСОШ «Радуга» Н.Д. Майляв приказ № от « » ________ 2022 г |
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
Развитие социальной активности младших школьников
класс обучающихся: 3
срок реализации: 2022/2023 учебный год
Составитель:
Мишенёва Оксана Владимировна,
учитель начальных классов,
I квалификационная категория
с. Красноселькуп, 2022г.
Программа развития социальной активности «Орлята России» разработана в рамках реализации Всероссийского проекта «Орлята России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России» разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» и направлена на формирование социально-значимых качеств личности обучающихся (активной жизненной позиции), включение школьников в позитивное преобразование социального мира, способствующее самореализации в обществе и развитию социальных возможностей (потенций) – его способностей, знаний, ценностных установок. Программа построена на содержании деятельности Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (далее – Российское движение школьников, РДШ), созданной Указом Президента РФ 29 октября 2015 года.
Цель программы – формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе нравственно-этических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание у школьников любви к своему отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи программы представлены на трех уровнях и выстроены в логике достижения воспитательных результатов:
уровень задач: приобретение обучающимися элементарных социальных знаний об обустройстве мира и общества, о человеке, природе, одобряемых и неодобряемых формах поведения, понимания социальной реальности и повседневной жизни.
уровень задач: формирование позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям общества, формирование ценностного отношения к социальной реальности в целом.
уровень задач получение школьником опыта самостоятельного социального действия, формирование элементарных социальных умений и навыков, позволяющих самостоятельно действовать в социальном мире в дружественном окружении (класса, группы, команды, параллели класса и др.). Рабочая программа курса внеурочной деятельности направлена достижение трех групп результатов: личностных, метапредметных и предметных, структура программы включает три части: результаты освоения курса внеурочной деятельности; содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
Программа рассчитана на 44 часа в год, 2 часа в неделю.
Срок реализации 1 учебный год.
Логика построения Программы основана на прохождении треков. Всего в программе представлено 7 треков (модулей – законченным по содержанию
образовательным фрагментам), в совокупности треки представляют комплекс специально разработанных занятий воспитательной направленности, нацеленных на развитие социальной активности учащихся начальной школы, привитие любви к Родине, природе, а также создание условий для развития познавательных способностей школьников, а также их психических качеств (памяти, внимания, мышления, воображения, речи, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности).
Трек - от англ. track [træk] — «след, курс, трасса», рассматривается как направление развития обучающегося, как приоритетность направленности на формирование тех или иных ценностей. Треки состоят из 1-8 занятий, объединенных темами. В программе предусмотрено поэтапное прохождение треков.
Все треки разработаны в логике деятельностного подхода и технологии коллективного творческого дела (КТД):
этап — введение в тему, мотивация, целеполагание (вовлечение детей в радостное перспективное интересное и полезное дело, творческий поиск) — 1–2 занятия.
этап — реализация задуманного, распределение ответственности, организация групповой работы, выполнение задания, коррекция и т. П. (коллективное планирование, подготовка КТД) — 4–5 занятий.
этап — проведение коллективного дела, рефлексия, стадия ближайшего воздействия КТД (что было хорошо, что не получилось, почему, как сделать, чтобы было лучше, реализация выводов и предложений при подведении итогов проделанной работы — часто является стартом нового КТД) — 1–2 занятия.
Логика построения программы
Таблица 1
Название трека | Цель | Ценности и значимые качества |
Вводное занятие «Мы – Орлята» | Знакомство с программой, наставниками- старшеклассниками, историей ВДЦ «Орленок», песнями Орлят, атрибутикой и символикой | Команда, Творчество, Дружба |
«Орлёнок- эрудит» | Формирование интереса к научному знанию и исследовательской деятельности, положительного отношения к школе, учебной деятельности | Познание |
«Орлёнок- Хранитель» | Формирование познавательного интереса к изучению родного края, расширение кругозора, воспитание чувства любви и уважения к своей семье, малой родине, России. | Родина, Семья |
«Орлёнок- Мастер» | Содействие развитию творческих способностей обучающихся, формирование эстетического вкуса, умение ценить прекрасное. | Природа, Красота, Творчество |
«Орлёнок- Лидер» | Формирование лидерских качеств, умения работать в команде, брать ответственность за решения, формирование актива класса. | Команда, Дружба |
«Орлёнок- Спортсмен» | Формирование здорового образа жизни, привитие интереса к физической культуре и спорту. | Здоровье, Спорт |
«Орлёнок- Доброволец» | Формирование положительного отношения к волонтерскому (добровольческому) движению, развитие личностных качеств – сострадания, милосердия, доброты, желания помогать другому. | Милосердие, Забота, Доброта |
«Орлёнок- Эколог» | Формирование экологического мышления и экологической культуры. | Природа, Родина |
Методика оценки результативности программы
Для оценки результативности программы используются следующие диагностические материалы (Приложение 5.1.):
Оценочный лист «Я-Орленок»;
Оценочные листы команд;
Оценочные листы по модулю (треку) «Орленок-Лидер»;
Оценочные листы по модулю (треку) «Орленок-Спортсмен».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таблица 2
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты |
У ученика будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России (Л-1). У ученика будут сформированы гуманистические и | 1. У ученика будут сформированы коммуникативные УУД: владение методами поиска, переработки, хранения и передачи информации (КУУД- 1); умение слушать собеседника и вести диалог (КУУД-2); | Ученик научится: использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (П- 1); самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными |
демократические ценностные ориентации, ученик овладеет начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (Л- 2). У ученика будет развита самостоятельность, личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах (Л- 3). У ученика будут сформированы навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (Л-4) У ученика будет сформирована установка на безопасный, здоровый образ жизни (Л-5) У ученика будет сформирована мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям (Л- 6). У ученика будет сформированы эстетические потребности, ценности и чувства (Л-7). | умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий (КУУД-3); - умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности (КУУД-4); умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач (КУУД- 5); умение определять общую цель и пути ее достижения (КУУД-6); 2. У ученика будут сформированы познавательные УУД: умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам (ПУУД-1); умение устанавливать аналогии и причинно- следственные связи (ПУУД-2); умение работать с таблицами, картами, схемами (ПУУД-3);; умение кодировать и декодировать информацию (ПУУД-4). У ученика будут сформированы регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность (РУУД – 1); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности (РУУД – 2); умение анализировать причины своего успеха/неуспеха (РУУД – 3). | источниками для понимания и получения дополнительной информации (П-2); применять математические знания для решения учебно- познавательных и учебно- практических задач (П-3); выполнению элементарных правил экологической грамотности, нравственного поведения в мире природы и людей (П-4), элементарным способам изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) (П-5); устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (П-6); практическим умениям и навыкам в различных видах художественной деятельности, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.) (П- 7); использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач (П- 8). |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таблица 3
№ | Тема | Содержание темы | Виды деятельност и | Формы организаци и занятий |
Вводное занятие - 1час | ||||
1. | «Мы - Орлята» | Знакомство с содержание программы, знакомство с наставниками, прохождение станций (треков), исполнение песен про Орлят | Игровая, проблемно- ценностное общение | Игра «Путешеств ие по созвездию Орла» |
Трек «Орленок -эрудит» - 6 часов | ||||
1. | Как интеллектуал ьные игры помогают быть успешными | Значение интеллектуальных игр в развитии познавательных способностей человека, успешности в учебной деятельности. Классификация интеллектуальных игр. Общие способы решения интеллектуальных игр каждого вида | Познаватель ная, игровая | Беседа |
2. | Выберем лучшую интеллектуал ьную игру | Определение требований. Каким должны соответствовать интеллектуальные игры для обучающихся первых классов. Анализ интеллектуальных игр. Отбор и демонстрация игр по выделенным критериям | Игровая, познаватель ная | Сюжетные игры, беседа |
3. | Презентация интеллектуал ьных игр и заданий Правила игры Оформляем игру Интеллектуал ьная карусель | Подготовка к презентации интеллектуальных игр в группах. Представление игр группами. Распределение интеллектуальных игр по группам. | Познаватель ная | Беседа, афиширован ие |
Знакомство с правилами интеллектуальных игр. Определение правил собственной игры. Распределение этапов игры и игровых заданий. Оформление афиши о проведении игры. Распределение игровых заданий и их оформление. Отбор музыкального сопровождения. Подготовка ведущих. Оформление класса для проведения интеллектуальной игры Проведение интеллектуальной игры для обучающихся первых классов. Презентация игры. Определение | Познаватель ная, игровая | Беседа, игра | ||
4 | Познаватель ная, художествен но- эстетическая | Беседа, мастерские | ||
Социальное творчество | КТД «Карусель» |
5-6 | маршрута движения «карусели». Распределение обучающихся первых классов на команды. Прохождение этапов игры. Подведение итогов игры Обсуждение коллективного творческого дела – проведение игры «Интеллектуальная карусель». Знакомство с другими телевизионными интеллектуальными играми. Знакомство с правилами игры «Что? Где? Когда?». Отбор содержания. Распределение команд. Всероссийская интеллектуальная игра «Что? Где? Когда» для обучающихся начальной школы | |||
Познаватель ная | Беседа, интервьюир ование | |||
Трек «Орленок-хранитель» - 4 часа | ||||
1. | Школьные принадлежно сти | Школьные принадлежности, которые использовались раньше: промокашки, тетради, перьевые ручки и др. Школьная форма. Школьный класс. Досуг в школе: октябрята, пионеры. Атрибуты школьной жизни прошлых лет и их связь с историей страны. | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Беседа, дискуссия |
2. | Наши экспонаты | Семейные школьные реликвии. Сбор экспонатов – атрибутов школьной жизни родителей обучающихся для классного музея. | Познаватель ная, игровая | Сюжетная игра «Сыщики», беседа |
3. | Встреча с интересным человеком История школы – история страны Особенные экспонаты музея | Как учились в старину. Школьная жизнь родителей (прародителей) учеников. Общее и различное в школьной жизни детей и их родителей. Отбор и оформление экспонатов для классного музея. Подготовка карточек, картотеки экспонатов. Тематические выставки музея. Октябрятский и пионерский значки, символы, геральдика цвета. Связь с государственными символами того времени. Современная геральдика государственных символов и ее отражение в символах детских общественных организаций | Познаватель ная, Проблемно- ценностное общение | Беседа, интервьюир ование |
Познаватель ная, проблемно- ценностное общение, художествен но- творческая | Беседа, дискуссия, мастерская музея | |||
Писатель А.Лиханов о своей первой учительнице, школьной жизни во время войны. Как изменились школьные принадлежности в военное время. Письма учеников фронтовикам. Символы победы. Определение особых экспонатов военного времени в классном музее | Познаватель ная, | Дискуссия, чтение художествен ного произведени я А. Лиханова «Кресная» |
4 | Экспозиции нашего музея Наш классный музей Подводим итоги | и их значение для сохранения памяти потомков | ||
Способы организации классного музея. Особенности размещения экспонатов. Распределение ролей в проведении презентации музея. Размещение экспонатов. Обустройство тематических выставок музея. | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Дискуссия, беседа | ||
Торжественное открытие музея. Проведение экскурсий по классному музею, демонстрация экспонатов. Игра «Ассоциации» | Социальное творчество | Коллективно е творческое дело | ||
Обсуждение КТД. Игровая ситуация «Книга жалоб и предложений». Предложение по развитию музея. Знакомство с Всероссийскими проектами РДШ «Школьный музей», «Моя история» | Игровая, познаватель ная | Сюжетная игра, беседа | ||
Трек «Орленок - мастер» - 6 часов | ||||
1. | Елочные украшения | Елочные игрушки: взгляд в прошлое. Символическое значение елочных игрушек. Традиции украшения новогодней ели в семье. Игры «Создадим гирлянду» | Познаватель ная, игровая | Беседа, игра |
2 | История елочных украшений | Техники изготовления елочных игрушек. Путешествие во времени: истории создания новогодних игрушек. Немецкие корни обычая украшать новогоднюю ель. Вклад Петра I в традицию украшения новогодней елки. Первый новогодний детский утренник с лесной красавицей. Украшение новогодней ели во время Великой Отечественной войны. Елочные игрушки советского периода. Новые виды игрушек начала XX века. Современная мода на елочные украшения. Традиции украшения елки в России. | Познаватель ная, игровая | Беседа, игры |
3. | Готовим замысел | Необычные новогодние игрушки. Игра «Венок эпитетов». Игра «Поиск главного». Игра «Лента времени». События класса и их символическое отражение в новогодних игрушках. | Познаватель ная, игровая | Беседа, игры |
4. | Выбираем технику изготовления елочных игрушек | Игры «Ассоциации», «Облако техник». Техники изготовления игрушек: тестопластика, нитеплетение, аппликация, пенопластика. Игры «Турнир экспертов», «Аукцион игрушек» | Познаватель ная, игровая | Дискуссия, презентация, игры |
5. | Разрабатывае | Технологические карты. Виды карт, | Проектная, | Проект |
м технологичес кую карту | структура карт. Проектные игры «Перекличка», «Цепочка шагов», «Колесо обозрения» | игровая | технологиче ской карты, проектные игры | |
6. | Мастерская Деда Мороза Украшаем классную ель Подводим итоги | Подготовка рабочего места. Инструктаж по технике безопасности. Способы (техники) изготовления елочных игрушек. Изготовление игрушек и их презентация. | Художестве нно- творческая | Мастерская Деда Мороза |
Приветствие гостей праздника «Украсим нашу ель». Коллективная установка ели. Рассказ о новогодних игрушках, сделанных своими руками. Игра «Что бы сказал Дед Мороз?», «Расшифруй», «Ответная реакция». Праздничное фотографирование у новогодней ели. | Проблемно- ценностное общение, игровая | Дискуссия, игры | ||
Игры «Вдох-выдох», «Ответная реакция». Рефлексивный круг «Делимся впечатлениями». Знакомство с Всероссийским проектом РДШ «Творческая мастерская». | Проблемно- ценностное общение, игровая | Дискуссия, игры | ||
Трек «Орленок - лидер» - 6 часов | ||||
1. | Лидер – это кто? | Общее дело – подготовка дня воинской славы. Определение постоянных команд класса. Выбор лидера. Качества лидера. Лидеры России. Игровые приемы «Афиширование», «Шкатулка вопросов», «Четвертый важный» | Игровая, познаватель ная | Беседа, игры |
2. | Лидерами не рождаются | Истории лидерства. Просмотр видео «Что делать?» о главных качествах и правилах лидера из материалов курса «Совместное лидерство» КУ РДШ. Приемы «Я выбираю, меня выбирают», «Вредные советы» | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Беседа о просмотренн ом видео, обсуждение в командах. |
3. | Вместе мы сила! | Ввидеоролик «Акция «Блокадный свет». Фрагменты из видеоурока «Битва за Ленинград» проекта Агентства социальных технологий и коммуникаций «Памятные даты Великой Победы». Секрет Победы. Игра «Башня», приемы «Чек-лист», «Обсудить - предложить», «Общее мнение» | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Игра, беседа |
4. | Роли в командной работе | Мои прародители – участники великой отечественной войны. Подготовка устного журнала. Игра «Расшифруй», «Ярмарка идей», игровые приемы «Интрига», «Мозговой штурм», | Проблемно- ценностное общение, игровая | Игры беседы |
«Афиширование». | ||||
5. | Что ценнее всего? | Важные факты о дне воинской славы. Жизнь детей-сверстников во время блокады. Отрывки из произведения Ю. Германа «Вот как это было», В. Дубровина «Мальчишки в сорок первом», Э. Фоняковой «Хлеб той зимы». Игра «Шкатулка вопросов». Подготовка страниц устного журнала. | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Обсуждение прочитанны х произведени й, беседа |
6. | 0 | Фрагмент «эпизода нашествия» Симфонии № 7 «Ленинградской» Д.Д. Шостаковича. Обсуждение. Подготовка страниц устного журнала, посвященного дню воинской славы – дню полного освобождения Ленинграда от блокады. Представление страниц журнала командами. | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Беседа, презентация страниц журнала |
Презентация классного устного журнала. Замысел, Цель подготовки журнала. Презентация обложки. История создания симфонии Шостаковича №7. Презентация страниц журнала: стихи, проза о блокаде Ленинграда, произведения исскуства о жизни ленинградцев, жизнь детей во время блокады. Прием «Сердца». | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Презентация классного журнала для родителей обучающихс я, учеников младших классов. | ||
Оценочные листы «Я-орленок». Оценка работы команд и собственной активности в команде. Приемы «Мозговой штурм», «Афиширование», «Творческая мастерская по созданию эмблемы команды» | Проблемно- ценностное общение, художествен ное творчество. | Беседа, мастерская | ||
Трек «Орленок - спортсмен» - 5 часов | ||||
1. | Спорт и физкультура | Самопознание физических, спортивных возможностей. Характеристики спортсменов. Кого можно назвать спортсменом? Понятия о спорте, физкультуре, отраженные в ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Составление блок- схемы: спорт, спортсмен, физкультура, физкультурник, массовый спорт и др. | Игровая, проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Беседа. афиширован ие, игры «По секрету всему свету», «Картина старта» |
2. | Здоровье в порядке – спасибо зарядке! | Традиции физкультуры и спорта в нашей стране. Утренняя гимнастика. Производственная гимнастика. Польза ежедневных физических упражнений. ЗОЖ и физическая активность. Вредные привычки. Трекер здоровых привычек. | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Интеллектуа льная эстафета «Знаю, могу, хочу!» (1 дистанция игры), беседа |
3. | Движение – это жизнь, а жизнь – это движение! Каждый ребенок – чемпион! | Рассказ М. Дружининой «Спортивная шоколадка». Почему движение жизненно важно для человека. Двигательный режим. Нормативы и требования. Оценка собственного двигательного режима. Способы повышения двигательного режима. Игры детства. | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Чтение, обсуждение, мини- исследовани е, соревновани е «Угадай игру» (2 дистанция игры) |
Российские чемпионы – участники Олимпийских игр в Токио. Виды спорта. Индивидуальные виды спорта. Групповые виды спорта. Виды спорта: командные, зимние, летние, водные, силовые, боевые, экстремальные, циклические, Олимпийские, технические, прикладные, сложнокардинальные и др. | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Игра «Виды спорта» (3 дистанция игры), просмотр видеофрагме нтов, обсуждение. | ||
4 | Спорт – норма жизни! Будь в движении! | С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». ГТО. История возрождения ГТО в нашей стране. ВФСК ГТО: основные этапы развития комплекса, нормативы, для возрастной группы от 9 до 10 лет | Проблемно- ценностное общение, познаватель ная | Интервьюир ование, игра «Дистанция ГТО» (4 дистанция) |
Роуп-скрипингу. Физическая подготовка. Техника выполнения. Возрастные нормативы. История развития роуп-скрипа в мире. Роуп- скрип как современный вид спорта. Международная акция по роуп- скиппингу «На спорте!». | Физкультур но- спортивная, познаватель ная | Просмотр видеоролико в, обсуждение, соревновани е по роуп- скриппингу (5 дистанция) | ||
5. | На старт! Подводим итоги | Классное соревнование по командам. Дистанции «вредные и полезные привычки», «Игры детства», «Виды спорта», «ГТО», «Роуп-скриппинг» | Физкультур но- спортивная, познаватель ная | Соревновани е команд (эстафета) |
Итоги эстафеты. Спортивные достижения одноклассников. Оценочные листы. Значки спортсмена и физкультурника. Анализ и самоанализ трекеров здоровых привычек. Анализ и самоанализ командной работы. | Проблемно- ценностное общение | Беседа, обсуждение | ||
Трек «Орленок - доброволец» - 8 часов | ||||
1. | Что такое благотворите льность и почему «Добро не уходит на каникулы» | Знакомство с волонтерским движением, с проектом РДШ «Добро не уходит на каникулы» | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Марафон добра |
2. | Создай волонтерский отряд | Основные идеи, задачи добровольческого движения, разработка идеи создания школьного волонтерского отряда | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Дискуссия, игра- соревновани е |
3. | Направления добровольчес кой деятельности | Обсуждение алгоритма создания добровольческого отряда. Распределение ответственности, выбор содержания деятельности. | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Беседа, дискуссия |
4. | Проектная деятельность | Виды проектов. Социальное проектирование в деятельности волонтера. Этапы работы над проектом. Разработка идеи проекта | Познаватель ная, проектная | Сопричастно е проектирова ние |
5. | ДоброТворче ство (4 часа) | Реализация проекта, распределение обязанностей, планирование деятельности, изготовление полезного продукта «Открытка для друга», «Кормушка птицам»: изучение видов корма, изучение вариантов и возможностей для изготовления кормушки, установка кормушек для птиц, отправка открытки адресату. Подведение итогов, демонстрация итогов деятельности | Проблемно- ценностное общение, игровая, трудовая, социальное творчество | Коллективно -творческое дело |
Трек «Орленок - эколог» - 8 часов | ||||
1. | Что такое добровольчес тво (волонтерств о) и благотворите льность | Смысл слов «доброволец», «волонтер», «благотворительность». Примеры добровольцев и добровольческих акций. Фрагмент из к/ф «Тимур и его команда» (1976 года). Деятельность Волонтеров Победы, волонтеров Олимпийских игр. Всероссийский конкурс «Добро не уходит на каникулы». Притча «Мальчик и морские звезды». Эмблема добровольчества. | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Беседа, обсуждение |
2. | Направления добровольчес кой деятельности | Видеоролик о сборе корма для животных от «Добро не уходит на каникулы». 14 основных направлений добровольческой деятельности и виды работ. Мамины дела. | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Дискуссия |
3. | Мешочек добрых дел | Мультфильм «Волшебный мешочек» (1975 г.). Схема «Добро вокруг меня». Добровольческие дела. Моя помощь маме. «Домашний доброволец». Классный «Мешочек добрых дел». Уборка на корабле. | Познаватель ная, проблемно- ценностное общение | Беседа, обсуждение м/ф |
4. | Взаимопомо щь и поддержка | Стихотворение О. Высоцкой «Ежик». Значение великодушия, участия, взаимопонимания и взаимопомощи в жизни людей. | Проблемно- ценностное общение, игровая | Игра «Пазлы». Акция взаимопомо |
Взаимопомощь в классе: помощь в освоении учебного материала одноклассниками. Картотека взаимопомощи. Тайный помощник. | щи в классе | |||
5. | Отзовись сердцем | Наши полезные дела: «Душевный разговор с мамой», «Трекер полезных дел», «Уборка на корабле», «Картотека взаимопомощи», «Тайный помощник». История документального фильма «Я волонтер. Истории неравнодушных». Помощь детям, находящимся на длительном лечении. Акция «Коробка храбрости» | Проблемно- ценностное общение | Беседа |
6. | Добротворчес тво | Подготовка школьной акции «Коробка храбрости». Информация о проведении акции. Рекомендации по отбору игрушек, игр изобразительных материалов и др. для детей, находящихся в больницах. Агитационные листовки. Решение организационных вопросов проведения общешкольной акции. | Проблемно- ценностное общение. Художестве нно- творческая деятельност ь | Беседа, мастерские. |
7. | Наша «коробка храбрости» | Песня «Дорогою добра» из к/ф «Маленький Мук», слова Ю. Энтина, музыка М. Минкова. Схема «Добро вокруг меня». Открытие акции «Коробка храбрости». Советы родителям. Видеообращение. Наша коробка храбрости. Игрушки для коробки. | Социальное творчество | Коллективно -творческое дело |
8. | Подводим итоги | Обсуждение итогов акции. Защита трекера полезных дел. Итоги работы команд. Всероссийский конкурс РДШ «Добро не уходит на каникулы!» | Проблемно- ценностное общение | Рефлексивна я беседа |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Таблица 4.
Срок проведения | Тема | Количество часов | Формируемый результат | |
Теория | Практика | |||
декабрь | Введение в Программу «Мы- Орлята» | 1 | Л-4,Л-6; ПУУД-3, РУУД-2, КУУД-6, П-8 | |
Трек «Орлёнок-Мастер» | ||||
декабрь | Елочные украшения История елочных украшений | 1 | Л-7, КУУД-6, ПУУД-1, РУУД-1, П-8 | |
декабрь | Л-6, КУУД-4, ПУУД-1, РУУД-1, П-8 | |||
декабрь | Готовим замысел | 1 | Л-6, КУУД-4, ПУУД-3, РУУД-1, П-7 | |
декабрь | Выбираем технику изготовления елочных украшений | 1 | Л-6, КУУД-2, ПУУД-3, РУУД-2, П-7 | |
декабрь | Разрабатываем технологическую карту | 1 | Л-7, КУУД-2, ПУУД-4, РУУД-2, П-7 | |
декабрь | Мастерская Деда Мороза Украшаем классную ель | 1 | Л-4, Л-7, КУУД-3, ПУУД-4, РУУД-2, П-8 | |
Л-4, КУУД-3, ПУУД-3, РУУД-2, П-1 |
декабрь | Подводим итоги | 1 | Л-4, КУУД-3, ПУУД-2, РУУД-3, П-1 | |
ИТОГО: | 2 | 4 | ||
Трек «Орленок-эрудит» | ||||
январь | Как интеллектуальные игры помогают быть успешными | 1 | Л-4, КУУД-2, ПУУД-2, РУУД – 3, П-8 | |
январь | Выберем лучшую интеллектуальную игру | 1 | Л-4, КУУД-4, ПУУД-2, РУУД – 3, П-8 | |
январь | Презентация интеллектуальных игр и заданий | 1 | Л-4, КУУД-4, ПУУД-2, РУУД – 1, П-8 | |
Интеллектуальная карусель Подводим итоги | 1 | Л-6, КУУД-5, ПУУД-3, РУУД – 1, П-8 | ||
1 | 1 | Л-4, КУУД-2, КУУД-3,ПУУД-2, РУУД – 3, П-8 | ||
ИТОГО | 3 | 3 | ||
Трек «Орлёнок-Хранитель» | ||||
февраль | Школьные принадлежности Наши экспонаты | 1 | Л-3, КУУД-4, ПУУД-1, РУУД -3, П-8 | |
Л-3, КУУД-3, ПУУД-1, РУУД -1, П-8 | ||||
февраль | Встреча с интересным человеком История школы – история страны Особенные экспонаты музея | 1 | Л-6, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД -2, П-5 | |
Л-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД -2, П-7 | ||||
Л-1, КУУД-1, ПУУД-2, РУУД - 2, П-7 | ||||
февраль | Экспозиции нашего музея | 1 | Л-1,Л-4, КУУД-3, ПУУД-2, РУУД -1, П-8 | |
февраль | Наш классный музей Подводим итоги | 1 | Л-1, КУУД-1, ПУУД-4, РУУД -2, П-1 | |
Л-1, КУУД-3, ПУУД-4, РУУД -3, П-1 | ||||
ИТОГО: | 2 | 2 | ||
Трек «Орлёнок-Лидер» | ||||
февраль | Лидер – это кто? Лидерами не рождаются | 1 | Л-2, КУУД-6, ПУУД-1, РУУД-1, П-1 | |
Л-2, КУУД-4, ПУУД-1, РУУД-1, П-4 | ||||
март | Вместе мы сила! Роли в командной работе | 1 | Л-6, КУУД-4, ПУУД-3, РУУД-1, П-4 | |
Л-6, КУУД-4, ПУУД-1, РУУД-1, РУУД-2, П-1, П-4 | ||||
март | Что ценнее всего? | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-5, ПУУД-3, РУУД-2, П-4 | |
март | Моя роль в команде | 1 | Л-4, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-2, П-2 | |
март | Наш устный журнал Подводим итоги | 1 | 1 | Л-4, КУУД-3, ПУУД-4, РУУД-2, П-1 |
Л-4, КУУД-3, ПУУД-2, РУУД-2, П-1 | ||||
ИТОГО: | 3 | 3 | ||
Трек «Орлёнок-Спортсмен» | ||||
март | Спорт и физкультура Здоровье в порядке – спасибо зарядке! | 1 | Л-5, КУУД-6, ПУУД-1, РУУД-1, П-4 | |
Л-4, КУУД-4, ПУУД-1, РУУД-3, П-2 | ||||
апрель | Движение – это жизнь, а жизнь – это движение! Каждый ребенок – чемпион! | 1 | Л-4, КУУД-4, ПУУД-3, РУУД-3, П-8 | |
Л-6, КУУД-5, ПУУД-3, РУУД-2, П-8 | ||||
апрель | Спорт – норма жизни! | 1 | Л-6, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-2, П-4 | |
апрель | Будь в движении! На старт! | 1 | Л-5, КУУД-3, ПУУД-4, РУУД-2, П-4 | |
Л-5, КУУД-3, ПУУД-2, РУУД-2, П-4 | ||||
апрель | Подводим итоги | 1 | Л-5, КУУД-3, ПУУД-2, РУУД-3, П-4 | |
ИТОГО: | 2 | 3 | ||
Трек «Орлёнок-Доброволец» | ||||
апрель | Что такое благотворительность и | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, |
почему добро не уходит на каникулы» | ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |||
апрель | Создай волонтерский отряд | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
апрель | Направления добровольческой деятельности | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
апрель | Проектная деятельность | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
апрель | КТД «Добротворчество». Занятие 1. | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
апрель | КТД «Добротворчество». Занятие 2. | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
май | КТД «Добротворчество». Занятие 3. | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
май | КТД «Добротворчество». Занятие 4. | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
май | КТД «Добротворчество». Занятие 5. | 1 | Л-2, Л-3, Л-4, КУУД-2, КУУД-5, ПУУД-2, РУУД-1, РУУД-2, П-8, П-6 | |
ИТОГО: | 3 | 5 | ||
Трек «Орлёнок-Эколог» | ||||
май | Веселая семейка. Слагаемые успеха | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 | |
май | С чего начинается флора. Мир зерна | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 | |
май | Сделаем вместе. Сделаем сами: городим огород | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 | |
май | Школьный огород на окне. Веселая селекция | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 | |
май | КТД «ЭкоЛогичный кейс». «Экологический час» | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 | |
май | КТД «ЭкоЛогичный кейс. Знаки. | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 |
май | КТД «ЭкоЛогичный кейс. Наша полянка. | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 | |
май | КТД «ЭкоЛогичный кейс. Опыт класса | 1 | Л-2, Л-3, КУУД-1, КУУД-3, ПУУД-1, ПУУД-4, РУУД-3, П-4, П-5 | |
ИТОГО: | 4 | 4 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА
Курс обеспечен методическими и дидактическими материалами, размещенными на сайте Корпоративного университета Российского движения школьников
Материалы для обучающихся
Для обучения на курсах необходимо зарегистрироваться на сайте, далее следовать инструкции:
Онлайн курс «Академия гражданина»
Онлайн курс «Основы социального проектирования»
Онлайн-курс «Анимация онлайн (анимируй с РДШ)»
Онлайн курс «Фотостудия с РДШ»
Онлайн курс «Экологическое мышление»
Онлайн курс «Совместное лидерство»
Онлайн курс «Профориентация в цифровую эпоху» 10.Онлайн курс «Семь ошибок при выборе профессии»
Материалы для педагогов
Для обучения на курсах необходимо зарегистрироваться на сайте, далее следовать инструкции:
Курс «Организация воспитательной работы на основе мероприятий РДШ»
Онлайн курс «Академия гражданина» (для педагогов)
Онлайн курс «Российское движение школьников: планирование и организация работы»
Онлайн курс «Формирование гражданской идентичности у обучающихся 4-11 классов»
Онлайн курс «Как поддержать деятельность добровольческого отряда»
Онлайн курс «Школа классных кураторов»
Контент-агрегатор воспитательных практик «Ежедневно с РДШ»
Методическое сопровождение программы развития социальной активности «Орлята России»
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ
«ОРЛЯТА РОССИИ»
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВВОДНОГО ЗАНЯТИЯ
Занятие «Мы-Орлята»
Цель: познакомить с программой «Орлята России», содержанием треков, вызвать заинтересованность в реализации программы, создать условия для проявления субъектности в социально-значимой деятельности.
Задачи:
Личностные: формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, навыки сотрудничества в коллективе сверстников и разновозрастном коллективе обучающихся.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД: формировать умение определять общую цель и пути ее достижения;
Познавательные УУД: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
Регулятивные УУД: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
Предметные: формировать умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, организационных задач
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: заготовки шаблонов звезд с написанными словами песни «Мы-Орлята», костюм звездочета (подзорная труба, плащ, шляпа), карта звездного неба (атлас) с изображением созвездия Орла, песня Орлята учатся летать» (Н. Добронравов, С. Гребенников), песня «Мы - Орлята»
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Мы-Орлята»
№ п/п | Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1 | Организационно- мотивационный Задачи: создание условий для появления положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного | Установка на совместную деятельность: педагог спрашивает учеников о том, как они провели летние каникулы, какими интересными и полезными делами занимались. Вопрос-интрига: «Какими интересными и нужными делами можно украсить школьную жизнь?» Акцентирование: самые интересные дела – это те дела, которые мы можем сами организовать. Интрига: знакомит с новыми товарищами и помощниками в подготовке и проведении интересных дел – наставники (старшеклассники, тим- лидеры) Наставники рассказывают о себе, отвечают на вопросы учеников. Наставники рассказываю о том, что они подготовили сюрприз – показывают атлас звездного неба, один из них одет в костюм звездочета Звездочет предлагает ребятам найти в атласе созвездие ОРЛА и его самые яркие звезды. (Самая яркая звезда в созвезии - Альтаир) | Отвечают на вопросы педагога, включаются в обсуждение, делятся положительными воспоминаниями о прошедшем лете. Дети могут выразить сожаление о том, что лето прошло и впереди уроки, учеба. Предлагают, обсуждают в каких делах хотели бы поучаствовать, что могут сами организовать Знакомятся, в неформальной обстановке рассказывают о себе, своих увлечениях, задают вопросы наставникам. Рассматривают атлас,, называют созвездия, которые им известны, узнают форму созвездия ОРЛА и название его звезд. |
2 | Целеполагание Задачи: организация позитивного отношения к делу, к | Педагог: ОРЕЛ - сильная и смелая птица, посмотрите на его изображение. Какие ассоциации у вас возникают? Звездочет: хотели бы вы совершить путешествие в созвездие ОРЛА? Побывать | Высказывают свое мнение. |
процессу его подготовки | на малых звездах этого созвездия и узнать удивительные истории, связанные с ними? Предлагает разделиться на три команды - по имени трех ярчайших звезд созвездия ОРЛА с помощью жеребьевки. Команды, проходя каждую станцию, получают звезду с тайным посланием (на обороте написаны слова из песни). | Участвуют в жеребьевке, делятся на команды. Выбирают командира, определяют порядок прохождения маршрутов | |
3 | Организация совместной деятельности Задачи: приучение к взаимной ответственности, проекция индивидуальных способностей на деятельность |
музеем). | Знакомятся с треком Орленок-Эрудит, обсуждают, предлагают, получают строки песни на обороте звезды. Знакомятся с треком Орленок - Хранитель, получают строки песни |
3. Звезда-Мастер (ученик, увлеченный творчеством). Знакомятся с треком Орленок-Эрудит, узнают, о том, какие интересные творческие дела им предстоят. | Знакомятся с треком Орленок - Хранитель, получают строки песни | ||
4. Звезда Лидер (ученик- член школьного актива). Знакомятся с треком Орленок-Эрудит, узнают, о том, какие интересные творческие дела им предстоят. | Знакомятся с треком Орленок - Лидер, получают строки песни | ||
5. Звезда Спорта (ученик из числа наставников- спортсменов). На этой станции ребята знакомятся с треком Орленок- | Знакомятся с треком Орленок-Спортсмен, получают строки песни на обороте звезды. |
Спортсмен, узнают, о том, какие интересные творческие дела им предстоят.
| Знакомятся с треком Орленок-Доброволец, обсуждают, предлагают, получают строки песни на обороте звезды Знакомятся с треком Орленок-Эколог, обсуждают, предлагают, получают строки песни на обороте звезды | ||
4 | Обсуждение результатов Задачи: анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | Педагог и наставники помогают командам «собрать» песню из строк, написанных на обороте звезд*, предлагает спеть вместе | Собирают песню, исполняют, делятся впечатлениями от предстоящих дел, обсуждают, что особенно понравилось, что бы еще хотели предложить. Исполняют песню вместе с наставниками. |
5 | Мотивация КТД Задачи: постановка перспектив | Педагог и наставники показывают фотографии ВДЦ Орленок, рассказывают о возможности поехать в лагерь на смену Орлят, наставники могут поделиться впечатлениями о жизни в лагере. Предлагает послушать песню «Орлята учатся летать» (Н. Добронравов, С. Гребенников) | Слушают, задают вопросы, рассказывают о что они знают об Орлятах, ВДЦ Орленок, рассматривают атрибуты Орлят – значки, символику, обсуждают, предлагают свои символы Слушают песню, подпевают |
Мы-Орлята*
Слова Н.О. Ивановой
Куплет 1
На Земле, на всей планете - разных тысячи людей! Мы пока всего лишь дети, но у нас полно идей!
на музыку песни «Здравствуй, мир»
музыка В. Кострова
Мы берём друзей в команду - чтобы сделать мир добрей! Час пришел! И это значит - в небеса взмывай скорей!!!
Припев
Мир хранить, изучать, на уроках не скучать,
Спорт любить, добрым быть, про друзей не позабыть. Вместе петь и играть, вместе видео снимать,
Мир вокруг поменять - вот что значит орленком стать.
Куплет 2
На фундаменте традиций, память прошлого храня,
Мы взмываем гордой птицей, чтоб мир у лучшему менять. В этой жизни все возможно, крылья ты свои раскрой, Пусть порой бывает сложно, но друзья всегда с тобой
Припев
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ)
«ОРЛЕНОК-ЭРУДИТ»
Занятие № 1.
КАК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ ПОМОГАЮТ БЫТЬ УСПЕШНЫМИ?
Цель: мотивировать обучающихся на подготовку интеллектуально- познавательной игры для первоклассников, продолжать формировать интереси положительное отношение к познавательной деятельности.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества врешении познавательных задач.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение слушать собеседника и вести диалог;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умения устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, анализировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать рефлексивные умения – анализировать собственную деятельность с позиции успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей для решения практических задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: заготовки кроссвордов (сканвордов), логических игр (головоломок, геометрических игр и др.), анаграмм, игр-шуток; плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт, материалы для деления на группы (цветные флажки, жетоны, цветная бумага и т. п.).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Как интеллектуальные игры помогают быть успешными?»
Таблица 1.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного | беседа, рассказ-интрига, пример, постановка проблемных вопросов (педагог организует общение с детьми о значении познания, интеллекта в развитии человека, приводит примеры известных земляков, прославивших Родину научными открытиями и достижениями, ставит проблемные вопросы) | Отвечают на вопросы педагога. Приводят примеры о том, как ум, интеллект помогал в решении жизненных задач. Делают вывод о необходимости развития интеллекта |
2. | Целеполагание Задача этапа — организация позитивного отношения к ДЕЛУ, к процессу его подготовки |
| Вспоминают игры, способствующие развитию интеллекта, которые условно делятся на:
|
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — приучение к взаимной | «светофор», «считалка», «общий признак» ... (педагог предлагает разделиться на 4-е группы/команды, например, в соответствии с днем рождения, с временем года и т. п.); | Делятся на группы, организуют пространство для совместной работы, выбирают капитана, таймера (ученика, который следит за временем). |
ответственности, проекция индивидуальных способностей на деятельность | организация работы в командах; фиксация результатов решения каждой команды на доске/листе ватмана и т. п. | Правила командной работы: каждая команда в течение отведенного времени (по 5–7 минут) решает интеллектуальные игровые задания из каждого блока игр: кроссворды, анаграммы, логические игры, игры- шутки. |
4. | Включаются в | |||
Обсуждение | обсуждение, | |||
результатов, | рассказывают, что было | |||
рефлексия | наиболее сложно, почему, | |||
Задача этапа — анализ успеха, соизмерение | беседа, позиций результатов) | прояснение (обсуждение | что помогало в решении задач, какие бы интеллектуальные качества хотели бы | |
поставленных | развить в дальнейшем, как | |||
задач с | они помогут быть | |||
результатами | успешным в учебной | |||
деятельности | ||||
5. | Мотивация на | «свободный микрофон» (круговая рассадка участников, педагог предлагает высказывать мнение по кругу и подводит к мысли об организации и проведении интеллектуальной игры для первоклассников) | ||
КТД | Высказывают свои | |||
Задача этапа — | мнения, предлагают идеи | |||
постановка | ||||
перспектив |
*В основе представленной классификации интеллектуальных игр лежит их целеваянаправленность на развитие сензитивных свойств и качеств мышления младших школьников:
- на расширение кругозора обучающихся (кроссворды, сканворды и т. п.);
- на формирование операций логического мышления;
- на формирование словесно-логического мышления, языковой чувствительности;
- на формировании критичности как свойства мышления.
Занятие №2.
ВЫБЕРЕМ ЛУЧШУЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ ИГРУ
Цель: стимулировать желание обучающихся проявлять социальную активность в подготовке интеллектуальной игры для первоклассников, формировать умения оценивать результаты и процесс собственной познавательной деятельности.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества врешении познавательных, коммуникативных задач.
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в команде; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия: формировать умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и
классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
Регулятивные универсальные учебные действия: формировать рефлексивные умения – анализировать собственную деятельность и её результаты с позиции успеха/неуспеха, формировать самоконтроль и самооценку.
Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, парная, групповая.
Оборудование: заготовки кроссвордов (сканвордов), логических игр (головоломок, геометрических игр и др.), анаграмм, игр-шуток; плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт; материалы для деления на группы (цветные флажки, жетоны, цветная бумага и т. п.).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Выберем лучшую интеллектуальную игру»
Таблица 2.
№п\п | Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
| Отвечают на вопросы учителя. Вспоминают о первых удачах и неудачах, рассказывают о сложностях общения в новом коллективе, о желании завести друзей в первом классе, о трудных заданиях и уроках. Обучающиеся также могут вспомнить, что им хотелось бы подружиться с ребятами из более старших классов. Высказывают свое мнение, делятся сомнениями, понравится ли игра, не будет ли слишком сложно? Как сделать так, чтобы никто из малышей не расстроился из-за проигрыша. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА | анализ результатов (педагог обращает внимание на ответы детей, обобщает, какую игру нужно разработать; возвращается к опыту детей, прожитому на прошлом занятии: у всех ли команд одинаково хорошо получилось выполнить все задания по четырем блокам и почему, подводит обучающихся к выводу о том, какую игру нужно придумать, чтобы каждый первоклассник мог бы | Вспоминают полученный опыт, делают выводы: у кого-то большой кругозор (например, много читает и ему легко решать кроссворды), у других есть математические способности, которые помогают в решении логических задач и т. п. Делают вывод: в игре должны быть представлены разные типы интеллектуальных игр с разным уровнем сложности. |
проявить себя и быть успешным; «послушать-сговориться- обсудить-предложить» (педагог предлагает в парах подумать, какие интеллектуальные игры знает каждый, затем предлагает объединиться по две пары и обсудить, соответствуют ли эти игры перечисленным выше требованиям, а затем подготовить ответ от каждой четверки о том, можно ли создать собственную игру, включающую все четыре типа заданий) | Вспоминают известные игры «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «100 к одному» и другие интеллектуальные квесты и КВИЗы. Делают вывод: нужно придумывать собственную игру | ||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности | формирование команд (педагог предлагает подумать над заданиями для первоклассников для игры; для этого организует деление на 4-е группы (команды) и предлагает каждой команде придумать свое шуточное название («Логики» — решение логических игр; «Словесники» — анаграммы, разгадывание языковых и речевых загадок; «Знатоки» — решение кроссвордов и сканвордов; «Юмористы» — решение нелепиц, смешных заданий и пр.), затем его расшифровать и защитить); организация работы в командах (педагог организует работу в командах, предлагает разнообразные задания исходя из логики выбранного командой названия, возможно подключение в качестве кураторов-помощников | Самостоятельно принимают решения о работе в той или иной команде на основе оценки успешности/неуспешности в решении того или иного типа интеллектуальных задач и интереса. Обучающиеся обсуждают предложенные задания с позиции сложности и легкости, интереса. Обязательно решают их, делают вывод о том, хотят ли они его включать в игру или не хотят. Всего таких заданий каждая команда должна выбрать не менее 5. |
подростков, наставников, которые помогают педагогу с комплектацией заданий) | |||
4. | Обсуждение результатов Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | проблемная беседа (педагог обсуждает, как шла групповая работа, как дети проявили себя в работе в команде, просит выбрать командира, детям предоставляется единственная возможность самостоятельно поменять команду из-за трудностей в выполнении заданий определенного типа, потери интереса, некомфортной атмосферы) | Включаются в обсуждение, рассказывают, что было наиболее сложно, почему, что помогало в решении задач и что мешало. Обсуждают в команде, что получалось и что не получалось, распределяют роли командира. При желании покидают команду и переходят в другую. |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | постановка перспективных целей (педагог подводит школьников к выводу о необходимости на следующем занятии командам представить отобранные задания для интеллектуальной игры) | Высказывают свои мнения, предлагают идеи |
Занятие №3.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР И ЗАДАНИЙ
Цель: формировать умение работать в команде, презентовать результатыобщей деятельности, поддерживать мотивацию к подготовке и проведению интеллектуальной игры для первоклассников.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества в
решении познавательных, коммуникативных задач, положительные эмоции отсовместной командной работы.
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (командир, оратор, таймер, критик и др.); осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь в совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия: формировать умениявыделять главное на основе сравнения, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи .
Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умения планировать собственную деятельность, действовать по предложенному алгоритму работы.
Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки,
классная доска или флипчарт, музыкальное сопровождение.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Презентация интеллектуальных игр и заданий»
Таблица 3.
№п\п | Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование позитивного настроя на совместное ДЕЛО | акцентирование (педагог акцентирует важность совместного ДЕЛА, ориентирует, настраивает детей на подготовку интеллектуальной игры, подготовку материала командами для презентации выбранных заданий разных типов) | Рассаживаются по классу по командам, готовят общее рабочее место, определяют, какой материал для презентации может пригодиться |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие постановке задач командной работы и их реализации |
– оправы очков из подручного материала, юмористы – галстуки- бабочки, словесники – необычные ручки, логики – значки с геометрическими фигурами) | Определяют отличительные знаки, обсуждают их в команде. Изготавливают/выбирают необходимые материалы. Как вариант проведения этой части занятия – можно предложить найти в портфеле ненужные вещицы (обертка от конфет, трамвайный билет, ненужные черновики и др.) |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, умения принимать |
| В командах идет работа по алгоритму:
2. Выбрать самое неинтересное из |
личную ответственность | подготовки презентации, разъясняет алгоритм работы в команде);
соответствующей тематикой) | оставшихся заданий и отложить его.
Ораторы представляют отобранные игры, обучающиеся решают задания, предложенные командами, критики помогают ораторам отвечать на вопросы класса. | |
4. | Обсуждение результатов Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение (педагог организует обмен мнениями, как команды выполнили задачу, как выполнили роли в командной работе, уточняет, какой команде нужна помощь в подготовке заданий, выясняет, кто её будет оказывать) | Высказывают свое мнение, предлагают помощь, анализируют работу в команде и выполнение ролей, соотносят свои возможности и трудности выполнения задания, при необходимости обращаются за помощью к одноклассникам |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения | совместная постановка перспективной цели (педагог задает вопрос – можно ли объединить задания в одну игру, выслушивает мнения и идеи, предлагает на следующем занятии подумать о том, как можно это сделать) | Высказывают свои мнения, предлагают идеи. |
Занятие №4.
ПРАВИЛА ИГРЫ
Цель: формировать умения сотрудничать со сверстниками в условиях
познавательно-творческой деятельности, уважительно относится к мнениям, отличных от собственного, проявлять дружелюбие, тактичность в обсужденииидей проведения интеллектуальной игры для первоклассников.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, интерес к познавательной деятельности, понимания ценности знания ипознания для решения жизненных задач.
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения слушать собеседника и вести диалог (полилог), определять общую цель и пути ее достижения.
Познавательные универсальные учебные действия: формировать умениявыделять главное на основе сравнения, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи, формулировать выводы, обобщать информацию.
Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умения планировать собственную деятельность, предлагать правила и алгоритмы проведения игры.
Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки,
классная доска или флипчарт, музыкальное сопровождение.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Правила игры»
Таблица 4.
№п\п | Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на создание правил игры | — установка (педагог напоминает о подготовке интеллектуальной игры для первоклассников, представляет картотеку отобранных командами заданий) | Обсуждают задания, высказывают сомнения, дают оценку проделанной работе |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей совместной деятельности |
«Карусель») | Начинают обсуждать, высказывают первые идеи. Приходят к выводу, что нужно учитывать возможности первоклассников (например, не все умеют читать и писать, малыши обижаются, если проигрывают) Отвечают, рассказывают, что им нравится и что не нравится в катании на карусели (весело. забавно, кружится голова, большая скорость и др.) Обсуждают, понравится ли такая игра первоклассникам, предлагают идеи, как это можно организовать |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности | работа в группах (педагог организует работу по группам для выполнения задания — придумать правила игры, её ход; знакомит с правилами работы: «выбрать командира команды с помощью считалки, волчка и т. п. таким способом, чтобы на эту роль был шанс | Рассаживаются по командам, определенным ранее, выбирают командиров, распределяют другие роли в группе: секретарь, таймер, критик и др. Важно, чтобы на этом этапе дети самостоятельно выбирали необходимые роли без подсказки учителя. |
попасть любому ученику — время для групповой работы 10–15 минут — в команде вести записи всех предложений и идей);
«Карусель». Включает музыкальное сопровождение, например, из м/ф «Карусель», фиксирует предложения детей на доске;
| Представляют идеи от каждой команды:
. 8. Побеждает команда, набравшая большее количество жетонов. | ||
4. | Обсуждение результатов Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | анализ ситуации, обсуждение (педагог организует обмен мнениями, как команды выполнили задачу, обращает внимание на распределение ролей, подводит к выводу о их причинной обусловленности с эффективностью работы команды. | Высказывают свое мнение, предлагают помощь, анализируют работу в команде и выполнение ролей, причины успеха/неуспеха групповой работы. |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на | поручение (педагог предлагает на большой перемене зайти в класс к первоклассникам, где будет | Высказывают свои мнения, предлагают идеи, когда и как это лучше сделать |
осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | проводиться игра, познакомится с учителем и детьми, рассказать о задумке; поинтересоваться, хотели бы дети поиграть в такую игру, договориться о времени проведения) В дальнейшем педагог не напоминает о поручении и не дает конкретных инструкций, как его выполнить |
Занятие №5.
ОФОРМЛЯЕМ ИГРУ
Цель: формировать умение находить выходы из сложных ситуаций (смекалку, сообразительность), проявлять социальную активность, ответственность, креативность при подготовке игры, учить ответственно выполнять роли в командной работе, оказывать взаимовыручку и помощь другим.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать положительное отношениек командной деятельности, понимание значения взаимопомощи, выручки в достижении результатов.
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения слушать собеседника и вести диалог (полилог), умение определять общую цель и пути ее достижения.
Познавательные универсальные учебные действия: формировать умения кодировать и декодировать информацию, представляя ее в виде моделей,таблиц, схем.
Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умения планировать собственную деятельность, предлагать правила и алгоритмы проведения игры.
Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Оборудование: плакаты, карандаши, фломастеры, форматы бумаги А3, ножницы, клей, цветная бумага.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Оформляем игру»
Таблица 5.
№п\п | Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на оформление игры | — беседа (педагог интересуется, получилось ли наладить знакомство с первоклассниками, как дети отнеслись к идее проведения интеллектуальной игры; спрашивает, с какими сложностями в выполнении этого задания столкнулись дети, почему, как они их преодолевали) | Рассказывают (решение коммуникативной задачи в условиях неопределенности), делятся впечатлениями, высказывают сомнения по поводу того, всем ли детям будет интересно участвовать, что можно сделать, чтобы заинтересовать детей. |
2. | Целеполагание Задачи этапа — содействие включенности класса в постановку целей совместной деятельности | — «привлекательная цель» (педагог спрашивает, что нужно сделать, чтобы игра заинтересовала с самого начала и интерес к ней не прошел во время игры, выслушивает предложения детей и подводит к выводу о том, что нужно сделать красивое оформление игры, придумать интересное начало) | Высказывают свое мнение, предлагают, что нужно подготовить заранее. |
3. | Планирование совместной деятельности Задачи этапа — формирование нравственной привычки личной ответственности; организация настроя на реализацию ДЕЛА у участников | фронтальная работа(педагог организует планирование и распределение ответственных за выполнение дел по подготовке к проведению игры; возможно использовать таблицу*) | Предлагают, обсуждают, определяют ответственных и сроки выполнения заданий. |
4. | Обсуждение результатов Задача этапа — анализ успеха, | обсуждение (педагог обсуждает с детьми полученные результаты, обращает внимание на таблицу, все ли ученики | Высказывают свое мнение, предлагают помощь, анализируют таблицу, высказывают, у кого |
соизмерение поставленных задач с результатами | класса включены в подготовку мероприятия, спрашивает мнения о предстоящей работе и способах их выполнения) | большой объем работы и нужна помощь. | |
5. | Организация совместной деятельности | индивидуальная, парная и групповая работа (педагог организует деятельность в соответствии с поставленными задачами) | Выполняют задания, помощь оказывают старшеклассники (наставники) |
Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности | |||
6. | Представление результатов | афиширование (педагог просит продемонстрировать, как команды решили поставленные задачи | Рассказывают о выполненной работе |
Задача этапа — способствовать появлению эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать |
Планирование общего дела*
Таблица 6.
Дела | Ответственные | Сроки |
Оформление и размещение афиши | ||
Оформление заданий для игры | ||
Кто проводит задания в командах | ||
Оформление класса для игры | ||
Ведение игры | ||
Подготовка жетонов | ||
Жюри | ||
Музыкальное сопровождение | ||
Другое |
Занятие №6.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КАРУСЕЛЬ
Цель: формировать ответственность за проведение общего дела, чувствосопричастности, понимания личного вклада каждого в успех общего
дела – проведение интеллектуальной игры для учеников первого класса.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать положительное отношение к познавательной деятельности, навыки взаимодействия в разновозрастном коллективе обучающихся.
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать вербальные (речевые) и невербальные (рисунки, таблицы, схемы, презентации и пр.) средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Познавательные универсальные учебные действия: формировать умение
работать с таблицами, картами, схемами.
Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умения организовывать и корректировать деятельность с учетом поставленных задач,изменения внешних условий протекания деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: плакаты, афиши, задания, игры, жетоны и другие атрибуты, изготовленные детьми для игры, музыкальное сопровождение, бумага, ручки, карандаши для учеников первого класса для выполнения заданий.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Интеллектуальная карусель»
Таблица 7.
№п\п | Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога и обучающихся 3-4-х классов | Деятельность обучающихся 1-х классов |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся 3 и 1 классов на коллективное ДЕЛО, запуск ДЕЛА |
| Знакомятся, задают вопросы |
2. | Целеполагание Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
человека, командира, | Делятся на 4 команды, выбирают капитана, хранителя жетонов, таймера (человек-часы), знакомятся с правилами. Получают маршрут движения карусели. |
тьютора, сопровождающего ученика, который помогает в ситуациях затруднений с решением организационных вопросов (н-р, передвижение по классу, отставания членов команды и др.); установка (педагог дает установку на запуск игры) * ведущим может быть педагог или старший товарищ, наставник; ** игра может не предусматривать наличия жюри | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать | запуск игры (по сигналу начинают игру, во всех командах одновременно, для разных групп первоклассников предлагаются задания; организуется 2-3 перехода таким образом, чтобы каждая команда игроков выполнили 2-3 подхода к каждому игровому столу по кругу, по часовой стрелке) | Включаются в игру, выполняют задания, по очереди через определенное время переходят от одного игрового стола к другому. Оптимальное время – до 5 минут. Нельзя затягивать ритм карусели, т. к. возможно снижение интереса, потеря игровой ситуации |
4. | Подведение итогов Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения |
«Юмористы», «Словесники», «Логики»);
| Хранители жетонов представляют их в жюри, участвуют в подсчете баллов. Участвуют в награждении, дают оценку игре, благодарят организаторов |
Занятие № 7.
ПОДВОДИМ ИТОГИ
Цель: поддерживать позитивные эмоции: гордость, радость и др. за совместно проведенное дело, формировать мотивацию на продолжение командной работы, желание оказывать посильную помощь ученикам первых классов.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать положительное отношениек командной деятельности, понимание значения взаимопомощи, выручки в достижении результатов.
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения слушать собеседника и вести диалог (полилог), умение оценивать собственные действия и действия товарищей с позиции достижения/недостижения поставленной цели.
Познавательные универсальные учебные действия: формировать уменияприменять знания, умения, навыки для решения жизненных задач.
Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: плакаты, карандаши, фломастеры, бумага, фотографии проведенного мероприятия, проектор, компьютер, экран.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Оформляем игру»
Таблица 8.
№п\п | Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на анализ проведенного ДЕЛА | «ретроспектива» (педагог предлагает вспомнить проведенное мероприятие, возможно использовать фотографии / видео, демонстрируя их с помощью проектора / интерактивной доски) | Обсуждают прошедшее мероприятие. Вспоминают забавные случаи, комментируют фотографии. |
2. | Целеполагание Задача этапа — анализ успеха | обсуждение (педагог предлагает посмотреть видеозаписи, на которой первоклассники рассказывают о своих впечатлениях (возможна личная встреча, беседа) | Высказывают мнение,задают вопросы первоклассникам при личной встрече |
3. | Рефлексивно- оценочный Задача этапа — соизмерение поставленных задач с результатами. положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего |
* Перечень вопросов для обсуждения: понравилось ли проводить совместное дело – интеллектуальную игру «Карусель»; какие самые удачные моменты в игре; чтоне получилось и почему; какой вклад я внес в общее дело; ктов классе был самым активным; что бы пожелали другим детям (возможно адресное обращение по имени)при подготовке подобного мероприятия; что я бы хотел в себе развивать, участвуя в совместных делах; какие совместные дела хотели бы еще провести? | Обсуждают, отвечают на вопросы, предлагают идеидля новых дел. Заполняют оценочныелисты «Я-Орленок». |
4. | Постановка перспективных целей Задача этапа — создание условий для появления положительных, радостных эмоций применения полученных знаний, умений и навыков |
«рассказ-интрига» (педагог просит послушать по очереди музыкальные заставки* и назвать популярную телепередачу, в которой звучит эта музыка; просит ребят ответить на вопрос, почему игра «Что? Где? Когда?» так долго является популярной, что в ней такого привлекательного и почему у нее такое название);
| Слушают музыкальные фрагменты. Высказывают свое мнение о причинах популярности телепередачи. Называют типы вопросов, правила проведения и особенности оформления игры. Высказывают пожелания поучаствовать во Всесоюзной игре «Что? Где? Когда?» для обучающихся начальной школы. |
(педагог просит перечислить типы заданий из телеигры «Что? Где? Когда?», какие существуют правила в игре и какие используются атрибуты, как игра оформляется и т. п.); *Музыкальные заставки из «Кто хочет стать миллионером?», «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?». Важно: завершает музыкальное ревю заставка из «Что? Где? Когда?». | |||
5. | Подведение итогов трека «Орленок – Эрудит» Задача этапа — формирование мотивации на проявление социальной активности обучающихся |
интеллектуальных игр и командной работы | Отвечают на вопросы педагога. Предлагают, что нужно в этой игре изменить и как к ней подготовиться. Придумывают и называют этапы подготовки к игре и последовательность этапов игры. Делают вывод о необходимости развития интеллекта. |
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ)
«ОРЛЕНОК-ХРАНИТЕЛЬ»
Занятие № 1.
Школьные принадлежности
Цель: формировать интерес к изучению истории школы, семьи, малой родины, России через призму ретроспективы школьной жизни членов семьи, близких, родственников.
Задачи
Личностные (воспитательные): формировать умение нести личностную ответственность за свои поступки, проявлять самостоятельность и активность.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться и распределять работу в команде;
- познавательные универсальные учебные действия: анализировать, обобщать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать рефлексивные умения – анализировать собственную деятельность с позиции успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: заготовки кроссвордов (сканвордов), логических игр (головоломок, геометрических игр и др.), анаграмм, игр-шуток; плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт, материалы для деления на группы (цветные флажки, жетоны, цветная бумага и т. п.).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Школьные принадлежности»
Таблица 1.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного |
своими воспоминаниями) | Рассматривают старые школьные принадлежности, задают вопросы, выражают удивление, вспоминают, что из школьных принадлежностей родителей, бабушек и дедушек хранится в их семье. Делятся своими воспоминаниями. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА |
«Плюсы и минусы хранения старинных вещей»;
| Отвечают, вспоминают, хранятся ли в их семьях старинные предметы, принадлежащие к членам их семьи. Класс делится пополам: одни – противники старых вещей, другие – сторонники. Во время перекрёстной дискуссии каждая группа по очереди высказывает свой аргумент. Побеждает та группа, которая последней привела свой аргумент Отвечают на вопросы педагога: какие вещи нужно бережно сохранять, каким способом можно рассказать историю вещи и в чем ее настоящая ценность |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать |
| Смотрят мультипликационный фильм, при необходимости фиксируют схемами, записями ответы на вопросы учителя. Делятся на четыре группы/команды и выполняют задание:
Представляют результаты группы/команды, задают вопросы другим группам/командам, оценивают работы с помощью цветов: красный – отлично поработали, было интересно слушать; желтый – хорошо поработали, местами было интересно, синий – поработали не в полную силу, рассказ получился неинтересный. |
* случайный выбор по определенному признаку, волчок, жетоны, фишки ** можно предложить и реальные предметы – атрибуты школьной жизни: чернильные ручки, тетради, октябрятские и пионерские значки, галстук, элементы школьной формы | Обсуждают, ищут ответы на вопросы, выдвигают собственные гипотезы, на листе бумаги фиксируют вопросы, на которые не могут найти ответов. Ищут похожие предметы, рассуждают, почему они практически не изменилась, для чего нужны школьникам. | ||
5. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение (педагог обсуждает результаты групповой работы, почему одни группы лучше справились с заданием, другие – хуже, какие правила групповой работы были приняты, был ли командир группы, как он справлялся с обязанностями) | Рассказывают о совместной деятельности, отмечают свой личный вклад в решение задачи, оценивают работы своей группы, рассказывают о том, понравилось ли выполнять задание, почему, что не понравилось или было трудно. |
6. | Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
| Высказывают мнения, идеи об обустройстве музея в классе. Высказывают собственные суждения, предполагают, с кем из родственников возможно обсудить, какие предметы могут найти в семье. Высказывают сомнения, могут ли семейные реликвии быть переданными в музей, предлагают выходы из ситуации – сделать фотографии, зарисовки. |
Занятие № 2.
Наши экспонаты
Цель: формировать интерес к изучению истории своей семьи, учить бережно относится к памяти, семейным реликвиям, понимать их ценность для других людей.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, учить бережно относится к вещам, предметам, ценить и уважать труд другого человека
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность
- Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей, фотографии из школьной жизни, предметы, вещи, семейные реликвии, коробки (ящики) для хранения музейных экспонатов, очки, лупы, кепи.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Наши экспонаты»
Таблица 2.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости | — установка (педагог напоминает об идее создания музея и о начале сбора экспонатов; предлагает ученикам положить на парты семейные реликвии, рассмотреть их друг у друга; педагог тоже выкладывает свои семейные школьные реликвии на стол, позволяет их рассматривать и задавать вопросы; напоминает правила поведения в музее*) *экспонаты руками не трогать, громко не говорить, не смеяться, не бегать, не толкаться и т. п. | Рассказывают о выполнении задания, выкладывают вещи, предметы, фотографии, рисунки на парты. Свободно передвигаются по классу, рассматривают семейные реликвии, обсуждают, задают друг другу вопросы. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА | готовность к выбору (педагог предлагает начать отбирать экспонаты для классного музея, спрашивает мнение детей, по каким признакам* можно оценить, подходит ли конкретный предмет для классного музея) * общая тема — школа, семейная история, сохранность, разрешение владельца, эмоции, удивление… | Высказывают свое мнение, подойдут ли принесенные вещи, предметы для музея. Вспоминают, какие экспонаты они видели в музеях. |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности |
этот пенал (рюкзак, тетрадь и т. п. попал в руки сыщику, то он бы подумал, что …»);
| Определяют наиболее интересные экспонаты, просят одноклассников подробнее рассказать о них, кому они принадлежали в их семье, почему они сохранились. Делают вывод, что все предметы – «говорящие» и могут многое рассказать о их владельце. Рассматривают свои школьные принадлежности, задумываются, о том, что они могут рассказать о своем владельце. Обучающиеся, у которых на партах нет предметов, рисунков, фотографий, принесенных из дома, выбирают предметы, рассказывают, чем они их |
выполнили задание-поручение по тем или иным причинам, педагог предлагает из коллекции фотографий, картинок, предметов выбрать те, которые вызвали наибольший интерес, желание изучать их) * для учащихся третьих классов можно организовать парную игру и предложить им рассказать о предметах товарища по парте; ** Для создания игровой ситуации учитель может использовать внешние атрибуты (лупу, очки, кепи…) | заинтересовали и почему им бы хотелось узнать о них больше | ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | анализ ситуации, обсуждение (педагог подводит итоги, обращает внимание на необходимость сохранения предметов (фотографий, рисунков) в классе, советуется с детьми о способах хранения) | Определяют экспонаты для музея. Предлагают способы хранения экспонатов – коробки, пустые полки, стеллажи. Размещают экспонаты для хранения. |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | поручение (педагог поручает детям обсудить с родителями интересные и поучительные истории из школьной жизни, жизни других членов семьи, истории предметов – семейных реликвий из школьной жизни родителей) | Высказывают идеи, предложения – пригласить родителей, родственников в класс, всем послушать интересные истории. |
Занятие № 3
Встреча с интересным человеком
Цель: формировать мотивацию на участие в совместном классном деле – создание музея, поддерживать интерес к изучению истории семьи, школы, страны.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, учить бережно относится к вещам, предметам, ценить и уважать труд другого человека
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
- Предметные (обучающие): формировать элементарные способы изучения объектов, предметов внешнего мира, используя запись, сравнение, классификацию с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей,
фотографии из школьной жизни, предметы, вещи, семейные реликвии,
игрушечные микрофоны или их имитация, таблички для журналистов.
Предварительная работа: обсуждение с родителями обучающихся возможности принять участие в качестве почетного гостя на занятии, рассказать о своих школьных годах.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Встреча с интересным человеком»
Таблица 3.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя, проявления социальной активности обучающихся | вводное общение (педагог напоминает о проделанной работе, обращает внимание на экспонаты для будущего музея, спрашивает, как получилось выполнить поручение) | Вспоминают то, что сделано, оценивают результаты, распаковывают экспонаты, оценивают способ хранения и качество экспонатов, рассказывают о результатах выполнения поручения педагога с предыдущего занятия |
2. | Целеполагание Задача этапа — создание условий для общения с носителями историй о семейных реликвиях | установка (педагог сообщает, что в гости к ребятам пришли родители обучающихся, бабушки, дедушки, другие родственники* представляет гостей и предлагает школьникам с ними познакомиться поближе и показать, какие экспонаты отобраны в классный музей) * общее число гостей не более 2-3 человек | Знакомятся с гостями, предлагают гостям рассмотреть экспонаты для будущего музея, рассказывают о них, обосновывают, почему выбраны именно эти экземпляры |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
«Журналисты» в соответствии с этапами) ;
| Предполагают, о чем могут рассказать гости, о чем они хотели бы услышать. Этапы командной игры
|
сообщение о встрече для своего издания (канала);готовят необходимые атрибуты (табличку с названием СМИ, микрофон, бумагу, ручку, блокнот…)
|
Принимают решение, о размещении в музее новостей, заметок, репортажей со встречи, фотографий и рассказов гостей. | |||
6. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения | обсуждение (педагог подводит итоги, спрашивает, с какими людьми еще хотели бы встретиться, чтобы узнать об их школьных годах, интересуется, какие новые экспонаты хотели бы разместить в музей после встречи с гостями) | Делятся своими впечатлениями, высказывают пожелания, предлагают, обсуждают возможность поиска новых экспонатов |
7. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
* кому принадлежал предмет, каким годом датируется, из чего сделан, для чего был необходим, как им пользоваться, история предмета или человека, которому принадлежал предмет...) | Комментируют задание, предлагают свои вопросы для описания предметов, дают советы одноклассникам, как лучше представить тот или иной экспонат |
Занятие № 4
История школы – история страны
Цель: формировать познавательный интерес, ценностное отношение к предметному миру, ценности труда человека, бережному отношению к предметам и вещам, как памяти о человеке, его жизни и судьбе. Знакомить с государственной символикой, значением и её связью с символами детских общественных организаций.
Задачи:
Личностные (воспитательные):
формировать гуманистические и демократические ценностные ориентации, уважительное отношение к семье, истории страны.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
- Предметные (обучающие): формировать практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности, применяя их при оформлении экспонатов музей, развивать речевое творчество.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей,
фотографии из школьной жизни, предметы, вещи, семейные реликвии, словари и энциклопедии, ноутбуки по количеству команд, материал для оформления экспонатов: цветная бумага, клей, цветные карандаши, фломастеры, белый картон, ножницы.
Предварительная работа: обсуждение с родителями истории семейной реликвии.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«История школы – история страны»
Таблица 4.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на продолжение ДЕЛА | беседа (педагог беседует с детьми о проделанной работе, спрашивает о том, собрали ли ученики о своих экспонатах для музей необходимую информацию) | Рассказывают о проделанной работе, делятся с трудностями, с которыми они столкнулись при подготовке информации, выражают озабоченность, что не все удалось узнать о семейной реликвии. Распаковывают музейные экспонаты, выставляют на общий стол |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА | установка (педагог сообщает, что сегодня предстоит работа по оформлению экспонатов для музея) | Выражают свое отношение к предстоящей деятельности, высказывают предложения, как можно организовать такую работу. |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности |
(педагог обращает внимание | Делятся на группы, разбирают семейные реликвии, фотографии, рисунки с общего стола. Спорят, кто в какой команде должен работать, доказывают свою точку зрения. Обучающиеся действуют в ситуации морального выбора, определяясь с работой в той или иной команде, мотивами выбора в этом случае могут быть: дружеские отношения с членами команды, либо неприязнь, нежелание работать вместе, желание правильно выполнить задание учителя, желание |
обучающихся на необычные названия команд, спрашивает, знают ли, что обозначают эти слова, предлагает командам обратиться к словарям и найти лексическое значение слов); групповая работа (педагог организует работу в группах по оформлению музейных экспонатов: изготовление табличек, карточки с кратким описанием предмета; предлагает соответствующие алгоритмы**). * жестких указаний, кто в какой группе должен работать, нет: например, ученик, выбравший пионерский галстук, может присоединиться как к группе «пионеры», так, и позиционировать его как элемент одежды. Педагог может наводящими вопросами помогать делать выбор, например, как ты думаешь, справедливо ли такое деление, когда в одной команде собралось 10 человек, а в другой 2, как можно помочь. ** в качестве помощников можно подключить наставников (старших школьников). | помочь другим и др. По просьбе учителя ученики поясняют свой выбор, важно наблюдение педагога за учениками, педагог может выражать сомнения в правдивости слов, либо соглашаться, создавать условия для осознанного и ответственного выбора команды. В случае несогласия с заданием учителя ученики могут предложить другой способ деления на команды, который необходимо обсудить. Работают в группах со словарями, находят значение слов, поясняют их другим ученикам. Другие команды должны составить предложения с устаревшими словами. Работают в группах по алгоритму. Изготовление табличек (печатными буквами):
Изготовление карточек (для картотеки музея) (прописными буквами):
|
когда ею использовалась в школе. 3. Коротко история вещи (кому принадлежала, история, связанная с этим предметом). Для изготовления табличек и карточек пользуются словарями, энциклопедиями, интернет-ресурсами. Наставники помогают в поиске информации. Фотографии, рисунки оформляются в паспарту | |||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами, открытие нового знания |
* Можно использовать следующую информацию: Официальный сайт МКБУ Тоицко-Печорский историко- краеведческий музей им.А.Н. Попова Связь геральдических символов детских общественных организаций с символами государства: Militaruarms.ru Государственная символика Современная символика РДШ ТАСС Официальный сайт Российского движения школьников | Рассказывают о работе, делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, рассказывают об участии команды в выполнении своей работы Отвечают на вопросы учителя, размышляют, высказывают предположения Слушают рассказ, задают вопросы |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся КТД |
жили, учились в это время) | Отвечают, высказывают свое мнение. Делятся эмоциями, переживаниями. Обсуждают задание, высказывают сомнения: работала ли школа в то время? Были ли учителя? Учили ли тогда детей?. |
Занятие № 5
Особенные экспонаты музея
Цель: формировать уважение к памяти людей, живших во время Великой Отечественной Войны, к их героическому прошлому на примере жизни своих ровесников и учителей.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать владение методами поиска, переработки, хранения и передачи информации;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
- Предметные (обучающие): формировать практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности, применяя их при выражении собственных переживаний.
Формы организации деятельности детей: фронтальная.
Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей, фотографии из школьной жизни, предметы, вещи, семейные реликвии, словари и энциклопедии, повесть А. А. Лиханова «Крёсна».
Предварительная работа: обсуждение с родителями истории жизни родственников, чье детство пришлось на годы войны.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Особенные экспонаты музея»
Таблица 5.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — содействие формированию у детей чувства сопричастности к истории семьи, школы, страны | установка (педагог напоминает о поручении – побеседовать с родителями и расспросить о жизни родственников, чье детство выпало на годы ВОВ после ответов детей подводит детей к выводу о том, что война коснулась каждую семью, затронула судьбы детей) | Рассказывают о том, как они выполнили поручение, что они узнали, что удивило в рассказах родителей, что потрясло и вызвало переживания. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие эмоциональной включенности класса в обсуждаемую тему | «привлекательная цель» (педагог настраивает детей на важный разговор о жизни обычных школьников, таких же, как они сами, во время войны) | Выражают свое отношение к предстоящей деятельности, задают вопросы: где учились тогда дети?, ходили ли они в школу?. Какие предметы изучали?, как помогали взрослым в борьбе за победу? |
3. | Организация деятельности Задача этапа — формирование нравственной привычки личной ответственности |
А. А. Лиханове, чье детство прошло во время войны и его первой учительнице - А. Н. Тепляшиной, которая своим жизненным примером, материнской заботой о детям войны каждодневно совершала нравственный подвиг);
| Слушают учителя, рассматривают портреты писателя и его учителя, рассказывают, какие чувства вызывают лица – добрые глаза, натруженные руки, скорбная складка у губ. Предполагают, какая судьба была у этих людей. Слушают повесть. Отвечают на вопросы, сами задают вопросы о |
образы главных героев, образ учительницы, почему она стала крёстной для своих учеников, что вызвало эмоции грусти, радости, удивления. Обращает внимание на то, как учились дети во время войны в школе, на чем писали, как выглядела учительница).
| произведении | ||
6. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущей информации | беседа (педагог спрашивает обучающихся, есть ли в музее школьные принадлежности, фотографии учеников военной поры, просит детей ответить на вопрос, почему особенные экспонаты, в чем их ценность и значение) | Рассматривают экспонаты, обсуждают, рассуждают. |
7. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | беседа, «Распределение инициативы» (педагог предлагает на музейной выставке выделить особое место для особых экспонатов, а экскурсоводам подготовить о них рассказы) | Обсуждают, предлагают, высказывают свое отношение к предложению учителя |
Занятие № 6
Экспозиции нашего музея
Цель: формировать интерес к истории семьи, родины, ответственное отношение к выполнению порученного дела, умение работать в команде.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать гуманистические и демократические ценности (семья, Родина, Человек), формировать умение следовать общепринятым нормам, правилам работы в группе (команде).
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности, вносить коррективы в деятельность на основе самооценки.
Предметные (обучающие): формировать практические умения работать с таблицами, картами, схемами, макетами, моделями.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей,
фотографии из школьной жизни, школьные предметы и вещи, семейные
реликвии, ножницы, цветная бумага, картон, клей, фломастеры, цветные карандаши.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Экспозиции нашего музея»
Таблица 6.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — содействие появлению предвкушения положительных, радостных эмоций в будущей совместной деятельности | вводная беседа, акцентирование (педагог напоминает о поручении – подготовить рассказы об особых экспонатах музея – экспонатах, связанных с историей войны; просит рассказать, как они выполняли это поручение) | Рассказывают о том, как они выполнили поручение, что они узнали об экспонатах. Слушают рассказы друг друга, задают вопросы, дополняют. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей совместной деятельности |
| Предлагают расположить экспонаты в классе или выделенном холле на специальных стеллажах. В зависимости от количества экспонатов могут предложить организовать специальную выставку «Школа во время войны» Предлагают, обсуждают, рассматривают фотографии из музеев, делают выводы о том, как лучше разместить экспонаты. |
3. | Организация деятельности Задача этапа — приучение к взаимной ответственности, проекция индивидуальных способностей на деятельность |
* каждая группа отвечает за подготовку экспозиций/фрагментов экспозиций **На этом этапе занятия возможно привлечение наставников (старших помощников) | Делятся на группы в зависимости от принятого способа организации музея: - ретроспектива (экспонаты представлены по годам, условно можно принять такой способ организации: довоенное время, военное время, советский период, современность, либо тематические выставки: школьные принадлежности, школьный класс, школьная форма, октябрята и пионеры, либо тематическая выставка, где представлена часть предметов и организация хранилища Обсуждают, кто какую роль в команде будет выполнять, обосновывают свой выбор, распределяют обязанности членов группы в зависимости от выбранной роли. Рассматривают экспонаты, размещают их на выставке, определяют, о каких экспонатах будут рассказывать экскурсоводы, хранители музейных ценностей собирают картотеку из ранее приготовленных учениками карточек-описаний, смотрители раскладывают предметы, помещают карточки-описания. |
8. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами |
«афиширование» (педагог просит рассказать о работе и представить свою экспозицию, просит каждую группу внимательно слушать остальных во время выступления);
| Рассказывают, показывают, задают вопросы, дают советы по лучшему показу выставки Рассказывают о групповой работе, делают вывод об эффективности работы, обосновывают свои ответы. Дают оценку выполнению ролям в команде, оценивают собственную деятельность. |
9. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО | «свободный микрофон» (педагог предлагает высказывать мнение по принципу свободного микрофона: когда лучше провести открытие музея, кого можно пригласить, как пригласить гостей, какое название музею можно дать и т. п.) | Обсуждают, предлагают, что можно пригласить родителей, бабушек, дедушек, других родственников, администрацию школы. Изготавливают афишу, пригласительные билеты. |
Занятие № 7
Наш классный музей
Цель: формировать желание работать в команде, распределять ответственность, оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку в проведении коллективного творческого дела – презентации классного музея.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения искать, перерабатывать, хранить и воспроизводить информацию;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: музейная выставка, музыкальное сопровождение,
атрибуты для смотрителей музея (повязки на руку), экскурсоводов (указки,
имитации микрофонов, карточки с описанием экспонатов), ящик / коробка / «Книга отзывов».
Предварительная работа: приглашение гостей (родителей, других членов семьи, администрации школы) на открытие музейной выставки: размещение афиши, вручение пригласительных билетов.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Наш классный музей»
Таблица 7.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся на коллективное ДЕЛО | музыкальная композиция (звучит музыка о школе, школьных годах; гости собираются в холле / классе);
столкнулись) | Приветствуют, помогают рассаживаться, общаются с гостями Дополняют рассказ педагога |
2. | Целеполагание Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
| Делятся на группы, ответственные за проведение экспозиций. Разбирают атрибуты для выступления, занимают места. |
3. | Организация деятельности Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения, формирование способности оказывать одноклассникам |
выставки / экспозиции, направляет гостей);
| Экскурсоводы рассказывают о выставке, о значимых экспонатах музея. Смотрители музея и хранители выполняют свои роли – напоминают правила поведения в музее, просят бережно относится к экспонатам. После окончания экскурсии гостям дается свободное время для осмотра выставки, возможность задать вопросы |
помощь и взаимовыручку в проведении КТД | для осмотра выставки и общения с ответственными за конкретные экспозиции); «обратная связь» (педагог предлагает гостям поддержать просьбу обучающихся и поделиться своими впечатлениями) | ученикам. Обучающиеся просят гостей написать свои впечатления от музея и пожелания в «Книгу отзывов» или написать на листке и опустить их в специальный ящик | |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — возникновение чувства причастности и чувства гордости за Родину, российский народ и историю России |
| Общаются, задают вопросы, слушают, сами вспоминают об интересных случаях в школе, классе Участвуют в игре, поясняют свои ассоциации. Предполагают, почему у разных людей сходные ассоциации, с чем это связано (например, традиции семьи, класса, события в стране) |
Занятие № 8 Подводим итоги
Цель: формировать положительные эмоции от работы в команде, чувство удовлетворения от совместно проведенного дела, поддерживать интерес к истории своей семьи, страны.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, парная.
Оборудование: проектор, ящик (коробка) с письмами-отзывами посетителей.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Подводим итоги»
Таблица 8.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — позитивный настрой на анализ собственной деятельности, деятельности группы и класса с позиции успеха/неуспеха |
ящик» / Книгу отзывов, раздает отзывы по группам и просит прочитать и прокомментировать) | Обсуждают, высказывают свои эмоции, рассказывают, что особенно понравилось, когда возникали трудности, как их можно было преодолеть Читают пожелания и отзывы гостей выставки, рассказывают о собственных чувствах, которые вызвали отзывы (гордости, радости, печали…) |
2. | Целеполагание Задача этапа — постановка перспективной цели |
| Высказывают предположения, кому будет интересен музей, выставка. Принимают участие в обсуждении, где можно провести выставку (для первоклассников, пригласить учеников из параллельного класса, взаимопосещение выставок, организация общей выставки, пригласить гостей из клуба ветеранов и др.) |
3. | Организация деятельности Задача этапа — содействие формированию и отработке умения анализировать деятельность |
| Делятся на пары, обсуждают в парах, фиксируют предложения, записывая, либо с помощью символов, пиктограмм |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — содействие формированию и отработке умения планировать деятельность |
| Высказывают свои предложения, выражают сомнения, удивление, радуются удачным идеям Обсуждают кого и когда еще можно пригласить на музейную выставку, вносят предложения по развитию |
5. | Мотивация к предстоящей деятельности Задача этапа — настрой продолжение командной работы, проявления социальной активности обучающихся |
«Моя история»);
| Слушают, задают вопросы Предлагают, советуют, решают |
проекте ученики смогут себя проявить, сообщает о времени подготовки) |
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ)
«ОРЛЕНОК-МАСТЕР»
Занятие № 1.
Елочные украшения
Цель: мотивировать обучающихся на изготовление елочных украшений с символическим значением, формировать интерес к художественно-творческой деятельности.
Задачи
Личностные (воспитательные): формировать эстетические потребности, ценности и чувства.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение определять общую цель и пути ее достижения;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность.
Предметные (обучающие): формировать умение применять приобретенные знания для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: открытки, фотографии с новогодними украшениями разных эпох, фрагменты мультфильмов «Двенадцать месяцев», «Праздник новогодней елки», «Тимошкина елка» и др., отрывки из текстов художественных произведений, например, М. Зощенко «Елка», Э. Успенский «Зима в Простоквашино», К. Чуковский «Елка», З. Александрова
«Елочка», бланк с заданием для групповой работы, плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт, материалы для деления на группы (цветные фишки, жетоны и т. п.).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Елочные украшения»
Таблица 1.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного |
| Высказывают предположения, выражают удивление, задают уточняющие вопросы. Рассматривают старые открытки и фотографии, задают вопросы, вспоминают, какие из традиций украшения елки им знакомы. Приводят примеры елочных украшений, используемых в семье, рассказывают о семейных традициях украшения елки. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА |
| Отвечают, вспоминают, хранятся ли в их семьях игрушки из разных исторических периодов, особо чтимые украшения для новогодней елки Рассуждают, какого вида игрушку хотелось бы создать. Высказывают |
постановка новой задачи (педагог предлагает подумать, что для этого нужно) | предположения, приходят к выводу, что необходимо глубже познакомиться с вариантами елочных украшений и техниками их создания | ||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать, приучение к взаимной ответственности |
«Двенадцать месяцев», «Праздник новогодней елки», «Тимошкина елка» и др., просит обратить внимание, как наряжена елка, какие украшения использованы)
М. Зощенко «Елка», Э. Успенский «Зима в Простоквашино», К. Чуковский «Елка», З. Александрова «Елочка», бланк с заданием и набор открыток, картинок, фотографий **)
* деление по определенному | Смотрят фрагменты мультипликационных фильмов, при необходимости фиксируют ответы на вопросы учителя Делятся на четыре группы/команды и выполняют задание: 7. Составить список всевозможных елочных украшений, для этого:
8. Сгруппировать елочные украшения из списка по разным основаниям. Представляют результаты группы/команды:
|
признаку, по цвету жетона, фишки ** можно предложить реальные предметы – украшения для новогодней елки из прошлого (игрушки на зажиме, картонные фигурки и пр.) и настоящего времени | изображающие предметы из мира природы – игрушки, изображающие предметы из мира людей;
Побеждает команда, предложившая наибольшее количество оснований для деления украшений на группы. | ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение (педагог предлагает обсудить результаты групповой работы, рассказать, как была организована работа в группе: было ли распределение ролей (например, эксперт текста, эксперт фотографии, эксперт открытки, секретарь, заполняющий список) или вся работа выполнялось совместно, был ли командир группы, как он справлялся с обязанностями) | Рассказывают о совместной деятельности, о выбранном варианте выполнения задания, отмечают вклад каждого члена группы в решение задачи, оценивают работу своей группы с помощью цветов: красный – отлично поработали, все принимали участие, обязанности были распределены, быстро справились; желтый – хорошо поработали, выполняли работу вместе, но без распределения обязанностей, синий – поработали не в полную силу, не все члены команды были активны. |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспектив формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и |
| Выражают свои эмоции, высказывают мнения, суждения |
коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | поручение (педагог поручает расспросить родителей, бабушек и дедушек, какими игрушками украшали новогоднюю ель в их детстве, чтобы собрать информацию о видах елочных украшений) |
Занятие № 2.
История елочных украшений
Цель: формировать интерес к изучению истории своей семьи, малой родины, России на примере традиций украшения новогодней ели, учить бережно относится к памятным вещам, понимать их ценность для других людей.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать эстетические потребности, ценности и чувства, учить бережно относится к вещам, предметам, ценить и уважать труд другого человека.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность
- Предметные (обучающие): формировать умение использовать приобретенные знания для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: текстовые сообщения об истории украшения новогодней елки для работы в группах, открытки, фотографии с новогодними украшениями разных эпох, плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт, материалы для деления на группы (цветные фишки, жетоны и т. п.).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«История елочных украшений»
Таблица 2.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
| Рассказывают о результатах выполнения поручения, о том, что их больше всего удивило. Высказывают предположения, делятся мнениями |
2. | Целеполагание Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности |
«История елочных украшений» или другой вариант) | Вспоминают опыт групповой работы, высказывают предложение разделиться на группы и распределить части истории Высказывают свое мнение, принимают общее решение. |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, приучение к взаимной ответственности |
| Делятся на 7 групп в соответствии с выделенными частями истории елочных украшений*:
* деление по определенному признаку, по цвету жетона, фишки Выполняют задание, готовят материал для презентации работы группы. Представляют результат группы, задают вопросы другим группам, оценивают работу одноклассников |
10. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | анализ работы, обсуждение (педагог предлагает обсудить результаты групповой работы, какие правила групповой работы были приняты, подводит итоги) | Рассказывают о совместной деятельности, оценивают работу своей группы, отмечают понравилось ли выполнять задание в таком составе |
11. | Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | «семейная ценность» (педагог предлагает пересмотреть хранящиеся в семье елочные украшения, выбрать среди них заинтересовавшие, узнать, с какими событиями они связаны, какова их история, по возможности принести украшения в класс для демонстрации одноклассникам) | Высказывают мнения, какие украшения могут найти в семье |
Занятие № 3 Готовим замысел
Цель: формировать ценностное отношение к предметному миру, стимулировать желание обучающихся проявлять социальную активность в создании игрушек – символов значимых событий в жизни класса.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность
Предметные (обучающие): формировать практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности, а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: елочные игрушки из семейных коллекций, цветные жетоны для деления на группы, плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт.
Предварительная работа: обсуждение с родителями истории хранящихся в семье елочных украшений.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Готовим замысел»
Таблица 3.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя, проявления социальной активности обучающихся |
педагогом) | Рассказывают о результатах выполнения поручения педагога с предыдущего занятия обсуждают, рассматривают украшения, передвигаясь по классу, задают друг другу вопросы. |
2. | Целеполагание Задача этапа — организация позитивного | «венок из эпитетов» (педагог предлагает обсудить, какими характеристиками должны обладать новогодние украшения и дать характеристику по очереди | Называют по цепочке основные характеристики игрушек: лёгкая, яркая, нарядная, искристая, блестящая, аккуратная, памятная, ценная и т.д. |
отношения к ДЕЛУ, содействие постановке задач командной работы и их реализации | одним словом, из названных по цепочке слов «плетется» венок из эпитетов) поиск главного (педагог подчеркивает, что все характеристики важны, но изучение истории елочных украшений показало, что игрушки отражают важные события, в них хранится история семьи, страны; предлагает выделить основные характеристики будущих елочных украшений, созданных в мастерской Деда Мороза для классной елки) | Делают общий вывод на основе ознакомления с историей елочных украшений и рассмотренных принесенных игрушек – поделки, созданные в мастерской Деда Мороза должны стать символами каких-либо событий классной жизни | |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
(педагог предлагает в каждой | Каждый вытягивает жетон одного из четырех цветов, первый состав команд формируется по цвету. Вспоминают событие, записывают в ленту, передают следующей команде по часовой стрелке, получают ленту от другой команды, заполняют ее, передают (далее аналогично); задание выполняется в течение 5-7 минут. Меняют состав групп за счет перехода одного участника. Сужают список событий, исключая повторы, задание выполняется в течение 2 минут. Представители каждой группы объединяются в новую группу для |
группе выделить из учеников с жетонами одного цвета того, чья фамилия идет первой по алфавиту, командировать данного ученика со списком событий для работы в новой группе; из двух (трех) оставшихся учеников с жетонами одного цвета выбрать того, чья фамилия идет первой по алфавиту, перейти в соседнюю группу по часовой стрелке);
| составления общего списка событий класса. Меняют состав групп за счет перехода одного участника. Участники новой группы составляют общий список событий класса, оформляют его на листе ватмана (флипчарте). Другие группы в новом составе проводят мозговой штурм и фиксируют всевозможные варианты символичных обозначений событий класса, например, День знаний в 1 классе – колокольчик, победа в школьных спортивных состязаниях – кубок и т.д. Составители общего списка присоединяются к любой группе, участники по очереди предлагают свои варианты символов- украшений. Принимают решение о выборе символа для каждого события из истории класса, фиксируют его. | ||
12. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения | обсуждение (педагог организует обмен мнениями, как группы выполняли задачи, продуктивной ли оказалась работа в группах сменного состава) | Делятся своими впечатлениями, высказывают мнения, пожелания |
13. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
классов по изготовлению елочных украшений) | Высказывают мнения о необходимости выбора техники изготовления игрушек, подбора материала, принятии решения о форме работы: индивидуальная, парная, групповая. Высказывают собственные суждения, вспоминают книги, журналы, предлагают идеи. |
Занятие № 4
Выбираем технику изготовления елочных украшений
Цель: формировать умение работать в команде, презентовать результаты совместной деятельности, уважительно относиться к другим мнениям, проявлять дружелюбие, тактичность при распределении игрушек для изготовления.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение слушать собеседника и вести диалог;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
- Предметные (обучающие): формировать практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: книги об изготовлении елочных украшений, альбомы по ручному труду, плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт,
Предварительная работа: обзор различных техник изготовления елочных украшений с помощью книг и доступных мастер-классов (видеоролики).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Выбираем технику изготовления елочных украшений»
Таблица 4.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на продолжение ДЕЛА | игра «ассоциации» (педагог предлагает вспомнить яркие, значимые события класса, для этого называет символ, который был подобран к каждому событию) | Перечисляют по ассоциациям события жизни класса, проверяют, насколько ассоциация отражает сущность события, по необходимости вносят коррективы в символьный ряд. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА |
| Выражают свое отношение к предстоящей деятельности, высказывают предложения, как можно организовать такую работу, обозначают плюсы и минусы каждой формы работы. |
группы, работающие в одной технике над несколькими игрушками) | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности |
«Пенопластики», «Аппликаторы», «Нитевики» и др.);
| Демонстрируют выполнение поручения – на основе книг из домашней или школьной библиотеки, просмотренных видеороликов мастер- классов составляют тематическое облако слов. Делятся на команды, коллективно обсуждают сильные и слабые стороны техники, намечают, какие елочные украшения могут быть выполнены в данной технике, выбирают эксперта, который будет представлять защиту техники, готовят эксперта к выступлению. Жюри оценивает работу групп, учитывая:
Определяют для каждой группы защитников техники зону ответственности по выбору и изготовлению елочных украшений для классной елки. |
14. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу) | Рассказывают о работе, делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, рассказывают об участии команды в выполнении своей работы |
15. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся на КТД | совместная постановка перспективной цели (педагог предлагает обсудить, готовы ли группы к изготовлению елочных украшений, выслушивает мнения, идеи, подводит к выводу о необходимости на следующем занятии составить технологические карты) | Отвечают, высказывают свое мнение. Делятся эмоциями, переживаниями. Приходят к выводу о необходимости продумать детали внешнего вида готового изделия, этапы изготовления, необходимые материалы. |
Занятие № 5
Разрабатываем технологическую карту
Цель: формировать интерес и положительное отношение к художественно-творческой деятельности, стимулировать желание обучающихся проявлять социальную активность в подготовке к изготовлению памятных елочных украшений.
Задачи:
Личностные (воспитательные):
формировать эстетические потребности, ценности и чувства. Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение слушать собеседника и вести диалог;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
- Предметные (обучающие): формировать практические умения и
навыки в различных видах художественной деятельности, применяя их при выражении собственных переживаний.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: видеофрагмент (выпуск киножурнала «Ералаш» №41
«Семь раз отмерь…»), заготовки технологических карт (таблицы), цветные
карандаши, линейки, фломастеры.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Разрабатываем технологическую карту»
Таблица 5.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
«Семь раз отмерь…» и обсудить значение схемы изготовления изделия, важность точности размеров, необходимость соблюдения правил техники безопасности) | Отвечают на вопросы, делятся опытом, приводят примеры опоры на схемы изготовления поделки для эффективной работы. Смотрят видеофрагмент, выражают удивление, задают вопросы, высказывают мнения. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие эмоциональной включенности класса в постановку целей будущего общего дела |
| Выражают свое отношение к предстоящей деятельности, высказывают мнения, принимают решение о работе в той или иной команде |
самостоятельно над каждой игрушкой, или работать сообща в общей логике, а разделиться только на этапе изготовления изделия) | |||
3. | Организация деятельности Задача этапа — формирование чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
дважды) | Подтверждают свою ответственность за изготовление елочных украшений для классной елки Составляют план действий:
|
16. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение (педагог организует обмен мнениями, как группы выполнили задачу, что получалось, что было сложно) | Высказывают свое мнение, анализируют работу в команде |
17. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное | постановка перспективной цели (педагог подводит школьников к выводу о необходимости подбора материалов и инструментов для изготовления игрушек в Мастерской Деда Мороза, | Обсуждают, предлагают, что нужно подготовить к занятию, соотносят свои возможности и трудности выполнения задания предлагают помощь, при необходимости обращаются за помощью к |
и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | уточняет, какой группа нужна помощь в подборе материалов и инструментов, выясняет, кто ее будет оказывать) | одноклассникам |
Занятие № 6
Мастерская Деда Мороза
Цель: формировать умение сотрудничать со сверстниками в условиях художественно-творческой деятельности, ответственно выполнять роли в командной работе по изготовлению елочных игрушек, оценивать результат и процесс художественно-творческой деятельности
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать эстетические потребности, ценности и чувства, формировать умение следовать общепринятым нормам, правилам работы в группе (команде).
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности, вносить коррективы в деятельность на основе самооценки.
Предметные (обучающие): формировать практические умения работать с таблицами, картами, схемами.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: музыкальное сопровождение, фотографии и открытки елочных украшений разных времен, тесьма, ножницы, цветная бумага, картон, клей, фломастеры, цветные карандаши, фольга, заготовки из пенопласта, пайетки и т.п. (в зависимости от выбранных техник изготовления игрушек).
Предварительная работа: подбор материалов и инструментов для изготовления игрушек в Мастерской Деда Мороза.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Мастерская Деда Мороза»
Таблица 6.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся на коллективное ДЕЛО, запуск ДЕЛА |
| Проникаются новогодним настроением, эмоционально настраиваются на предстоящую творческую работу |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие постановке задач командной работы и их реализации |
инструментами) | Рассаживаются по классу по группам, готовят рабочее место, материалы для работы |
3. | Организация деятельности Задача этапа — приучение к взаимной ответственности, | парная/ групповая работа (педагог организует работу в группах по изготовлению елочных украшений, консультирует, оказывает помощь) | Работают в парах/группах по технологическим картам, изготавливают новогодние игрушки- символы |
проекция индивидуальных способностей на деятельность | |||
18. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами |
| Демонстрируют изделие, благодарят одноклассников за создание игрушки-символа события классной жизни, выражают впечатление, отмечают только положительные стороны созданного изделия. Рассказывают о групповой работе, делают вывод об эффективности работы, обосновывают свои ответы, оценивают собственную деятельность |
19. | Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения |
| Обсуждают варианты хранения поделок. Предлагают принести наконечник (если он не вошел в число украшений, изготовленных в классе), световые гирлянды, мишуру. Оценивают свои возможности, предлагают, что можно пригласить родителей помочь установить елку в классе. |
Занятие № 7
Украшаем классную ель
Цель: формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела, умение работать в команде, оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку в проведении коллективного творческого дела – украшении классной ели.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности, умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: музыкальное сопровождение, атрибуты костюма Деда
Мороза, изготовленные елочные игрушки, мишура, наконечник для елки.
Предварительная работа: приглашение родителей, других членов семьи для помощи в установке классной елки и для ее презентации, подготовка одного из родителей к исполнению роли Деда Мороза.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Украшаем классную ель»
Таблица 7.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся на коллективное ДЕЛО |
| Приветствуют родителей и друг друга. |
символом какого-либо классного события) | |||
2. | Целеполагание Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
*Возможна установки елки заранее, до занятия | Желающие участвовать в установке елки присоединяются к родителям. Осознают, что необходимо выбрать принцип, правило размещения елочных украшений на елке. |
3. | Организация деятельности Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения, формирование способности оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку в проведении КТД |
| Предлагают разные варианты размещения:
поднимающейся снизу вверх;
|
относительно порядка размещения игрушек на елке (педагог озвучивает вариант, который является оптимальным и принят большинством детей);
момент-сюрприз, договорившись с родителями класса – организовать выход Деда Мороза для оценки наряженной классной ели)
| секторами по сферам жизни класса: спортивные события, участие в интеллектуальных конкурсах, творческих и т.п.; 5) другие варианты. Размещают елочные украшения на елке. Оценивают результат, выражают свои мнения Принимают участие в украшении елки, рассказывают о своих впечатлениях, делятся историями новогодних игрушек, самостоятельно изготовленных. Удивляются появлению Деда Мороза, беседуют с ним, рассказывая о проделанной работе, отвечают на его вопросы. Помогают объяснить значение каждого украшения. Обучающиеся класса и гости по желанию читают стихи, исполняют песни. Организуется коллективное фотографирование* *После окончания общей работы детям дается свободное время для индивидуального фотографирования. |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения | «ответная реакция» (педагог просит присутствующих родителей рассказать о том, какое впечатление произвела на них елка, наряженная символическими игрушками, изготовленными своими руками) | Слушают, воспринимают оценку, реагируют на нее. |
Занятие № 8 Подводим итоги
Цель: формировать положительные эмоции от работы в команде, чувство удовлетворения от совместно проведенного дела, поддерживать интерес к жизни класса, стимулировать участие в коллективных делах.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, парная.
Оборудование: заготовки для записей предложений в виде бумажных елочных шаров, контурное изображение елки на доске мелом или маркером.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Подводим итоги»
Таблица 8.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — позитивный настрой на анализ собственной деятельности, деятельности группы и класса с позиции успеха/неуспеха |
| Выражают свои эмоции, высказывают мысли, рассказывают о воспоминаниях. Делятся открытиями, высказываются, что особенно понравилось, отмечают, когда возникали трудности, как их можно было преодолеть, оценивают свое участие командной работе. Заполняют оценочные листы «Я-Орленок» Слушают, эмоционально реагируют |
2. | Целеполагание Задача этапа — постановка перспективной цели | «привлекательная цель» (педагог предлагает обсудить, кому может быть интересен их опыт работы в мастерской Деда Мороза по изготовлению символических украшений для классной елки) | Высказывают предположения, принимают участие в обсуждении, делают вывод о том, что информацией и практикой изготовления игрушек можно поделиться со взрослыми и учениками других классов |
3. | Организация деятельности Задача этапа — содействие формированию и отработке умения планировать деятельность |
| Делятся на пары, обсуждают в парах, фиксируют свое предложение, записывая на заготовке в виде елочных шаров. Предлагают возможные варианты (оформить общую книжку- раскладушку с историей елочных украшений и выставить ее в холле, выступить в других классах с рассказом об истории украшения новогодней елки, об опыте создания игрушек своими руками, пригласить учеников из параллельного класса, провести презентацию для учеников 1-2 классов, гостей из клуба ветеранов и др.). Высказывают свои предложения, выражают сомнения, удивление, радуются удачным идеям |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения |
| Высказывают свои мнения, предлагают идеи, когда и как это лучше сделать |
5. | Мотивация к предстоящей деятельности Задача этапа — настрой продолжение |
«Творческая лаборатория»);
| Слушают, задают вопросы, предлагают, решают |
командной работы, проявления социальной активности обучающихся | РДШ, спрашивает мнение учеников, в каком проекте они смогут проявить себя |
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ)
«ОРЛЕНОК-ЛИДЕР»
Занятие № 1.
Лидер – кто это?
Цель: формировать интерес и положительное отношение к явлению лидерства, формировать умение проявлять социальную активность, ответственность, дружелюбие, тактичность при работе в группе.
Задачи
Личностные (воспитательные): формировать гуманистические и демократические ценностные ориентации, способствовать овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение определять общую цель и пути ее достижения;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: карточки со словами «Эрудит», «Хранитель»,
«Мастер», «Лидер»; шкатулка; таблички с фамилиями учеников, вошедших в группы по алфавитному порядку; чистые листы бумаги (по 2 на группу); толковые словари русского языка или карточки с определениями понятия
«лидер» из разных толковых словарей; карточки с заданием для групповой работы; классная доска или флипчарт; маркеры.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Лидер – кто это?»
Таблица 1.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
«Эрудит», «Хранитель», «Мастер», «Лидер» и предлагает подумать, какое слово можно выделить и почему);
очереди, передавая друг другу открытую шкатулку, задать по одному вопросу, который возник в связи с названием нового трека и прослушанной информацией о Днях воинской славы России, последним задает свои вопросы: «Что важно в работе команды лидеров?», «Участвовал ли кто-нибудь из моих прародителей в освобождении Ленинграда от фашистской блокады?») | Высказывают мнение, обосновывают, приходят к выводу, что уже были в ролях Эрудита, Хранителя, Мастера в предыдущих треках, поэтому следует выделить слово «Лидер». Слушают рассказ учителя. Задумываются, задают вопросы, высказывают предположения, выражая свою заинтересованность предстоящей деятельностью |
2. | Целеполагание Задача этапа — организация позитивного отношения к ДЕЛУ, к процессу его подготовки в | установка (педагог обобщает вопросы детей и сообщает, что на занятиях трека «Орленок-Лидер» будут найдены ответы на поставленные вопросы и командами будет подготовлено и проведено коллективное творческое | Выражают свои эмоции, высказывают свое отношение к предстоящей деятельности, предлагают, как можно организовать такую работу |
групповой командной работе | дело, посвященное Дню воинской славы России; оно поможет ощутить причастность каждого к славе побед советских воинов, к славе России); «значимая цель» (педагог настраивает детей на поиск ответа на первый вопрос «Лидер – кто это?» и на определение команд лидеров) | Делятся мнениями, озвучивают необходимость уточнить, прояснить значение слова «лидер» | |
3. | Организация совместной деятельности: командообразо вание Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать |
первоначальное значение — «вести кого-то», «руководить»)
| Отвечают на вопросы педагога, приводят примеры выражений со словом лидер (лидер страны, лидер велогонки, лидер чемпионата по футболу и др.), называют фамилии известных лидеров. Слушают рассказ учителя. Делятся на 5 групп по 5-6 человек (в зависимости от количества учеников в классе) и выполняют задание:
«лидер» из словаря.
|
статьей, по 2 чистых листа бумаги, лист заданием, которое выполняется в течение 5 минут);
| группы.
Командиры представляют результаты работы группы с определением: озвучивают определение понятия «лидер», вывешивают свои варианты на доску, выделяют маркером новые детали, на которые обратили внимание другие команды. Участвуют в составлении синонимического ряда | ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами командной деятельности |
| Рассказывают о совместной деятельности, анализируют, как выбрали командира, сдают лист с обоснованием выбора и карточку группы педагогу. Делятся своими результатами |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное | поручение (педагог поручает детям привести пример лидера из своего окружения: это может быть человек, который по своим личным качествам является примером во многих отношениях, родитель, родственник, работающий руководителем или являющийся победителем в какой-либо области, известный человек, персонаж книги, герой фильма, мультфильма, | Высказывают собственные суждения, о ком подготовят сообщение, предполагают, с кем могли бы пообщаться на тему лидерства |
осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | компьютерной игры; в сообщении о лидере описать секреты успеха, историю становления как лидера, качества, которые помогли стать лидером и которые приходится проявлять в настоящее время) |
Занятие № 2.
Лидерами не рождаются
Цель: поддерживать интерес к изучению истории своей семьи, страны, стимулировать желание проявлять лидерские качества; учить ответственно выполнять роли в командной работе.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать гуманистические и демократические ценностные ориентации, способствовать овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: листы бумаги (по 2 на группу); блоки для заметок (с клейким краем); таблички для членов групп с ролями «организатор»,
«аналитик», «таймер», «спикер», «секретарь» (по количеству групп); классная доска или флипчарт; видео «Что делать?» из материалов курса
«Совместное лидерство» Корпоративного университета Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников» (https://go.teachbase.ru/viewer/sessions/sovmestnoe-liderstvo-04-
Предварительная работа: подготовка сообщения о лидере.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Лидерами не рождаются»
Таблица 2.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя, проявления социальной активности обучающихся в командной работе | вводное общение (педагог напоминает о предстоящей подготовке ко Дню воинской славы России, о необходимости деления на команды лидеров для подготовки дела, спрашивает, получилось ли выполнить поручение) | Рассказывают о результатах выполнения поручения педагога с предыдущего занятия |
2. | Целеполагание Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности в команде |
| Высказывают предположения, вспоминают опыт групповой работы, приходят к выводу, что можно выслушать выступления в группе, уменьшив временные затраты и в то же время выслушав рассказы всех желающих. Высказывают мнения, приходят к выводу, что при подготовке к занятию было ценно пообщаться с родителями, родственниками, узнать больше о них, об их работе, увлечениях; на занятии важно выявить круг качеств лидера и условий, которые позволяют ему добиваться успеха. Принимают общее решение о результате |
работы в группах: список качеств и условий | |||
3. | Организация совместной деятельности: командообразова ние Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, приучение к взаимной ответственности |
«Что делать?» о главных качествах и правилах лидера из материалов курса «Совместное лидерство» КУ РДШ, при повторном просмотре с остановками предлагает «перевести» «вредные советы» и зафиксировать их) | Свободно перемещаются по классу, объединяясь в группы. Этапы групповой работы:
*Роль аналитика могут выполнять 2 ученика при составе группы 6 чел. Формулируют на основе «вредных советов» правила лидера, фиксируют их значками, схемами, записями (лидер – это не командир; лидер в команде не один; задачи |
распределяются между лидерами команды и решаются сообща; лидер не показывает превосходство над другими т.д.) | |||
20. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от командной работы | обсуждение достигнутой цели (педагог подводит итоги, спрашивает, помогла ли командная работа достичь цели – все ли желающие выступили с сообщением о своем лидере, обращает внимание на количество потраченного времени; подчеркивает важность каждого члена группы для достижения результата, замечает, что в команде все могут быть лидерами, важно уметь договориться всем для достижения общей цели) | Делятся своими впечатлениями, высказывают мнения. Секретари сдают списки групп педагогу |
21. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
«Совместное лидерство» КУ РДШ, обсуждает возможность пройти курс)
– участниках Великой Отечественной войны, обратить внимание, где воевал, оформить на листе А4 для классной Книги Памяти, принести на пятое занятие трека)* * Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий | Слушают, задают вопросы, советуют, решают. При желании покидают команду и переходят в другую. Вспоминают прародителей, о которых будут готовить сообщение |
Занятие № 3
Вместе мы сила!
Цель: мотивировать обучающихся на командную работу для подготовки выступлений ко Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; способствовать развитию чувства патриотизма и гордости за свою страну, мужество и героизм советских воинов; формировать уважение к памяти людей, живших во время Великой Отечественной войны.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: наборы материалов для игры «Башня» по числу команд (кубики, детали деревянного конструктора и т.п.); «чек-листы» с критериями для оценивания (один на команду); цветные карандаши; листы бумаги по количеству групп; видеоролик «Акция «Блокадный свет» КУ РДШ (https://rdsh.education/blog/event/27-yanvarya-den-polnogo- osvobozhdeniya-leningrada-ot-fashistskoj-blokady/); видеоурок «Битва за Ленинград» проекта «Памятные даты Великой Победы» (https://rdsh.education/pamyatnye_daty/); фотографии памятников «Цветок жизни», «Дневник Тани Савичевой», «Разорванное кольцо»; классная доска или флипчарт.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Вместе мы сила!»
Таблица 3.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя, проявления социальной активности обучающихся в командной работе |
«Орленок-Лидер» команды подготовят ко Дню воинской славы России общее дело класса, а затем в других треках продолжат совместную работу в таком же составе);
1) командная работа по постройке башни вызывала положительные эмоции; 2) один человек руководил постройкой башни; 3) соблюдать правило было легко) | Слушают, задают вопросы, эмоционально настраиваются на предстоящую деятельность. Объединяются в команды за столами, слушают правила игры «Башня» - из предложенных материалов построить высокую башню, при этом говорить в группе может только 1 человек. Выбирают того, кто сможет организовать действия всех членов команды. Побеждает та команда, в которой говорил только 1 человек, и башня у которых получилась высокая и устойчивая. Оценивают работу своей команды по списку критериев, обозначая оценку цветом: красный – ответ «да»; желтый – «не всегда»; синий – «нет». |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие постановке задач командной работы, возникновение эмоциональной включенности класса в обсуждаемую тему |
| Слушают, делятся мнениями. Слушают педагога, выражают свои чувства и ассоциации, эмоционально |
России 27 января – День | настраиваются на | ||
полного освобождения | восприятие информации о | ||
Ленинграда от фашистской | жизни людей и особенно | ||
блокады; настраивает детей | детей их возраста в этот | ||
на важный разговор о | трагичный период истории | ||
блокаде Ленинграда, | страны | ||
предлагает задуматься над | |||
тем, какие чувства и | |||
ассоциации вызывает | |||
выражение «блокада | |||
Ленинграда», | |||
демонстрирует видеоролик | |||
«Акция «Блокадный свет», | |||
размещенный на сайте РДШ | |||
https://rdsh.education/blog/ev | |||
ent/27-yanvarya-den-polnogo- | |||
osvobozhdeniya-leningrada- | |||
ot-fashistskoj-blokady/) | |||
3. |
«Памятные даты Великой Победы» (https://rdsh.education/pamyat nye_daty/)*, знакомит с памятниками «Цветок жизни», «Дневник Тани Савичевой», «Разорванное кольцо»);
| ||
Слушают учителя, смотрят фрагменты видеоурока. | |||
Организация деятельности: командообразо вание | |||
Задача этапа — содействие формированию у детей чувства сопричастности к истории страны и гордости за Родину, российский народ историю России | Обмениваются мнениями, продолжая фразу «Я понял(а), что блокада - это … : …» (например, «Я понял(а), что блокада - это боль: очень много людей погибло от бомбежек и голода» и т.д.). | ||
Обсуждают, выдвигают варианты на основе полученной информации о блокаде Ленинграда, фиксируют на листе бумаги. | |||
Представляют результаты работы команды, сами |
благодаря …»);
* В соответствии с действующими санитарными правилами СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» продолжительность использования ЭСО на уроке не должна превышать для интерактивной доски для детей до 10 лет – 20 минут (п. 2.10.2). | определяются, кто выступает от группы – один человек зачитывает все варианты или спикеры от команды меняются. Слушают, эмоционально реагируют. Обсуждают ответы, выделяют сходные ответы. Высказывают мнение команд, почему получились похожие ответы. | ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от командной работы | анализ ситуации, обсуждение (педагог, подводит итоги, обращает внимание на объединение усилий людей во время блокады Ленинграда и всей войны ради спасения и победы над врагом; подчеркивает преимущества совместной командной работы) | Эмоционально проникаются духом совместной командной работы |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО | поручение (педагог поручает детям познакомиться со стихотворениями о блокаде Ленинграда, оформить текст понравившегося стихотворения для подготовки к ДЕЛУ, по | Высказывают идеи, предложения |
возможности найти книги о блокаде – к пятому занятию) |
Занятие № 4
Роли в командной работе
Цель: поддерживать мотивацию к командной работе, учить выполнять разные командные роли.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: карточки с изображениями новогодней ели, школьных принадлежностей, карусели, журнала; наборы карточек с командными ролями, таблички со знаком вопроса по количеству групп; бумага для записей; жетоны-стикеры для «ярмарки идей» (по 7 штук на группу).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Роли в командной работе»
Таблица 4.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на коллективное ДЕЛО, проявление социальной активности обучающихся в командной работе | беседа (педагог беседует с детьми о проделанной работе, спрашивает о том, как идет поиск, сбор и оформление информации о прародителях – участниках Великой Отечественной войны, удалось ли найти стихотворения, книги о блокаде Ленинграда, напоминает, что эти материалы нужны к следующему, пятому занятию) | Рассказывают о проделанной работе, делятся достижениями и трудностями, с которыми они столкнулись при подготовке информации, выражают удовлетворение от проделанной работы или озабоченность, если что-то не удалось узнать и найти, обсуждают варианты. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА в команде |
| Выражают удивление, заинтересованность, высказывают предположения, приходят к выводу, что это символы проведенных дел: карусель – интеллектуальная игра в треке «Орленок-Эрудит», музей школьных принадлежностей в треке «Орленок-Хранитель», классная елка, украшенная символами-игрушками в треке «Орленок-Мастер». Высказывают предположения о форме коллективного дела в треке «Орленок-Лидер», если его символ – журнал. Выражают свое отношение к предстоящей деятельности |
3. | Организация совместной деятельности: командообразо вание Задача этапа — формирование | «роли лидера» (педагог для запуска подготовки устного журнала предлагает объединиться в сформированные команды, раздает каждой группе наборы карточек с | Объединяются в команды, разбирают карточки, высказывают предположения о значении ролей. Высказывают свой вариант, доказывают |
привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности, нравственной привычки личной ответственности | командными ролями, предлагает прочитать слова и совместно поразмышлять над их значениями в течение 4 минут), для организации совместного обсуждения, предлагает командам таблички со знаком вопроса;
| точку зрения, задают вопросы другим командам, показывая табличку со знаком вопроса, приходят к общему выводу:
Выдвигают в командах идеи, высказывают предложения, обсуждают, спорят, во время работы в команде осознают выполняемую роль – берут в руки карточку, соответствующую роли; оформляют каждый из трех продуктов работы команды на отдельном листе. |
названия пяти страниц- рубрик журнала, 3) общую эмблему страниц; педагог предлагает во время обсуждения поднимать ту или иную карточку, соответствующую исполняемой в данный момент роли);
– «Блокада – это…», «Блокадный хлеб», «Дети войны», «Жизни быть!», «Наши защитники», эмблема – цветок жизни) | Выбранные спикеры команд озвучивают варианты и вывешивают на доску. Голосуют командой, делая семь выборов: приклеивают жетон- стикер около выбранного названия | ||
22. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | анализ ситуации, вывод (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, обращает внимание на то, как команды справились с заданием, совместно формулирует ответ на вопрос: «Если команда состоит из лидеров, то какова роль каждого из них?», предлагает оценить, какая роль была чаще востребованной в таком виде работы, сколько человек ее выполняли) | Рассказывают о работе, делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, дают оценку выполнению ролей в команде |
23. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся на КТД | «распределение инициативы» (педагог предлагает командам договориться о закреплении ответственности каждой команды за подготовку одной страницы устного журнала) | Предлагают варианты распределения (по интересам, случайный выбор и пр.), обсуждают, предлагают, договариваются, распределяют страницы журнала между командами |
Занятие № 5
Что ценнее всего?
Цель: содействовать проявлению личностного отношения и эмоционального восприятия исторических событий, формировать ценностное отношение к предметному миру, ценности труда человека, формировать уважение к памяти людей, живших во время Великой Отечественной Войны, к их героическому прошлому на примере жизни своих ровесников.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
Предметные (обучающие): формировать умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: таблички со знаком вопроса по количеству команд; шкатулка; книги о блокаде Ленинграда для детей, видео «Что делать?» из материалов курса «Совместное лидерство» Корпоративного университета
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (https://go.teachbase.ru/viewer/sessions/sovmestnoe-liderstvo-04- 24/materials/1293179). https://rdsh.education/blog/event/novye-onlajn-kursy-na-sajte/;.
Предварительная работа: оформление листа для классной Книги Памяти о прародителя – участниках Великой Отечественной войны*, подбор стихотворений и книг о блокаде Ленинграда.
* Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Что ценнее всего?»
Таблица 5.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — содействие формированию у детей чувства сопричастности к истории страны |
результатах работы по оформлению листа для классной Книги Памяти, спрашивает, есть ли среди родственников защитники Ленинграда, предлагает объединить листы в одну Книгу Памяти класса, распределив их по группам в соответствии с памятными датами)*; | Слушают педагога, эмоционально реагируют. Рассказывают о том, как они выполнили поручение, что удивило в рассказах родителей, что потрясло и вызвало переживания, называют семейных героев-защитников Ленинграда, собирают листы*. Рассказывают о |
обсуждение (педагог спрашивает, подобрали ли ученики стихотворения и книги о блокаде Ленинграда, демонстрирует свою подборку) * Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий | результатах выполнения поручения педагога с предыдущего занятия, организуют выставку книг *Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий | ||
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие эмоциональной включенности класса в обсуждаемую тему | «значимая цель» (педагог настраивает детей на важный разговор о жизни обычных школьников, таких же, как они сами, во время блокады Ленинграда) | Выражают свое отношение к предстоящей деятельности, задают вопросы: учились ли тогда дети, ходили ли они в школу, как справлялись с голодом, как помогали взрослым в борьбе за победу? |
3. | Организация деятельности: командообразо вание Задача этапа — формирование нравственной привычки личной ответственности |
обращает внимание на то, | Слушают учителя, рассматривают иллюстрации, рассказывают, какие чувства вызывают лица детей, дают нравственную оценку поступкам героев. Отвечают на вопросы, сами задают вопросы о произведениях |
как люди остаются людьми в нечеловеческих условиях) * Рассказы о книгах могут быть подготовлены по поручению педагога обучающимися | |||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от командной работы | беседа (педагог спрашивает обучающихся, какая информация из услышанного может быть размещена в классном устном журнале, что каждая команда возьмет для своей страницы). Другие команды включаются в обсуждение с помощью таблички со знаком вопроса. | Обсуждают в команде, рассуждают, предлагают варианты. При необходимости команды показывают табличку со знаком вопроса другим командам и имеют возможность задать вопрос, либо инициировать обсуждение идей других команд |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
«достает» еще один вопрос из «шкатулки вопросов»: «Что важно в работе команды лидеров?», выслушивает ответы, в подтверждение мнений демонстрирует видео «Почему важно?» о главных правилах и преимуществах командной работы лидеров из материалов курса «Совместное лидерство» КУ РДШ) | Обсуждают в команде, предлагают, что нужно подготовить к занятию, соотносят свои возможности и трудности выполнения задания, предлагают помощь, при необходимости обращаются за помощью к одноклассникам. Высказывают свои варианты, демонстрируют овладение основными идеями современного лидерства как совместного, делятся мнениями, смотрят видео |
Занятие № 6 Моя роль в команде
Цель: формировать интерес к истории Родины, ответственное отношение к выполнению порученного дела, умение работать в команде.
Задачи:
Личностные (воспитательные):
формировать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: музыкальное сопровождение, наборы карточек с командными ролями по количеству команд, карточки с изображением звездочек красного, желтого и синего цветов.
Предварительная работа: подбор материалов для разработки страниц устного журнала, папки для классной Книги Памяти*.
* Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Моя роль в команде»
Таблица 6.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
«Ленинградской» Д.Д. Шостаковича);
| Выражают эмоциональное состояние, вызванное музыкой, обозначают состояния тревоги, страха, надвигающейся беды. Проникаются настроением, эмоционально настраиваются на предстоящую творческую работу. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку задач командной работы и их реализации |
| Предлагают, обсуждают, делают выводы о том, как лучше оформить обложку и страницы. Рассаживаются по классу по командам, готовят рабочее место, материалы для работы, договариваются о распределении ролей, обосновывают свой выбор, распределяют обязанности членов команды в |
только внутри команды, но и сотрудничества между командами лидеров, настраивает на необходимость определения для каждого члена группы своей роли в команде) | зависимости от выбранной роли. | ||
3. | Организация совместной деятельности: командообразо вание Задача этапа — приучение к взаимной ответственности, проекция индивидуальных способностей на деятельность | «разъяснение» (педагог обходит команды, уточняет, чем будет заниматься каждая команда*, что будет делать каждый из членов группы, консультирует, оказывает помощь)** * Каждая команда отвечает за подготовку одной страницы журнала, готовит устное выступление на 5 минут, оформляет соответствующую бумажную страницу предпочтительно с графическим материалом, одна из групп оформляет в рамках материала страницы Книгу Памяти класса*** – размещает в папке с файлами подготовленные учениками класса листы А4, деля их на рубрики: защитники Ленинграда, Сталинграда, участники Курской битвы и т.д. **На этом этапе занятия возможно привлечение наставников (старших помощников) *** Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий | Для составления текста выступления пользуются подборками стихов, книгами, интернет- ресурсами. Наставники помогают в поиске информации. На странице журнала размещается название, эмблема, схема, краткий текст, фотографии, рисунки. Например, на странице «Блокада – это…» может быть расположено облако слов-ассоциаций к слову блокада, на странице «Блокадный хлеб» - цитаты из текстов, рисунки, на странице «Дети войны» - разновозрастной дневник, повествующий о жизни и занятиях детей в блокадном городе, «Жизни быть!» - калейдоскоп удивительных событий, как, например, новогодняя елка с мандаринами в осажденном городе, «Наши защитники» - имена героев-прародителей, воевавших за Ленинград. |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами |
| Рассказывают, показывают, задают вопросы. Рассказывают о групповой работе, делают вывод об эффективности работы, обосновывают свои ответы, дают оценку выполнению ролям в команде, оценивают собственную деятельность. По просьбе учителя используют карточки для |
можно предложить оценку деятельности команд с помощью карточек с изображением звездочек разного цвета, например, «отлично, все получилось» - красная, «хорошо, но есть небольшие недостатки» - желтая. «плохо, ничего не получилось» - синяя | оценки | ||
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО | совместная постановка перспективной цели (педагог предлагает высказать мнение по принципу свободного микрофона: кто возьмется за изготовление обложки журнала и страницы для заметок, кого можно пригласить на презентацию устного журнала, можно ли организовать видеосъемку для демонстрации в дальнейшем журнала в Доме ветеранов, в других классах школы и т. п.) | Обсуждают, проявляют инициативу, предлагают, что можно пригласить родителей, бабушек, дедушек, других родственников, администрацию школы. Высказывают предложения, кто может оказать помощь в видеосъемке. |
Занятие № 7
Наш устный журнал
Цель: формировать умение работать в команде, распределять ответственность за проведение общего дела, презентовать результаты коллективного творческого дела – классного устного журнала.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе
деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: музыкальное сопровождение; обложка и страницы журнала; реквизит команд для презентации страниц журнала; сигнальные карточки в форме сердечек; ящик/коробка для отзывов гостей; бумага для записей, ручки.
Предварительная работа: приглашение гостей (родителей, других членов семьи, администрации школы) на презентацию устного журнала; подготовка наставниками страницы об истории Симфонии № 7
«Ленинградской» Д.Д. Шостаковича.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Наш устный журнал»
Таблица 7.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся на коллективное ДЕЛО |
«Ленинградской» Д.Д. Шостаковича; гости собираются в классе/холле);
| Приветствуют, помогают рассаживаться, общаются с гостями. Дополняют рассказ педагога |
2. | Целеполагание Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
каждую команду разобрать реквизит, занять свои места) | Помогают раздать сигнальные карточки, принимают предложение выражать в ходе презентации журнала эмоциональную реакцию. Объединяются в команды, разбирают необходимые предметы для выступления, занимают места |
3. | Организация совместной деятельности: командообразо вание Задача этапа — возникновение чувства причастности и чувства гордости за Родину, российский народ и историю России, формирование способности оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку в проведении КТД |
| Проникаются торжественным настроением, эмоционально настраиваются на предстоящую творческую работу. Члены команды представляют свой тематический блок. Слушатели эмоционально реагируют с помощью сигнальных карточек. Наставники команд презентуют выступление о Д.Д. Шостаковиче, об истории создания Симфонии № 7 «Ленинградской», ее премьере 9 августа 1942 года в Ленинграде, в день, когда по плану Гитлера город должен был пасть от блокады, о значении этого события в победе над фашистами |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное |
| Обучающиеся просят гостей создать новую страничку в журнале – страницу для заметок: поделиться впечатлениями, мнениями и пожеланиями, написать отзывы на |
подкрепление от командной работы | презентации журнала сообщает командам и гостям, что у них сейчас есть время для фотографирования и свободного общения по теме журнала) | странице или на отдельных листах, опустить их в специальный ящик, задать вопросы ученикам, пообщаться по теме журнала с заинтересовавшей командой. Фотографируются, общаются |
Занятие № 8 Подводим итоги
Цель: поддерживать положительные эмоции от работы в команде, чувство удовлетворения от совместно проведенного дела, формировать мотивацию на продолжение командной работы, стимулировать участие в коллективных делах.
Задачи:
Личностные (воспитательные):
формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: ящик / коробка с отзывами гостей о презентации устного журнала; цветная бумага, картон, ножницы, клей, цветные карандаши, фломастеры; заготовки командных оценочных листов, соревновательный лист класса.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Подводим итоги»
Таблица 8.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — позитивный настрой на анализ собственной деятельности, деятельности группы и класса с позиции успеха/неуспеха |
| Обсуждают, высказывают свои эмоции, рассказывают, что особенно понравилось, когда возникали трудности, как они преодолевались. Заполняют оценочные листы «Я-Орленок». Читают пожелания и отзывы гостей, рассказывают о собственных чувствах, которые вызвали отзывы (гордости, радости, сомнения…) |
2. | Целеполагание Задача этапа — постановка перспективной цели |
название, девиз, эмблему) | Высказывают предположения, кому будет интересен устный журнал. Принимают участие в обсуждении, чем отличилась каждая команда, в чем проявились ее сильные стороны, поддерживают предложение придумать название, девиз, эмблему |
3. | Организация совместной деятельности: командообразо вание Задача этапа — содействие формированию и отработке умения анализировать деятельность |
просматривает оценочные листы, организует совместное подсчитывание положительных оценок по критериям, объявляет победителей) | Обсуждают в командах, фиксируют предложения, записывая с помощью символов, пиктограмм. Обсуждают, высказывают свои предложения. Работают в группах над оформлением эмблемы команды. Заполняют оценочный лист команды, лидер команды переносит оценки в соревновательный лист класса (Приложение). Слушают педагога, обмениваются мнениями |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия | резюмирование (педагог подводит итог обсуждениям, нацеливает на продуктивную работу в | Размещают эмблемы оценочные листы в Орлятском уголке. |
Задача этапа — содействие формированию и отработке умения планировать деятельность в команде | других треках, организует размещение материалов команд в Орлятском уголке); поручение (педагог поручает организовать просмотр журнала в других классах школы, в Доме ветеранов и др.) | Вносят предложения, высказывают мнения, предлагают идеи, когда и как это лучше сделать. | |
5. | Мотивация к предстоящей деятельности Задача этапа — настрой продолжение командной работы, проявления социальной активности обучающихся |
| Слушают, задают вопросы Предлагают, советуют, решают |
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ)
«ОРЛЕНОК-СПОРТСМЕН»
Занятие № 1.
Спорт и физкультура
Цель: формировать интерес и положительное отношение к регулярным занятиям физической культурой и спортом, мотивировать обучающихся на проведение коллективно-творческого дела спортивно- оздоровительной направленности.
Задачи
Личностные (воспитательные): формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение определять общую цель и пути ее достижения;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение выполнение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: ящик/коробка для записок; бумага для записей; наборы карточек с понятиями из Федерального закона от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ
«О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); карточка с понятием «физкультурник»; карточка «ЗОЖ – здоровый образ жизни»; листы бумаги, клей, фломастеры, маркеры (по количеству команд); музыкальная композиция; отличительные знаки спортсменов и физкультурников (значки, эмблемы и т.п.).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Спорт и физкультура»
Таблица 1.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного |
| Обращаются в Орлятский уголок, рассматривают соревновательный лист, определяют название нового трека. Задумываются, оценивают себя, делают отметку на листке и опускают его в ящик. Объединяются во временную группу, вскрывают ящик, пересчитывают голоса, представляют результат – называют количество человек – спортсменов класса. Выражают эмоции удивления, заинтересованности, высказывают предположения, угадывают, объясняют, почему так считают |
2. | Целеполагание Задача этапа — постановка перспективной цели |
| Приходят к осознанию необходимости уточнить, какой смысл вкладывается в понятие «спортсмен». Высказывают мнения, выдвигают предположения, слушают точки зрения других, приходят к выводу, что в ходе занятий должны больше узнать о спорте и спортсменах, каждый может попробовать себя в роли спортсмена, можно подготовить и провести |
коллективное дело, связанное со спортом, возможно, по окончанию трека спортсменов в классе станет больше | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать |
| Объединяются в команды, организуют пространство для совместной работы. Слушают рассказ учителя. Выполняют задание в команде по этапам:
Спикеры (в порядке очередности в соответствии с нумерацией наборов понятий) представляют результаты работы команды с понятиями, объясняют взаимосвязь между ними, отмечают понятие, вызвавшее у слушателей интерес, восклицательным знаком. После выступления спикера блок-схема размещается на доске. Блок-схема каждой команды встраивается в |
«спортсмен» и его месте в блок-схеме);
«физкультурник», не называя понятия, предлагает догадаться, кто это, и назвать слово, затем вручает обучающимся отличительные знаки физкультурников);
последний вопрос | общую блок-схему. Размышляют, где разместить слово «спортсмен» и связанные с ним слова. Ученики, занимающиеся спортом и выступающие на спортивных соревнованиях, выходят к доске под музыку и аплодисменты. Остальные обучающиеся выражают эмоции радости, гордости, восхищения, досады. Рассматривают схему, слушают сообщение педагога, догадываются, выражают эмоции удивления, радости, облегчения. Отвечают на вопросы, осознают главную цель регулярных занятий физической культурой и спортом – укрепление силы и здоровья, развитие упорства в достижении цели. |
прикрепляет в центральную часть блок-схемы карточку «ЗОЖ – здоровый образ жизни») *Каждый набор содержит 5 карточек, на каждой карточке приводится понятие и его определение:
«спорт», «физическая культура», «детско-юношеский спорт», «школьный спорт»;
«профессиональный спорт», «массовый спорт», «национальные виды спорта», «военно-прикладные и служебно- прикладные виды спорта»;
«олимпийская команда России», «паралимпийская команда России», «спортивные сборные команды Российской Федерации»;
культура», «физическая подготовка», «физическое воспитание», «физкультурные мероприятия», «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) (комплекс ГТО); 5 набор – «спортсмен», «тренер», «спортивная подготовка», «спортивные мероприятия», «спортивное соревнование» **Исходное понятие для блок- схемы, приводится в широком смысле как «набор правил, которые предписывают человеку определённое поведение с присущими ему переживаниями и мыслями» | |||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения, | «ретроспектива» (педагог предлагает вспомнить ход занятия, называя его события в обратном порядке – от последнего к первому, возвращает к названию трека и перспективной цели, предлагает обсудить, что уже достигнуто, что еще | Обсуждают прошедшее занятие, делятся своими результатами |
соизмерение достигнутого результата с поставленной целью | предстоит сделать) | ||
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспектив, мотивация на продолжение командной работы, проявление социальной активности | «знаю – могу – умею» (педагог обращает внимание на уточненную деталь: обязательным условием для спортсмена является участие в соревнованиях, поэтому название трека предполагает проведение соревнования между командами, предлагает обсудить характер и содержание соревнований команд под названием «Знаю – могу – умею!») | Обмениваются мнениями, высказывают суждения о том, что будут соревноваться как в знаниях по теме «спорт», так и в пробе сил и возможностей в разных сферах физкультуры и спорта |
Занятие № 2.
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Цель: побуждать обучающихся к здоровому образу жизни и отказу от вредных привычек, стимулировать желание обучающихся проявлять социальную активность в организации регулярной спортивно- оздоровительной работы в классе.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: звукозапись утренней гимнастики СССР; музыкальная композиция на спортивную тему для открытия эстафеты; эстафетная палочка; блоки для заметок (с клейким краем), клипборды (по числу команд); образцы табличных трекеров привычек; заготовка в электронном виде бланка трекера пяти привычек; компьютер учителя, интерактивная доска или экран, проектор.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»
Таблица 2.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
положительные моменты подобных массовых гимнастик, подчеркивает, что | Выражают эмоции интереса, удивления, выполняют комплекс упражнений. Слушают рассказ учителя, эмоционально реагируют. Высказывают мнения, выдвигают варианты, приходят к общему выводу |
в занятиях спортом и физкультурой большое значение имеет командный дух, когда ты часть команды, ты движим не только своей личной, но и общей целью) | |||
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности |
| Настраиваются на предстоящую деятельность, выполняют построение по командам. Приветствуют участников эстафеты, представляют команду – произносят название, девиз, настраиваются на соревновательную деятельность |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, умения принимать личную ответственность, осознавать взаимную ответственность |
| Обращаются к понятию «здоровый образ жизни», настраиваются на предстоящую деятельность. Вспоминают вредные привычки (неправильный режим дня, недосыпание, переедание, неправильное питание, употребление фастфуда, газировок, недостаток физической активности, увлечение компьютерными играми и т.д.). Объединяются в команды, выполняют задание в течение 5 минут, |
привычки здорового образа жизни и составить командный перечень из 5 самых важных здоровых привычек, напоминает о ролях лидеров в команде – организатор, генератор идей, изыскатель, умелец, гармонизатор, спикер);
«тренировка»);
| самостоятельно определяя шаги работы, записывают выбранные привычки на отдельных листах блока для заметок, наклеивают заметки на клипборд или лист бумаги. Спикеры называют привычки здорового образа жизни и группируют их на доске в соответствии с советами одноклассников. Слушают рассказ педагога, приводят личные примеры, комментируют образцы трекеров привычек. Участвуют в обсуждении, обращают внимание на количество совпадений в предложенных командами вариантах привычек, определяют значимость привычки для учеников класса, формулируют в ходе диалога здоровые привычки. Наблюдают, дают советы, рекомендации по оформлению бланка |
привычек класса) * Норма сна для школьников 1-4 классов приведена в соответствии с рекомендациями по режиму дня для школьников Роспотребнадзора | |||
24. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения | анализ ситуации, обсуждение (педагог благодарит команды за продуктивную работу в обсуждении привычек здорового образа жизни, интересуется, как проходила командная работа, каким образом распределились роли, составлялся ли в команде план работы по выполнению задания) | Анализируют работу в команде, выполнение ролей, планирование |
25. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
вместе трекер здоровых привычек получит уже сегодня каждый ученик класса, каждый день необходимо делать отметки о соблюдении дел здорового образа жизни, при этом, как в настоящем спорте, важна честность, при формировании привычек не все удается сразу, поэтому пропуски возможны, естественны; по окончании трека будет подсчитано количество | Высказывают мнения, задают вопросы, эмоционально настраиваются на предстоящую деятельность. Знакомятся с условиями оценивания результатов первой дистанции эстафеты, принимают их |
выполнений каждой здоровой привычки каждым учеником, затем подведен суммарный итог по команде, по результатам будет проведен командный зачет; сообщает, что желающие узнать больше о здоровом образе жизни могут обратиться с родителями на сайт «Спорт.рдш.рф» по ссылке https://спорт.рдш.рф/health) |
Занятие № 3
Движение – это жизнь, а жизнь – это движение!
Цель: способствовать вовлечению обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, формировать умение работать в команде, презентовать результаты общей деятельности.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: книга с рассказом М. Дружининой «Спортивная шоколадка», карточки с названиями и кратким описанием детских подвижных игр, бумага для записей, жетоны для жеребьевки команд, оценочные бланки для жюри, реквизит для игр (по необходимости).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Движение – это жизнь, а жизнь – это движение!»
Таблица 3.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя, проявления социальной активности обучающихся |
выражение) | Рассказывают, делятся впечатлениями, описывают трудности и пути их преодоления. Слушают рассказ, эмоционально реагируют. Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями, выводами о необходимости действовать, а не наблюдать. Высказывают варианты, обмениваются мнениями |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие постановке задач командной работы, возникновение эмоциональной | рассказ (педагог рассказывает о том, что можно определить свой двигательный режим, сложив время за неделю, отведенное на уроки физкультуры, зарядки, тренировки в секциях, подвижные игры, если наберется 8 и более часов в неделю – у человека | Слушают педагога, задумываются, выражают отношение к предложенной деятельности |
включенности класса в обсуждаемую тему | спортивный двигательный режим, если менее 4 часов в неделю – малоподвижный; сообщает, что точно просчитать свой режим можно с родителями, воспользовавшись материалами на сайте «Спорт.рдш.рф» по ссылке https://спорт.рдш.рф/uploaded- files/teaching-material- file/2/b3f2d6833196f4ab1b61373 af9e9946e.pdf, с. 138);
формулировании) | Наблюдают, участвуют в процессе вычислений, приходят к выводу, что режим может оказаться малоподвижным. Ставят значимую цель – найти способы повысить двигательную активность | |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, приучение к взаимной ответственности |
«разбежаться», «догнать», «осалить»);
| Выражают свое отношение к предстоящей деятельности. Заинтересовываются, отгадывают детскую подвижную игру «Салочки» (или «Салки», «Ляпы», «Догонялки» и пр.). Пытаются узнать игру, высказывают предположения, угадывают игру «Классики». |
прыжок на одной ноге с продвижением вперед)*;
определить очередность представления игр 1 и 2 серии, приглашает лидеров- организаторов команд вытянуть по 2 жетона);
жеребьевкой, команды | Занимают места по командам, определяются с шагами работы, распределяют роли, выполняют задание. Определяют очередность представления игр. Занимают места в жюри, знакомятся с критериями оценивания, принимают их, получают оценочные бланки. Спикеры команд представляют игру, члены других команд угадывают, жюри оценивает |
представляют первую игру, характеризуя ее тремя глаголами);
* На этом этапе занятия возможно привлечение наставников (старших помощников). ** Для исключения повторов игр и расширения арсенала игр в классе командам предлагается не самим вспомнить игры, а зашифровать предложенные. *** Могут быть введены дополнительные баллы за яркое, творческое представление игры (игр) | результаты представления игр. Члены команды представляют игру, соперники угадывают, жюри проводит оценку. Члены жюри подводят итоги второй дистанции командной эстафеты, вносят баллы в оценочный лист дистанции. Обмениваются поздравлениями и словами поддержки | ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения | анализ ситуации, обсуждение (педагог, организует обмен мнениями, как команды выполнили задачу, обращает внимание на распределение ролей, подводит к выводу о причинной обусловленности эффективности работы команды) | Высказывают свое мнение, анализируют работу в команде и выполнение ролей, причины успеха/неуспеха командной работы |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
| Обмениваются мнениями, высказывают идеи, предложения, договариваются об играх на переменах, прогулках. Выражают готовность подготовить сообщения об истории появления Олимпийских игр, о современных Олимпийских играх, Паралимпийских играх, о национальных, военно-прикладных и служебно-прикладных видах спорта |
Занятие № 4
Каждый ребенок – чемпион!
Цель: приобщать обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта в России, в мире, формировать интерес к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мини-фильм проекта «Пьедестал. Маленькие истории больших побед» (https://спорт.рдш.рф/news); песочные часы или таймер; карточки с буквами Б, К, П, С, Т; бумага для записей; оценочный лист дистанции большого формата, начерченный на классной доске или проецируемый на интерактивную доску; карточки с условными обозначениями Олимпийских видов спорта; жетоны.
Предварительная работа: подготовка пяти сообщений об истории появления Олимпийских игр, о современных Олимпийских играх, о Паралимпийских играх, о национальных, военно-прикладных и служебно- прикладных видах спорта.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Каждый ребенок – чемпион!»
Таблица 4.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного |
мысленно поставить на схеме флажок);
куда бы хотелось переставить флажок на схеме?) | Прислушиваются к себе, оценивают степень своей включенности в физкультуру и спорт на данный момент, мысленно обозначают свою позицию на схеме. Смотрят мини-фильм. Прислушиваются к себе, определяют свой уровень притязаний в области физкультуры и спорта |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие | обсуждение (педагог выражает уверенность, что многие флажки сдвинулись на схеме, поднялись выше, организует обмен | Выражают по желанию свои мнения. |
включенности класса в постановку целей совместной деятельности | высказываниями по поводу желаемых достижений в области спорта); «третья дистанция» (педагог сообщает, что спорт предоставляет широчайшие возможности для самореализации, существует огромное количество видов спорта, в которых каждый может найти себя, объявляет старт третьей дистанции командной эстафеты, посвященной видам спорта и достижениям в них) | Выражают заинтересованность предстоящей деятельностью. | |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
приглашает лидеров- организаторов команд вытянуть карточку с буквой, объявляет условие соревнования – вспомнить за 1 минуту как можно больше видов спорта на указанную букву);
| Слушают педагога, комментируют названия групп видов спорта. Совещаются в команде, вспоминают виды спорта, записывают. Лидеры-спикеры представляют результат командной работы. |
третьей дистанции, задача – узнать вид спорта по значку и быстрее других команд назвать вид спорта, демонстрирует условные обозначения летних и зимних Олимпийских видов спорта, выдает жетоны командам за правильные ответы);
| Слушают сообщения педагога и одноклассников. По окончании выступления в течение 1-1,5 минут совещаются и составляют вопрос по информации сообщения, записывают вопрос и ответ. Совещаются в команде, узнают вид спорта, дают ответ. Лидеры-спикеры представляют результат командной работы. Слушают сообщения одноклассников. По окончании выступления в течение 1-1,5 минут совещаются и составляют вопрос по информации сообщения, записывают вопрос и ответ. |
каждого лидеров предлагает командам составить по одному вопросу, записать его с ответом, выставляет в оценочный лист дистанции дополнительные баллы их командам); подведение итогов дистанции «Виды спорта» (педагог предлагает совместно с командами подсчитать итоговые баллы, выставляет в оценочный лист дистанции, организует чествование победителей дистанции, просит лидеров- организаторов команд перенести их в итоговую таблицу участия в эстафете) | Подводят итоги командной работы, лидер-организатор переносит баллы в итоговую таблицу. Обмениваются поздравлениями и словами поддержки | ||
26. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — настрой на продолжение командной работы, проявление социальной активности обучающихся | анализ ситуации, обсуждение (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, обращает внимание на то, что подготовлены 5 сообщений о видах спорта и Олимпийских играх, а также вопросы, которые могут быть объединены в одну викторину, предлагает выдвинуть идеи, чем еще можно дополнить выступления и кому может быть интересна такая информация) | Принимают участие в обсуждении, предлагают варианты, например, включение мини-фильмов о спортсменах, предполагают, что с викториной можно выступить в других классах, перед родителями и др. |
27. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели | поручение (педагог поручает обучающимся узнать, у кого родители или родственники являются обладателями золотого, серебряного или бронзового знаков ГТО, предлагает обсудить с ними возможность прийти на встречу в класс или организовать онлайн встречу на следующем занятии, посвященном Всероссийскому физкультурно-спортивному комплексу ГТО) | Заинтересовываются предстоящей беседой со взрослыми, высказывают идеи, предложения, кто сможет пригласить родителей или родственников |
Занятие № 5 Спорт – норма жизни!
Цель: формировать интерес к изучению истории семьи, Родины, формировать положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение выполнению элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: музыкальное сопровождение на тему спорта, комплекса ГТО, книга со стихотворением С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», карточки с темами бесед, песочные часы или таймер, видеоролик сайта Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) из раздела «Как выполнять» https://www.gto.ru/#gto-method, оценочные листы дистанции, бумага для записей.
Предварительная работа: обсуждение с родителями и родственниками обучающихся, обучающимися старших классов школы, обладателями золотого, серебряного или бронзового знаков ГТО, возможности принять участие в качестве почетных гостей на занятии (5 человек); подготовка гостями или учителем физкультуры рассказа о ВФСК ГТО.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Спорт – норма жизни!»
Таблица 5.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — содействие эмоциональной включенности класса в обсуждаемую тему |
«Рассказ о неизвестном герое», обращает внимание на строки «Знак ГТО на груди у него», «Много в столице таких же значков. Каждый к труду-обороне готов», подчёркивает, что в те годы, о которых идет речь в стихотворении, значкистов ГТО было больше половины страны) | Приветствуют, помогают рассаживаться, общаются с гостями. Слушают педагога, эмоционально реагируют. Вступают в обсуждение, обмениваются мнениями, поясняют выделенные педагогом строки |
2. | Целеполагание Задача этапа — формирование позитивного настроя на предстоящую совместную деятельность, проявление социальной активности | установка (педагог сообщает, что приглашенные на занятие гости – значкисты ГТО нашего времени – помогут познакомиться со Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне», поделятся впечатлениями о сдаче нормативов, общение с ними поможет настроиться на подготовку к сдаче нормативов ГТО, возможно, в | Заинтересовываются, выражают свое отношение к предстоящей деятельности |
классе появятся значкисты ГТО; сообщает, что гости примут участие в командной работе и выступят в качестве судей) | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — создание условий для общения со значкистами ГТО, формирование чувства сопричастности к истории страны |
| Слушают выступающих, рассматривают фотографии, иллюстрации, задают уточняющие вопросы. Выполняют задания четвертой дистанции:
|
* На этом этапе занятия для сообщения о ВФСК ГТО продолжительностью 5-7 минут возможно привлечение учителя физкультуры, наставников (старших помощников), гостей занятия, при подготовке могут быть использованы материалы Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) https://www.gto.ru/history | беседы с пятью значкистами ГТО составляют короткое сообщение на 1 минуту на тему беседы.
Обмениваются поздравлениями и словами поддержки. *Темы для беседы команд:
впечатления о сдаче нормативов ГТО.
| ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущей информации | обратная связь (педагог предлагает гостям поделиться впечатлениями о встрече, оценить работу команд, высказать пожелания) | Слушают, воспринимают оценку, реагируют на нее |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой на продолжение командной работы, проявление социальной активности |
«Веселых стартов» – по 2 взрослых от каждой команды);
| Высказывают предположения, чьи родители смогут поучаствовать в занятии, предлагают обсудить с родителями. Комментируют поручение, уточняют, выражают свое |
обучающихся | поручает командам придумать или подобрать по одному конкурсному испытанию для командных соревнований, описание подготовить к следующему занятию; сообщает, что следующие две дистанции будут проходить в спортивном зале, просит к занятиям готовить спортивную одежду и обувь) | отношение |
Занятие № 6 Будь в движении!
Цель: способствовать осознанию обучающимися роли занятий физической культурой и спортом в организации активного отдыха и досуга, формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела, умение работать в команде.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: скакалки, видеоролики о технике выполнения прыжков в роуп-скиппинге (https://спорт.рдш.рф/events/36), командные оценочные листы.
Предварительная работа: подготовка обучающимися спортивной формы и обуви, определение места проведения соревновательной части занятия (спортивный зал, холл), подготовка командами описания конкурсного испытания для соревнований «На старт!».
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Будь в движении!»
Таблица 6.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового, интересного |
ли обучающиеся, что такое роуп-скиппинг) | Заинтересовываются, выдвигают варианты, возможно, угадывают, что речь идет о прыжках на скакалке. Отвечают на вопрос педагога, высказывают свое мнение. |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку задач командной работы и их реализации | «пятая дистанция» (педагог объявляет о старте пятой дистанции «Будь в движении!», сообщает, что на этой дистанции на результат повлияет физическая подготовленность членов команд, напоминает о правилах честного состязания, поскольку подсчет баллов члены команд будут вести сами) | Знакомятся с условиями дистанции, принимают их |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — приучение к взаимной ответственности, проекция индивидуальных способностей на деятельность |
роуп-скиппинг – это зарегистрированный в нашей стране вид спорта, который включает в себя исполнение трюков со скакалкой, предлагает посмотреть видео- фрагменты о технике выполнения прыжков для разных возрастных групп https://спорт.рдш.рф/events/36 );
| Слушают педагога, обмениваются мнениями. Знакомятся с условиями состязания, принимают их, работают в команде в течение 3 минут: знакомятся с оценочным листом, договариваются о порядке участия в состязании, распределяют роли спортсменов, таймера, судей, вписывают фамилии в бланк. Слушают педагога, смотрят видео, обмениваются мнениями. Знакомятся с условиями состязания, принимают их. |
роуп-скиппингу «На спорте!», объясняет условия участия команд, рассказывает об одном из вариантов командных соревнований по роуп-скиппингу – 2 члена команды крутят скакалку, другие участники поочередно прыгают через скакалку демонстрирует видео-ролик о выполнении прыжков, предлагает посоревноваться, объявляет условия состязания между командами: два члена команды крутят скакалку в течение 2 минут и одновременно ведут подсчет прыжков, три члена команды прыгают через скакалку, спортсмены выбираются по итогам индивидуальных результатов первого состязания, время начала и окончания состязания объявляет педагог)**;
вписать в итоговую таблицу участия в дистанции баллы, набранные командами: по состязанию 1 выбирается наилучший результат, по состязанию 2 – балл, равный сумме прыжков трех | Организуют проведение первого состязания в соответствии с распределенными ролями, проводят пробные прыжки через длинную скакалку, участвуют во втором состязании. Подсчитывают баллы, переносят итоговые баллы в таблицу эстафеты, обмениваются поздравлениями и словами поддержки. |
спортсменов команды за 2 минуты, организует чествование победителей дистанции) *Состязательная часть занятия проводится в холле или в спортивном зале; для ее организации возможно привлечение наставников (старших помощников). ** Если в команде больше 5 человек, оставшиеся ученики подключаются к подсчету прыжков | |||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами |
распределение и выполнение ролей, слаженность работы команды) | Обмениваются впечатлениями, делятся мнениями и намерениями. Рассказывают о групповой работе, о выполнении ролей, делают вывод об эффективности работы, обосновывают свои ответы, дают оценку выполнению ролям в команде, оценивают собственную деятельность |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО | совместная постановка перспективной цели (педагог спрашивает, чьи родители выразили желание и дали согласие на участие в командных соревнованиях, удалось ли командам подобрать материал для конкурсного испытания, подводит школьников к выводу о необходимости подбора инвентаря для проведения конкурса, уточняет, какой команде нужна помощь в подборе | Обсуждают, что нужно подготовить к следующему занятию, соотносят свои возможности и трудности выполнения задания, предлагают помощь, при необходимости обращаются за помощью к одноклассникам. |
инвентаря, выясняет, кто ее будет оказывать, объявляет критерии, по которым будет оцениваться проведение конкурсного испытания родителями-экспертами); поручение (педагог поручает сформировать команды из 2 взрослых и 2 учеников, распределить роли для проведения конкурса между оставшимися членами команды, поясняет, что члены других команд, отвечающие за проведение своего конкурса, будут оказывать помощь проводящей испытание команде и исполнять роль судей) | Обсуждают, выражают отношение к предложению учителя |
Занятие № 7
«На старт!»
Цель: формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела, умение работать в команде, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, распределять ответственность за проведение общего дела.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: музыкальное сопровождение на тему спорта; жетоны для жеребьевки; инвентарь, необходимый для конкурсных испытаний, оценочные листы.
Предварительная работа: приглашение родителей для участия в командных соревнованиях, подготовка каждой командой конкурсного испытания, организация занятия в спортивном зале.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«На старт!»
Таблица 7.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся на коллективное ДЕЛО |
| Приветствуют, общаются с гостями, выполняют общее построение. Представляют команду – произносят название, девиз, настраиваются на соревновательную деятельность. Дополняют рассказ педагога |
2. | Целеполагание Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности | «шестая дистанция» (педагог объявляет о старте шестой дистанции «На старт!», сообщает, что на этой дистанции результат будет зависеть от качества предыдущей подготовки – конкурсные испытания проведут команды, участвующие в состязаниях, родители оценят качество подготовки и проведения конкурса, а также группа участников из детей и родителей принесет баллы своей команде, обращается к командам с пожеланиями | Настраиваются на результативное прохождение последней дистанции эстафеты. |
успеха); | |||
«правила дистанции» | Слушают педагога, задают | ||
(педагог объявляет порядок | уточняющие вопросы, | ||
проведения испытаний: | принимают условия | ||
лидеры-организаторы команд | дистанции | ||
проходят жеребьевку, члены | |||
команды озвучивают условия | |||
конкурса, размещают | |||
необходимый реквизит, | |||
инструктируют членов- | |||
помощников из других команд; | |||
команда, первая прошедшая | |||
испытание, получает 10 | |||
баллов, вторая – 9 и т.д., за | |||
нарушение правил конкурса | |||
возможны вычеты штрафных | |||
баллов) | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — возникновение чувства единения в процессе совместной коллективной деятельности, формирование способности оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку в проведении КТД |
| Лидеры-организаторы проходят жеребьевку. Объявляют условия конкурса, определяют функции помощников из других команд, подают сигнал старта, предоставляют слово членам других команд, отслеживающим очередность финиширования, называют баллы, заработанные командами, благодарят за участие в конкурсе. Общаются, выражают эмоции, делятся впечатлениями Обмениваются поздравлениями и словами поддержки |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения |
принести трекер здоровых привычек) | Слушают родителей- экспертов, эмоционально реагируют. Фотографируются, общаются |
Занятие № 8 Подводим итоги
Цель: формировать умение побеждать и проигрывать с достоинством, поддерживать позитивные эмоции радости, удовлетворения, воодушевления, гордости за совместно проведенное дело, мотивацию на продолжение спортивно-оздоровительной работы, стимулировать участие в коллективных делах.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: копии итоговой таблицы результатов участия в эстафете «Знаю – могу – умею!» (по количеству команд), итоговая таблица результатов трека «Орленок-Спортсмен», бумага, фломастеры, цветные карандаши, соревновательный лист класса.
Предварительная работа: заполнение трекера здоровых привычек. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Подводим итоги»
Таблица 8.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — позитивный настрой на анализ собственной деятельности, деятельности группы и класса с позиции успеха/неуспеха | установка (педагог сообщает, что на занятии будут подведены итоги эстафеты, в которой участвовали команды на протяжении трека; нацеливает на продолжение спортивно-оздоровительной деятельности после окончания трека, причем как личной (ведение трекеров здоровых привычек), так и командной (организация подвижных игр во время перемен, в летнем школьном лагере, освоение нормативов ГТО и др.) | Обсуждают, высказывают свои эмоции, рассказывают, что особенно понравилось, когда возникали трудности, как они преодолевались |
2. | Целеполагание Задача этапа — соизмерение поставленных задач с результатами |
| Вспоминают, что нацеливались больше узнать о спорте и спортсменах, хотели попробовать себя в роли спортсмена, планировали подготовить и провести коллективное дело, связанное со спортом, предполагали, что, возможно, по окончанию трека спортсменов в классе станет больше. Принимают участие в беседе |
секциях рассказать о спортивных достижениях за этот месяц, предлагает ученикам, принявшим впервые участие в спортивных соревнованиях, обменивать отличительный знак физкультурника на знак спортсмена) | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — содействие формированию умения анализировать деятельность, умения побеждать и проигрывать с достоинством, формирование чувства команды |
| Проводят индивидуальный подсчет очков по каждой здоровой привычке на основе данных личного трекера, затем командный подсчет очков по каждой привычке, вносят данные в оценочный лист команды, затем в итоговую таблицу результатов класса. Проводят подсчет итогового балла команды, самостоятельно распределяя роли в команде для выполнения задания (Приложение). Выбранные лидеры проводят пересчет баллов по копиям итоговой таблицы результатов, вносят данные в итоговую таблицу результатов класса. Обсуждают в командах, фиксируют предложения, по желанию оформляют плакаты с поздравлением и словами поддержки. Поздравляют и поддерживают друг друга, члены других команд обращаются с пожеланиями и поздравлениями к |
напутственное слово | объявленной команде, | ||
(педагог произносит | дарят плакаты. | ||
заключительное слово о | |||
бережном отношении к | |||
своему здоровью, о роли | |||
спорта и физкультуры в | |||
жизни каждого человека для | |||
поддержания здоровья и | |||
тренировке силы духа, | |||
выражает надежду на | |||
продолжение этой работы в | |||
классе и в семьях | |||
обучающихся) | |||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — содействие формированию и отработке умения планировать деятельность |
| Заполняют командные оценочные листы, лидер команды переносит оценки в соревновательный лист класса в Орлятском уголке. Обмениваются поздравлениями и словами поддержки. Заполняют оценочные листы «Я-Орленок». |
5. | Мотивация к предстоящей деятельности |
«Спорт.рдш.рф: летопись спортивной жизни каждой школы страны», предлагаемых проектах, фестивалях, конкурсах);
| Слушают, задают вопросы |
Задача этапа — настрой продолжение командной работы, проявления социальной активности обучающихся | Предлагают, советуют, решают |
подводит итог, в каком проекте ученики смогут себя проявить, сообщает о времени подготовки) |
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ З АНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ)
«ОРЛЕНОК-ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие № 1.
Что такое добровольчество (волонтерство) и благотворительность
Цель: формировать интерес и положительное отношение к явлениям добровольчества (волонтерства) и благотворительности, ценностное отношение к окружающему миру, поддерживать мотивацию к командной работе.
Задачи
Личностные (воспитательные): формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение определять общую цель и пути ее достижения;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: анаграмма со страницы официальной группы ВКонтакте Всероссийского конкурса «Добро не уходит на каникулы»; ромашка из бумаги с вопросительными словами и вопросами о добровольчестве на лепестках, дополнительные лепестки с ответами на вопросы; слайды с материалами дополнительных лепестков; фрагменты из к/ф «Тимур и его команда» (1976 г.); материалы о деятельности Волонтеров Победы, волонтеров Олимпийских игр; видеоролик «Притча о мальчике и морских звездах»; цветная бумага, карандаши, фломастеры, ножницы; иллюстративные материалы 1, 2, 3.
Предварительная работа: сбор пластмассовых контейнеров в форме яйца или шара для использования на занятиях трека.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Что такое добровольчество и благотворительность»
Таблица 1.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного |
«доброволец», и обратить внимание на то, чем заняты изображенные люди, какие эмоции, чувства они испытывают) | Проявляют интерес, рассматривают картинку, составляют из букв слово ДОБРОВОЛЕЦ. Вспоминают словосочетания, обмениваются вариантами, например, «добровольцем ушел на фронт», «отряд добровольцев» и др. Обращаются к рисунку, рассматривают персонажей, описывают их действия, приходят к выводу об изображении ситуаций помощи пожилым людям, определяют чувства радости и благодарности пожилых людей, заботы, внимания, заинтересованности молодых людей |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие эмоциональной включенности класса в обсуждаемую тему | «ромашка вопросов» (педагог демонстрирует ромашку, на лепестках которой с одной стороны написаны вопросительные слова «Кто?», «Почему?», «Как?», «Что?», «Зачем?», предлагает сформулировать с ее помощью вопросы со словом «доброволец», в процессе составления вопросов переворачивает лепестки, | Придумывают варианты, составляют вопросы, например, «Кто такой доброволец?», «Что он делает?», «Почему его так назвали?» и т.д. |
демонстрируя вопросы, которые определят содержание занятия) | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать |
«доброволец» из толкового словаря*, после работы с определением прикрепляет лепесток с ответом рядом с лепестком с вопросом «Кто такой доброволец?»);
«добровольный» из словаря, помогает сделать вывод, что слово «доброволец» в названии трека означает «тот, кто по доброй воле, по собственному желанию, не по принуждению выполняет какую-нибудь работу», добавляет лепесток- помощник в ромашку);
| Высказывают варианты, называют корни, из которых составлено слово, объясняют значение слова на основе его состава. Знакомятся со значениями слова из словаря, определяют необходимость уточнить значение слова «добровольно». Уточняют значение слова «добровольно» на основе словарной статьи «добровольный», определяют значение слова «доброволец» в контексте названия трека. Вспоминают, делятся сведениями, слушают других. Смотрят видео, обмениваются мнениями, знакомятся с понятием «тимуровец», обозначающим образцового школьника, безвозмездно совершающего добрые поступки на благо общества. |
помощи детей, коллективную работу, оказание взаимопомощи, кратко рассказывает об одном из примеров добровольчества среди школьников – «тимуровском движении»);
«доброволец», демонстрирует фотографии и другие материалы о деятельности Волонтеров Победы, волонтеров Олимпийских игр, рассказывает о происхождении термина «волонтер», его тождественности понятию «доброволец», сообщает о таком виде социальной деятельности, как благотворительность, комментирует сущность благотворительной и добровольческой (волонтерской) деятельности на основе ст.1 Федерального закона от 11.08.1995 N 135- ФЗ (ред. от 08.12.2020) «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)», размещает лепесток с терминами рядом с лепестком с вопросом);
«Добро не уходит на каникулы», размещает лепесток со словом «ДОБРО» рядом с лепестком с вопросом, предлагает объединиться в команды, встать командой в круг, | Участвуют в обсуждении понятий, слушают рассказ педагога, устанавливают оттенки значения ключевых понятий. Определяют главную направленность действий добровольца – добро для мира, для других. Объединяются в команды, эмоционально раскрепощаются, настраиваются на совместную работу. |
взяться за руки и передать друг другу через пожатие искорку тепла из сердца, почувствовать, как из ладошки в ладошку переходит доброта) (Приложение);
человеком, вступающим в | Знакомятся с притчей, делятся впечатлениями, обмениваются мнениями, эмоционально настраиваются на совместную работу в роли добровольцев. Выполняют коллективную работу, создают эмблему команды добровольцев |
волонтерский отряд, объединить ладошки на одном листе в любой форме, создать из них эмблему своей команды); афиширование результатов работы (педагог предоставляет командам слово для презентации эмблемы) *Здесь и далее сведения, приведенные на лепестках, дублируются на слайдах электронной презентации | Определяются с формой представления эмблемы – коллективное выступление или выступление лидера, презентуют эмблему классу | ||
6. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущей информации | обсуждение (педагог организует обмен мнениями, как команды выполнили задачу, что было сложно, что вызвало наибольший интерес, подводит итоги работы на занятии, интересуется, что в ходе занятия было нового, что вызвало наибольший отклик в душе, какие мысли возникли) | Рассказывают о совместной деятельности, анализируют работу, делятся личными результатами, осмыслениями |
7. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой на проявление обучающимися социальной активности | постановка перспективной цели (педагог предлагает описать характер, направленность предстоящего коллективного дела, исходя из полученной на занятии информации о добровольчестве) | Высказывают варианты, обмениваются мнениями, слушают точки зрения других, определяют направленность предстоящего дела – добрые поступки на благо других |
Занятие № 2.
Направления добровольческой деятельности
Цель: формировать интерес к явлению добровольчества, расширять кругозор обучающихся через призму добровольческой деятельности, формировать умение оценивать результаты и процесс собственной познавательной деятельности.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: видеоролик о помощи животным от «Добро не уходит на каникулы», иллюстрации – фирменный знак Года добровольца в России, значение символов знака; конверты с символами трех направлений добровольчества, их названиями и видами добровольческой помощи; листы бумаги, клей, фломастеры; стикеры-ладошки из цветной бумаги.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Направления добровольческой деятельности»
Таблица 2.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на проявление социальной активности обучающихся |
| Смотрят видеоролик. Делятся своими впечатлениями, отмечают новое для себя (например, информацию о внесении изменений в Конституцию Российской Федерации), возможно, замечают, что тоже принимали участие в подобной акции по сбору корма, следовательно, |
- рассказ (педагог рассказывает о том, что сбор корма для приютов животных – одно из дел помощи животным, волонтерство осуществляется по многим направлениям, 14 основных направлений добровольческой деятельности зашифрованы в фирменном знаке Года добровольца, демонстрирует его, дает описание знака, предлагает расшифровать символы) | имеют опыт добровольческой деятельности. Знакомятся со знаком, рассматривают его, предлагают варианты расшифровки символов направлений добровольческой деятельности | ||
2. | Целеполагание Задача этапа — организация позитивного отношения к делу, содействие включенности класса в постановку цели общего дела |
деятельности) | Определяют затруднение – недостаточность представлений о видах деятельности добровольцев, выражают желание узнать об этом больше. Высказывают мнения, приходят к выводу, что это интересно, а также важно для поиска своего направления |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать, приучение к взаимной ответственности | командная работа (педагог предлагает командам для продуктивной работы по достижению поставленной цели распределить 15 направлений добровольчества* между собой, приглашает лидеров- организаторов команд вытянуть по конверту** и выполнить работу в соответствии с этапами, настраивает на необходимость определения варианта распределения работы внутри команды, выполнение командных ролей); | Получают конверты с материалами, листы бумаги, клей, фломастеры, выполняют задание по плану:
|
презентация результатов работы команд (педагог предлагает спикерам команд озвучить направления добровольческой деятельности и их виды работ в порядке расположения значков на фирменном знаке Года добровольцев, последним представляют направление медиаволонтерства; во время выступления спикера педагог предлагает слушателям отмечать виды работ, в которых хотелось бы поучаствовать, раздает командам стикеры для пометки выбора) *К 14 направлениям, отмеченным на фирменном знаке Года добровольца, добавляется направление медиаволонтерства. **Каждый конверт содержит карточки: по 3 символа направлений добровольчества, по 3 карточки с названиями направлений, карточки с видами работ в рамках направления, а также три карточки с многоточием, которое указывает на возможность других видов работ в рамках направления (см. приложение) | направление добровольчества классу. Спикеры команд в порядке очередности символов представляют направления. Слушатели выбирают заинтересовавшие виды работ, выбор отмечают стикерами в виде небольшой цветной ладошки, которую приклеивают рядом с выбранным видом работ. | ||
28. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — соизмерение поставленных задач с результатами командной деятельности | обсуждение достигнутой цели (педагог подводит итоги, интересуется, какова ценность проведенного знакомства с направлениями добровольческой деятельности, спрашивает, помогла ли командная работа достичь цели, предлагает командам рассказать, как была организована работа в каждой из них, обращает внимание на количество потраченного времени, акцентирует внимание на оптимальных вариантах распределения работы между лидерами команд, которые | Делятся мнениями, рассказывают об открытиях, сделанных в ходе занятия, анализируют совместную деятельность, отмечают плюсы и минусы выбранного варианта выполнения задания, оценивают работу своей команды |
позволили выполнить задание быстро, качественно) | |||
29. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся на КТД вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие | поручение (педагог замечает, что накануне занятия отмечался праздник – Международный женский день, подчеркивает, что при подготовке к празднику мамам было сказано много красивых слов, подготовлены подарки, предлагает и после праздника уделить внимание мамам, побеседовать с ними, выяснить, какую работу маме приходится выполнять ежедневно, составить вместе с ней список домашних маминых дел) | Делятся мнениями, высказывают суждения, принимают поручение |
Занятие № 3
Мешочек добрых дел
Цель: мотивировать обучающихся на участие в добровольческой деятельности, способствовать развитию отзывчивости, внимания и уважения к родителям, стимулировать желание выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим, формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультфильм «Волшебный мешочек»; мешочки по числу команд; круговая схема «Добро вокруг меня» из семи окружностей разного диаметра; пластмассовые контейнеры в форме яйца или шара; бумага для записей; заготовки бумажных ладошек.
Предварительная работа: обсуждение и составление вместе с мамой списка домашних дел мамы.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Мешочек добрых дел»
Таблица 3.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на проявление социальной активности обучающихся |
| Заинтересовываются, смотрят мультфильм. Делятся впечатлениями, описывают главного героя, оценивают его поступки и изменения, которые произошли с персонажами |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА | разъяснение (педагог предлагает обсудить готовность команд к совместной добровольческой работе, помогает сформулировать перспективную задачу для команд – собрать свой мешочек добрых дел на протяжении трека, выдает командам «волшебные» мешочки) | Делятся мнениями, выражают свои чувства и ассоциации, эмоционально настраиваются на предстоящую деятельность |
3. | Организация деятельности Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности |
«Я», он расположен внутри большего круга с надписью «Моя семья», затем следуют круги «Моя школа», «Мой город (село, поселок и т.п.)», «Мой регион», «Моя страна», «Моя Земля», делится мыслями о том, что есть добровольческие акции, которые могут помочь всей планете Земля, просит подумать и привести пример (например, раздельный сбор мусора), многие акции проводятся на уровне страны (например, волонтерство Победы), есть добровольческие дела региона, населенного пункта, обучающиеся школы участвуют в акциях волонтеров, например, по сбору корма для приютов для животных, но часто оказывается так, что в помощи нуждаются люди, которые находятся рядом с нами – одноклассники, члены семьи);
выполнение доброго дела знаком – опустить в | Слушают педагога, приводят примеры добровольческих акций разного уровня, осознают масштаб добровольческих дел, обмениваются мнениями. Делятся результатами выполнения поручения с членами команды, эмоционально реагируют на предложение педагога, записывают доброе дело на листочке, складывают его в контейнер-камешек, опускают камешек в мешочек команды. |
волшебный мешочек команды «камешек» – пластмассовый контейнер в форме яйца или шара с записочкой внутри, на которой указано доброе дело);
детей желания составить свой список дел по дому по аналогии с маминым, предлагает на ладошку из бумаги – символ добровольца – выписать дела, которые могут быть перенесены из списка мамы в список личных дел по дому, а затем завести трекер полезных дел по аналогии с трекером здоровых | Высказываются по желанию, выражают впечатления, эмоции, вызванные объемом маминых домашних забот, возможно, замечают, что появилось желание помочь маме. Слушают рассказ педагога, эмоционально реагируют, обмениваются мнениями. Высказывают мнения, суждения, эмоционально откликаются на предложение, поддерживают его |
привычек, он может стать личным «волшебным мешочком» добрых дел в семье, сообщает, что за заполненный трекер полезных домашних дел при подведении итогов трека тоже можно будет опустить камешки в мешочек команды); «играем и убираемся» (педагог предлагает командам посовещаться в течение 3 минут и в формате «мозгового штурма» предложить идеи, как еженедельную уборку, которая обычно проводится в семье в выходные, превратить в игру, например, в «уборку на корабле») | Совещаются в командах, высказывают идеи, предложения, фантазируют, придумывают роли, при необходимости фиксируют идеи на бумаге | ||
6. | Обсуждение результатов Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения | обсуждение (педагог предлагает командам представить свои идеи уборки в игровой форме, обсуждает с обучающимися проделанную работу) | Команды по очереди представляют свои идеи в свободной форме, делятся эмоциями, высказывают предложения, сомнения, предлагают выходы из ситуации |
7. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО | поручение (педагог поручает детям попробовать организовать в семье уборку в форме игры «Уборка на корабле», о результатах проведенной добровольческой акции предлагает рассказать на итоговом занятии трека и принести записочку о проведенной уборке, заполненную родителями) | Высказывают идеи, предложения, когда смогут организовать дело, выражают отношение к предстоящей деятельности |
Занятие № 4
Взаимопомощь и поддержка
Цель: способствовать развитию доверительных,доброжелательныхитоварищескихотношениймеждуобучающимисякласса,содействоватьпроявлению детьми положительных нравственных качеств, формировать умение проявлять дружелюбие, тактичность при работе в команде.
Задачи:
Личностные (воспитательные):
развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
Предметные (обучающие): формировать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: текст стихотворения О. Высоцкой «Ежик»; наборы пазлов из картона, содержащие красные детали с выемками и зеленые детали с выступами; ящик/коробка/контейнер; видеоролик о добром поступке детей.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Взаимопомощь и поддержка»
Таблица 4.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на продолжение ДЕЛА, проявление социальной активности обучающихся | беседа (педагог предлагает познакомиться со стихотворением О. Высоцкой «Ежик», организует чтение с остановками, задает вопросы: после 1 строки – «Что значит «нелюдим»?, после 8 строки
| Слушают стихотворение, отвечают на вопросы педагога, оценивают поступки героев стихотворения, отмечают изменения, которые произошли с главным героем благодаря вниманию и заботе одноклассников. |
стихотворения»; после чтения стихотворения предлагает поделиться своими впечатлениями, мыслями, выводами): акцентирование (педагог рассуждает о значении великодушия, участия, взаимопонимания и взаимопомощи в жизни людей, делится примерами из своей жизни, когда внимание и поддержка других помогли выйти из сложных ситуаций) | Слушают педагога, принимают участие в обсуждении, эмоционально включаются в тему занятия | ||
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей общего ДЕЛА | установка (педагог демонстрирует схему «Добро вокруг меня» и предлагает обучающимся определить, в каком круге добровольчества они будут действовать в рамках темы занятия) | Самоопределяются, выбирают круг «Моя школа», выражают свое отношение к предстоящей деятельности |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности, нравственной привычки личной ответственности | игра «Пазлы» (педагог предлагает в игровой форме провести акцию взаимопомощи по вопросам учебы, организует командную игру в соответствии с этапами); | Этапы командной игры:
|
| получается, на зеленой – свой успех, то, что хорошо освоено, легко получается.
Спикеры озвучивают случаи совпадения трудностей и успехов, характеризуют готовность членов команд оказывать помощь одноклассникам в освоении учебного материала. Рассуждают о том, какие чувства мотивируют на оказание помощи другому, какие мысли, чувства появляются в процессе ее оказания и после, какие ощущения, эмоции вызывает внимание, поддержка и забота другого. Откликаются на предложение педагога, высказывают предложения, идеи, мнения, обсуждают, |
поддержки в классе; показывает ящик (коробку или контейнер) для карточек, складывает в него красные и зеленые детали пазлов, чистые листы бумаги, клей, ручки, фломастеры; предлагает высказать идеи, как можно организовать взаимопомощь через картотеку; организует обмен идеями, мнениями; обобщает высказывания, предложения; уточняет, что помощь, оказанную на протяжении занятий трека «Орленок- Доброволец», нужно отметить «камешком», положив его в командный мешочек и сделав на карточке с просьбой отметку, что камешек добавлен в мешочек);
«открыто», а некоторые «тайно»; предлагает посмотреть видео о добром поступке детей и объяснить, почему в таком случае лучше остаться «тайным помощником»);
«инкогнито» с целью оказать помощь или внимание, просит лидеров- организаторов собрать предложенные варианты) | продумывают детали работы картотеки, утверждают правила. Например: нуждающийся в помощи, не только по вопросам учебы, может записать свою потребность на красной детали, приклеить ее в центр листа, решить, указывать или не указывать свое имя; желающие оказать помощь, если указано имя, могут сразу подойти к автору заявки или записать на зеленой детали свое имя, сделать необходимые пометки, приклеить пазл на лист; автор красной детали, не обозначивший свое имя, может выбрать, от кого принять помощь, если предложений несколько, или обратиться к нескольким одноклассникам. Смотрят видео, обсуждают значение помощи «инкогнито». Проявляют внимание к одноклассникам, педагогическому коллективу, персоналу школы, придумывают добрые дела, записывают их на зеленых пазлах, сдают набор предложений от команды педагогу для оценки этичности дел |
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | анализ ситуации, вывод (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, организует обмен мнениями, как команды справились с заданием, легко ли находились варианты добрых дел, предлагает провести внутреннюю самооценку своей отзывчивости, чуткости к нуждам другого) | Рассказывают о работе, делятся тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, задумываются, оценивают себя |
5. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся на КТД | «тайный помощник» (педагог сообщает, что просмотрит предложенные варианты добрых дел, отберет равное количество для команд и сообщит лидерам-организаторам о возможности проведения добровольческих акций; предлагает обсудить срок выполнения тайных добрых дел, выражает надежду, что камешки, символизирующие их выполнение, обязательно пополнят волшебные мешочки команд) | Участвуют в обсуждении, определяют срок выполнения тайных акций – до 8 занятия, делятся эмоциями |
Занятие № 5
Отзовись сердцем
Цель: содействовать развитию умения откликаться на эмоциональное состояние другого человека, развивать умение сопереживать, сочувствовать, заботиться, стимулировать желание обучающихся проявлять социальную активность в подготовке к проведению коллективного дела.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия:
формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
Предметные (обучающие): формировать умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: бумажные заготовки красного и белого цветов для обозначения добрых дел на схеме «Добро вокруг меня» (в форме сердечек); видеофильм о волонтере (из документального фильма «Я волонтер. Истории неравнодушных»); видеоролик об акции «Коробка храбрости»*; листы бумаги.
*Данное занятие и следующие могут быть проведены на материале другой всероссийской акции, но с сохранением предложенной логики работы.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Отзовись сердцем»
Таблица 5.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого | самоопределение (педагог демонстрирует схему «Добро вокруг меня», предлагает отметить на ней уже совершенные добрые дела и те, над которыми идет работа; в ходе беседы помещает в круги красные сердечки с надписями | Участвуют в беседе, называют добрые дела, определяют область действия – семья и школа, высказывают мнение, что следующие дела можно проводить на уровнях город (село, поселок и т.д.), регион, страна |
процесса, понимание его значимости | «Душевный разговор с мамой», «Трекер полезных дел», «Уборка на корабле», «Картотека взаимопомощи», «Тайный помощник», обращает внимание на область действия, предлагает поделиться мыслями) | ||
2. | интрига (педагог помещает пять белых | Высказывают возможные версии – 5 сердечек, в классе | |
сердечек вне кругов, | 5 команд, возможно, каждая | ||
предлагает выдвинуть | команда подготовит свое | ||
гипотезы, варианты | доброе дело. Выражают | ||
относительно будущей | сомнение по поводу того, | ||
работы); | что дело на уровне города, | ||
поселка, региона, страны | |||
– это очень ответственно, | |||
лучше объединить усилия и | |||
совместно поучаствовать в | |||
пяти добрых делах и т.п. | |||
обсуждение (педагог благодарит за выдвинутые | Участвуют в обсуждении выражают мнения, смотрят | ||
Целеполагание | варианты и осознание уровня | видеофильм, обсуждают | |
ответственности, сообщает, | готовность волонтера | ||
Задача этапа — | что в добровольчестве | помогать людям другой | |
содействие | главное – отклик души, | страны | |
включенности | сердца, обращается к | ||
класса в | добровольческим эмблемам | ||
постановку целей | команд, перечисляет чувства, | ||
общего ДЕЛА | состояния и душевные | ||
качества, которые помогают | |||
совершать добрые дела; | |||
выражает уверенность, что у | |||
орлят-добровольцев все | |||
получится, есть возможность | |||
присоединиться к акциям, | |||
которые проводятся или | |||
будут проводиться; выражает | |||
надежду, что с окончанием | |||
трека добрые дела не | |||
перестанут совершаться, | |||
наоборот, это станет доброй | |||
традицией; приводит | |||
примеры добровольцев, | |||
которые посвящают |
волонтерской деятельности жизнь, например, предлагает посмотреть одну из историй документального фильма «Я волонтер. Истории неравнодушных», обсудить его) | |||
3. | «загляни в детство» (педагог предлагает закрыть | Закрывают глаза, погружаются в | |
глаза и вспомнить ситуацию | предложенную ситуацию, | ||
из дошкольного возраста: вы | вспоминают свое | ||
с мамой у процедурного | состояние. Желающие | ||
кабинета, нужно сдать кровь | озвучивают свои | ||
на анализ или сделать | воспоминания. | ||
прививку; предлагает | |||
ответить на вопросы самому | |||
себе, искренне, честно: Какие | |||
чувства вы испытывали в | |||
этот момент? Что вы | |||
ощущали, зайдя в кабинет? | |||
Вы плакали, кричали во | |||
Организация | время процедуры? Какие еще | ||
деятельности | неприятные моменты | ||
вспомнились в связи с | |||
Задача этапа — | лечением? Педагог | ||
формирование | предлагает желающим | ||
нравственной | поделиться воспоминаниями | ||
привычки личной | вслух); | ||
ответственности | «честный ответ» (педагог предлагает | Вспоминают свои примеры или наблюдаемые в | |
вспомнить реакцию | поликлинике, больницах, | ||
родителей на такое состояние | признают, что чаще всего | ||
ребенка и привести самый | звучат слова: «Не бойся». | ||
распространенный вариант | Подтверждают, что они не | ||
утешения, оценить его | всем и не всегда помогают. | ||
действие); | |||
«корзина идей» (педагог | Слушают педагога, | ||
предлагает объединиться в | рассматривают командные | ||
команды, обратиться к | эмблемы, откликаются на | ||
добровольческой эмблеме | предложенную ситуацию, | ||
команды, в частности к тем | выдвигают варианты, | ||
словам, которые написаны на | фиксируют их письменно. | ||
ладошках и обозначают | |||
состояния и душевные | |||
качества, движущие |
добровольцами, и исходя из них предложить не менее пяти вариантов помощи маленьким детям в этот момент, собрав «корзину идей», можно вообразить ситуацию: «Что бы я сделал, если бы оказался рядом с ребенком в этот момент?», варианты зафиксировать на листе бумаги);
«Да-нет»: лидер команды произносит предлагаемый вариант помощи в виде формулировки «Согласны ли вы, что можно …», одноклассники оценивают приемлемость варианта словами «Да» или «Нет», поясняя ответ);
эту работу); | Спикеры представляют возможные варианты помощи, подобранные командой. Члены других команд оценивают их. Знакомятся с предложением педагога, задают уточняющие вопросы, выражают готовность к выполнению работы. Спикеры команд передают лидеру- организатору команды- инициатора материалы команд. |
«Коробка храбрости», нацеленной на помощь детям, находящимся на длительном лечении, демонстрирует видеоролик о ней);
| Слушают рассказ педагога, смотрят видеоролик, делятся отзывами об акции, если знают о ней. Отзываются на предложение, делятся мнениями. Высказывают предложения, участвуют в обсуждении, выстраивают программу действий:
«коробку храбрости», подготовить памятку.
видеообращение с |
«распределение инициативы» (педагог предлагает четырем командам договориться о закреплении ответственности за какой-либо этап программы действий) | рассказом об акции для учеников других классов школы. Обсуждают, предлагают, договариваются, распределяют части работы. Лидеры- организаторы получают лист с записью задания | ||
6. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от командной работы |
| Обсуждают, делятся эмоциями и переживаниями, рассуждают. Отмечают, что на занятии составили список советов для родителей, пополняют командные мешочки |
7. |
команду) | Отвечают, высказывают свое мнение, оценивают свои возможности. Обсуждают в команде, предлагают, что нужно подготовить к занятию, соотносят свои возможности и трудности выполнения задания, предполагают, кто может оказать помощь, при необходимости обращаются за помощью к одноклассникам. Предполагают, к кому из родителей могут обратиться за помощью | |
Мотивация | |||
на КТД | |||
Задача этапа — | |||
вывод опыта на | |||
осознаваемый | |||
уровень как | |||
индивидуальное | |||
и | |||
коллективное | |||
осмысление | |||
прошедшего, | |||
своеобразное | |||
закрепление на | |||
дальнейшее | |||
продолжение и | |||
участие |
Занятие № 6 Добротворчество
Цель: формировать умение проявлять социальную активность, ответственность, креативность при подготовке добровольческой акции, находить выходы из сложных ситуаций, формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела, умение работать в команде.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: компьютеры или ноутбуки с доступом в интернет.
Предварительная работа: обсуждение с родителями обучающихся возможной помощи в организации акции «Коробка храбрости», приглашение родителей-помощников на занятие (1-2 человека на команду); договоренность с администрацией о встрече с командой лидеров класса.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Добротворчество»
Таблица 6.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на коллективное ДЕЛО | беседа (педагог обращается к присутствующим родителям, спрашивает, заметили ли они какие-либо изменения в поведении своих детей в последнее время, предлагает оценить наполненность «мешочков добрых дел» команд, интересуется, как прошла домашняя уборка в игровой форме, акцентирует внимание на том, какие эмоции она вызвала, как изменилось отношение к рутинной работе, напоминает, что записочку о проведенной уборке дома в виде игры «Уборка на корабле» нужно заполнить родителям и передать в класс) | Участвуют в беседе, делятся впечатлениями о проведенных делах и их результатами. Проникаются настроением, эмоционально настраиваются на предстоящую творческую работу. . |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие постановке задач командной работы и их реализации |
«Коробка храбрости», акцентирует важность ДЕЛА, благодарит за отклик родителей, вызвавшихся помочь команде, настраивает команды на выполнение своей части акции);
| Рассаживаются по классу по командам, готовят рабочее место, материалы для работы. Подтверждают свою ответственность за часть ДЕЛА. Настраиваются на предстоящую деятельность |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — приучение к взаимной ответственности, проекция индивидуальных способностей на деятельность |
* Каждая команда отвечает за подготовку части акции: 1 команда – оформляет в виде листовки советы для родителей; 2 команда – собирает подробную информацию об игрушках и других вещах, которые можно и нельзя вкладывать в «коробку храбрости», оформляет памятку;
администрацией школы о месте и времени проведения акции в школе, об открытии пункта сбора игрушек, о показе видеоролика об акции;
видеобращение с рассказом об акции для учеников других классов школы | Составляют план работы команды. Определяют вопросы взаимодействия команд. Для выполнения задания пользуются компьютерами, интернет- ресурсами. Родители помогают в поиске, систематизации и оформлении информации, сопровождают группу в переговорах с администрацией школы, оказывают консультативную помощь в разработке идеи, сценария видеоролика и его съемке |
6. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, подводит итоги проведенной подготовки акции, предлагает отметить шаги по подготовке акции на отдельных листочках и расценить их как добрые дела, опустить «камешки» в мешочки) | Рассказывают о работе, делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, рассказывают об участии родителей в выполнении работы команды. Записывают добрые дела, |
пополняют командные «волшебные мешочки» | |||
7. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО |
помощь детям) | Обсуждают, проявляют инициативу. Приходят к выводу о необходимости распечатать объявления об акции и разместить их на информационных стендах школы, пригласить гостей – администрацию школы, представителей других классов, родителей; распечатать памятки об игрушках, листовки с советами для родителей. Подготовиться к рассказу об акции, чтобы заинтересовать гостей. Отзываются на предложение, выражают желание принести игрушки |
Занятие № 7
Наша «коробка храбрости»
Цель: формировать желание работать в команде, распределять ответственность за проведение общего дела, оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку при проведении презентации коллективного творческого дела.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: музыкальная композиция; схема «Добро вокруг меня»; видеофрагмент; коробка; листы для заметок.
Предварительная работа: приглашение гостей (родителей, других членов семьи, администрации школы, представителей других классов школы) на открытие акции; размещение объявлений об акции.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Наша «коробка храбрости»
Таблица 7.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся на коллективное ДЕЛО |
«Дорогою добра» из к/ф «Маленький Мук», слова Ю. Энтина, музыка М. Минкова);
| Приветствуют гостей, помогают рассаживаться, общаются с гостями. |
обучающихся и гостей); | |||
рассказ (педагог обращает внимание на слова | Дополняют рассказ педагога, рассказывают об | ||
песни о дороге добра, | акциях «Душевный | ||
обращается к примеру | разговор с мамой», | ||
изменения героя м/ф | «Трекер полезных дел», | ||
«Волшебный мешочек», | «Уборка на корабле», | ||
который теперь идет дорогой | «Картотека | ||
добра, рассказывает о | взаимопомощи», «Тайный | ||
командных «мешочках | помощник». Рассказывают | ||
добрых дел», демонстрирует | о том, как появилось | ||
схему «Добро вокруг меня», | желание принять участие в | ||
предлагает командам | акции «Коробка | ||
рассказать о проведенных | храбрости», организовать | ||
добрых делах) | ее на уровне школы | ||
2. | Целеполагание |
присоединиться) | Настраиваются на предстоящую деятельность, подготавливают материалы, необходимые для выступления |
Задача этапа — | |||
способствовать | |||
формированию | |||
чувства команды, | |||
нравственной | |||
привычки личной | |||
ответственности | |||
3. |
«корзину идей»); | Члены команды представляют свой тематический блок: проигрывают с гостями ситуацию о ребенке у процедурного кабинета, задача команды – вызвать сопереживание, сочувствие, желание утешить ребенка. Обращаются к взрослым, просят рассказать, как они поступали и поступают в таких ситуациях, делятся различными вариантами помощи ребенку в этот момент, которые они смогли подобрать, посмотрев на ситуацию | |
Организация | |||
совместной | |||
деятельности | |||
Задача этапа — | |||
формирование | |||
способности | |||
оказывать | |||
одноклассникам | |||
помощь и | |||
взаимовыручку в | |||
проведении КТД |
приглашает выступить команду, готовившую агитационное объявление об акции);
«коробку храбрости»);
«добро не уходит на каникулы», рассказывает | «глазами детей», раздают гостям листовки. Рассказывают о детях, находящихся на длительном лечении в стационаре, проходящих целые курсы болезненных процедур, демонстрируют видеоролик. Рассказывают о времени и условиях проведения акции, обозначают место хранения ящика в школе (например, в учительской, у вахты и т.д.), сообщают, что игрушки, собранные в школе, будут переданы в городской или региональный пункт сбора; раздают листовки с просьбой распространить их для привлечения большего числа участников акции. Делятся сведениями, предлагают детям и гостям, которые принесли на занятие вещи в коробку, передать их и проверить, соответствуют ли они требованиям, проводят отбор. Раздают памятки. Делятся листовками и памятками с желающими |
гостям о Всероссийском конкурсе с одноименным названием) | |||
4. | «ответная реакция» (педагог просит гостей | Слушают, общаются, задают вопросы, | |
рассказать о том, какие | воспринимают оценку, | ||
Обсуждение результатов, рефлексия | чувства они испытывают, какие открытия сделали на занятии, какое впечатление произвела на них работа | реагируют на нее. | |
Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения | команд); «волшебные мешочки» (педагог предлагает гостям сделать отметки о совершенных обучающимися добрых делах, написать их на листочках для каждой | Общаются с гостями, фотографируются на память | |
команды, вложить в камешек- | |||
контейнер, опустить в | |||
командный волшебный | |||
мешочек) |
Занятие № 8 Подводим итоги
Цель: поддерживать положительные эмоции от работы в команде, чувство удовлетворения от совместно проведенного дела, формировать мотивацию на продолжение командной работы, стимулировать участие в коллективных делах.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать
умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: схема «Добро вокруг меня»; 5 бумажных заготовок красного цвета для обозначения добрых дел на схеме «Добро вокруг меня» (в форме сердечек);
Предварительная работа: заполнение трекера полезных дел, оформление родителями записочки о проведенной дома «Уборке на корабле».
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Подводим итоги»
Таблица 8.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — позитивный настрой на анализ собственной деятельности, деятельности группы и класса с позиции успеха/неуспеха | обсуждение (педагог предлагает обсудить итоги акции «Коробка храбрости», просит выразить свои эмоции, дать оценку) | Знакомятся с содержимым коробки, обсуждают итоги, высказывают свои эмоции, рассказывают, что особенно понравилось, вспоминают, когда возникали трудности, как они преодолевались |
2. | Целеполагание Задача этапа — постановка перспективной цели | «привлекательная цель» (педагог предлагает командам высказать мнения о целях последнего занятия в треке «Орленок-Доброволец») | Высказывают предложения: подвести итоги акций «Трекер полезных дел», «Уборка на корабле», «Картотека взаимопомощи», «Тайный помощник», подсчитать камешки в мешочках команд, заполнить оценочный лист «Я- Орленок», оценочный лист команды. Вспоминают, что на одном из занятий не знали, в какой круг |
разместить 5 белых сердечек, высказывают мнение, что нужно вернуться к этому. Высказывают мнение, что игрушки и другие предметы, собранные в ходе школьной акции необходимо передать в городской или региональный пункт сбора. Выражают желание познакомиться с отзывами о своей работе, полученными на открытии акции | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — содействие формированию и отработке умения анализировать деятельность |
| Знакомят членов команды с личным трекером полезных дел. Рассказывают, какие обязанности мамы по дому взяли на себя, анализируют, насколько получалось систематически выполнять домашнюю работу. Заполняют записочки в контейнеры-камешки, добавляют в «волшебный мешочек» команды. Предъявляют отчет о проведенной дома игре- уборке, пополняют командные мешочки. Выбранные лидеры делят листы с просьбами из коробки «Картотеки взаимопомощи» между собой, анализируют выполнение/невыполнение просьбы о помощи, проверяют, было ли отмечено доброе дело камешком, сообщают классу итоговые результаты работы «Картотека взаимопомощи». Обсуждают, делятся впечатлениями. |
(педагог во время работы лидеров с «Картотекой взаимопомощи» обращается к другим членам команд с предложением обсудить проведенные тайные добрые дела, вспомнить, были ли они отмечены камешками);
| Анализируют проведенную акцию «Коробка храбрости», приходят к выводу, что 5 сердечек обозначали 5 частей общего дела, каждая из которых была сделана командой, рассуждают, в какие круги их можно поместить: акция Всероссийская, следовательно, можно выбрать круг «Моя страна» и поместить в него первое сердечко, участвуют в ней города регионов, игрушки будут переданы в региональный центр, следовательно, можно поместить второе и третье сердечки в круги «Мой город (село, поселок и т.п.)», «Мой регион», работа проводилась и на уровне школы, выбирают для четвертого сердечка круг «Моя школа», в подготовке акции помогали родители – пятое сердечко размещают в кругу «Моя семья»). Задумываются над главной идеей добровольчества, ощущают свою причастность к волонтерству, делятся эмоциями, ощущениями. |
хотя бы для одной звезды); «мешочек добра» (педагог интересуется, считают ли обучающиеся нужным провести пересчет камешков в командных мешочках для сравнения результатов команд, предлагает обсудить) | Обмениваются мнениями, рассуждают, приходят к выводу, что добрые поступки совершаются ради других, добро не подлежит пересчету, выражают готовность и дальше совершать добрые дела, руководствуясь чувствами и чертами, отраженными в добровольческих эмблемах команд | ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — содействие формированию и отработке умения планировать деятельность |
| Заполняют командные оценочные листы, лидер команды переносит оценки в соревновательный лист класса в Орлятском уголке. Обмениваются поздравлениями и словами поддержки. Заполняют оценочные листы «Я-Орленок» |
5. | Мотивация к предстоящей деятельности Задача этапа — настрой продолжение командной работы, проявления социальной активности | заключительное слово (педагог сообщает, что с помощью родителей игрушки и другие предметы, собранные в ходе акции «Коробка храбрости», будут переданы в городской или региональный пункт сбора; предлагает в свободное время отыскать в мешочке камешки и познакомиться с отзывами о своей работе, полученными | Вносят предложения, высказывают мнения, предлагают идеи, когда и как это лучше сделать. |
обучающихся | на открытии акции); «привлекательная цель» (педагог рассказывает о Всероссийском конкурсе РДШ «Добро не уходит на каникулы!», обсуждает возможность участия класса в других добровольческих акциях, спрашивает мнение учеников) | Предлагают идеи для новых дел, советуются, решают. |
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ)
«ОРЛЕНОК-ЭКОЛОГ»
Занятие № 1.
Что делает эколог?
Цель: формировать интерес и положительное отношение к экологической деятельности, ценностное отношение к окружающему миру, поддерживать мотивацию к командной работе.
Задачи
Личностные (воспитательные): формировать гуманистические и демократические ценностные ориентации, способствовать овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение определять общую цель и пути ее достижения;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила экологической грамотности, нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: карточки с глаголами, объединённые в 3 набора; копии наборов глаголов; наборы карточек с цифрами «1», «2», «3» по числу команд; плакат с силуэтом дерева; заготовки листочков для дерева из зеленой бумаги; тексты об экологии и деятельности экологов; скрепки; клей; конверты с тайным поручением по числу команд.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Что делает эколог?»
Таблица 1.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
*1 – наблюдает, ценит, оценивает, прогнозирует
| Обращаются в Орлятский уголок, рассматривают соревновательный лист, определяют название нового трека. Высказывают мнения, делятся известными сведениями, определяют свою осведомленность в вопросе. Знакомятся со списками действий эколога, обсуждают в команде, выбирают подходящий список, исходя из своих представлений о работе эколога, голосуют за него. |
2. | Целеполагание Задача этапа — постановка перспективной цели |
| Определяют цель – уточнить представления о деятельности эколога. Настраиваются на предстоящую деятельность. Принимают задачу. |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, | «действия эколога» (педагог организует командную работу, предлагает каждой команде материалы для ознакомления с деятельностью эколога – тексты из разных источников об экологии и деятельности экологов, предлагает | Выполняют задание в командах по плану:
|
удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать | выполнить задание, распределяя роли, в соответствии с планом работы);
| зеленом листочке. Определяют смысловую группу каждого выбранного из текста действия, раскладывают по группам в соответствии с глаголами, соединяют листочки скрепкой. Лидеры-организаторы вытягивают по 2 смысловых глагола, собирают подготовленные командами наборы зеленых листочков со словосочетаниями. Этапы командной работы:
Лидеры-умельцы объединяются во временную команду, оформляют дерево возможностей. |
листочки); «удивление» (педагог организует беседу с другими участниками команд во время работы лидеров-умельцев по оформлению дерева, интересуется, что особенно удивило в информации, полученной на занятии, подводит к выводу о том, что экология традиционно связывается с защитой природы, однако, деятельность эколога значительно шире); - «презентация дерева возможностей» (лидеры- спикеры команд по очереди называют тематическую группу, над которой работала команда, и перечисляют действия эколога) | Участвуют в обсуждении, обмениваются мнениями. Слушают спикеров. При необходимости задают уточняющие вопросы группе, работавшей над группой действий. Отмечают наиболее удивившие действия | ||
8. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения | обсуждение (педагог организует обмен мнениями, как команды выполнили задачи, что было сложно, что вызвало наибольший интерес, интересуется, какие варианты распределения функций внутри команды были найдены при работе над ветвями дерева возможностей) | Рассказывают о совместной деятельности, анализируют работу, делятся вариантами распределения функций в команде, личными результатами, осмыслениями |
9. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой на проявление обучающимися социальной активности | «тайное поручение» (педагог сообщает, что каждой команде предложит поручение, которое нужно будет выполнить втайне от других команд, результат представить к началу следующего занятия, передает конверты с поручением: совершить фотокросс – сделать фотографии указанного участка школьного двора «глазами эколога» (в электронном виде)) | Заинтересовываются предстоящей деятельностью, эмоционально настраиваются на работу в роли эколога |
Занятие № 2.
Фотокросс «Наш школьный двор»
Цель: формировать интерес и эмоционально-ценностное отношение к объектам природной среды на примере уголков школьного двора, расширять кругозор обучающихся, формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать гуманистические и демократические ценностные ориентации, ученик овладеет начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила экологической грамотности, нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: тексты стихотворений; карандаши зеленого и красного цветов по числу команд; бумажные заготовки в форме яблок.
Предварительная работа: сбор фотографий в электронном виде, сделанных командами в ходе выполнения тайного поручения.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Фотокросс «Наш школьный двор»
Таблица 2.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — | - итоги тайного поручения (педагог сообщает, что все команды выполнили | Смотрят видеоряд, выражают эмоции удивления, восхищения, заинтересованности. |
формирование общего позитивного настроя на проявление социальной активности обучающихся в командной работе | тайное поручение, предоставили его результаты, предлагает познакомиться с ними – запускает слайд-шоу из сделанных учениками фотографий, составленное в случайном порядке);
«Каким вы увидели наш школьный двор?»);
| Дают оценку увиденным картинам и деталям двора, выражают свои мнения. Высказывают впечатления о том, чего раньше не замечали, что удивило, вызвало интерес | |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА |
«Настоящий эколог …», опираясь на дерево возможностей эколога) | Размышляют о характере предстоящей деятельности, обмениваются мнениями. Обращаются к ветвям дерева возможностей, формулируют целевые установки для дальнейшей работы, например: «Настоящий эколог ценит школьный двор», «Настоящий эколог изучает растительный состав школьного двора» и т.п. |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — | беседа (педагог делится своим мнением о том, что в основе работы эколога лежит понимание ценности окружающего мира, его | Задумываются, делятся представлениями, мнениями. |
формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать, приучение к взаимной ответственности | живых организмов и взаимосвязи между ними и окружающей средой, интересуется, задумывались ли обучающиеся над тем, какое значение имеет для них школьный двор);
| Получают тексты стихотворений, зеленые и красные карандаши, листочки в форме яблок, выполняют задание по плану:
Команды выступают по очереди. Знакомят одноклассников со стихотворением. Озвучивают мысль о ценности природы, выделенную в стихотворении. Прикрепляют яблоко с мыслью на ветку дерева возможностей со словом «ценит». Озвучивают экологические проблемы, прикрепляют яблоки с их формулировками на ветку «выявляет». Включаются в обсуждение, обмениваются мнениями. |
того, что от состояния окружающей среды зависит физическое и духовное здоровье человека, поэтому ценить эстетические и гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о духовном и физическом здоровье человека, о его нормальной жизнедеятельности) *Могут быть использованы стихотворения Я. Акима «Наша планета», В. Орлова «Живой букварь», Н. Анишиной «Мы экологами стали», С. Михалкова «Прогулка», Р. Рождественского «Кромсаем лед, меняем рек теченье...». | *Примерные формулировки мыслей о ценности природы:
человек – часть природы, он зависим от нее. | ||
6. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение достигнутой цели (педагог обращает внимание результаты работы по двум направлениям деятельности эколога, спрашивает, помогла ли командная работа достичь цели, предлагает командам рассказать, как была организована работа в каждой из них по выполнению тайного поручения и при работе со стихотворениями) | Делятся мнениями, анализируют совместную деятельность, отмечают трудности, с которыми сталкивались, рассказывают, как их преодолевали, оценивают работу своей команды |
7. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся на КТД, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие |
| Обращаются к дереву возможностей эколога, выбирают действия «наблюдает», «изучает» Обмениваются мнениями, высказывают предположения, кого из родителей смогут пригласить, принимают поручение |
электронном виде, рулетку, пригласить родителей – по 1- 2 от команды) |
Занятие № 3
«Полевые работы»2
Цель: способствовать освоению способов познания природной среды; формировать умение искать, получать и обрабатывать информацию в условиях командной работы.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность;
Предметные (обучающие): формировать умение использовать элементарные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: заготовки листов наблюдений, план школьного двора с выделенными и пронумерованными участками для работы команд, рулетки (по числу команд), карандаши, планшеты, бумага для записей.
2Занятие проводится на территории школьного двора
Предварительная работа: распечатка листов наблюдений; установка на планшете или смартфоне приложения для определения растений, приглашение родителей-помощников на занятие (1-2 человека на команду).
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Полевые работы»
Таблица 3.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на проявление социальной активности обучающихся |
«наблюдает» и «изучает», объявляет, что занятие пройдет в форме экскурсии, в ходе которой будет собран материал для составления экологического паспорта школьного двора);
| Выполняют построение. Заинтересовываются предстоящей работой, проверяют готовность к экскурсии. Слушают вопросы, предлагают ответы:
|
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА | разъяснение (педагог возвращает обучающихся к определению экологии, помогает сформулировать объекты наблюдения на экскурсии, основываясь на результатах фотокросса, раздает заготовки листов наблюдений – см. приложение) | Определяют объекты наблюдения – деревья, кустарники, травы (если есть), птицы, насекомые, почва, объекты рукотворного мира – спортивные, игровые площадки, забор, покрытие дорожек, мусор, урны и др. |
3. | Организация деятельности Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности |
«эколог изучает» (педагог координирует работу команд, подходит к каждой из них, оказывает помощь в определении растений, наблюдает за распределением ролей в командах, за взаимодействием участников команд на границах участков);
| Слушают педагога, принимают задачу. Команды под руководством родителей перемещаются на указанный участок школьного двора. Осматривают участок школьного двора, фиксируют объекты природы и рукотворного мира, фотографируют или на месте определяют виды растений. Делятся наблюдениями, участвуют в беседе, переходят организованно на площадку, где установлены контейнеры. Рассуждают, выдвигают предположения, что это может быть содержимое |
какой мусор попадает в контейнеры, установленные около школы) | классных урн, например, с пластиковыми стаканчиками, обрезками бумаг, фантиками, пластиковыми бутылками и пр. | ||
8. | Обсуждение результатов Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения |
дать отзывы) | Переходят организованно, выполняют построение. Команды по очереди представляют свои отчеты в свободной форме, делятся эмоциями, впечатлениями, заслушивают отзывы родителей |
9. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО | поручение (педагог поручает детям при возможности продолжить наблюдения за свои участком во внеучебное время, понаблюдать за представителями животного мира, которые могут встречаться на школьном дворе, дополнить и принести листы наблюдений на следующее занятие, приглашает родителей принять участие в следующем занятии, предлагает желающим в течение нескольких дней провести наблюдение за содержимым классной урны) | Выражают отношение к предстоящей деятельности, высказывают предположения, кто и когда сможет выполнить поручение |
Занятие № 4
Экологический паспорт школьного двора
Цель: способствовать осознанию универсальной ценности природы, расширять опыт практической, экологически значимой деятельности, формировать желание работать в команде, распределять ответственность.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
Предметные (обучающие): формировать умение использовать элементарные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: книга И. Вандич, Н. Голышкиной «Когда я вырасту, я стану экологом» (С-Пб, 2020); шаблон экологического паспорта школы в электронном и в печатном виде; ножницы; ноутбуки по количеству команд.
Предварительная работа: приглашение родителей-помощников на занятие (1-2 человека на команду); договоренность с администрацией о встрече с командой лидеров класса.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Экологический паспорт школьного двора»
Таблица 4.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на продолжение ДЕЛА, |
| Отвечают на вопрос педагога о цели занятия, задумываются о значении создания экологического паспорта школьного двора, выдвигают предположения. Слушают чтение учителя. |
проявление социальной активности обучающихся | книги И. Вандич, Н. Голышкиной «Когда я вырасту, я стану экологом» - со слов «Ребята прогулялись по главной дорожке и свернули на боковую аллейку…»); обсуждение (педагог обсуждает прочитанное, интересуется, услышали ли обучающиеся в этом фрагменте ответ на вопрос о значении создания экологического паспорта школьного двора) | Участвуют в обсуждении, приходят к выводу о важности сохранения биоразнообразия на планете, заинтересовываются вопросом разнообразия растительного и животного мира на территории школьного двора. Эмоционально включаются в тему занятия | |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей общего ДЕЛА |
| Знакомятся со структурой паспорта, самоопределяются, высказывают предложение разделить работу над каждым из разделов между пятью командами. Участвуют в обсуждении, выдвигают предположения, приходят к выводу о целесообразности составления печатного паспорта в виде книги- раскладушки или набора плакатов для возможности ознакомления с паспортом других обучающихся школы, а также сохранении электронной версии для размещения на сайте школы для ознакомления педагогов, родителей и др. Предлагают варианты, в ходе совместного обсуждения составляют план работы: 1. Распределить между командами ответственность за |
установка (педагог сообщает, что для заполнения некоторых разделов потребуется информация о школьной территории, которую можно узнать на сайте школы или у администрации, выражает благодарность родителям, готовым оказывать помощь командам в поиске и обработке информации) | разделы паспорта.
Принимают информацию к сведению. Готовят рабочие места | ||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности, | командная работа (педагог предлагает в форме жеребьевки или по желанию команд распределить ответственность за разделы паспорта, раздает командам соответствующие шаблоны разделов паспорта, организует обмен материалами с экскурсии, оказывает консультативную помощь в ходе работы групп) | Осуществляют работу в соответствии с составленным планом, в случае необходимости обращаются к родителям. Группа, составляющая общую характеристику школьной территории, за недостающими данными обращается к сайту школы или администрации. Родители помогают в |
нравственной привычки личной ответственности | поиске, систематизации и оформлении информации, сопровождают группу в переговорах с администрацией школы, оказывают консультативную помощь | ||
8. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами | обсуждение (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, подводит итоги проведенной подготовки экологического паспорта школьного двора, организует обмен мнениями, как команды справились с заданием, как были распределены обязанности, что вызывало трудности, что заинтересовало) | Рассказывают о работе, делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, рассказывают об участии родителей в выполнении работы команды |
9. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспектив | «постановка значимой цели» (педагог интересуется, готовы ли команды презентовать паспорт двора родителям, ученикам других классов, учителям) | Участвуют в обсуждении, делятся мнениями, обозначают потребность презентовать разделы паспорта друг другу, осознают возможную необходимость коррекции материалов в ходе афиширования |
Занятие № 5
Неизведанное рядом
Цель: совершенствовать экологические знания в ходе проведения исследования экологической ситуации школьного двора, района, стимулировать желание обучающихся проявлять социальную активность в проведении коллективного дела.
Задачи:
Личностные (воспитательные): развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать
умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности
Предметные (обучающие): формировать умение использовать элементарные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: бумажные заготовки в форме яблок.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Неизведанное рядом»
Таблица 5.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости |
«эколог наблюдает», «эколог изучает», предлагает отметить на ветках с помощью записей на бумажных яблоках полученные результаты работы);
соответствовать такая работа) | Делают отметки о проведении в ходе экскурсии наблюдений за растениями, животными, почвой, постройками, мусором. Записывают, что изучены состав растительного и животного мира, почвенный покров, общие характеристики территории школьного двора. Прогнозируют характер предстоящей деятельности, обмениваются мнениями, выбирают направление «эколог оценивает» |
2. | Целеполагание Задача этапа — | установка (педагог напоминает о главной цели работы эколога – изучение | Эмоционально реагируют на предложение педагога, настраиваются на работу в |
содействие включенности класса в постановку целей общего ДЕЛА | взаимодействия живых организмов с окружающей средой, предлагает во время слушания представлений командами разделов экологического паспорта оценивать подобное взаимодействие, отмечать на яблоках-стикерах) | качестве экологов-экспертов | |
3. | Организация деятельности Задача этапа — формирование нравственной привычки личной ответственности |
| Слушают одноклассников, замечают и фиксируют на яблоках-стикерах взаимосвязи: влияние предприятий, вокзалов, автодорог, если они расположены рядом со школой, значение зеленых насаждений между участком школьной территории и автодорогами при их наличии и др. Выражают интерес к информации, заинтересовываются видовым составом растений на территории школы, выражают интерес к выступлению следующей команды. Слушают одноклассников, замечают и фиксируют на яблоках-стикерах взаимосвязи: значение зеленых насаждений для защиты участка от ветра, очищение воздуха от пыли и вредных веществ, выработка кислорода, эстетическое значение и др. Заинтересовываются информацией, проводят подсчеты, приходят к выводу о необходимости высадки деревьев на школьном дворе. |
количества человек деревья школьного двора за сутки восстанавливают кислород, сравнить с количеством обучающихся и сотрудников школы, определить дефицит деревьев);
| Слушают одноклассников, замечают и фиксируют на яблоках-стикерах взаимосвязи: распространение семян птицами, опыление растений насекомыми, плоды и семена, насекомые и их личинки – корм для птиц и др. Делятся своими наблюдениями, вспоминают случаи из своей школьной жизни, например, прилет снегирей к окнам классной комнаты и др. Слушают одноклассников, замечают и фиксируют на яблоках-стикерах взаимосвязи: зависимость состояния растений от состояния почвы, значение покрытий игровой и спортивной площадок и т.д. Высказывают варианты, например, значение дождевых червей, опавших листьев для удобрения почвы и др. Слушают одноклассников, делают пометки на стикерах. Выдвигают предположения, высказывают точки зрения, фиксируют выводы на яблоках-стикерах, размещают их на ветке с глаголом «прогнозирует». |
исчезнут деревья и кустарники; на клумбах не будут выращивать цветы; всю территорию школьного двора закроют асфальтом или брусчаткой, водостоки будут забиты мусором и т.п.) | |||
8. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от командной работы, соизмерение достигнутого результата с поставленной целью |
| Обсуждают, делятся эмоциями, впечатлениями, рассуждают. Высказывают мнения, оценивают свои возможности, выражают желание дополнить материалы, предлагают варианты, когда смогут это сделать |
9. | Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспектив, мотивация на продолжение командной работы, проявление социальной активности |
«эколог знакомит», «эколог предупреждает», а реализовать действия «эколог охраняет», «эколог разрабатывает» можно на следующем занятии, где и будут проверены итоги выполнения поручения) | Выдвигают предложения, приводят обоснования высказанным мнениям. Вспоминают, что еще не обсудили итоги поручения о содержимом классной урны. Отзываются на предложение, делятся мнениями, задают уточняющие вопросы, выражают готовность к выполнению работы |
Занятие № 6 Что такое РСМ?
Цель: мотивировать обучающихся на выбор экологически целесообразной линии социального поведения, стимулировать социальную активность, ответственность, креативность при подготовке экологической акции, формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела, умение работать в команде.
Задачи:
Личностные (воспитательные):
формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение кодировать и декодировать информацию;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила экологической грамотности, нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: книга И. Вандич, Н. Голышкиной «Когда я вырасту, я стану экологом» (С-Пб., 2020); бумажные заготовки в форме яблок.
Предварительная работа: приглашение на занятие наставников из числа старшеклассников с рассказом о пунктах сбора сырья для переработки.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Что такое РСМ?»
Таблица 6.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный | обсуждение итогов выполнения поручения | Делятся итогами наблюдения. |
Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на коллективное ДЕЛО | (педагог интересуется, наблюдал ли кто-нибудь за содержимым классной урны, какой мусор является характерным для школы);
«Когда я вырасту, я стану экологом» - со слов «Возле памятной таблички...», читает второй фрагмент из главы 6 от слов «А это мой брат Рома…» до слов «Мы сами его организовали!»);
| Анализируют, какие приборы в школе работают на батарейках (электронные термометры, пульты для проекторов и т.п.), отвечают на вопрос утвердительно. Выражают заинтересованность. Слушают чтение учителя. Обсуждают прочитанное, делятся впечатлениями, обмениваются мнениями | |
2. | Целеполагание Задача этапа — содействие постановке задач командной работы и их реализации |
| Выдвигают версии, обсуждают. Вспоминают о выделенных действиях «эколог охраняет», «эколог разрабатывает». Предлагают варианты, формулируют задачи: разработать советы, рекомендации, инструкции по раздельному сбору мусора в школе для охраны |
природы | |||
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — приучение к взаимной ответственности, проекция индивидуальных способностей на деятельность |
наставникам для ознакомления обучающихся с местонахождением ближайших пунктов сбора вторсырья, наставники показывают работу с ресурсом https://recyclemap.ru/);
* Приведены примеры из книги И. Вандич, Н. Голышкиной «Когда я вырасту, я стану экологом». | Участвуют в беседе, делятся известными сведениями, решают задачи, составленные педагогом на основе данных о переработке отходов (например, сколько флисовых курток можно изготовить 100 пластиковых бутылок; сколько автомобильных шин было использовано для покрытия игровой площадки во дворе школы, если ее площадь … (при наличии) и др. Знакомятся с информацией, задают уточняющие вопросы. Советуются в командах, предлагают варианты. По очереди озвучивают варианты, коллективно определяют плюсы и минусы предложенных вариантов, выбирают оптимальные. |
8. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами |
| Делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать. Формулируют и записывают результаты работы, пополняют ветки дерева яблоками-стикерами. Обсуждают, выражают намерение включить информацию, слушают советы одноклассников |
9. | Мотивация на КТД Задача этапа — настрой на коллективное ДЕЛО |
«билете» в объявление о презентации);
| Обсуждают, проявляют инициативу. Приходят к выводу о необходимости напечатать объявления о презентации паспорта школьного двора, разместить их на информационных стендах школы, пригласить гостей – администрацию школы, представителей других классов, родителей. Подготовиться к рассказу по своему разделу, чтобы заинтересовать гостей. Откликаются на предложение педагога, выражают отношение к предстоящей деятельности, высказывают предложения, идеи, мнения, обсуждают, продумывают детали, приходят к выводу о необходимости помощи родителей или наставников. Договариваются, распределяют части работы |
Занятие № 7
Орлята-экологи – школе
Цель: способствовать проявлению личностного, эмоционального отношения к экологическому благополучию окружающей территории,
формировать умение распределять ответственность за проведение общего дела, оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку при проведении презентации экологического паспорта школьного двора.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности.
Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила экологической грамотности, нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: музыкальное сопровождение; плакат с деревом возможностей эколога; бумажные заготовки в форме яблок; коробки/контейнеры для раздельного сбора отходов; инвентарь для посадки деревьев и(или) цветочно-декоративных растений.
Предварительная работа: приглашение гостей (родителей, других членов семьи, администрации школы, представителей других классов школы) на презентацию экологического паспорта школьного двора; размещение объявлений о презентации; договоренность с администрацией школы о высадке деревьев и(или) цветочно-декоративных растений на территории школьного двора; организация закупки саженцев деревьев и(или) цветочно- декоративных растений.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Орлята-экологи – школе»
Таблица 7.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся на коллективное ДЕЛО |
| Приветствуют гостей, общаются с гостями, показывают контейнеры/коробки для принесенного пластика, бумаги, стекла и др. отходов в качестве входных «билетов», предлагают сдать мусор. Дополняют рассказ педагога, рассказывают о дереве возможностей эколога, показывают, что сегодня будут работать в направлениях «эколог знакомит», «эколог предупреждает», озвучивают целевые установки занятия, прикрепляют яблоки- стикеры на ветки |
2. | Целеполагание Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности |
| Настраиваются на предстоящую деятельность, подготавливают материалы, необходимые для выступления, занимают места |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование способности оказывать одноклассникам помощь и взаимовыручку в проведении КТД | «общая характеристика территории» (педагог приглашает выступить команду, отвечавшую за первый раздел паспорта); | Члены команды представляют свой тематический блок: характеризуют местоположение школы, экологическую обстановку в районе, ближайшее окружение, зонирование территории, раскрывают значение зеленых насаждений между участком школьной территории и автодорогами при их |
раздел паспорта);
| наличии. В форме беседы делятся со слушателями интересными фактами об экологическом значении зеленых насаждений вокруг школы. Обращаются к гостям, спрашивают, знают ли они видовой состав всех растущих на территории школы деревьев, кустарников и трав, делятся результатами проведенной работы, дополняют выступление предыдущей команды об экологическом значении зеленых насаждений, знакомят с данными подсчета необходимого количества деревьев на территории двора. Рассказывают о видовом составе птиц и насекомых, наблюдавшихся на территории школьного двора, приводят интересные примеры из истории школы, предлагают родителям, учившимся в этой школе, поделиться воспоминаниями, раскрывают взаимосвязь между растениями, насекомыми, птицами. Рассказывают о видах покрытия школьного двора, акцентируют внимание на прогнозе – что будет, если всю территорию школьного двора закрыть асфальтом или брусчаткой и т.п. Делятся результатами проведенных наблюдений, в том числе содержимым контейнеров и урн, рассказывают о принятом решении вести раздельный сбор мусора в школе, проводят |
«добро не уходит на каникулы» (педагог благодарит команды за работу, сообщает, что предстоящие летние каникулы – удобное время для продолжения экологической работы, обращается к выражению «добро не уходит на каникулы», рассказывает гостям о Всероссийском конкурсе с одноименным названием, предлагает в день презентации экологического паспорта школьного двора провести акцию «Зеленая планета» - высадить деревья и(или) цветочно- декоративные растения) | приблизительный подсчет сданного пластика, делятся сведениями, сколько полезных вещей может быть изготовлено из собранных отходов, обозначают место хранения ящиков в школе, сообщают о местах раздельного сбора сырья в районе. Выражают эмоции удивления и радости в связи с поступившим предложением, принимают участие в экологической акции, приглашают гостей присоединиться | ||
4. | Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения |
| Слушают, общаются, задают вопросы, воспринимают оценку, реагируют на нее. Слушают выступление, эмоционально реагируют на оценку работы. По окончании общаются с гостями, фотографируются на память |
реализацию различных акций) |
Занятие № 8 Подводим итоги
Цель: поддерживать положительные эмоции от работы в команде, чувство удовлетворения от совместно проведенного дела, формировать мотивацию на продолжение командной работы, стимулировать участие в коллективных делах.
Задачи:
Личностные (воспитательные): формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные (развивающие):
- коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха.
Предметные (обучающие): формировать умение использовать элементарные правила экологической грамотности, нравственного поведения в мире природы и людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Оборудование: плакат с деревом возможностей эколога, листы самооценки, лейки.
Предварительная работа: приглашение на занятие желающих родителей.
Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия)
«Подводим итоги»
Таблица 8.
№ п\п | Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1. | Организационно- мотивационный Задача этапа — позитивный настрой на анализ собственной деятельности, деятельности группы и класса с позиции успеха/неуспеха | обсуждение (педагог предлагает обсудить проведенную презентацию экологического паспорта школьного двора, просит выразить свои эмоции, дать оценку) | Обсуждают итоги, высказывают свои эмоции, чувства, рассказывают, что особенно понравилось, удивило, запомнилось, вспоминают, когда возникали трудности, как они преодолевались |
2. | Целеполагание Задача этапа — постановка перспективной цели |
«Орленок-Эколог»);
| Высказывают предложения: выйти в школьный двор к высаженным растениям, провести поливку, проверить наполненность коробок с пластиком, стеклом, бумагой, решить вопрос о вывозе накопленных отходов из школы, заполнить оценочный лист «Я- Орленок», оценочный лист команды (Приложение). Договариваются, распределяют части работы |
3. | Организация совместной деятельности Задача этапа — содействие формированию и отработке умения анализировать деятельность |
«Мальчик и морские звезды» о том, что одна попытка может изменить всё хотя бы для одной звезды, проводит аналогию с тем, что одна не выброшенная в общий мусор, а правильно утилизированная батарейка – это спасение дома для двух деревьев, двух кротов и одного ежика);
| Выполняют задания, сотрудничая со взрослыми и сверстниками. Рассказывают о выполнении задания, делятся результатами. Обозначают необходимость дальнейшего дежурства по поливке и уходу за высаженными растениями. Обсуждают, делятся вариантами, устанавливают график дежурства. Задумываются, ощущают свою причастность к волонтерству, делятся эмоциями, ощущениями. Выражают готовность и дальше проводить работу эколога, совершать добрые дела. Осознают важность проведенной работы, радуются результату труда |
4. | Обсуждение результатов, | самоанализ и оценка индивидуальной работы | Заполняют оценочные листы «Я-Орленок». |
рефлексия Задача этапа — содействие формированию и отработке умения анализировать деятельность | (педагог предлагает провести индивидуальное оценивание работы каждого ученика в треке);
работы нескольких треков) | Заполняют командные оценочные листы, лидер команды переносит оценки в соревновательный лист класса в Орлятском уголке. Обмениваются поздравлениями и словами поддержки. | |
5. | Мотивация к предстоящей деятельности Задача этапа — настрой на продолжение командной работы, проявления социальной активности обучающихся |
| Предлагают, советуются, решают. |
- БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016—2020 годы» // Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. № 1493. http://government.ru/rugovclassifier/850/events/
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г. )
- Дубов, И.Г. Социально-психологические аспекты активности [Текст]/ И.Г. Дубов. - М.; СПб.: Нестор-История, 2012.- 536 с.
- Журавлев, А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы [Текст] / А.Л. Журавлев // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 5. С. 72—80.
- Зинченко, В. В. Формирование социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений [Текст]
/ В.В. Зинченко. - Новокузнецк: Изд-во НГПУ, 2015.
- Левшина, С. В., Синицына, А. И. Развитие социальных компетенций младших школьников как проблема исследования [Текст] / С.В. Левшина / Материалы научно-практической конференции «Модернизация общего образования: поиск проблем и решений». - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.
- Леонтьев, В.Г. Психологические источники активности личности [Текст] / В.Г. Леонтьев / Новосибирск - Изд-во НГПУ, 2004.
- Палаткина, Г.В., Азизова, Л.В. Структурные компоненты социальной активности [Текст] / Г.В.Палаткина // Теория и практика общественного развития. Педагогические науки. - 2012. № 7. С. 85—87.
- Ситаров, В.А., Маралов, В.Г.. Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути её развития) [Текст] / В.А. Ситаров
//Проблемы педагогики и психологии. - №4, 2015, С.165-175
- Тулебаева, А.А. Основные факторы, влияющие на развитие социальной активности ученика в коллективе [Электронный ресурс] // Евразийский научный журнал. Социальные науки. №11, 2015 https://journalpro.ru/articles/osnovnye-faktory-vliyayushchie-na-formirovanie- sotsialnoy-aktivnosti-uchenika-v-kollektive/
- Шамионов, Р.М. Социальная активность личности и группы: определение, структура и механизмы [Текст] / Р.М. Шамионов // Вестник
Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика.
– 2018. Т. 15. № 4. С. 379—394.
5. ПРИЛОЖЕНИЯ
5. 1. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
- ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ «Я-ОРЛЕНОК»*
Дорогой друг! В твоем классе задумываются и реализуются различные интересные дела. Вместо со своими одноклассниками ты пробуешь себя в разных ролях: Эрудита, Хранителя, Мастера, Лидера, Спортсмена, Добровольца и Эколога, поэтому программа, по которой ты занимаешься построена в виде Треков (направлений для движения и развития). Каждый Трек заканчивается коллективным творческим делом, которое ты готовишь и проводишь вместе со своими одноклассниками.
Предлагаем тебе оценить себя, свою активность, свой вклад, который ты внес в общее дело. Для того, чтобы получить более правдивую оценку, после попроси оценить свою деятельность в подготовке общего дела твоих товарищей по команде, в которой ты работал или одноклассников, если ты согласишься с их мнением и оценкой, то можно скорректировать собственную оценку. Проанализируй и сделай выводы – что тебе нужно развивать в себе для того, чтобы успешно работать в команде и решать общие задачи, можно это обсудить с родителями, учителем друзьями. Надеемся, что советы и выводы тебе помогут стать еще успешнее, и твои школьные годы будут насыщены интересными и полезными делами.
Инструкция по заполнению таблицы:
- Заполняй таблицу только после того, как проведено общее классное дело.
- Используй для заполнения таблицы цветные карандаши, раскрашивая звездочки, где каждый цвет обозначает:
- красный — оцениваю себя положительно, все получилось и все удалось, это ответ «да»;
- желтый — не уверен, что получилось проявить все свои положительные стороны, есть некоторые единичные проблемы, это ответ «не знаю»;
- синий — плохо проявил себя, не получилось включиться в общее дело, это ответ «нет».
Таблица 9.
Трек Орленок- Эрудит | Трек Орленок- Хранитель | Трек Орленок- Мастер | Трек Орленок- Лидер | Трек Орленок- Спортсмен | Трек Орленок- доброволец | Трек Орленок- Эколог | |
Мне понравилось участвовать в подготовке и проведении общего дела | |||||||
Было интересно выполнять различные роли в группе | |||||||
Я бы снова хотел участвовать в общем деле | |||||||
Я был всегда активен: предлагал, делал, помогал другим | |||||||
Мне было легко общаться в команде | |||||||
У меня появились новые друзья и знакомые | |||||||
Я умею работать в команде | |||||||
Когда возникали трудности, я не бросал товарищей, старался делать хорошо работу |
Когда что-то у меня не получалось, на помощь приходили товарищи по команде | |||||||
Считаю, что, участвуя в общем деле, я принес пользу другим людям |
* Комментарий для педагогов:
295
- ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ КОМАНДЫ
Техника работы команды (эталон) | Орленок- Лидер | Орленок- Спортсмен | Орленок- Доброволец | Орленок- Турист |
Дело, проведенное командой, принесло пользу другим людям | ||||
Идея, воплощенная в рамках дела, была творческой, оригинальной | ||||
Работа в команде проводилась по плану, была доведена до конца | ||||
Каждый член команды проявлял активность в рамках своей роли (или ролей) | ||||
Работа в команде проходила спокойно, несуетливо, без конфликтов | ||||
При возникновении трудностей команда объединяла усилия с другой командой (или командами) |
Примечание: оценочный лист заполняется двумя цветами: зеленый цвет –условие эталона работы команды выполнено, красный цвет – условие не выполнено.
- ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ ПО МОДУЛЮ (ТРЕКУ)
«ОРЛЕНОК-ЛИДЕР»
СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ЛИСТ КЛАССА
Команда | Команда 1 | Команда 2 | Команда 3 | Команда 4 | Команда 5 | |||||||||||||||
Техника работы команды (эталон) | Орленок-Лидер | Орленок-Спортсмен | Орленок-Доброволец | Орленок-Турист | Орленок-Лидер | Орленок-Спортсмен | Орленок-Доброволец | Орленок-Турист | Орленок-Лидер | Орленок-Спортсмен | Орленок-Доброволец | Орленок-Турист | Орленок-Лидер | Орленок-Спортсмен | Орленок-Доброволец | Орленок-Турист | Орленок-Лидер | Орленок-Спортсмен | Орленок-Доброволец | Орленок-Турист |
Дело, проведенное командой, принесло пользу другим людям | ||||||||||||||||||||
Идея, воплощенная в рамках дела, была творческой, оригинальной | ||||||||||||||||||||
Работа в команде проводилась по плану, была доведена до конца | ||||||||||||||||||||
Каждый член команды проявлял активность в рамках своей роли (или ролей) | ||||||||||||||||||||
Работа в команде проходила спокойно, несуетливо, без конфликтов | ||||||||||||||||||||
При возникновении трудностей команда объединяла усилия с другой |
Примечание: лидер команды закрашивает в соревновательном листе клеточку на пересечении строки с условием эталона работы команды и столбца с названием текущего трека. Лист заполняется двумя цветами: зеленый цвет – условие эталона работы команды выполнено, красный цвет – условие не выполнено.
- ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ ПО МОДУЛЮ (ТРЕКУ)
«ОРЛЕНОК-СПОРТСМЕН»
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАСТИЯ В ЭСТАФЕТЕ
«ЗНАЮ – МОГУ – УМЕЮ»
Команды | Дистанция «ЗОЖ» | Дистанция «Подвижные игры» | Дистанция «Виды спорта» | Дистанция «ГТО» | Дистанция «Подтянись к движению!» | Дистанция «На старт!» | Итого баллов | Место | |||||
Привычка 1 | Привычка 2 | Привычка 3 | Привычка 4 | Привычка 5 | Прыжки на скакалке | Роуп-скиппинг | |||||||
Команда 1 | |||||||||||||
Команда 2 | |||||||||||||
Команда 3 | |||||||||||||
Команда 4 | |||||||||||||
Команда 5 |
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДИСТАНЦИИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
Команда 1 | Команда 2 | Команда 3 | Команда 4 | Команда 5 | ||||||
Загаданная игра | Угаданная игра | Загаданная игра | Угаданная игра | Загаданная игра | Угаданная игра | Загаданная игра | Угаданная игра | Загаданная игра | Угаданная игра | |
Игра 1 | ||||||||||
Игра 2 | ||||||||||
Итого баллов |
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДИСТАНЦИИ «ВИДЫ СПОРТА»
Команда 1 | Команда 2 | Команда 3 | Команда 4 | Команда 5 | |
«Кто больше» | |||||
«Кто быстрее» | |||||
Сообщение лидера | |||||
Итого баллов |
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДИСТАНЦИИ «ГТО»
Критерии оценки Да – 2 б. Не всегда – 1 б. Нет – 0 б. | Команда 1 | Команда 2 | Команда 3 | Команда 4 | Команда 5 | |
Беседа | Содержание вопросов соответствовало теме беседы | |||||
Вопросы задавались в корректной, доброжелательной форме | ||||||
Члены команды заинтересованно слушали ответы гостя | ||||||
Сообщение | Содержание сообщения соответствовало теме беседы | |||||
Сообщение имеет обобщающий характер | ||||||
Сообщение представлено эмоционально, выразительно | ||||||
Итого баллов |
КОМАНДНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДИСТАНЦИИ «БУДЬ В ДВИЖЕНИИ!»
Команда 1
Прыжки на скакалке | Спортсмен | Таймер | Судья | Результат | Итог (лучший результат) |
Роуп-скиппинг | Крутят скакалку | Прыгают | Состав жюри | Таймер | Итог (суммарный балл команды) |
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДИСТАНЦИИ «НА СТАРТ!»
Критерии оценки | Команда 1 | Команда 2 | Команда 3 | Команда 4 | Команда 5 | |
Участие в конкурсах (максимум 10 б.) | Конкурс 1 | |||||
Конкурс 2 | ||||||
Конкурс 3 | ||||||
Конкурс 4 | ||||||
Конкурс 5 | ||||||
Оценка подготовки и проведения конкурсного испытания (максимум 5 б. по каждому критерию) | Содержание конкурса интересно, необычно, увлекательно | |||||
Условия конкурса четко объяснены, подготовлен необходимый инвентарь | ||||||
Общение членов команды с участниками конкурса было доброжелательным, подбадривающим | ||||||
Итого баллов |
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДИСТАНЦИИ «ЗОЖ»
ФИО членов команды | Привычка 1 | Привычка 2 | Привычка 3 | Привычка 4 | Привычка 5 |
Итого |
5.2. НАПРАВЕНИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВА
МЕДИЦИНСКОЕ ВОЛОНТЕРСТВО – помощь врачу в сборе жалоб пациентов; помощь в оформлении медицинской документации; сопровождение больных на процедуры; помощь в медицинском и общем уходе за пациентами; участие в поддержании санитарно-гигиенических норм в лечебных учреждениях; медицинское сопровождение массовых и спортивных мероприятий; санитарно-профилактическая работа; … .
ВОЛОНТЁРСТВО В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ – защита
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций; помощь службам экстренного реагирования в профилактике и ликвидации чрезвычайных ситуаций; помощь людям, пострадавшим в стихийных бедствиях или катастрофах; популяризация культуры безопасности среди населения; … .
ВОЛОНТЁРСТВО ПОБЕДЫ – благоустройство памятных мест; помощь ветеранам; взаимодействие с ветеранскими организациями; проведение Всероссийских акций и Парадов Победы в городах России; … .
СОЦИАЛЬНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО – помощь пожилым людям; помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья; помощь в оказании услуг на дому; помощь воспитанникам детских домов; помощь многодетным семьям; … .
СОБЫТИЙНОЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО (ВОЛОНТЕРСТВО КРУПНЫХ
СОБЫТИЙ) – помощь при проведении спортивных соревнований; помощь при проведении культурно-массовых мероприятий; помощь при проведении военно-патриотических мероприятий; встреча гостей мероприятий; рассадка гостей на различных мероприятиях; работа с туристами; … .
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЛОНТЕРСТВО – помощь животным; помощь заповедникам и зоопаркам; уборка мусора; акции по благоустройству и озеленению территорий; акции в защиту окружающей среды; формирование экологической культуры населения; … .
СЕРЕБРЯНОЕ ВОЛОНТЁРСТВО – помощь людей старшего возраста, участвующих в решении социальных проблем; участие людей старшего возраста в волонтёрских проектах разной направленности; … .
КУЛЬТУРНОЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО (ВОЛОНТЕРСТВО В СФЕРЕ
КУЛЬТУРЫ) – помощь театрам, музеям, библиотекам и иным учреждениям культуры; помощь в организации культурно-развлекательных мероприятий; встреча гостей мероприятий; рассадка гостей на различных мероприятиях; работа с туристами; участие в реставрации памятников, … .
КОРПОРАТИВНОЕ ВОЛОНТЁРСТВО – вовлечение представителей организаций в социально-значимую деятельность; участие сотрудников в различных волонтерских акциях; … .
СЕМЕЙНОЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО – помощь старших детей в организации досуга младших детей; мероприятия членов семьи с воспитанниками детского дома; семейное участие в массовом субботнике; организация семьей праздника для жильцов дома; акции на дворовых
территориях района; … .
ВОЛОНТЕРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ – преподавание на безвозмездной основе; организация мастер-классов; организация научных лагерей, экспедиций; организация олимпиад; … .
ИНКЛЮЗИВНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО – поддержка добровольческих акций людей с ограниченными возможностями здоровья; поддержка и сопровождение людей с ограниченными возможностями здоровья при их участии в акциях добровольцев; создание доступной среды для реализации добровольческой деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья; … .
ЮНЫЕ ДОБРОВОЛЬЦЫ – знакомство с добровольчеством; формирование позитивного отношения к добровольческой деятельности; приобщение школьников к добровольческой деятельности; участие детей в добровольческих инициативах и проектах; создание школьного волонтерского отряда; … .
ПОИСК ДЕТЕЙ – поиск пропавших детей; обучение спасательных отрядов; проведение занятий по безопасности для детей; помощь найденным детям (реабилитация); … .
МЕДИАВОЛОНТЕРСТВО – подготовка текстов, фото, видео о деятельности добровольцев; распространение информации о проектах и акциях добровольцев; помощь организациям и проектам онлайн; организация коммуникации между волонтерами разных направлений.
Учебно-методическое издание
Развитие социальной активности младших школьников
Методические материалы к программе «Орлята России»
Авторы-составители Арасланова Е.В., Белорыбкина Е.А., Бершанская О.Н., Иванова Н.О., Токмакова О.В. под редакцией Е.А. Белорыбкиной
В авторской редакции
306
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей "Веселые цифры".
Возраст учащихся 5-6 лет. Срок реализации 1 год....
ГОУ СОШ № 854 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. БАТИК» Педагог дополнительного образования Плотникова С.Н
В ПРОГРАММЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. БАТИК» представлена пояснительная записка, в которой отражены обоснование, актуальность программы, цели и задачи, особенности возрас...
Рабочая программа по кружку юных журналистов "Умное пёрышко" программа дополнительного образования
В рамках введения ФГОСов в школе организуются кружки по внеурочной деятельности. Представляю рабочую программу, созданную по программе внеурочной деятельности "Умное пёрышко" социального направл...
Рабочая программа по спортивная секции «Плавание» Модифицированная программа дополнительного образования на 2016-2017 учебный год
Целью программы является формирование здорового образа жизни, привлечение учащихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Основные задачи подготовки:·...
Приказ №234.О создании экспертной группы по экспертизе рабочих программ, дополнительных образовательных программ ОДОД, курсов педагогов на 2016-2017учебный год
О создании экспертной группы по экспертизе рабочих программ, дополнительных образовательных программ ОДОД, курсов педагогов на 2016-2017учебный год...
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей художественной направленности "Творчество мастеров"
Цель программы: Развитие творческих способностей ребенка, проявляющего интерес к техническому и художественному творчеству.Данная программа предназначена к реализации для обучающихся в возрасте 7-16 л...
Образовательная программа дополнительного образования детей «СВЕТОФОРИК» для детей 6-11 лет срок реализации программы 2017-2023 гг
Цель программы: формирование у детей навыков безопасного поведения на дороге, предупреждение случаев детского дорожно-транспортного травматизма....