Реализация программы психолого-педагогического сопровождения
методическая разработка по теме

                                                                ТОГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Рассказово»

Доклад

Реализация программы психолого-педагогического сопровождения

Докладчик Золотова О.И.-учитель-дефектолог

          Почти 200 лет в нашей стране развитие систем массового и специального образования шло параллельно. На рубеже 21 века отмечаются две важные тенденции:

• Создано  единое  образовательное пространство;
• Интеграция стала ведущим направлением в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Значимой становится проблема психолого-педагогического и  медико-социального сопровождения ребёнка в процессах интеграции в социум и в образовательную среду.

Сопровождение – это помощь субъекту (ученику) в принятии решения в сложных ситуациях.

Служба сопровождения – это структурные подразделения образовательного учреждения, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения.

        Если под понятием сопровождения понимать помощь, поддержку и обеспечение, то и процесс, и метод, и служба сопровождения зародилась вместе  с развитием системы специального образования.

Поэтому если для системы массового образования это явление новое, то в специальном образовании (дефектологии) оно лишь видоизменяет свою форму и содержание.

Рассмотрим понятия:

• Процесс сопровождения – совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту (педагог)  определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию этого решения.
• Метод сопровождения - способ практического осуществления процесс сопровождения:

• диагностика проблемы;  
• информация  о сути проблемы и пути её решения;
• консультации на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
• помощь на этапе реализации плана решения.

• Служба сопровождения - это объединение специалистов, осуществляющих процесс сопровождения.

Сурдопедагогическое сопровождение – это формирование, развитие и коррекция речи на основе развития слуховой функции с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Для практического осуществления процесса сопровождения необходимо начинать с  этапа   диагностики:

• сбор анамнестических данных;
•  заключение ПМПК;
•  обследование слуха с  помощью речи с индивидуальным слуховым аппаратом и без аппарата;
•  проверка речи:

• выявление особенностей строения и подвижности  артикуляционного аппарата
• исследование состояния двигательной сферы (артикуляторной моторики)
• обследование состояния звукопроизношения  

Второй  этап:

• заполнение индивидуальных речевых карт;

• обсуждение данных обследования индивидуально каждого ребёнка, определение сути проблемы;
•  составление рабочей программы по РСВ и формированию произношения с учётом обследования;
•   реализация этой программы через фронтальные занятия в слуховом кабинете и индивидуальные занятия по формированию произношения и РСВ;
• повторная диагностика, направленная на выявление причин низких результатов;
• помощь педагогам,  родителям в виде консультаций, методическая работа, совместные наблюдения в первые недели обучения;
• периодический и итоговый контроль.

       Вся документация  на ребёнка ведётся так, что можно проследить успешность или трудности обучения и скорректировать проблему.

В помощь педагогам я систематизировала  материал основных положений коррекционной работы и документации по развитию речевого слуха и формированию произношения и предлагаю их вашему вниманию.

Основные положения коррекционной работы по развитию речевого слуха и формированию произношения

Составитель: Золотова О.И. учитель-дефектолог

Рассказово

1.1 Требования к проведению занятий по развитию слуха и речи

• Организационные требования

Индивидуальные   занятия с 0-12 кл.  проводятся по специально созданной программе (групповые- рекомендательные, можно проводить индивидуальные занятия)

0-6кл. - 3часа на ученика, 7-12кл.-2 часа на ученика и состоят из двух частей

Форма занятий:

1-формирование произношения. (с опорой на слухо-зрительное восприятие)

2- развитие слухового восприятия. (на слух с ЗУА и без неё)

Примечание (первый год обучения в течение 1 четверти проводятся занятия по произношению)

• Технические требования

Индивидуальные   занятия    проводятся в специально оборудованном  помещении - слуховой кабинет

*уровень посторонних шумов не более 30дЦ;

*размер кабинета не менее 2х3м.;

*стол учителя, стулья с меняющейся высотой, стол для компьютера и др. аппаратуры ( визуальной и диагностической);

*большое и маленькое зеркало;

*дидактический материал( схемы, таблицы, картинки, учебники и др. материал)

*приборы: шпатели, зонды;

 Правила поведения в слуховом кабинете:

Соблюдение слухосберегающих технологий (эксплуатация  и уход за аппаратами и вкладышами), использование экрана и  расстояние от микрофона (3-5см.)

Методические рекомендации развития слухового восприятия и формирования произношения

Основная задача обучения произношению – формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи

Определение уровня речевого развития

Обследуется  словарь и речь.

 1. Вопросы по теме, предложенной учителем. а/. назвать картинки. б/. составить рассказ по картинке.  ( по серии картинок или по опорным словам.)  Критерии Л.П. Назаровой

I-оптимальный уровень.

Ученики обладают достаточно полным словарным запасом, соответствующим требованиям программы. Хорошо понимают обращённую речь, в самостоятельной речи пользуются существительными, прилагательными, глаголами. Наречиями и предлогами. Встречаются ошибки в виде аграмматизмов и искажений звукобуквенного состава слов (ослышки).

II-сниженный уровень речевого развития.

Объём словарного запаса приближается к оптимальному. Но встречаются аграмматизмы, искажённое произношение, а при назывании предмета они используют перефраз. При выяснении понимания речи отмечается неточное овладение окончаниями, суффиксами, приставками и предлогами. Не используют в речи такие части речи, как местоимения, наречия. Характерны аграмматизмы, большое кол-во слов (ослышек).

III-ограниченный уровень речевого развития.

Словарный запас значительно ограничен. Что сопровождается неадекватной по смыслу и содержанию подменой отсутствующих слов.      В произношении наблюдается значительное искажение при сохранении контура слов. Предложения неполные (подлежащее и сказуемое), из состава слова в речи выпадают приставки. Из состава словосочетаний- предлоги. Отмечается увеличение замен слов в виде бессмысленных словосочетаний, аграмматизмы..

IV-резко ограниченный уровень речевого развития.

Словарный запас резко ограничен. Не могут назвать элементарных предметов обихода.  Речь лепетная или отдельные слова. Не могут оформить высказывание речью. В произношении наблюдается существенные искажения. при сохранении контура слов.

Классификация нарушения слуха

Проверка слуха с помощью речи

Определение рабочего и резервного состояния.  (Порогом слухового восприятия является  расстояние  на котором различается 50% предъявляемого материала -это рабочее расстояние)

Примерный список слов (Л.В.Нейман)

Определение резервного расстояния

Общие закономерности развития слуховых представлений (специальная целенаправленная работа)

Условия:

• Образование тесной связи между слуховыми представлениями и моторным компонентом (т.е. каждое воспринятое слово должно обязательно проговариваться, тогда и  возникают слухопроизносительные представления)
• Целенаправленное, многократное проведение упражнений (сравнение имеющихся образов звуков и слов с новыми звуками и словами, воспринятыми на слух)
• Большое значение имеет звукоусиливающая аппаратура.

• Слуховые представления бывают :

-адекватные слуховые представления

-недифференцированные представления

-отсутствие представлений

Характер формирования слуховых представлений

Формирование слуховых представлений – длительный процесс, который осуществляется  поэтапно в ходе обучения.

В развитии речевого слуха выделяют   определённые фазы:

Нулевая фаза- характеризуется отсутствием каких бы то ни было слуховых представлений.

Первая фаза – характеризуется наличием  реакции на слово, фразу т.е. характерны любые замены.

Вторая фаза – характеризуется недостаточно точной дифференциацией слова, фразы. Но количество слов, ритмический рисунок, места ударения соответствует предъявляемому результату. Замены обоснованные.

Третья фаза- адекватные слуховые представления  т.е. точные дифференциации слов, фраз, которые полностью соответствуют речевому материалу.

Принцип поэтапного формирования умений

I этап – различение количества слогов в слове, соотнесение с табличкой.  Отсчёт кол-ва слогов и их называние.

II этап-  различение ритмической структуры слова, определение порядкового номера слога, на которое падает ударение, выделение ударного слога отхлопыванием, воспроизведение ударения в речи. 

III этап – различение звуковой структуры слова, продуцирование этого слова

IV этап- дифференциация слова от предложения, определения на слух структуры речевой еденицы ( слово, предложение), соотношение с понятием, воспроизведение в речи

V этап- различение кол-ва слов в предложении,   определение числа слов, соотношение со схемой предложения, воспроизведение в речи

VI этап – различение кол-ва предложений в тексте

VII этап – различение текста , вопросов и заданий к нему, элементов речи в вид

Карта

первоначального обследования

              устной речи  и произношения

Учащегося _______________________________________________

Класса ___________________________________________________

Школы ___________________________________________________

Дата  и место рождения ______________________________________________

                    Время поступления в школу ___________________________________________

                    Время и причины снижения слуха ______________________________________

                    Воспитание до школы ________________________________________________

                  Состояние слуховой функции* (заключение сурдолога)_____________________

Место и дата обследования ____________________________________________

Правое ухо                                                                          левое ухо

Проведение воздушное костное                                       проведение воздушное костное

128 Гц                                                                                            

256 Гц

512 Гц

1024 Гц

2048 Гц

4096 Гц

8192 Гц

Ученик  слухопротезирован:

С какого возраста?

На одно ухо (левое правое) – на оба уха

Тип  аппарата ____________________________________________________________________

   Пользуется постоянно, периодически, не использует. _______________________________________________________________________________

  Существующие нарушения психофизического развития (первичные нарушения зрения, движений, задержка психического развития, умственная отсталость и др.)

Хронические заболевания:

Данные о семье (полная - неполная, возраст родителей, профессия, количество детей, их возраст и др.): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности семейного воспитания:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общение в семье (речью, жестами), проводится специальная работа над речью дома:

Выписка из характеристики ребёнка дошкольного учреждения о психофизическом и речевом развитии ребёнка: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение педагога – психолога:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Данные исследования состояния слуха с помощью речи.

Дата_______________

По состоянию слуха является _____________________

Проверка речи

1. Выявление особенностей строения артикуляторного аппарата

(подчеркнуть дефекты)

        1)аномалии языка

• Большой, мясистый, массивный, малоподвижный - призубный,  межзубный сигматизмы;
• Длинный, узкий(воздух проходит по бокам) – боковой сигматизм, неправильное произношение звуков /р/, /т/, /д/,/н/;
• Маленький (не образовать соответствующее сужение с твёрдым нёбом) – боковой сигматизм;
• Короткая и чрезмерно натянутая уздечка языка – искажение шипящих звуков, /р/, /л/;

2) аномалии губ:

• Толстые; мясистые;
• Малоподвижная укороченная верхняя губа – страдает произношение губных и губно- зубных звуков;

                3) аномалии зубов:

• Редкие или отсутствие некоторых - щепелявые с присвистом звуки;
• Искривленные передние зубы (открытый передний прикус) – шепелявые звуки; боковые (открытый боковой прикус- боковой сигматизм;

4. аномалия челюстей:

• прогнатия (выдвинутая вперёд верхняя челюсть – затруднено положение широкого кончика языка за верхними зубами, что обусловливает нарушения произношения шипящих звуков;
• прогения (выдвинутая вперёд нижняя челюсть – затруднено положение широкого кончика языка за нижними зубами, что обусловливает нарушения произношения свистящих звуков;
• верхние зубы параллельно смыкаются с нижними;
• открытый прикус (между зубами верхней и нижней челюстей остаётся промежуток) – передний, боковой.   Нарушается правильный уклад языка, что приводит к сигматизмам.

Виды аномалий твёрдого нёба:

1. высокое      переднеязычные-небные звуки, особенно /р/
2. высокое и узкое переднеязычные-небные звуки, особенно /р/
3. готическое переднеязычные-небные звуки, особенно /р/
4. куполообразное переднеязычные-небные звуки, особенно /р/
5. чрезмерно низкое, плоское.

Открытая ринолалия)(прохождение выдыхаемой струи воздуха через носовую полость) – изменяется тембр звуков (носовой оттенок);

Закрытая ринолалия (воздух не проникает в носовую полость) – носовые согласные заменяются звуками /б/ /д/,  произношение гласных приобретает неестественный оттенок.

Обследование подвижности артикуляторного аппарата

Подвижность и наличие паретичности артикуляторных мышц:

• хаотичное движение губ;
• ассиметричность улыбки при растягивании губ в стороны (паретичная сторона рта остаётся почти неподвижной или совершает минимальные движения);
• склонность к сужению языка – невозможность распластать язык во рту, сделать его широким;
• уклонение языка в сторону (как правило, в здоровую) при высовывании его изо рта;
• непроизвольное загибание кончика языка на нижнюю губу при высовывании его изо рта(не держит горизонтально);
• невозможность поднятия кончика языка к верхней губе без помощи нижней (ребенок как бы поддерживает язык нижней губой);
• невозможность свободного отведения языка в правый-левый углы рта;
• невыраженность  кончика языка (язык перемещается напряжённо всей своей массой);
• невозможность удержания высунутого языка в спокойном положении – дрожание языка, хаотичное подёргивание мышц, характеризующее их слабость;
• склонность удержания языка в ротовой полости «комком», свидетельствующая о спазме мышц языка.

Исследование состояния дыхания

• сила выдыхаемого воздуха
•  направление воздушной струи

-утечка через нос

-наполняемость ротовой полости с раздуванием щёк.

Исследование состояния двигательной сферы

(При несформированности артикуляторной моторики обычно страдает развитие и координация мелкой моторики)

• Смена положения кистей рук (ладонь - тыльная сторона на весу)
• Смена положения кистей (кулак - разжать)
• Одновременная смена положения кистей рук (ладонь - тыльная сторона на весу)
• Одновременная смена положения кистей рук (кулак – разжать)
• «Пальчики здороваются»: большой палец «здоровается « с остальными (отдельно на правой, левой руке, потом одновременно), пальцы левой руки «здороваются» с пальцами правой
• Игра на пианино
• «Сделать бинокль из пальчиков»
• «Сделать заборчик»-соединить кисти рук тыльной стороной(локти на столе) и переплести пальцы

На несформированность двигательной сферы указывают

• Неточность выполнения движения
• Скованность, напряжённость
• Нескоординированность движения (неумение выполнять движения двумя руками)
• Участие органов артикуляции в выполнении движений пальцев рук(закусывание языка, губы; движения высунутым языком, нижней челюстью.)

Задачи подготовительного этапа:

*Развитие подвижности артикуляторного аппарата, что путём специальной гимнастики.

* развитие правильного речевого дыхания; упражнения проводятся одновременно с артикуляционной гимнастикой т.к. в формировании воздушной струи  принимают участие щёки, губы, язык. Они направлены на укрепление мышц щёк; овладение длительным, экономным, направленным выдохом; выработка направленной воздушной струи.

* Развитие мелкой моторики рук; тренировочные упражнения тонких движений пальцев рук оказывают стимулирующее  влияние на развитие речи.

Обследование состояния звукопроизношения и произносительной стороны речи..

(основная цель проверки произношения – выяснение, какие звуки речи произносятся дефектно и каков характер искажения, и исходя из этого подбираются дифференцированные приёмы  коррекционного воздействия)

Проверка проводится в начале и в конце учебного года. Используется специальный альбом.

См. Презентацию « Альбом проверки произношения»

Протокол обследования произношения

Фамилия, имя:_______________________                        Возраст: ___________________           

Состояние слуха:___________                                            Дата обследования:______________

Условные обозначения дефектов воспроизведения звуков

1. Общее представление о речи:

- внятность: внятная, достаточно внятная, ближе к достаточно внятной, недостаточно внятная, маловнятная, невнятная,___________________________________________________________________________________________________________

- темп: нормальный, замедленный, убыстрённый, _________________________________________________________________________

• характеристика интонационной стороны речи: речь интонированная, интонационно окрашенная, монотонная,________________
• особенности воспроизведения слова:

                слитность: слитно, неслитно (по частям, по слогам, по звукам)____________________________________________________________________________

• звукослоговой  состав: соблюдает, не соблюдает,
• словесное ударение: соблюдает, не соблюдает;

     -при самостоятельном назывании: выделяет адекватно, не всегда адекватно, не выделяет.

• при чтении со знаком ударения:  выделяет адекватно, не всегда выделяет, не выделяет.
• По подражанию: выделяет адекватно, не всегда адекватно, не выделяет.

• особенности воспроизведения фразы:

              *  слитность: слитно, неслитно, (по частям, по словам),_____________________________

              * звукослоговой состав: соблюдает, не соблюдает; _________________________________

• грубые дефекты: повышение голоса, открытая гнусавость, ы-образные гласные, сонантность, боковые артикуляции свистящихи шипящих звуков, универсальное озвончение, закрытая гнусавость, призвуки, горловое р, _______________________________________

2. Речевое дыхание: нормальное  - на одном выдохе произносит _________слогов, недостаточно длительный выдох,  говорит на вдохе,

________________________________________________________________________________________________________________________

3. Голос:

• по силе - нормальный, тихий, очень тихий, громкий, крикливый,  ______________________________________________________________________________________________________________________
• по высоте- нормальный, низкий, повышает при произнесении звуков,  _______________________________, стойкий фальцет, ____________________
• по тембру – нормальный, гнусавый, глухой, многовоздушный, ___________________________________________________

Воспроизведение звуков:

5. Воспроизведение стечений согласных:

-при самостоятельном  назывании: верно; неверно(с паузой, призвуками, пропусками, перестановками )

-при чтении: верно; неверно (с паузой, призвуками, пропусками, перестановками )

-по подражанию: верно; неверно (с паузой, призвуками, пропусками, перестановками )

6. Соблюдение норм орфоэпии:

7. Характер воспроизведения слова:

• произносит слитно, неслитно ( по частям, по слогам, по звукам)
• звукослоговой состав на уровне произносительных возможностей соблюдает, не соблюдает.

8.Характер воспроизведения фразы:

- произносит слитно, неслитно ( по частям, по слогам)

-произносит в нормальном, замедленном, убыстрённом темпе.

-звукослоговой состав на уровне произносительных возможностей соблюдает, не соблюдает

9. Воспроизведение интонационной стороны речи:

Проверка навыка чтения.

В конце каждой четверти на знакомом материале, а в конце уч.года на незнакомом тексте.   Учитывается техническая сторона чтения  

• (способ чтения: побуквенное, отрывистое слоговое, плавное слоговое.

плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов,  чтение целыми словами и группами слов.

• Его темп (скорость, беглость)

Смысловая сторона навыка чтения:

• Выразительность: соблюдение грамматических и логических пауз, выделение логических ударений, изменение темпа и ритма в зависимости от смысла читаемого;
• Сознательность читаемого: понимание содержания читаемого текста, а также правильное отношение к событиям и действиям(проверяется вопросами по прочитианному)

Список слов для проверки внятности речи

Проверка в конце года (учитель-дефектолог и аудиторы по списку фонетически сбалансированных слов Э. И. Леонгард

Подсчитывается внятность в %. Правильно услышанное слово 2% и выводится средний %.

0-40%-невнятная                                          

41-75% - маловнятная

76-100%-внятная

Принципы построения программы по РСВ на индивидуальных занятиях. (Л.П.Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением  слуха. М. ГИЦ Владос 2001г.)

Работа по развитию слухового   восприятия на индивидуальных занятиях заключается  в обучении восприятию на слух устной речи с ЗУА и без неё.  Т.е. подготовка слуха к восприятию речи окружающих.

Работа над устной речью планируется по анализу проверки голоса, речевого дыхания, звукопроизношения.

Список литературы

1. Л.П.Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М. Владос 2001г.
2. В.А. Белущенко,  А.Е.Наумова.  Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха. С-Петербург, Каро, 2006г.
3. Н.Ф. Слезина . Формирование произношения у глухих школьников.  М. Просвещение 1984г.