"Арт- терапия в работе с детьми- инвалидами"

АРТ – ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ – ИНВАЛИДАМИ

Т.Г.Батурина,

Нижневартовск,

БУ ХМАО-Югры «Реабилитационный

центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями «Таукси»

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям, увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в то же время заботиться о своем здоровье. Средством, способным решить все эти задачи, является искусство, а в системе психокоррекции – арт-терапевтические методы. Применение  методов арт–терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями способствует развитию их творчества, совершенствованию взаимодействия детей с окружающим миром через наглядные образы.

Арт-терапия – междисциплинарное  направление, которое возникло на стыке искусства и науки (медицины, педагогики, социологии и других).  Ее методы  универсальны  и могут быть адаптированы к различным задачам, начиная от решения проблем социальной и психологической  дезадаптации  и заканчивая развитием человеческого потенциала. В настоящее время арт–терапию все чаще рассматривают как инструмент прогрессивной психологической помощи, способствующей формированию здоровой и творческой личности.  

Основная цель арт–терапии – гармонизация эмоционально-волевой сферы несовершеннолетних с ограниченными возможностями и их родителей через развитие способности самовыражения и самопознания.

БУ «Реабилитационный центр «Таукси» посещают дети с разными видами отклонений в здоровье, следовательно, и подход к этим детям различный. Работа строится на основе Программы  психологической коррекции эмоционально–волевой сферы несовершеннолетних с ограниченными возможностями методами арт-терапии «Радуга души». Программа представляет собой систему психокоррекционной работы с несовершеннолетними, имеющими отклонения в физическом  и умственном  развитии,  в возрасте от 3  до 18 лет.

Реабилитационный  центр  «Таукси» обслуживает в течение года 1500 человек, из них 590 детей – инвалидов, 510 детей, имеющих проблемы со здоровьем, 400 родителей, имеющих детей–инвалидов. Проведенное исследование эмоционально-волевой сферы несовершеннолетних показало, в 56% случаях наблюдается повышенная тревожность и склонность к переживаниям депрессивного характера, что влечет за собой страхи, истощаемость, агрессивность при повышенной нервно-психической нагрузке. Эмоциональные проблемы и трудности волевого самоконтроля являются ощутимыми проблемой для импульсивно-гиперактивной группы детей и отражаются в нарушениях астенического характера (головные боли, нарушение сна, снижении уровня произвольной концентрации, переключения  и распределения внимания, психомоторных нарушениях типа тиков, расторможенности и др.), и, в конечном итоге, опосредующим фактором в возникновении трудностей социальной адаптации, возникновению делинквентного и девиантного поведения.

Такие дети нуждаются в постоянной коррекции эмоционального фона, поведенческих расстройств, помощи в их социальной адаптации к жизни в обществе.

               При работе с несовершеннолетними по коррекции эмоционально-волевой сферы психологом используются три вида работы по арт-терапии – активный, пассивный и смешанный.

Активный – ребенок сам создает продукт творчества: рисунки, скульптура, сказочные истории.

Пассивный – ребенок использует художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения.

Смешанный - ребенок использует имеющиеся произведения искусства (музыкальные произведения, картины, сказки) для создания своих продуктов творчества.

Все виды арт-терапии могут использоваться в следующих формах работы
занятие-практикум, творческая мастерская, консультация, тренинг, ролевая игра.

Методы работы по арттерапии с детьми:

Песочная терапия – Создание песочных сюжетов способствует творческому регрессу, работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка». 

Цветотерапия – лечение цветом, это особая методика, основанная на влиянии фотонов света различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии. Цветотерапия для детей предполагает в первую очередь определение любимого цвета  ребенка, а затем наполнение этим цветом как можно большего пространства, которое окружает его.

Изотерапия – психологическая коррекция невротических, психосоматических нарушений у детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах через рисунок.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развитие творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействия с окружающим миром.

Работа с символами и образами – извлечение вытесненного, неосознаваемого психического материала, преобразование его в символы и образы и работа с ним.

В отличие от традиционных методов коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в работе арт–терапией заложено разнообразие методик. Применение различных методик повышает эффективность коррекционных мероприятий, а также создает  дополнительный потенциал для развития  ребенка.

        В работе соблюдаются следующие требования к психологическим занятиям:

1. Настроение несовершеннолетних, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
2. Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних, степени выраженности дефекта, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.
3. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.
4. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку,  и др.).
5. Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

        Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Формы организации коррекционно-развивающего процесса:

• Индивидуальная работа
• Групповая работа

Групповые занятия проводятся небольшой группой, объединяющей детей по возрасту и степени выраженности структурного дефекта (до 6 человек). Продолжительность группового занятия от 20 до 40 мин.

Продолжительность индивидуального занятия 15-12 мин.

Для проведения арт–терапевтических занятий необходимы:

- сенсорная комната для проведения занятий с использованием сказкотерапии;

- кабинет-студия для индивидуальной и групповой работы как с несовершеннолетними, так и с их родителями. Кабинет–студия является наиболее подходящим типом помещения для работы с некоторыми группами детей (со сниженным интеллектом, с ограниченными возможностями и др.), а также с соматическими заболеваниями.

Требования к кабинету-студии

На каждом рабочем месте  находится  необходимый набор материалов (бумага разных форматов, краски, восковые мелки или пастель, карандаши) заготовки для коллажа, глина и другие материалы (природные материалы), если кто–то из детей предпочтет оригинальную изобразительную технику,  Для кабинета–студии неотъемлемой частью является  раковина. Должно быть специально отведенное место для хранения работ детей.

Ожидаемые результаты работы

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

- коррекция эмоционально-волевой сферы, дефицитарного развития интеллекта;

- повышение стрессоустойчивости, самооценки, улучшение саморегуляции поведения;

- оптимизация психических процессов и функций

СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

- гармонизация личностного и интеллектуального потенциала;

- эмоциональная готовность - восприимчивость к социуму;

- гармонизация внутрисемейных отношений;

- снижение уровня конфликтности в социуме

ПЕДАГОГИЧЕКИЙ АСПЕКТ

- раскрытие творческого потенциала и творческих возможностей несовершеннолетних;

- развитие эстетического кругозора

Полученные результаты

Результаты мониторинга динамики в развитии эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов по итогам работы в 2012 году по подшкалам:

• импульсивность-рефлексивность незначительная динамика у 63% детей, динамика стабильна у 37детей;
• тревожность-спокойствие незначительная динамика у 33% детей, динамика стабильна у 67% детей;
• агрессивность-миролюбие незначительная динамика у 13%, динамика стабильна у 87% детей;
• тенденция к самостоятельности незначительная динамика у 29%, динамика стабильна у 71% детей;
• тенденция к ответственности незначительная динамика у 25%, динамика стабильна у 75% детей;
• тенденция к целенаправленным действиям незначительная динамика у 28%, динамика стабильна у 72% детей.

Список используемой литературы:

1. Аллан Д. Ландшафт детской души.  СПб, 1998
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974
3. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб, 2002
4. Бондс Л. Магия цвета. СПб, 1997
5. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением, Екатеринбург, 1999
6. Грегг М.Ф. Тайный мир рисунка. СПб, 2003
7. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. СПб, 2005
8. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка, М., 1997
9. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб, 2002
10. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция, М., 1990
11. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. Практическое руководство. М., 2003
12. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов, М., 1990
13. Эльконин Б.Д., Эльконина Л. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действий/ Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1993, №2