Дидактическая игра
статья по теме

Педагогическая ценность, значение и содержание дидактической игры.

Педагогическая ценность дидактической игры.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

 1.   Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания. Во время занятий, у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточится на том, что ему показывает и говорит взрослый.                                                      

Развитие сосредоточенности  и способности к подражанию-необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая должна быть решена во время занятий ,тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества как любознательность. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких как форма, цвет, величина, все, качество и т.д. Развивается и совершенствуется его восприятие.

1. Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении     знаний, более глубокому их усвоению

Если в знаниях у играющего имеются пробелы, он делает ошибки и это приводит к проигрышу. При повторной игре ребенок учтёт ошибки, на которые ему указали участники игры. Интерес к игре может побудить ребенка, обратиться с вопросом к товарищу или взрослым после ее окончания. Сама же игра по своей структуре не представляет возможности сообщить ребенку новые знания.

2. В процессе дидактической игры идет совершенствование психических познавательных процессов. В играх с народными дидактическими игрушками совершенствуется сенсорная культура детей: развивается восприятие цвета, величины, формы предмета, идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сенсорного опыта.
3. В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения ,организованности. Большинство игр такого рода являются коллективными. Наличие правил создает условия для самоорганизации детей, а это, в свою очередь основа для формирования правильного поведения и отношений между детьми. Воспитатель подбором игр обеспечивает формирование в игре отношений содружества.

   Таким образом, дидактическая игра служит средством всестороннего      воспитания детей.

Содержание дидактических игр отличается большой разнообразностью.

Дидактические игры подразделяются на природоведческие, математические, по развитию речи и музыкальные.

Формируют  у детей правильное отношение  к  явлениям  жизни,  к  природе, предметам окружающего мира; систематизируют и углубляют знания о  Родине,   людях   разных   профессий   и   национальностей, представление о трудовой деятельности. С помощью дидактических игр  воспитатель  приучает   детей   самостоятельно   мыслить, использовать   полученные   знания   в   разных   условиях   в соответствии с поставленной задачей.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие.

Показывая, рассказывая детям, воспитатель раскрывает перед ними мир доступных для их понимания явлений природы и труда старших (бытовой труд взрослых и старших детей),  знакомит с некоторыми средствами передвижения. Понять все эти явления ребенок не может без поясняющего слова взрослого. Поэтому на занятиях ставится задача — научить детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим пользоваться речью.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать, обследовать, трогать, изучать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий.  С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания -запоминание, мышление, воображение-строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

     Таким образом, роль дидактических игр и занятий в сенсорном воспитании детей несомненна. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Дети постепенно научаются собирать и разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т. п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком и другими предметами. Происходит ознакомление  с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются представления о внешних свойствах предметов.