Психологическое сопровождение "трудных" подростков

Психологическое сопровождение «трудных» подростков.

   Подростковому возрасту свойственна дисгармоничность психического развития, которая часто проявляется в акцентуированности (заострённости) характера

Дизгармоническое психическое развитие – это тип дизонтогенеза, основой которого является врождённая или рано приобретённая диспропорциональность развития психики ребёнка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере при первично сохранённом интеллекте.

   Для таких детей характерна неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего нарушается поведение ребёнка и его адаптация к окружающей среде.

Это мешает им полноценно обучаться и в дальнейшем иметь хорошую работу и семью. Часто поведение таких детей стараются исправить наказаниями. Однако наказания не меняют и не улучшают их поведение.

   Как же этих детей заставить слушаться?

Важным аспектом воспитания таких детей и подростков является обучение их способам эффективного и позитивного руководства собственным поведением.

Стратегии, которые можно использовать, чтобы поощрить развитие самоконтроля, послушания, вежливости и личной ответственности:

1. Ребёнок должен чётко знать то, чего от него ожидают, что можно и нужно делать.

2. Обратите внимание ребёнка на то, что у него всегда есть выбор. Спросите ребёнка: «А ты мог поступить по-другому?» или «Как ты поступишь в следующий раз?».

3. Объясните ребёнку, что у него есть несколько вариантов выбора, каждый из которых влечёт за собой определённые последствия. Помогите ребёнку понять, что скверный поступок – это тоже выбор, который приводит к негативным последствиям. Дети должны понимать: они могут подчиняться установленному в доме или классе порядку – или же испытывать на себе неприятные последствия. Это единственный способ научить их ответственности за своё поведение.

4. Ребёнку должны быть хорошо известны последствия негативного поведения.    

5. Важно быть последовательным.  Если вы обещали ребёнку, что его проступок вызовет определённые последствия, непременно придерживайтесь своих слов.

6. Показывайте ребёнку, что вы верите в то, что он способен принимать правильные решения. Учите детей поддерживать себя, формулируя позитивные утверждения: «Я справлюсь», «Это мне по силам». Избегайте использования частицы «не».

7. Когда вы хотите обратить внимание на неприемлемое поведение, не приказывайте и не делайте замечание, а задавайте вопрос. Например: «Извини, но что ты делаешь?», «Прости, о чём мы спорим?», «Ты думаешь, что тебе нужно делать именно это?». Не спрашивайте «почему», например: «Почему ты так поступаешь?», «Почему ты так поступил?». Трудные дети очень редко знают ответ на этот вопрос. Если вы спросите «что?», им будет легче осознать своё поведение.

8. Ребёнок должен иметь «право на ошибку». При принятии ребёнком неправильного решения не говорите ребёнку: «Думать надо было!». Лучше спокойно проанализируйте пути решения проблемы.

9. Очень важно уметь спокойно выслушать точку зрения ребёнка.

10. Когда вы беседуете с ребёнком о некоем поступке или небольшой проблеме, постарайтесь избежать обобщений: «Ты всегда …» или «Ты никогда …».

11. Часто трудные дети не умеют себя утешать и принимать правильные решения, когда они расстроены или возбуждены. Учите их этому. Например, скажите: «А теперь ты можешь успокоиться. Расслабься. Сейчас мы всё решим. Попробуй сделать глубокий вдох».

Не говорите: «Успокойся. Расслабься. Прекрати орать».

12. Дайте возможность подростку смотреть в будущее с оптимизмом. Помогите ему представить, как он будет профессионально реализовываться и какая у него будет семья. Подростки очень активно откликаются на эти темы. Подчеркните, что с неадекватным поведением сотрудника не будут мириться на работе и возникнут трудности в семейных отношениях.

13. Необходимо всегда помнить о том, что дети «отзеркаливают» наше поведения и манеру общаться, поэтому старайтесь давать им положительный пример.

14. Общаясь, нужно подстраиваться под темп речи и манеру поведения ребёнка. (Ребёнок, испытывающий эмоциональные трудности, тогда с большей вероятностью услышит вас и поймёт.)

15. Общаясь в конфликтной ситуации, желательно говорить тихо, не повышая голоса.

16. Помните, что большая часть информации передаётся невербально. Наблюдайте за тем, какие жесты вы делаете и какие позы принимаете. Они ни в коем случае не должны быть угрожающими.

17. Тщательно выбирайте позу и дистанцию. Важно находиться с ребёнком на одном уровне, чтобы иметь возможность смотреть ему в глаза. Если необходимо присядьте на корточки, а не нависайте над ребёнком.

18. Помните о личном пространстве. Многие трудные дети не подозревают о существовании интимной зоны, и их следует учить этому. Однако некоторые дети, напротив, очень чувствительны к подобным нарушениям, и если вы  приближаетесь к ним слишком близко, они воспринимают это как угрозу.

19. В воспитательной работе  весьма, полезно использовать метафоры и сказочные истории.

20. На изменение поведения ребёнка может оказать положительное воздействие написания сочинения о том, как ведёт себя дипломатичный, воспитанный человек.

21. Наладьте сотрудничество с родителями таких детей.

22. И, конечно, надо не забывать про юмор. В арсенале педагогов это является одной из действенных стратегий вмешательства. Помните, что вы должны смеяться вместе с ребёнком, а не над ребёнком.

23. У любого, в том числе и неприемлемого поведения есть причины. Постарайтесь выявить мотивацию такого поведения. Если сумеете распознать потребности и цели негативных поступков ребёнка, то сумеете от них избавиться. Очень часто, например, в подростковом возрасте ведущим мотивом поведения выступает желание утвердиться в коллективе ровесников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей.

24. Нужно видеть и сильные стороны поведения ребёнка.  Например, если ребёнок часто дерзит, то, скорее всего, вы имеете дело с потенциальным лидером. Дерзкие люди оспаривают авторитеты. Их нелегко повести за собой. Способность противостоять силе может стать достоинством, если направить его в нужное русло.

25. Надо помнить, что очень часто ребёнок ошибается не потому, что хочет досадить взрослому, а потому, что ещё много не умеет. Нужно учить ребёнка поступать верно, в том числе после его ошибки, поскольку в этом случае он уже видит последствия своих действий, но ещё не обязательно понимает правильную последовательность, не приводящую к ошибке.

Виды психического дизонтогенеза:                    

                                                                          (классификация В.В.Лебединского)

•  психическое недоразвитие, что наблюдается у детей с умственной отсталостью;

•  задержанное психическое развитие, наблюдаемое у детей с задержкой психического развития различных форм;

•  повреждённое развитие, обусловлено более поздним (после 2,5-3-х лет) патологическим воздействием на мозг ребёнка, когда большая часть мозговых систем уже сформирована;

•  дефицитарное развитие, наблюдаемое у детей с недоразвитием анализаторных систем (слуховые, зрительные, двигательные);

•  искажённое развитие, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, повреждённого и ускоренного развития отдельных психических функций;

•  дисгармоничное развитие, в основе которого лежит врождённая или рано приобретённая стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально волевой сфере.