Годовой план
материал по теме

Годовой план

 воспитательно-образовательной работы

ГБОУ детский сад

комбинированного вида № 1323

на 2013-2014 учебный год

АНАЛИЗ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ЗА 2012 - 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

ГБОУ Д/С КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

№ 1323 СОУО ДО г. МОСКВЫ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ.

ГБОУ детский сад № 1323 Северного Окружного Управления Образования Департамента образования города Москвы функционирует с 1982 г.  В текущем году функционировало 9 возрастных групп с 12 часовым режимом работы при пятидневной рабочей  неделе  и воспитывался 171 ребёнок от 2 до 7 лет.

Педагогический коллектив детского сада реализует примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М. «Мозаика-синтез», 2010г., «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.  М. «Просвещение», 2010г.

Количество групп в ГБОУ детский сад № 1323
в 2012 - 2013учебном году

В дошкольном учреждении имеется музыкальный зал, спортивный зал, кабинет психолога,  2 кабинета логопеда, медицинский кабинет, методический кабинет.
В целях создания оптимальных условий для обеспечения всестороннего воспитания дошкольников в текущем учебном году были приобретены новые игры во все группы, физкультурное оборудование. Предметно - развивающая среда организованная педагогами, служит интересам и потребностям детей, а её элементы  - (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал) -  полноценному развитию  ребенка.
В каждой группе созданы:
- центры познавательного развития;
- центры художественного творчества (уголки изодеятельности, театрально-музыкальные уголки);
- центры игровой деятельности
- центры экологического воспитания;
- центры речевого развития.
  Несмотря,  на то, что сделано, задача оснащения предметно-развивающей среды ДОУ остается одной из главных. Недостаточная мобильность, созданной предметно-развивающей среды,  не всегда позволяет детям самостоятельно распоряжаться ее составляющими. Требуется обновить методическое обеспечение  образовательно-воспитательного процесса, закупить пособия, оборудование для музыкального, спортивного зала. В группах необходимо продолжать расширять и обновлять строительные и игровые уголки.

Методическое обеспечение по программе  было пополнено новой литературой по работе с педагогическими кадрами – «Мониторинг в детском саду», «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5 лет и 5-6 лет», книги и пособия по здоровьесберегающим технологиям, книги по работе с родителями.

Детский сад укомплектован опытными и квалифицированными педагогическими кадрами, большинство из которых работает в дошкольных учреждениях более 5 лет. Коллектив в течение нескольких лет постоянный.

Качественный состав педагогов

В  ГОУ работает квалифицированный педагогический коллектив: 23 педагога, из них с высшим образованием – 8, со средним специальным – 8 человек, незаконченным высшим - 1 человек. По итогам аттестации педагоги имеют следующие категории: высшая – 5, первая – 12, вторая – 6 человек.

1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни.

За состоянием здоровья в нашем детском саду ведется регулярный контроль. Медицинское обслуживание детей осуществляется старшей медицинской сестрой и врачами-специалистами  детской поликлиники № 68.

 У старшей медицинской сестры имеются тетради здоровья, в которых указываются группы здоровья детей, также даны рекомендации индивидуального подхода к детям. В детском саду проводится комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий, при проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.  При этом сохраняются основные принципы построения режима дня: длительность пребывания на воздухе, чередование умственных и физических нагрузок, сон, регулярное питание, различные виды закаливания, ежедневная утренняя гимнастика, физкультминутки, витаминизация, кварцевание групп.

Коллектив ГБОУ уделяет должное внимание закаливающим процедурам, так как закаливание организма ребенка повышает его устойчивость к воздействию различных неблагоприятных факторов внешней среды. Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года с постепенным усложнением характера, длительности и дозировки на основе рекомендаций врача – педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все это благоприятно влияет на рост и развитие детского организма. В детском саду  осуществляется система закаливающих мероприятий, которая способствует  укреплению физического здоровья детей. (Данные представлены в таблице № 1).

Таблица № 1

Система закаливающих мероприятий в течение дня

 Постоянное внимание уделяется воспитанию культурно-гигиенических навыков. Однако есть еще дети, которые не умеют следить за своим внешним видом.

Общее санитарно – гигиеническое состояние дошкольного учреждения соответствует требованиям Госсанэпиднадзора: питьевой, световой и воздушный режимы соответствуют нормам. Осмотры детей узкими специалистами и анализ данных лабораторных обследований проводятся ежегодно для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности по оздоровлению детей. Ежемесячно старшей медицинской сестрой проводится анализ посещаемости и заболеваемости детей. Результаты анализа и возможные причины заболеваний обсуждаются на педагогических часах с воспитателями и специалистами, принимаются меры по устранению выявленных причин заболеваемости, зависящих от дошкольного учреждения.

  1.1. Заболеваемость детей за период с 01.09.2012 г. по 31.05.2013 г. года составила:

• Ранний возраст -
• Дошкольный возраст -

1.2. Заболеваемость сотрудников:

• По уходу за ребенком –
• По болезни –

Заболеваемость детей за период с сентября по май составила:

Анализ заболеваемости показал, что в этом году снижено число пропусков дней по болезни по сравнению с прошлым годом. Уровень заболеваемости детей ОРВИ снизился и составил 161  случаев за год (в прошлом году 165). Основную массу заболеваний дают дети младшей группы.

Таким образом, выбор описанных выше закаливающих и оздоровительных мероприятий, проводимых в ДОУ, можно считать целесообразным, необходимым и наиболее приемлемым в созданных условиях, а работу педагогического коллектива по организации этой работы с детьми признать положительной.

Результатом данного опыта стало пусть и небольшое, но снижение заболеваемости детей простудными заболеваниями по сравнению с прошлым годом, что видно из отчета старшей медсестры.

Получению представленных результатов способствовало проведение противоэпидемических мероприятий (вакцинация против гриппа, общеукрепляющие оздоровительные  мероприятия). Ежегодное увеличение детей, поступающих в детский сад с хроническими заболеваниями, показывает, что необходимо продолжать работу по реализации системы оздоровительных мероприятий и повышению качества их организации, вводить новые формы профилактической работы, активнее вести просветительскую работу с родителями, которая предусматривает повышение роли профилактики в оздоровлении детей, приобщать их к здоровому образу жизни.

Дети, посещающие детский сад, в основном имеют вторую группу здоровья, значительно изменилось распределение в сторону первой группы здоровья, за счёт вновь поступивших детей.

Суммарные данные по группам здоровья         Таблица №2

Физкультурно-оздоровительная работа.

 Работая над укреплением и охраной здоровья детей, в детском саду  создаются условия для систематического закаливания организма дошкольников, формируются и совершенствуются основные виды движений. Постоянно осуществляется контроль за выработкой правильной осанки. Анализируя  физкультурно-оздоровительную работу, следует отметить, что работа ведётся во всех возрастных группах. Кроме занятий по физическому воспитанию ежедневно проводятся утренняя гимнастика (в холодный период года в спортивном зале, в тёплый – на улице); после дневного сна проводится постепенное пробуждение с рядом упражнений («гимнастика пробуждения»). Для того, чтобы обеспечить воспитание здорового ребёнка, необходимо использование всех средств физического воспитания. Это: физические упражнения, обеспечивающие оптимальный двигательный режим дня, полноценное питание, гигиена одежды и помещения, психологический комфорт.

Приоритетная цель работы нашего детского сада:

- Создание здоровьесберегающей среды в ГБОУ;

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Развитие и оптимизация двигательной активности детей;

- Способствовать правильному физическому развитию ребенка;

- Повысить уровень физической подготовленности воспитанников;

- Поддерживать интерес к физической культуре и спорту;

- Формирование представлений о здоровом образе жизни;

- Научить способам безопасного поведения в социуме.

Система физкультурно-оздоровительной работы в ГБОУ детском саду №1323 включает в себя следующие мероприятия:

Таблица №3

Реализовывая годовую задачу по физическому развитию детей инструктором

ФК Степановой Л.В. был проведен мониторинг в сентябре 2012г. и в апреле 2013г. В мониторинге приняли участие воспитанники всех групп детского сада. Бег 30 м, бег 90 м, подъём с сед за 30 сек., прыжок в длину с места. В феврале была запланирована неделя «Зимних игр и забав». В спортивных состязаниях, конкурсах, физкультурных досугах принимали участие педагоги, дети и родители. Проанализировав результаты первого мониторинга, инструктором  ФК Степановой Л.В. был составлен план работы по каждой группе, даны рекомендации воспитателям в подборе подвижных и спортивных игр. Проведённый мониторинг в мае показал значительные улучшения по всем показателям физкультурной работы. 

В план проведения прогулки воспитатели постоянно включали не только подвижные игры, но и спортивные игры и упражнения.
На начало учебного года уровень физической готовности составил:
–57 чел. (32 %) - высокий уровень
- 88 чел. (41 %) - средний уровень
- 26 чел. (27 %)  – низкий уровень
По результатам диагностики была намечена работа:
- продолжать совершенствовать умения, навыки и скоростно-силовые качества у детей с высоким уровнем развития;
- отработать с детьми со средним уровнем развития те движения, которыми они владеют не в совершенстве;
- продолжать развивать у всех детей физические качества: ловкость, меткость, ориентировку в пространстве и психические качества (внимание).
На конец учебного года уровень физической готовности составил:
–85 чел. (50 %) - высокий уровень
- 67 чел.  (39) % - средний уровень
- 19 чел.   (11 %) – низкий уровень.

Анализируя данные диагностических обследований на начало и конец года отмечаем положительную динамику развития детей.  По сравнению с началом учебного года показатели высокого уровня возросли на 18 %, а число детей с низким уровнем уменьшилось на 16 %. Предполагаемая причина данного явления заключается в систематической работе по физическому воспитанию.

Планировалась работа по взаимодействию со специалистами и воспитателями. Благодаря этому повысился интерес детей к физкультурным занятиям, а так же к утренней гимнастике. При планировании учитывались предыдущие виды деятельности детей, результаты диагностики.

В течение года были проведены физкультурные и физкультурно-музыкальные досуги : «В гости к Мойдодыру», «День садовского двора», «Приключения в стране сказок», «Страна необыкновенных игр», «Такие разные мячи», «Светофория», военно-спортивная игра «Зарница»,  «Вместе с папой, вместе с мамой с физкультурою дружу», кросс «Всей семьёй на старт» и др.

Принимали участие в районных соревнованиях среди детских садов района «Весёлые старты»,  кросс «Навстречу Олимпиаде», турнир по шашкам,  «Школа мяча», «Перестрелка», «Лыжня зовёт», калейдоскопе спортивных игр по дорожному движению в рамках акции «Москвичи с рождения – за безопасность дорожного движения», детской Олимпиаде. Детский сад награждался грамотами и кубками.

Проанализировав результаты первого мониторинга, инструктором  ФК Степановой Л.В. был составлен план работы по каждой группе, даны рекомендации воспитателям в подборе подвижных и спортивных игр. Проведённый мониторинг в мае показал значительные улучшения по всем показателям физкультурной работы. 

Результаты организации физкультурно-оздоровительной  работы по ГБОУ составили  85%

Выполнение программы по возрастам за 2012-2013гг.

Дети младшего дошкольного возраста умеют ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.  Дошкольники научились действовать совместно, строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Умеют энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимают правильное исходное положение в прыжках; в метании мешочков с песком, метании мячей. Умеют отталкивать мячи при катании, бросании, научились ловить мяч двумя руками одновременно.  Младшие дошкольники испытывали наибольшие трудности в освоении основного вида движения – лазания, не всегда правильно выполняют хват за перекладину во время лазанья, что необходимо закреплять и отрабатывать.  Это объясняется недостаточно развитой мелкой моторикой рук, на это будет обращено внимание в 2013-2014 учебном году. Под руководством медицинского персонала дополнительно будет осуществляться комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, для родителей  дошкольников будут проведены консультации «Закаливание детей дошкольного возраста», «Полезные советы о здоровье ребенка».

Дети старшего дошкольного возраста освоили все виды основных движений (ходьбу, лазание, бег, прыжки, метание), научились четко и ритмично выполнять физические упражнения из разных исходных положений по словесной инструкции педагога, перестраиваться в 3-4 колонны. Познакомились с элементами спортивных игр (баскетбола, волейбола, хоккея, настольного тенниса), - все это способствовало развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), наибольшие трудности дети старшего дошкольного возраста испытывали при обучении прыжкам через скакалку и при обучении элементам баскетбола. Дошкольники старшего возраста умеют самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, с использованием имеющегося физкультурного оборудования, т.к. воспитатели приучают детей оказывать помощь воспитателю в подготовке физкультурного инвентаря к физкультурным упражнениям. Воспитатели групп совместно с воспитателем физкультуры поддерживают интерес детей к различным видам спорта, сообщают им сведения о событиях спортивной жизни страны.

Воспитателям групп предложено пересмотреть оснащение физкультурных уголков в группах и разнообразить спортивное оборудование для индивидуальной работы по физическому воспитанию. В следующем учебном году педагогам  необходимо больше внимания уделять физическому  развитию и сохранению здоровья дошкольников, развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности; развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость;  учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил  игры.

Перспектива на следующий год: продолжать формировать двигательные способности детей в процессе обучения их основным движениям, умение сохранять устойчивое положение, правильную осанку, ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,  ловкость, гибкость. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, творчество. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Организация рационального питания.

Питание осуществляется по примерному 20 дневному рациону питания (меню) для организации питания детей в возрасте от 2-х до 3-х лет и от 3-х до 7 лет в Государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, с 12 часовым пребыванием детей. Разработано НИИ питания РАМН, утвержденным Департаментом образования города Москвы, ГУ  Роспотребнадзора  города Москвы и согласовано с Департаментом здравоохранения города Москвы (Приказ № 920, от 21.11.2007 года).

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

ВЫПОЛНЕНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ ГБОУ.

 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

По результатам мониторинга, уровень усвоения детьми разделов программы  «От рождения до школы» за 2011-2012 год составляет: сентябрь – 75%, май - 83%

Диаграмма «Выполнение разделов общеобразовательной программы по образовательным областям за 2011-2012 учебный год»

В 2012-2013г. анализ выполнения программы проводился по критериям Московского Регистра  Качества Образования и на конец года составил

Направление «Физическое развитие»

1. Образовательная область «Здоровье».

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Здоровье ребёнка определяется не только физическим, но и психологическим благополучием. В нашем дошкольном учреждении во всех возрастных группах созданы условия для общения детей с педагогами и сверстниками: спокойная обстановка, доброжелательные взаимоотношения, занятость детей содержательной деятельностью. Педагоги обеспечивают эмоциональный комфорт, способствующий открытости ребёнка, положительному настрою, любви к взрослому, симпатии к сверстникам и малышам.

Младший дошкольный возраст:

Дети правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо, насухо вытираются полотенцем, вешают его на место, пользуются расческой и носовым платком. Дети имеют элементарные представления о правилах сохранения здоровья (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и др.), пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного питания. Дети обращаются к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказывают о том, что их беспокоит. Однако, не все дети приучены при кашле и чихании отворачиваться и прикрывать рот и нос носовым платком.. Недостаточно проводилось работа по ознакомлению детей со своим организмом, с бережным отношением к нему.

Старший дошкольный возраст:

Дети владеют навыками личной гигиены по уходу за своим телом. Соблюдают правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и др.). Дети овладели элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдают правила организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр.  Дети имеют представление о своём теле, значении органов, необходимости и способах сохранения своего здоровья, знакомы с правилами ЗОЖ (режим дня, гигиена, сон, прогулка,  гармоничное физической развитие. Однако некоторые дети не  всегда соблюдают правила безопасного поведения при проведении двигательных мероприятий. Не  у всех детей развита устойчивая привычка постоянно заботиться о своём здоровье, использовать хорошо знакомые виды закаливания дома и в детском саду.

Программа по образовательной области «Здоровье» выполнена полностью, усвоена детьми на 91,87%

Перспектива: Освоить и ввести в практику работы с детьми программу «Азбука здоровья». Формировать навыки бережного отношения к своему организму, шире знакомить с профилактикой заболеваний: самомассаж, закаливание, правильное дыхание, чередование активного движения и отдыха. Проводить открытые просмотры режимных моментов для родителей, консультативные встречи.

2. Образовательная область «Физическая культура»

 Целью образовательной области «Физическая культура» является формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Согласно ФГТ одним из интегративных качеств, которое должен приобрести ребенок в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, является «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».

 В текущем году в ГБОУ решалась задача:  Формировать у детей основу культуры здоровья и начальных представлений о здоровом образе жизни посредством внедрения в педагогическую практику здоровьеформирующих технологий и методики воспитания культуры здорового образа жизни. Проблема ценностного отношения дошкольников к своему здоровью рассматривается как одна из первостепенных и наиболее значимых. Именно дошкольный возраст является первой ступенью формирования у ребёнка навыков сохранения и укрепления своего здоровья.

 Реализовывая эту задачу инструктор ФК Степанова Л.В. в  течение года проводила подбор физических упражнений и игр с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, делая упор на игровую мотивацию детей. При проведении НОД использовались различные формы проведения. Выполняя физические  упражнения  дети вместе с педагогами определяли, что происходит с организмом (сердцем, легкими, мышцами, кожей) после занятий физической культурой, каковы физические возможности человека. За счёт рационально разработанного двигательного режима (см. таблицу №3) осуществляется преемственность в работе инструктора ФК с воспитателями групп и специалистами детского сада. В холодный период года занятия проходят в физкультурном зале, в теплый период года – на улице.  

Развивающая двигательная среда  ГБОУ включает зал с необходимым физкультурным оборудованием, спортивную площадку. В физкультурном зале детского сада  установлен  комплекс «Элементо», использование которого дает возможность детям более успешно освоить необходимые навыки и умения. В зале имеется много пособий, которые повышают интерес к физической культуре, развивают жизненно-важные качества, повышают эффективность занятий.

Младший дошкольный возраст:

Дети научились ходить и бегать свободно, умеют строиться в шеренгу, колонну по одному, в круг, находить своё место при построениях, ползать разными способами, ловить мяч кистями рук, ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны. С большим интересом дети выполняют задания на упражнения в беге, прыжках, равновесии. Воспитателем по ФИЗО используются различные дорожки, косички, змейки, для малышей есть цветные модули «гусеница», «туннель». Однако в работе имеется и ряд трудностей: не всегда удаётся исключить паузы, во время которых дети отвлекаются и теряют нужный эмоциональный настрой, маленькие дети часто болеют и пропускают занятия. В младшем возрасте отмечается низкая заинтересованность родителей физкультурно-оздоровительной работой, это видно из анализа анкетирования родителей по теме: «Какое место занимает физкультура в вашей семье». Родители мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений, закаливания, подвижных игр.

Старший дошкольный возраст:

 К концу года дети выполняют задания на различные формы перестроения, активно используют разные виды ходьбы и бега, а также все виды основных движений (прыжки, метание, лазание).  На занятиях дети выполняют упражнения на шведской стенке, укрепляют мышцы тела на верёвочной лестнице, подвесной перекладине, гимнастических кольцах. Упражняются  на батуте, занимаются на тренажерах  (велосипед и беговая дорожка). Для обучения детей прыжкам с разбега в длину используется прыжковая яма. Для освоения «школы мяча» используются мячи различного диаметра с которыми дети отрабатывают разнообразные виды движений. Детей научили элементам  спортивных игр: баскетбол, футбол, волейбол, хоккей, городки, бадминтон, настольный теннис).  В зимнее время инструктор ФК приучала детей технике хождения на лыжах, что также способствовало формированию у детей интереса к зимним видам спорта. Дети умеют кататься на санках с горы, самостоятельно скользят по ледяным дорожкам.

В конце года был проведен мониторинг детей по развитию физических качеств.  

Анализ результатов мониторинга

Однако, течение года, были выявлены следующие трудности:

• прыжки через короткую скакалку
• метание малого мяча на дальность
• лазанье по канату
• работа с мячом(некоторые элементы – ловля мяча, отбивание одной рукой с продвижением вперед)
• в недостаточной степени  у детей формируется понятие «здоровый образ жизни»
• в младших группах родители мало заинтересованы в физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ
• в подготовительной группе очень много времени уделяют подготовке к школе и не уделяют достаточного времени физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ

Программа по разделу «Физическая культура» выполнена полностью, усвоена на  85,48%.

Перспектива: Совершенствовать методы педагогической пропаганды здорового образа жизни, вовлекать родителей в активный воспитательно-образовательный процесс,  с целью укрепления здоровья детей. Обучать детей работы с мячом. С этой целью планировать индивидуальную работу с детьми на закрепление двигательных умений и навыков. Разнообразить формы активного отдыха детей. Создать в группах картотеку подвижных игр, движений, упражнений, чтобы дети могли в самостоятельной двигательной деятельности использовать накопленный опыт, учились организовывать игры и соревнования со сверстниками.

Направление «Социально-личностное развитие».

3. Образовательная область «Социализация».

Игровой деятельности, как ведущей деятельности дошкольного детства уделялось особое внимание.  Группы оснащались игровым оборудованием с большим количеством развивающих игровых материалов. Педагоги стремились организовать игровое пространство таким образом, чтобы дети могли строить тот воображаемый мир, который соответствует интересам и потребностям ребенка.

Путь развития игры – это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии детей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу. 

Большое внимание в этом году было уделено игре дошкольников. Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Игра способствует развитию памяти, внимания, воображения. В процессе игры у детей развивается речь, обогащается словарный запас. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности дошкольников. В ней наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка.
Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек ("Я-космонавт", "Я-мама", "Я-доктор"), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. В процессе игры у дошкольников развивается коммуникативная функция речи. Общение детей во время игры предполагает наличие у детей умения внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребёнка дошкольного возраста. Современные дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмов, чем окружающих их реальных взрослых.
Организация и развитие детской игры требует от педагогов знания психологии игры, умения руководить самодеятельной игрой детей, не нарушая её. Для воспитателей была проведена лекция-беседа «Принципы организации сюжетной игры в ДОУ», консультация «Педагогические принципы руководства с/р играми дошкольников». Во всех группах детского сада созданы условия для игровой деятельности детей. Однако игры детей младшего дошкольного возраста однообразны, мало ролевых высказываний, бесед. В старших группах диалог детей, чаще всего, возникает не в соответствии с ролью, а как обращение к товарищу. Педагогам было рекомендовано познакомиться с методическими пособиями по развитию игровой деятельности детей, представленными в методическом кабинете, а также пополнить игровую среду новыми атрибутами для игры. В октябре была проведена консультация для родителей учителем-логопедом Сидоренко Т.С.. «Игры и упражнения для развития речи детей», разработаны памятки, буклеты «Как выбрать игрушки для ребёнка», «Игрушки для детей от 0 до 7 лет», «Каким должен быть игровой уголок ребёнка», «Как найти время для игр с ребёнком».
В январе для организации игровой деятельности на улице был проведён конкурс на лучшее оборудование участка с использованием снежных построек «Зимняя сказка», где активное участие принимали родители.  В план детского сада входят задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. В детском саду создана развивающая предметно-игровая среда для организации всех видов игр в непосредственно-образовательной деятельности и самостоятельной деятельности.
Воспитатели всех возрастных групп уделяют большое значение стратегии  развития игровой деятельности детей, они рассматривают игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. По результатам мониторинга уровень игровой деятельности детей составляет 94,64 %. В соответствии с содержанием программы ГБОУ дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.

Младший дошкольный возраст:

 В нашем детском саду в группах младшего дошкольного возраста созданы все условия для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры. Дети могут организовывать самостоятельную игру, подражая другим сверстникам и играть в обществе других детей, взяв на себя роль. Дети играют с интересом, дружно, умеют делиться игрушками. Но есть дети, которые не могут придумать несложный сюжет, выполнить в игре несколько взаимосвязанных действий. Дети умеют играть на темы из окружающей жизни, выполняют несколько взаимосвязанных  игровых действий, используя соответствующие предметы и игрушки, пользуются реальными предметами и заместителями. Выполняют разнообразные роли (папы, ребёнка, врача, больного и пр.). В большинстве случаев дети устанавливают положительные взаимоотношения в игре, проявляют желание считаться с интересами других детей. В театрализованных играх научились последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Репка», «Теремок» и др.) Участвуют в коллективных играх и занятиях. Также дети умеют передать несложные эмоциональные состояния персонажей (улыбку, испуг, удивление). Однако,  есть дети, которые не могут придумать несложный сюжет, выполнить в игре несколько взаимосвязанных действий, не умеют договориться, могут толкаться  и отнимать игрушки.

Дети младшего возраста в игре научились принимать на себя роль, объединять несколько игровых действий в одну сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами. Возникали трудности у некоторых детей,  когда приходилось разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок, в дидактических играх дети не всегда подчинялись правилам, недостаточно использовались в театрализованной деятельности детей разные виды театра.

Все дети знают своё имя, возраст, свой пол и элементарные проявления гендерных  ролей (мужчины сильные и смелые, женщины ласковые и заботливые и др.). Называют близких  родственников (папу, маму, дедушку, бабушку, братьев, сестёр), однако город, страну, в которых живут,  некоторые дети не называют.

Старший дошкольный возраст:

Дети организовывают  игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов, договариваются с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Они вариативно используют соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы. Умеют распределять роли между собой, развивают сюжет на основе имеющихся знаний. В старших группах многие дети  умеют самостоятельно выбрать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных из литературных произведений, во время телепередач, но не все могут способствовать возникновению в игре дружеских, партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам. Некоторые дети не могут договариваться самостоятельно друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты.

В театрализованных и режиссёрских играх дети старшего дошкольного возраста  разыгрывают содержание знакомых сказок, мультфильмов.  Широко используется театрализованная деятельность, ежегодно проходит неделя театра с показом спектаклей, подготовленных силами детей. В этом году перед педагогическим коллективом стояла задача развивать и обогащать навыки речевого развития детей средствами театрально-игровой деятельности.

Многие дети могут передать эмоциональное состояние героев, однако некоторые дети в недостаточной степени используют средства выразительности (интонацию, мимику, жесты, движения и др.)

Дети старшего дошкольного возраста имеют достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения, дают социально положительную оценку нравственных качеств, действий, поступков себя или своих товарищей. Приводят примеры нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, произведений. Все дети знают состав семьи, родственные связи, многие принимают участие в выполнение некоторых семейных обязанностей. В основном дети знают свой домашний адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Некоторые дети не знакомы с гимном, как с символом государства.

В течение года детей знакомили с планетой Земля, дали представление природе планеты, о многообразии стран и государств. Дети с любовью и гордостью относятся к своей стране. Воспитатели использовали в практике работы оформление мини-музеев по теме «Моя родина – Россия».

Программа по образовательной области «Социализация» выполнена полностью, усвоена детьми  на 94,64%.

Перспектива: Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, героев произведений используя в работе разнообразные приёмы и методы.  Создавать в группах игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители. Активнее приобщать детей к доступным формам гуманного и культурного поведения. Обогащать впечатления детей о социальном мире, углублять представления о себе, о своих личностных качествах.

4. Образовательная область «Труд».

Содержание образовательной области было направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду.

Младший дошкольный возраст:

Анализ раздела показал, что   дети  младшего дошкольного возраста самостоятельно (в некоторых случаях при помощи взрослого) могут одеваться, раздеваться в определенной последовательности. Многие дети замечают непорядок в одежде и устраняют его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых. В хозяйственно-бытовом труде дети стали самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с приёмом пищи, уборкой игрушек в группе и на участке. В труде в природе при участии взрослого дети также выполняют отдельные поручения, связанные с уходом за растениями.  Дети испытывают удовольствие от  процесса и результата собственной трудовой деятельности.

Старший дошкольный возраст:

 Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием исполняют поручения, дежурят - умеют сервировать стол, убирать посуду после еды, принимают активное участие в коллективном труде, а также в труде на цветнике и на огороде. Умеют самостоятельно убирать постель после сна, наводить порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги. Многие дети научились самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениры для родителей, украшения на елку, умеют работать с природным материалом, бумагой, картоном, бросовым материалом. Однако, не все дети могут правильно организовать свое рабочее место, приводить его в порядок по окончании занятий. Трудность по данному разделу программы состоит  в том, что у  некоторых детей старшего возраста пропадает интерес к бытовому труду.

Программа  по образовательной области  «Труд» выполнена полностью, усвоена на 87%.

Перспектива: Использовать в работе по трудовому воспитанию ситуативные беседы, дидактические игры обучающего характера, чтение художественных произведений. В группах пополнить оборудование уголков по трудовому воспитанию. Менять формы организации трудовой деятельности детей для поддержания интереса детей.

5. Образовательная область «Безопасность».

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания. Педагогический коллектив продолжил работу по формированию знаний у дошкольников о безопасном поведении на улице и в общественном транспорте. Предметно-развивающая среда в группах  была пополнена новыми дидактическими играми и пособиями. Детьми группы №1, совместно с родителями реализовывался проект "Безопасный путь из дома в детский сад». Дети и родители представили плакаты, макеты, коллажи на презентации проекта.

Младший дошкольный возраст:

Дети при напоминании взрослого проявляют осторожность в незнакомой ситуации, выполняют некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Дети обращаются за помощью взрослого в стандартной опасной ситуации. Имеют представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и пр.), на улице (дорога, транспорт), в природе (водоёмы, незнакомые растения и животные). Детей знакомили с правилами поведения на дороге, в природе. Однако, остаются дети, которые не могут предвидеть опасную ситуацию и выстроить адекватное, безопасное поведение. Необходимо сделать знания детей по разделу «Безопасность» личностно значимыми для каждого ребенка и обязательно включать в данную работу родителей.

Старший дошкольный возраст:

Дети без напоминания взрослого соблюдают правила безопасного поведения на проезжей части дороги, при  переходе улицы, при перемещении в лифте. Знают и соблюдают правила поведения в природе. Ситуативно предлагают помощь другому в стандартной опасной ситуации. Дети имеют представления  об источниках опасности для окружающего мира, а также о некоторых опасных природных ситуациях (гроза, наводнение, ураган). В группах изготовлено много пособий, дидактического материала, созданы уголки детского экспериментирования, которые позволяют знакомить детей с объектами и явлениями природы, развивают образное мышление детей. Однако, не все дети могут действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Некоторые дети не знакомы с телефонами службы спасения.

Программа по образовательной области «Безопасность» выполнена полностью, усвоена на 87%.

Перспектива: Использовать личностно-ориентированный способ общения с детьми, Сделать знания детей по разделу «Безопасность» личностно значимыми для каждого ребёнка. Разнообразить методы и приёмы работы с детьми (введение сказочного персонажа, использование художественного слова, интеллектуальных игр, создание проблемных ситуаций и др.) Параллельно осуществлять взаимодействие с родителями по этому разделу программы.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

6. Образовательная область «Познание».

Младший дошкольный возраст:

1. Сенсорное развитие. 

Для формирования сенсорных эталонов у детей,  педагогами пополняется дидактический материал. Воспитателем первой младшей группы Крючковой М.И. оформлено панно «Сенсорный фартук», которое используется как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми. Дети имеют начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине). Владеют навыками обследования предметов путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), используют эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и пр.).

2. Развитие конструктивной деятельности.

 Дети младшего дошкольного возраста умеют различать детали конструктора по цвету и форме, знают названия деталей: кубик, кирпичик, пластина, призма. Располагают кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), могут ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии. Создают и обыгрывают постройки, объединяя их по сюжету. Владеют приемами создания вариантов конструкций путем накладывания, приставления, прикладывания деталей, заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину, добавляя другие детали.. Дети усвоили понятия «высокий»-«низкий», «широкий»-«узкий», «длинный»-«короткий», они овладели разными способами решения простейших конструктивных задач. Большое значение придавалось сравнению однородных образцов построек, выделению в них общего и различного. Однако, научившись строить по образцу, дети затрудняются строить по заданным условиям и конструировать по собственному замыслу. В недостаточной мере используются технологии работы с бумагой, как сминание и разрывание.

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Дети  младшего возраста хорошо знают и ориентируются в предметах ближайшего окружения, знакомы с явлениями общественной жизни (события, праздники, и т. д.), имеют представления о предметном мире, о видах транспорта, о свойствах и качествах предметов. Детей учили правильно называть отдельные предметы, сформировали представление об их назначении. Однако, не все дети умеют выделять части, детали предметов, сравнивать их. Затрудняются называть отличительные признаки каждого  предмета. Не всегда наглядный материал подбирается с учетом возможностей активного обследования его каждым ребенком.

4. Формирование элементарных математических представлений.

 Дети младшего дошкольного возраста хорошо различают понятия «много», «мало», «один». Ориентируются во времени, знают: утро, день, ночь. Некоторым детям трудно даются такие понятия как: сравнение предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Дети знают геометрические формы. Трудность состоит в том, что не все дети определяют направление положения предметов относительно себя. Затрудняются дети сравнивать предметы по двум признакам величины.

5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Участвуют в играх – экспериментированиях (с песком и снегом, водой и мыльной пеной, бумагой и тенью). Задают много констатирующих вопросов взрослым.

Старший дошкольный возраст:

1. Сенсорное развитие

Дети овладели  навыками обследования предметов разной формы с движением рук по предмету, выделяют разнообразные свойства и отношения, используют в качестве эталонов плоскостные и объемные формы,  называют цвета и их оттенки . Используют в практической деятельности эталоны на все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), при восприятии предметов выделяет характерные качества, основные части и дополнительные детали.

2. Развитие конструктивной деятельности.

 Сооружают и обыгрывают различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для  транспорта), подбирая и комбинируя детали, из разнообразных конструкторов создает модели по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу. Дети старшего дошкольного возраста используют различные материалы: детали конструкторов (особенно «Лего»), строительный материал разных размеров, что позволяет самостоятельно и творчески создавать оригинальные образцы. Дети владеют несколькими обобщенными способами конструирования, у них сформированы хорошие технические навыки, некоторые дети создают замыслы нескольких простых конструкций. Они умеют планировать свою работу, выполнять ее последовательно и творчески, прочно соединять детали. Также создают конструкции по образцу, заданным условиям. Дети умеют самостоятельно и творчески реализовывать собственный замысел в конструкцию из разных материалов, но иногда затрудняются  преобразовывать образец в соответствии с заданными условиями. Трудность состоит при создании коллективных построек, не всегда дети могут правильно расположить отдельные объекты по отношению друг к другу с учетом общего замысла. В работе с бумагой, для некоторых детей, трудность представляет конструирование в технике «оригами», а также переплетение полосок из различных материалов. В работе по ручному труду воспитатели используют различные материалы: фольгу, коробки, оберточную бумагу, цветной картон и т. д. Большинство детей могут самостоятельно сделать аккуратную, красивую вещь, что способствует развитию творческого воображения, технического мышления.  

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Дети старшего дошкольного возраста знают свой домашний адрес, имена и отчества и место работы родителей, город в котором они живут символику страны, столицы. Умеют свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке. Знают правила дорожного движения, дорожные знаки, их назначение. Также на высоком уровне детьми усвоен раздел «ознакомление с природой», этому активно содействовали игровые занятия. В практику работы педагогов детского сада активно входят новые технологии.  Однако, в недостаточной степени воспитателями используется проектный метод, детское экспериментирование, игровые  проблемные ситуации. Слабо сформированы представления о взаимосвязи труда людей различных профессий.

4. Формирование элементарных математических представлений.

 Дети хорошо усвоили количественный и порядковый счет в прямом и обратном порядке. Могут преобразовывать неравенство в равенство и наоборот. Дети сравнивают числа в пределах 10. Некоторые дети затрудняются сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине с помощью условной мерки. На глаз дети определяют величины хорошо. Знают цифры от 0 до 9, умеют называть последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Детям очень нравятся задачи на смекалку, различные головоломки.  Однако недостаточно сформировано у детей «чувство времени», некоторые дети не различают временные интервалы,. испытывают затруднения в измерениях длины, ширины, высоты предмета с помощью «условной мерки».

5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Дети активно экспериментируют с жидкими и сыпучими телами, зеркалом, оптическими стеклами, магнитами, резиной, звуками, нетрадиционными изобразительными средствами. Задают много поисковых и проблемных вопросов взрослым. Также экспериментируют с семенами, растениями,  свойствами предметов (устойчивость, масса, твердость и пр.), нетрадиционными изобразительными средствами.  Однако, не все дети могут делать самостоятельные выводы и умозаключения.

Программа по образовательной области «Познание» выполнена полностью, усвоена на 90%

 Перспектива: включить в практику работы  с детьми на будущий год проблемное обучение, побуждать детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и заключения. Больше внимания уделять знакомству детей с трудом взрослых и характеру труда людей различных профессий. Расширить представления детей об использовании различных машин и их роли для облегчения труда людей. Упорядочить представления о том, что все вещи и предметы сделаны руками человека.

 Закреплять в активном словаре детей названия частей суток, углублять и расширять представления о времени, учить детей измерительным умениям при помощи «условной мерки». Проводить тематические занятия с учетом интеграции образовательных областей.

В младшем дошкольном возрасте на занятиях организовывать обследование образца, учить детей выделять его части и их пространственное расположение по отношению друг с другом. Обязательно обыгрывать постройки. Ввести в практику работы по конструированию предварительные беседы, которые будут направлены на подготовку восприятия детьми тех заданий, которые будут выполняться на занятии. Больше строить по рисункам, фотографиям. Организовать плоскостное конструирование из наборов «Сердечко», «Мозаика».

7. Образовательная область «Коммуникация»

Формирование словаря:

Младший дошкольный возраст:

 В течение учебного года с детьми проводилась работа по активизации словарного запаса. Словарь увеличился в количественном и качественном отношении.  Дети владеют бытовым словарным запасом: могут разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке в магазине при игре в магазин и т.д.).Словарная работа в этом возрасте тесно связана с расширением знаний и преставлений об окружающем мире. Однако, дети этого возраста ещё не всегда  правильно называют слова обозначающие предметы, поэтому надо научить детей правильно соотносить предмет и слово, его обозначающее.  Необходимо расширять глагольный словарь детей.

Старший дошкольный возраст:

С детьми старшего возраста продолжалась работа по обогащению словаря, совершенствовались умения использовать разные части речи в соответствии с их значением. Дети умеют грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, манто, кино, кофе и др.). Особое внимание  в словарной работе уделялось таким  приёмам, как сравнение и  вопрос. С помощью этих методов детей учили обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать. Трудность вызывал  подбор синонимов и антонимов в целях уточнения понимания значений слов.

Звуковая культура речи:

Младший дошкольный возраст

Дети умеют вслушиваться в звучание слова, соотносить слова с предметом и картинкой, различать на слух сходные и различные звукосочетания. Дети воспроизводят ритм речи, звуковой образ слова, слышат специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводят его, научились внятно произносить в словах гласные, отрабатывалось произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков, проводились упражнения на развитие артикуляционного аппарата. Однако, такие понятия, как  «слова короткие и длинные» «в слове звуков много или мало», детьми усвоены недостаточно.

Старший дошкольный возраст:

Дети умеют производить звуковой анализ простых 3-звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки, устойчиво правильно произносить все звуки родного языка. В старших группах продолжалась работа над дикцией, развитием фонематического слуха, учили детей внятно произносить слова и словосочетания, отрабатывалась интонационная выразительность речи. Трудности по этому разделу отмечаются при усвоении ударения, не всегда дети могут выделить ударный слог в слове.

Грамматический строй речи:

Младший дошкольный возраст:

 Дети используют в речи простые распространённые предложения, однако при использовании сложных предложений могут допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. Научились  концу года согласовывать слова в предложении, понимают и употребляют слова – антонимы, образовывают форму множественного числа существительных детенышей животных, но не все дети правильно употребляют  множественную форму родительного падежа, испытывают трудности в образовании новых слов по аналогии со знакомыми словами.

Старший дошкольный возраст:

 Дети старшего дошкольного возраста научились согласовывать слова в предложении, подбирают однокоренные слова, употребляют в речи синонимы, антонимы, правильно строят сложносочиненные предложения,  использовать в речи предлоги, правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными. Есть дети, у которых остались аграмматизмы - ошибки в падежных окончаниях, в согласовании числительных с существительными в роде, числе. Не все дети говорят четко, громко.

Связная речь:

Младший дошкольный возраст:

 Дети с помощью взрослого могут составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений, пользуются системой окончаний для согласования слов в предложении. Детей вовлекали в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений, обучали детей умению вести диалог, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. Однако остаются дети, которые испытывают трудности в составлении рассказа о содержании сюжетной картинки, не все дети могут повторить образец описание игрушки.

Старший дошкольный возраст:

С детьми старшего возраста велась работа по совершенствованию диалогической и монологической формы речи, уделялось большое внимание развитию связной речи. Дети умеют составлять описательные рассказы об игрушках, картинках. Научились составлять повествовательные рассказы, используя схемы описания, однако некоторые дети испытывают трудности при составлении рассказов по предложенному началу, середине, концу. Многие дети отгадывают и сочиняют описательные загадки и загадки со сравнением. Однако остаются дети, которые  при составлении рассказов по серии картин затрудняются в установлении причинно-следственных отношений, не могут разложить картины по порядку

Программа по образовательной области «Коммуникация» выполнена полностью, усвоена  детьми на  88 %.

Перспектива: совершенствовать методы работы  по накоплению и расширению словаря детей, формировать умение употреблять слова, правильно сочетая их по смыслу, активизировать в речи детей такие части речи, как прилагательные и глаголы.  Совершенствовать связную речь детей. Продумывать формы, методы, приёмы работы над словом, уделять особое внимание подбору лексического материала. Оформить в группах родительские уголки на тему: «Советы родителям по обучению детей связной речи».

8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Младший дошкольный возраст:

По данному разделу программы у детей младшего возраста воспитывалось умение слушать новые сказки, стихи, детям объяснялись поступки главных героев. К концу года дети постепенно овладели умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 7 мин.), умеют читать наизусть небольшие стихотворения, называют любимую сказку, драматизируют с помощью взрослого небольшие отрывки из сказок. Многие дети начали использовать прочитанное в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослыми). В речи дети употребляют простые предложения, рассказывают с помощью взрослого содержание прочитанного, простые сказки. Однако, дети мало употребляют в речи эпитеты (золотая осень, румяные щечки и т.п.). Книжные уголки в группах оформлены с нарушениями к требованиям.  

При организации режимных моментов недостаточно используются воспитателями стихи, загадки, пословицы.

Старший дошкольный возраст:

С детьми продолжалось работа по развитию интереса к художественной литературе, детям читались большие произведения (по главам), знакомили детей с жанрами произведений. Дети живо откликаются на прочитанное, рассказывают о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Детей учили самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные).  Многие дети публично читают стихотворения наизусть, стараются передавать свои переживания голосом, мимикой. Участвуя в детсадовском конкурсе чтецов «Моя родина – Россия» дети старшего возраста продемонстрировали свои умения.  Воспитатели в работе использовали разнообразные методы и приёмы: занятия, беседы, литературные викторины, тематические выставки, игры. Однако  некоторые дети затрудняются называть жанр произведения,  иногда детям трудно понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Недостаточно дети знают фамилий писателей и поэтов.

Программа по разделу «Чтение художественной литературы» выполнена полностью, усвоена  детьми на 88%.

Перспектива: Провести консультацию «Развитие образной речи старших дошкольников. Цикл упражнений».  Воспитателям изучить требования к оформлению книжных уголков и переоформить их в соответствии с требованиями. Поддерживать интерес ребёнка к книге. В старших группах оформить сюжетно-ролевую игру «Библиотека». Провести интеллектуальный марафон между детьми подготовительных групп. Активизировать формы взаимодействия с родителями. Организовать и провести конкурс чтецов.

Направление «художественно-эстетическое развитие»

9. Образовательная область «Художественное творчество».

Целью образовательной области «Художественное творчество» является  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.

Рисование, лепка, аппликация

Младший дошкольный возраст:

Дети умеют правильно держать изобразительные материалы (карандаш, кисть, фломастер, восковые мелки и др.) и действовать с ними. В сотворчестве с воспитателем дети выполняют коллективные работы в рисовании. Они умеют  проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает данный предмет узнаваемым. Изображать на одном рисунке несколько предметов, связывая их единым сюжетом. Многие дети дополняют созданное изображение рассказом о нём.

В лепке, дети,  действуя с пластическим материалом могут отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и пр. Умеют лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя разные приемы лепки.

В аппликации могут располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. Дети приучены пользоваться клеем, салфеткой.

Дети проявляют интерес к предметам народного творчества (матрёшке, богородской игрушке и др.) Начинают проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Начинают воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на улучшение их работы.

Однако некоторые дети испытывают трудности в технике рисования. Они затрудняются ритмично наносить мазки, штрихи, рисовать, не выходя за пределы контура, проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Трудность состоит в вырезывании предметов круглой формы, а также в составлении декоративных композиций из геометрических фигур.

Старший дошкольный возраст:

Дети в рисовании могут понятно для себя и окружающих изображать всё то, что вызывает у них интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям). Дети передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет, научились создавать изображения предметов с натуры, используют различные цвета и оттенки для создания выразительного образа, выполняют узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, дети научились смешивать краски для получения новых цветов и оттенков, используют в рисовании разные изобразительные материалы: карандаши, пастель, гуашь, восковые мелки.  Дети испытывают трудности при создании композиции, не всегда могут правильно расположить изображение по всему листу.

В лепке дети умеют лепить из целого куска пластилина, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, передавать характерные движения человека и животного, скульптурные группы из 2-3 фигур, но у них слабо развито чувство композиции. Также многие дети умеют украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания стекой.

В аппликации дети могут создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, располагают фигуры на листе бумаги, составляют композиции на листах бумаги разной формы. Научились приёму вырезывания симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое и гармошкой. Дети умеют правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы. Трудность испытывают некоторые дети при  вырезывании круглых и овальных форм путём закругления углов.  Недостаточно уделялось внимание декоративной аппликации.

Дети проявляют устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного  и изобразительного искусства. Многие дети интересуются материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. В течение года в детском саду организовывались выставки детского творчества. Воспитанница группы №6 принимала участие в районном конкурсе детского рисунка «Москва непобеждённая».

Программа по образовательной области «Художественное творчество» выполнена полностью, усвоена на 86%.

Перспектива: Вести систематическую работу с родителями: планировать индивидуальные беседы по проблемам овладения ребёнком необходимыми умениями и навыками, оформлять выставки детских работ, привлекать к совместной с детьми деятельности. Использовать на занятиях по изодеятельности такой приём, как музыка. Активнее использовать нетрадиционные техники рисования.

10. Образовательная область «Музыка»

Основу содержания музыкальной деятельности воспитанников составляет хорошо подобранный репертуар, учитывающий интересы каждого ребенка. Музыкальный руководитель Сидорова Т.А. продолжала работу по развитию музыкальных творческих способностей у дошкольников, формированию исполнительских навыков в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах. Наш детский сад реализует проект «Классическая музыка в детском саду». В  этом году воспитанники детской музыкальной школы им.Баха провели два концерта для детей детского сада, на которых дети познакомились с различными музыкальными инструментами и их звучанием. В будущем году эта работа будет продолжена.

 Слушание музыки

 Младший дошкольный возраст: дети младшего дошкольного возраста эмоционально реагируют на музыку, ориентируются в свойствах музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь –низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая – грустная), слушают внимательно произведения, но не все могут его дослушать до конца. Дети научились узнавать знакомые произведения, выражать свои впечатления в музыке, но иногда затрудняются в выделении средств музыкальной выразительности.

Старший дошкольный возраст: дети умеют слушать усложняющиеся музыкальные произведения, анализировать разную по настроению музыку. Определяют форму музыкального произведения,  хорошо ориентируются в жанрах. Эмоционально отзываются на настроение и характер музыки, понимают настроение образа (болезнь куклы).

Пение малышам доставляет огромное удовольствие. Дети младшего и старшего дошкольного возраста знают и исполняют много песен по различной тематике, однако им не всегда хватает напевности. При исполнении не всегда правильно берется дыхание.

Движения под музыку

Младший дошкольный возраст: дети с большим желанием двигаются под музыку, активно выполняют различные движения, но так как координация движений еще плохо развита, дети допускают неточности при выполнении различных элементов танца. Также затруднена ориентировка в пространстве зала.

Старший дошкольный возраст: дети различают характер музыки, могут воспроизвести ее в движении. В музыкальных сценках дети используют мимику, жесты. Основные движения выполняют выразительно, ритмично. В текущем году воспитанники нашего детского сада принимали участие в конкурсе «Северное сияние» и «Планета детства» выступая с танцевальными композициями.

Игра на детских музыкальных инструментах 

Дети младшего возраста играют на шумовых музыкальных инструментах. Дети старшего дошкольного возраста свободно владеют игрой на ударных музыкальных инструментах, играют в ансамбле под аккомпанемент, пытаются импровизировать, однако у многих имеются трудности в соблюдении ритмического рисунка произведения.

Программа по разделу «Музыка » выполнена  полностью, усвоена на 92%.

Перспектива: Для поддержания интереса детей к слушанию музыки использовать рассказы с музыкальными иллюстрациями. В группах оформить  зоны музыкальной деятельности для развития музыкальных способностей детей. В работе над движениями разнообразить методические приёмы:  инсценирование песен, игр, хороводов, использовать творческие задания, которые помогают детям продумывать комбинации танцевальных движений. При обучении детей пению особое внимание уделять работе над певческим дыханием.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ  ВОСПИТАННИКОВ ГБОУ.

2011-2012г.

По результатам мониторинга уровень развития интегративных качеств детей  за 2011-2012 год составил: сентябрь -  75%: май – 88%

Диаграмма по ГБОУ «Уровень развития интегративных качеств воспитанников за 2011-2012 учебный год»

В процессе мониторинга выявлялись физические, личностные и интеллектуальные качества ребенка, по выделенным в программе интегративным показателям.

Из приведённой выше таблицы видно, что уровень развития у детей интегративных качеств в соответствии с ФГТ находится на высоком уровне.

Младший дошкольный возраст:

В этом возрасте в достаточном плане развиты физические и личностные качества. У всех детей физическое развитие в норме, антропометрические показатели на достаточном уровне развития, у большинства детей хорошо развиты физические качества (скорость, сила, выносливость) чуть ниже в показателях – гибкость и координация движений, на достаточном уровне овладение основными движениями. На этом возрастном этапе показатели развития таких качеств как: физический развитый, овладевший кгн, любознательный активный, эмоционально отзывчивый, находятся на достаточном уровне развития, т.е. показатели, раскрываемые эти качества, сформированы у детей на достаточном уровне развития, соответствуют их возрастным показателям, наблюдаются  в ходе их деятельности.

Дети этого возраста охотно идут на контакт, в развитии физических качеств охотно выполняют движения имитационного характера, участвуют в несложных сюжетных играх, принимают условную игровую ситуацию, адекватно действуют с ней. Что касается социально-личностных качеств, то дети в этом возрасте проявляют интерес к новым и необычным игрушкам, очень любят народные игрушки. Радуются на похвалу, обижаются за неодобрение, дают себе положительную оценку, умеют проявить сочувствие, стремление пожалеть другого человека.

Такие интегративные качества, как: овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением, решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту, имеющий общее представление о себе, овладевший необходимыми умениями находятся на уровне близкий к достаточному, т.е. показатели этих качеств находятся в состоянии становления, проявляются в деятельности детей неустойчиво. Это связано и с частой болезнью детей и с адаптационным периодом их в детском саду, и с индивидуальным уровнем развития каждого ребенка, некоторые дети еще совсем мало разговаривают, а лишь повторяют некоторые слова или односложно отвечают.

Средний дошкольный возраст:

Дети этого возрастной группы имеют высокие показатели в физическом развитии, на достаточном уровне развитие КГН, несколько ниже оценки в показателях таких качеств как способный управлять своим поведением дети отвечают на вопросы, что такое хорошо и что такое плохо, о дорожных правилах и как вести себя на улице, знают правила поведения в общественных местах, но из бесед с родителями выяснили, что дети не применяют эти правила в жизни и чаще забывают о них в нужной ситуации. Некоторые дети этого возраста   не научились работать по правилу, образцу, затрудняются в выборе материалов, для продуктивной деятельности, не до конца правильно выполняют  поручения взрослых.

Эмоциональная сфера хорошо развита, отзывчивые, с удовольствием участвуют в театральных играх и сюжетно-ролевых, совместных, в достаточной степени владеют коммуникативными умениями, а также адекватно использование вербальные и невербальные средства общения. Знают свое имя, гендерную, семейную принадлежность, многих сотрудников называют по имени отчеству, знают много профессий. Достаточно хорошо ориентируются  в сенсорных эталонах, дети различают форму, цвет, параметры величины, проводят целостно-расчлененный анализ объектов достаточный уровень – в формировании элементарных математических представлений. На достаточном уровне в развитии интегративное качество, овладевший необходимыми умениями и навыками необходимые для осуществления различных видов деятельности дети хорошо владеют простыми способами конструирования, определяют положение предметов в пространстве, имеют элементарные представления о частях суток и ориентируются в последовательности названий ближайших дней.

Однако, такие показатели, как овладевший способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности, т.е. умение планировать, что я делаю сейчас и что я сделаю потом, классификация предметов и их сравнение находятся на этапе становления.              

 Старший дошкольный возраст:

Двигательная сфера детей этого возраста развита на достаточном уровне, овладение двигательными навыками, соответствие нормам в развитии (Антропометрические показатели), также находятся на достаточном уровне развития. На таком же уровне находятся признаки эмоционального благополучия. Развитие движений, сохранение статического равновесия, бег с преодолением препятствий – развитие этих двигательных навыков также преобладание достаточного уровня. Неустойчивые навыки встречаются у детей при обследовании прыжков и подбрасывание и ловли мяча. Не все дети имеют достаточный уровень, отмечаются отдельные недостатки в технике выполнения прыжка, длина прыжка лишь 90 см – близкий к достаточному. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Таким образом, можно сказать, что такое интегративное качество, как физически развитый и овладевший гигиеническими навыками в сформированности находится на достаточном уровне развития у детей старшего дошкольного возраста.

В большинстве своем у детей этого возраста на достаточном уровне развито такое интегративное качество как, любознательный, активный. Дети способны вступать в общение со знакомыми взрослыми, задают им вопросы, экспериментируют, устанавливают причинно-следственные связи. В ходе наблюдения за детьми при организации того или иного задания, можно было видеть реакцию детей с каким проявленным интересом они подходили к самостоятельному  преобразованию построек, экспериментированию с деталями конструктора, высказывали правильные предложения, выделяя причинно-следственные связи между различными явлениями. Однако, некоторые дети  задают вопросы и экспериментируют в по инициативе других детей и взрослых,  уровень развития у таких детей близкий к достаточному.

Эмоциональность и отзывчивость детей этого возраста сформированы на достаточном уровне: дети способны распознать настроение близких его эмоциональное состояние, способны понять причину изменения настроения, эмоционально отзывчиво реагируют на музыкальные произведения, лишь несколько детей в разговоре о музыке высказывались односложно.

На этом возрастном этапе дети уже должны уметь вступать в общение со знакомыми взрослыми, высказываться простыми, распространенными  предложениями, строить связный рассказ по сюжетной картинке  -  все это составляющие интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Практически все дети в ходе наблюдений справляются с предложенными заданиями, в процессе рассказывания по сюжетной картинке отмечается полнота содержания, структурное оформление высказывания, его грамматическая правильность. Используют обобщающие слова, антонимы и сравнение.  Но все же иногда встречаются в речи детей встречаются  неточные выражения, опускаются важные детали, перечисление персонажей не связывает с событиями, у таких детей уровень близкий к достаточному.

В ходе диагностирования такого интегративного качества, как способный управлять своим поведением и планировать свои действия выявлено, что не все дети умеют согласовывать свои действия с действиями другого, в совместной деятельности, в конфликтных ситуациях часто проявляется агрессия, из-за стремления к самоутверждению, соперничество и нежелание уступить первенство. Что касается общепринятых норм и правил, таких как правила поведения на дороге, за столом и в общественных местах преобладает уровень достаточный,  эти навыки сформированы на должном уровне.

Развитие соответствует возрастным возможностям и при выявлении показателей сформированности такого интегративного качества, как «способный решать интеллектуальные и…», в свободной деятельности практически все дети общаются друг с другом, участвуют или играют в какой то игре, доброжелательно разговаривают друг с другом (в большинстве у девочек). Легко справляются с заданием достроить фигуру, способны строить замысел будущей конструкции, у многих детей проявляется большое количество замыслов, некоторые не до конца воплощают их  на деле (в конструировании). В чтении худ. литературы  дети с охотой сочиняют сказки, не похожие на другие с  предложенными героями, и лишь немногие пользуются подсказкой воспитателя. В художественном творчестве дети четко и уверенно, творчески реализуют свой замысел, сами выбирают вид изодеятельности.   Однако  есть дети, которые  испытывают затруднения при воплощении замысла и раскрытии предложенной темы, цветовая гамма однообразна.

Дети этого возраста имеют представление о себе и о своих возможностях, достаточный уровень развития преобладает по этому интегративному качеству, развитие соответствует возрастным возможностям, дети умеют прислушиваться к себе, понимают свое эмоциональное состояние. Могут сказать о себе, что они умеют хорошо делать, что у них пока не получается, осознают отношение к себе, окружающих проявляют потребность в самоутверждении. Дети  без затруднений могут рассказать о городе, в котором они живет, без труда выделяют домашних и диких животных, адрес дома и детского сада, несколько достопримечательностей в городе, как зовут членов его семьи, как и кем работают его родители. Затруднялись дети лишь в том, что зная, правила и объясняя их в быту и в природе, не реализуют их на практике. Не всегда у детей имеются четкие представления о своих возможностях, не все дети называют отчество близких.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Для изучения способности ребенка использовать наглядные модели и символические средства  в познавательной деятельности воспитателями организовывались игры, знакомящие детей с правилами дорожного движения. При наблюдении за игрой выявилось, что большинство детей самостоятельно и правильно используют модели и символы в своей деятельности, некоторые нуждались в помощи и дополнительных объяснениях. В основном дети свободно и легко запоминают правила и руководствуются в игре ими самостоятельно, лишь немногие воспроизводят образец после повторного объяснения.

Наиболее  объемным, информативным и важным качеством в подготовке детей к школе является качество «овладевший необходимыми умениями и навыками», т.к. если у ребенка наблюдаются низкие показатели сформированности того или иного умения или навыка, можно говорить о несоответствии его возрастных возможностей.

Дети этого возраста могут систематизировать предметы по выделанному признаку, если есть ошибки, то по своей инициативе их исправляют, в большинстве своем дети справляются с этим заданием иногда допустив 1-2 ошибки. Также, при выявлении способностей к обобщению, самостоятельно выделяют лишний предмет, а остальные называют одним словом, с этим заданием все справляются одинаково хорошо. На таком же уровне находится и развитие памяти старших дошкольников, дети быстро запоминают и понимают правила игры и без ошибок выполняют задание. При анализе и выявлении развития этого качества также учитывалась способность детей работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе. Здесь наблюдалось, что некоторые дети все же отвлекаются и заглядывают в работу к другим, не доверяя себе. По знакомству с литературными произведениями, дети знают и называют более 5-ти произведений и легко рассказывают об их содержании.

В целом, показатели развития интегративных качеств у детей старшего дошкольного возраста  находятся на достаточном уровне развития, что свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

По результатам мониторинга уровень развития интегративных качеств детей  за 2012-2013 учебный  год составил в  сентябре -  71%,  в апреле – 78.7%.

Перспектива:  усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.Уровень сформированности  интегративных качеств детей подготовительной группы.

Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса явилась качественная подготовка детей к школе.

В 2013 году  выпустились в школу  подготовительные группы: № 4, 7. Дети показали хорошие результаты усвоения программы- 95.6%, 94.6% и высокий уровень подготовки к школе. Итоговый анализ уровня психологической готовности к школе выявил положительную динамику по сравнению с диагностикой, проводимой в начале года. Большинство детей, находящихся в дошкольном учреждении испытывают эмоциональное благополучие. Большинство детей, прошедших диагностику умственного развития показали высокие и средние уровни познавательной сферы и интеллекта.
К концу учебного года было обследовано 34 ребёнка.
- Мотивационная готовность: Высокий уровень – 25 чел. (60 %). Средний уровень – 9 чел.(40 %)
- Развитие произвольности: Высокий уровень – 23 чел. (55 %) Средний уровень – 11 чел.(45 %)
- Развитие познавательной сферы: Высокий уровень – 26 чел. (63 %). Средний уровень – 8 чел. (37 %).
- Развитие мелкой моторики: Высокий уровень – 19 чел. (45 %), Средний уровень – 15 чел. (55 %).
- Развитие речевой сферы: Высокий уровень – 25 чел. (82 %), Средний уровень – 9 чел.(18 %)
- Эмоциональные особенности: Высокий уровень –20 чел. (58 %), Средний уровень – 14 чел. (42 %)
- Развитие воображения: Высокий уровень – 18 чел. (52 %), Средний уровень –16 чел. (48 %)
- Развитие коммуникативной сферы: Высокий уровень – 19 чел. (55 %), Средний уровень – 15 чел. (45 %)
Диагностика психологической готовности к школе показала, что дети готовы к школьному обучению. 20 чел. (58 %) имеют высокий уровень готовности к школе и 14 чел. (42%) имеют средний уровень, низких показателей нет. О чём можно сделать вывод, что дети подготовительных групп готовы к школьному обучению.
У детей подготовительных к школе групп хорошо скоординирована крупная и мелкая моторика, освоенные действия выполняются быстро и точно. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастным нормативам. Дети самостоятельно выполняют культурно-гигиенические навыки и соблюдают правила ЗОЖ.

Дети способны общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на вопросы. В разговоре свободно используют прямую и косвенную речь. Адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Дети владеют необходимым запасом знаний и умений: хорошо проводят звукобуквенный анализ не только простых слов, но и сложных. Читают по слогам, многие читают целым словом. Все дети научились работать в тетрадях в крупную клетку. Они печатают буквы, слоги, слова, предложения, предварительно проведя звукобуквенный анализ, различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Дети научились подсчитывать слова в предложении, определять границы предложения, составлять предложение с заданным количеством слов, умеют делить двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части, пытаются составлять слова из слогов. Умеют связно и последовательно излагать свои мысли, научились различать жанры: сказка, рассказ, стихотворение, басня.

Все дети знают свой домашний адрес и номер телефона, где и кем работают их родители, город в котором они живут, символику страны, столицы, свободно ориентируются во всех помещениях детского сада и на территории.

В играх и в повседневной жизни дети научились дружелюбию, взаимопомощи, выдержке, соблюдению правил игры, учитывать интересы своих товарищей, поступать в соответствии с общим игровым замыслом, самостоятельно подбирать предметы и атрибуты к  играм.

 В художественном творчестве дети умеют слушать взрослого и выполнять его инструкцию, при создании рисунка, лепки, аппликации и конструирования умеют работать по правилу и образцу. Способны под руководством взрослого самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата, дети умеют правильно использовать цвета и их оттенки, знают разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, архитектура, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Научились передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе, передавать характерные движения человека и животного.

 По результатам бесед с родителями и отзывов учителей  школ отслеживается успеваемость выпускников детского сада. Выпускники нашего ГБОУ хорошо осваивают программу начальной школы, уровень их подготовки соответсвует требованиям предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей оценивается как хорошая. В основном дети учатся на «хорошо» и «отлично».

Анализ успеваемости выпускников ГБОУ (за 3 года)

Анализ результатов коррекционной работы.

В детском саду функционируют две логопедические группы с  диагнозом ОНР. Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

- логопедическое воздействие учителя-логопеда;

- максимальная помощь родителей и воспитателей.

Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом фронтально, по подгруппам и индивидуально.

Содержание образовательного процесса в логопедических группах основывается на результатах педагогической и психологической диагностики, это помогает выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно - образовательном процессе каждого воспитанника, своевременно проконтролировать характер воздействия и провести корректировку коррекционной работы с детьми, учитывая индивидуальные особенности воспитанников: возраст, структура дефекта, уровень психофизического развития.

 Организовывая педагогический процесс в логопедических группах, мы объединяем деятельность специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателя по ФИЗО, воспитателей групп и подчиняем их работу общим целям и задачам.

 В течение года проводились родительские собрания, консультации. В помощь родителям логопеды разработали памятки по лексическим темам. Педагоги постоянно информирует о речевом развитии каждого воспитанника. Поэтому этап закрепления уже сформированных речевых автоматизмов проходит с большей эффективностью.

Дети из логопедических групп нашего детского уходят в массовые школы. Данные о результатах работы логопедических групп представлены в таблице.

Отчет об эффективности работы логопедических групп ГБОУ детский сад № 1323

 за 2021-2013 учебный год

АНАЛИЗ ГОДОВЫХ ЗАДАЧ

В текущем году ГБОУ детский сад № 1323 работал по реализации следующих задач:

1. Формирование  у детей основы культуры здоровья и начальных представлений о здоровом образе жизни посредством внедрения в педагогическую практику здоровьеформирующих технологий и методики воспитания культуры здорового образа жизни.

2. Развитие  и обогащение  навыков  речевого развития средствами театрально-игровой деятельности.

3. Воспитание  экологической  культуры  дошкольников путём развития детского изобразительного творчества.

Проблема здоровья детей становится приоритетным направлением развития образовательной системы современного дошкольного образования, стратегическая цель которой - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Ведущими задачами детского сада в настоящее время являются: развитие речи, формирование нравственных чувств, а так же забота о здоровье детей.
Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению, следует отметить, что работа ведется во всех возрастных группах. Кроме занятий по физическому воспитанию, ежедневно проводятся утренняя гимнастика (в холодный период – в зале и группах, в теплый – на улице); после дневного сна проводится постепенное пробуждение с рядом закаливающих процедур. Для того чтобы обеспечить воспитание здорового ребенка, необходимо комплексное использование всех средств физического воспитания. Это: физические упражнения, обеспечивающие оптимальный двигательный режим, закаливающие мероприятия, рациональный режим дня, полноценное питание, гигиена одежды и помещения, психологический комфорт. В этом году мы решили уделить особое внимание формированию представлений о здоровом образе жизни.

 По первой годовой задаче был проведен педагогический совет по теме «Значение системы физкультурных занятий и досугов в развитии у детей мотивации к здоровому образу жизни»,  на котором был обобщен опыт работы: воспитателя по физической культуре Степановой Л.В. по теме: «Использование  здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании дошкольников», воспитателя ясельной группы Якубович Е.В. по теме «Как создать условия для двигательной активности детей раннего возраста», воспитателя подготовительной группы Легошиной Л.А. по теме «Педагогическое руководство двигательной активностью детей на прогулке». Проведена консультация для всех педагогов «Формирование здорового жизни в условиях детского сада и семьи»», для воспитателей групп младшего дошкольного возраста: «Принципы организации оздоровительно-развивающей работы с детьми», тренинг для воспитателей групп старшего дошкольного возраста: «Система планирования игр в режиме дня». Составлены рекомендации «Игры для детей дошкольного возраста». Музыкальным руководителем Сидоровой Т.А. проведена консультация «Здоровье и музыкальное воспитание ребёнка». Инструктором ФК Степановой Л.В. был проведен открытый досуг с детьми подготовительных групп №4 и 7 по теме: «Малые олимпийские игры».

В течение года проводился предупредительный, оперативный и тематический контроль «Выполнение оздоровительного режима дошкольного учреждения». Правильно организованная и подготовленная прогулка является значительным фактором профилактики простудных заболеваний и закаливания детей. Наблюдение прогулок показало, что сборы детей проходят организованно, в соответствии с режимом. Обязанности воспитателя и помощника распределяются согласованно, поэтому дети выходят на прогулку постепенно, не допуская ожидания и перегрева. Детям младшей группы помогают помощники воспитателя, воспитатель при этом выходит с первыми детьми, остальные дети выходят по мере одевания. Аналогичная работа осуществляется и по окончании прогулок при раздевании: дети заходят постепенно, каждая возрастная группа в свое время. Вся одежда детей после прогулок просматривается и при необходимости просушивается в специальном помещении – сушилке, т.о. ко второй прогулке мокрой одежды у детей не бывает.
Просмотренные прогулки показали методически грамотное проведение всех структурных составляющих: так в младшей группе №9 воспитатели Камина С.С. и Саргсян А.С. постоянно регулировали двигательный режим детей, чередуя подвижные игры и упражнения. Воспитатели использовали выносной материал для метания, прыжков, подлезания, предлагая детям высокой подвижности ходьбу по дорожкам, лабиринтам, а детям малоподвижным – метание в корзину, прыжки и подлезание. Воспитатели также четко и грамотно проводили прогулки, соблюдая двигательную нагрузку и индивидуальные особенности детей.
В зимний период все воспитатели из снега лепят постройки, которые используются для развития всех основных видов движений детей. Зимой был проведен конкурс на лучшее оформление зимнего участка, победителями стала пдготовительная логопедическая группа №7 (воспитатели Хвастунова Е.М., Чагина Т.С.) Анализ просмотренных занятий и изучение документации инструктора по физическому воспитанию показал, что вся работа проводится в соответствии с перспективным планом, а также с учетом диагностических данных и индивидуальных рекомендаций для детей с
На занятиях прослеживается дифференцированный подход, регулирование индивидуальных нагрузок.
Итоги контроля обобщались и подведены на педагогическом совете №2, воспитателям даны рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ. Результатом данного опыта стало пусть и небольшое, но снижение заболеваемости детей простудными заболеваниями по сравнению с прошлым годом, что видно из отчета старшей медсестры.
Воспитанники нашего детского сада принимали активное участие в различных спортивных мероприятиях нашего района и округа: «Осенний кросс», «Весёлые старты», «День детсадовского двора», «Шашечный турнир», «Школа мяча», «Лыжня зовёт», «Перестрелка», «Соревнования по лыжам». В течение года в детском саду проходили занятия по шашкам, которые проводил гроссмейстер Клейман М.Б.  В нашем детском саду проводились шашечные турниры с участием воспитанников детских садов №1678, 1020, 14, 44. В районной спортивной  игре «Перестрелка» в рамках программы «Восточное Дегунино – район доброжелательный к детям» команда детей  нашего ГБОУ заняла первое место и получила кубок.

В марте 2013 года в рамках «Дня семьи» прошло физкультурное развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья!», в котором приняли участие дети старшего дошкольного возраста и их родители. В мае, в детском саду был проведен спортивный кросс, посвященный дню Победы. Однако, несмотря на достаточно хорошую результативность воспитательно-образовательной работы по образовательной области «Физическое развитие», необходимо вести целенаправленную работу по совершенствованию содержания психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье».  По результатам опроса выявлено, что у детей недостаточно сформированы представления о здоровом образе жизни, культурно-гигиенические навыки, основы культуры приема пищи. Не все воспитатели серьезно относятся к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Тестовый опрос, проведенный с целью определения педагогической компетенции воспитателей, по вопросам организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми показал, что только 54% воспитателей регулярно проводят физкультурно-оздоровительную работу с детьми, 35% часто, а 11% - редко.

Также по результатам анкетирования родителей на тему: «Здоровый образ жизни» выявлено, что  у 27% опрошенных родителей уровень знаний и умений в области физической культуры и воспитания привычки к здоровому образу жизни невысок, они не понимают самой сущности «здоровья», а средства оздоровления детского организма видят лишь в лечебных и закаливающих мероприятиях. Необходимо в  2013-2014 учебном году совершенствовать работу по физическому воспитанию детей и задачу сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей по-прежнему считать первостепенной. Добиться снижения заболеваемости за счет интеграции образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье». Содержание физкультурно – оздоровительных мероприятий, закаливающих мероприятий, профилактики заболеваний и оздоровления дошкольников выстраивать последовательно, подбирать методы, формы и приемы, соответствующие возрастным особенностям.

Подводя итоги выполнения годовой задачи, хочется отметить, что работа педагогического коллектива в данном направлении проводится систематически и в четкой взаимосвязи всех участников воспитательно-образовательного процесса, выполнена на хорошем уровне, программа по данной годовой задаче выполнена полностью.

2. Решая вторую годовую задачу  «Развитие  и обогащение  навыков  речевого развития средствами театрально-игровой деятельности» был проведен педсовет «Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста». На нем был обобщен опыт работы учителя-логопеда Сидоренко Т.С. по теме «Развитие навыков общения средствами театрально-игровой деятельности», воспитателя логопедической группы Никитиной Т.С. по теме «Об особенностях организации театрально-игровой деятельности», воспитателя второй младшей группы Усачевой Н.А. по теме «Педагогические возможности игры-драматизации в формировании речевой активности детей». Практическая часть педагогического совета была проведена в форме КВН, что позволило воспитателям раскрыть свои творческие способности.

Проведена консультация для всех педагогов «Театрализованная деятельность в детском саду, роль педагога в театрализованной деятельности дошкольника».  В январе был проведен семинар-практикум «Мы играем в театрализованные игры». Учителем-логопедом Сидоренко Т.С., было проведено открытое занятие  с элементами драматизации с детьми старшей логопедической группы №6  по теме «Спор животных». Был организован смотр уголков театрализованной деятельности в группах, а также выставка «Театр своими руками», на которой воспитатели представили игрушки и пособия по театрализованной деятельности. Отмечен положительный опыт воспитателей группы №9, 8, 7. 6 которые используют новые формы работы (мини-музеи, тематические выставки, различные виды театра). 

В нашем детском саду прошло методическое объединение для старших воспитателей и воспитателей по теме «Роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста» с показом сказки «Морозко», с участием детей подготовительной группы №4 (воспитатели Черноштан О.В., Легошина Л.А., муз.руководитель Сидорова Т.А.) где педагоги делились опытом работы:
По данной теме были организованы взаимопосещения для всех воспитателей по содержанию уголков театрализованной деятельности. Прошли открытые просмотры по театрализованной деятельности с детьми. Были показаны следующие сказки: «Двенадцать месяцев» - подготовительная логопедическая группа №7 (воспитатели Хвастунова Е.М., Чагина Т.В.), «Морозко» - подготовительная группа №4 (Черноштан О.В., Легошина Л.А.), «Сказка о глупом мышонке на новый лад» - вторая младшая группа (Камина С.С., Саргсян А.С.), мюзикл «Муха-Цокотуха» - старшая логопедическая группа №6 (Никитина Т.С., Сидоренко Т.С.), «Заюшкина избушка» - средняя группа №8 (Кондратюк Е.Н., Мусаева Н.С.), «Кто сказал «мяу?» - средняя группа №2 (Казанова Н.А), «Сказка о маленьком цыплёнке, который очень хотел вырасти» - средняя группа №1 (Козлова Т.Н.), «Курочка Ряба» - первая младшая группа №5 (Якубович Е.В., Крючкова М.И.). Все показы театрализованных представлений прошли в рамках «Театрального фестиваля» организованного в детском саду. Сказка «Морозко» была представлена нашим детским садом на участие в смотре-конкурсе детских театров, где стала лауреатом конкурса.

Тематический контроль направленный на изучение состояния работы по организации театрализованных игр с целью речевого развития детей включил в себя:
- Изучение состояния речевого развития детей в группах, которое проходило в форме наблюдения за детьми, где оценивались особенности речевого развития и особенности взаимодействия ребёнка со сверстниками.
- Оценку эффективности используемых воспитателями методов и приёмов работы с детьми, направленной на развитие коммуникативно-речевой активности детей. Был проведён анализ непосредственно образовательной деятельности с точки зрения деятельности педагога,  дан  опросник  для самооценки профессионализма воспитателя  и проведена диагностика профессионального потенциала педагогических кадров в общении с родителями.
- Анализ планирования работы с дошкольниками, целью которой является развитие коммуникативно-речевой активности детей.
- Оценку развивающей предметной среды, условий для организации педагогического процесса (наличие демонстрационного материала по данной проблеме), где оценивались условия в группе и методическом кабинете.
- Изучение взаимодействия с родителями с целью речевого развития ребёнка (изучение тематики родительских уголков, консультаций, бесед и др. Был проведён анализ форм работы с родителями и анкетирование родителей о качестве работы ДОУ. По результатам проверки были сделаны следующие выводы, что работа по организации театрализованных игр  с целью речевого развития ребёнка детском саду ведётся, на достаточном уровне .

Во всех возрастных группах в планах  отражена  НОД, индивидуальная работа, дидактические и словесные игры, ознакомление с художественной литературой. Но при планировании иногда воспитатели выпускают часть программных задач, это приводит к низкой эффективности обучения детей по данному разделу.  Анализ планирования показал, что воспитатели планируют однообразные методы и приемы работы с детьми, эти методы повторяются из занятия в занятие. Недостаточно планируется игр на развитие общения (коммуникативных игр), этюдов на выразительность жестов, творческое воображение.  Причина кроется в  недостаточной компетенции  педагогов по данному вопросу. В ходе проверки выявлено, что педагоги отошли от традиционной формы проведения занятий, используя интегрированные  и игровые формы обучения,  в которых используются игровые и занимательные методы, эвристические, побудительные вопросы, модели, схемы, опора на наглядность. Практически все педагоги во время занятий устанавливают доверительную речевую атмосферу, для создания интереса к занятиям используют опыт детей, создают проблемные ситуации. Обращают внимание на качество ответов детей, исправляют грамматические неточности. Во время проведения занятий методы и приемы не всегда соответствуют возрасту  детей. Во всех группах педагоги допускают хоровые ответы, часто не следят за выразительностью речи воспитанников. Часто это происходит от того, что у многих детей наблюдается неправильное речевое дыхание.
В каждой возрастной группе достаточно внимания уделяется вопросам  развития речи при взаимодействии с родительской общественностью, проводятся консультации, даются индивидуальные советы по теме, в достаточной мере оформляется наглядный материал в уголки для родителей, но мало проводится открытых и совместных занятий с родителями.
Хорошо оформлены театральные уголки, но игры и пособия, содержание театров не соответствуют возрасту детей. В старших и подготовительных группах недостаточно бросового материала для самостоятельного изготовления атрибутов по играм - драматизациям.
Хочется отметить, что данной годовой задачи было уделено очень большое внимание, и работа по ней продолжалась весь год всеми педагогами детского сада.

По третьей годовой задаче « Воспитание  экологической  культуры  дошкольников путём развития детского изобразительного творчества»

 был проведен педагогический совет по теме: «Изобразительное творчество как средство воспитания начал экологической культуры у детей дошкольного возраста». На нем был изучен опыт работы воспитателя средней группы Мусаевой Н.С. по теме: «Воспирятие природы – основа развития детей в изобразительной деятельности». Освещен опыт работы воспитателей Козловой Т.Н. и Кирилловой Л.Ю.  по теме: «Какие занятия по ИЗО можно проводить как экологические? Какие проблемы они решают?». Также была представлена презентация опыта работы воспитателя Каминой С.С. по теме: «Природа в нетрадиционной технике рисования». Воспитатель Чагина Т.В. осветила вопрос «Наблюдение – метод чувственного познания» (по С.Николаевой).

Проведён семинар-практикум для всех педагогов «Экологическое воспитание дошкольников в НОД и в повседневной жизни», который состоял из трёх занятий: 1. Консультация «Развитие творческого самовыражения в процессе эстетического восприятия природы» для воспитателей групп старшего дошкольного возраста: «Формирование бережного отношения к природе и всему живому», для воспитателей групп младшего дошкольного возраста.

2. Опыт работы воспитателя Легошиной Л.А. по теме «Опытно-экспериментальная деятельность экологической направленности».

Воспитателем Казановой Н.А. был проведен открытый показ НОД – интегрированное занятие (фольклор + нетрадиционные техники рисования) по теме «Божья коровка» для обобщения и распространения педагогического опыта. Для всех воспитателей были организованы взаимопосещения по теме «Уголок экспериментирования».

Все воспитатели приняли участие в деловой игре «Что такое экологическое воспитание в детском саду». Игра показала высокий уровень профессионализма воспитателей по данному вопросу.

 По данной теме было проведено анкетирование воспитателей «Система работы по экологическому воспитанию дошкольников», которое позволило выявить трудности в работе, а также положительные моменты. Воспитателями всех групп был оформлен наглядно-информационный материал для родителей по организации совместной деятельности по формированию начал экологической культуры, ознакомлению дошкольников с природой в условиях семьи. Каждой группой был оформлен «Огород на подоконнике».

В течение года проводился предупредительный, оперативный и тематический контроль «Организация работы в ГБОУ по развитию детского творчества в системе формирования экологической культуры дошкольников». Итоги контроля обобщались и подведены на педагогическом совете №4, воспитателям даны рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса.

Подводя итоги выполнения годовой задачи, хочется отметить, что работа педагогического коллектива в данном направлении проводилась систематически и выполнена на хорошем уровне, программа по данной годовой задаче выполнена полностью.

5.АНАЛИЗ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Система работы по повышению квалификации педагогов.

В течение 2012-2013 года педагоги ГБОУ повышали свою квалификацию на курсах МИОО, семинарах, конференциях, круглых столах.

Педагог Саргсян А.С..  проходит обучение в МГПУ с 2012г. Педагог Якубович Е.В. поступила в МГПУ, начинает обучение с сентября 2013г.

В 2013-2014 году курсы повышения квалификации планируют пройти 4 педагога.

6.   АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Анализируя работу всего коллектива детского сада с семьей можно отметить следующее: В течение учебного года было проведено одно общее родительского собрания, по два - три групповых, в том числе тематические.
Активно работает сайт детского сада http://dskv1323.mskobr.ru/,

На сайте размещается вся необходимая информация о работе ГБОУ, документы, планы, мероприятия и др.

Анализируя работу всего коллектива детского сада с семьей можно отметить следующее: В течение учебного года было проведено одно общее родительского собрания, по два - три групповых, в том числе тематические..
Интересной формой распространения знаний о воспитании и обучении детей  среди родителей стала информация, регулярно помещаемая на стендах. Содержание ее многосторонне: комплексы утренней гимнастики, советы по обучению детей, различного рода рекомендации и т.д. Широко использовали и папки-передвижки, где помещали журнальные статьи, небольшие брошюры по вопросам воспитания дошкольников. В течение года папки-передвижки систематически обновлялись. В группах были представлены ширмы  по направлениям: «Сохраняем здоровье с ранних лет», «Здоровый образ жизни», «Спорт, здоровье, успех!»,  «Нам на улице не страшно» (по ПДД), «Права ребенка на игру», «Читаем детям», «Ваш ребенок-будущий первоклассник»» и др.  Для родителей проводились беседы и консультации старшего воспитателя, воспитателя по ФИЗО, учителя-логопеда, педагога-психолога. Во всех группах  оформлялись фотоотчеты: «Мы так живем!», «Наши праздники» о  проведенных праздниках, мероприятиях в которых участвовали дети.

В октябре и в апреле для родителей проводились «Дни открытых дверей детского сада № 1323». Формы проведения были разнообразные: экскурсии внутри дошкольного учреждения и по его территории, открытые занятия в группах, консультации со специалистами по волнующим вопросам.

В дни открытых дверей родители наблюдали жизнь детей в различные отрезки дня. Они знакомились с содержанием воспитательной работы, методами и приемами руководства, направленными на развитие детей. И главное, могли видеть своего ребенка в обществе сверстников, наблюдать, в чем он преуспел или отстал по сравнению с другими.
В этом учебном году активно использовались формы работы, включающие родителей в педагогический процесс детского сада. Это и конкурсы, выставки «Осенние мотивы», «Игрушка для ребёнка», «Мой любимый сказочный герой», «Украсим ёлку своими руками», «Космические фантазии», «День Победы!» на которых были представлены разнообразные варианты работы с бумагой, картоном, пластилином, природным и бросовым материалом. Разнообразие используемого материала позволило увидеть всю многогранность творческой фантазии детей, родителей и педагогов.  Хотелось бы отметить, что данный вид совместных мероприятий не оставляет равнодушной ни одну семью наших воспитанников.  Родители постоянные гости на всех тематических утренниках в ДОУ. С участием родителей прошел спортивно-развлекательный досуг «Мама, папа, я – спортивная семья» в группах старшего дошкольного возраста. Родители приглашались на театрализацию сказок, подготовленных детьми и воспитателями.

 Воспитатели группы № 4 Черноштан О.В. и Легошина Л.А.. провели мастер-класс с родителями по изготовлению игрушек из бросового материала, в группах №7,9 проведены конкурсы на лучшую кормушку.

В течение года в группах прошли акции:

9, 4, 6, 7 группы: "Лучше папы друга нет!"( выпуск групповых газет ко Дню Защитника Отечества)

4 группа: оформление мини-музея «Волшебница вода», «Новогодняя игрушка», «Замок Снежной королевы»

 Старшие группы: смотр на лучшую птичью кормушку

3 группа: выставка «Игрушки, которые сделали сами»

9 группа: выставка  «В семье родились елочки», оформление мини музея «Моя родина – Россия»

Мы приглашаем родителей на все праздники и развлечения.

Родители активно помогают детскому саду в благоустройстве территории.

В феврале был проведен семинар по теме: «Обеспечение преемственности в работе ДОУ и СОШ по гармонизации детско –родительских отношений». На нём был изучен и обобщен опыт работы воспитателя подготовительной  к школе группы Каминой С,С. по теме: «Преемственность в работе: детский сад-родители-школа». Освещен опыт работы воспитателей по проблемам: «Формирование доверительных взаимоотношений между педагогами и родителями» (воспитатель Никитина Т.С.), «Развитие у детей эмоциональной уверенности в себе»(педагог-психолог Назарова Е.В). Также был представлен опыт работы учителя-логопеда Сидоренко Т.С. по теме: «Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье».

Перечисленные формы работы дали возможность родителям активнее включаться в воспитательно-образовательный процесс, получать наиболее полную информацию о работе ДОУ, повысить свою компетенцию. Однако, в результате анкетирования  выяснилось, что некоторые родители недостаточно информированы о педагогической работе в группах.

Перспектива: Проанализировав работу с родителями за прошедший год, убедились, что наряду с традиционными формами в будущем году необходимо:

- провести изучение запросов родителей к детскому саду;

- продолжить пополнение банка информационных материалов для родителей;

- создать и внедрить электронную почту доверия для родительской общественности;

- ежегодно в апреле проводить День открытых дверей для родителей будущих воспитанников детского сада. Подготовить презентацию дошкольного учреждения, знакомящую родителей с предметно-развивающей средой;

- провести совместные спортивные мероприятия;

- провести семинар для родителей, который помог бы им овладеть практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей.

- организовать «Родительский клуб», с целью повышения уровня педагогической культуры родителей, изменения позиции родителей по отношению к деятельности детского сада.

-выпускать газету детского сада с информацией о детях, интересными и занимательными советами.

7. Участие  ГБОУ в окружных и районных мероприятиях 2011-2012г.

8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО ШКОЛОЙ

Работа по преемственности со школой осуществлялась в соответствии с годовым планом . В течение года мы провели:

- экскурсию для наших воспитанников 1 сентября к школе №1678 на праздничную линейку;

- во время весенних каникул дети групп №6, 9, 4 были приглашены в  школу для ознакомления с помещением школы, с предметной средой классов;

-.пригласили младших школьников (бывших воспитанников детского сада) для участия в празднике «До свидания, детский сад!»;

- знакомство воспитателей выпускных групп с новыми образовательными стандартами в начальной школе;

- консультация учителя начальных классов для родителей детей подготовительных групп «Ребёнок на пороге школы»;

 В подготовительных к школе группах №6.9.4, были проведены родительские собрания «Подготовим ребёнка к школе вместе» с участием учителей школы, на которых обсуждались различные проблемы, связанные с подготовкой детей к школе, был представлен портрет будущего первоклассника, родителей познакомили с показателями развития детей подготовительных групп. Были даны рекомендации, на что стоит обращать более пристальное внимание при подготовке ребенка к школе. 

Итоговый анализ уровня психологической готовности к школе выявил положительную динамику по сравнению с диагностикой, проводимой в начале года. Большинство детей, прошедших диагностику умственного развития показали высокие и средние уровни познавательной сферы и интеллекта. Диагностика психологической готовности к школе показала, что дети готовы к школьному обучению,  48 %  детей имеют высокий уровень готовности к школе и 52%  имеют средний уровень, низких показателей нет. О чём можно сделать вывод, что дети подготовительных групп готовы к школьному обучению.
Педагогами подготовительных групп был проведён мониторинг итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Дети показали хорошие результаты усвоения программы- 91%, 94%, 95% и высокий уровень подготовки к школе.

Учителя- логопеды д/с Сидоренко Т.С. и Паткина Н.В., педагог-психолог Назарова Е.В. приняли участие  в городском круглом столе ЦО 1678 «Формирование ключевых компетенций воспитанников ДОУ для успешного обучения в школе». Был показан открытый урок в первом классе по русскому языку, где более половины класса дети, посещавшие наш детский сад. Учителем отмечена хорошая подготовка детей.

Подводя итоги по работе за прошедший год, видно, что поставленные в начале года задачи выполнены. Более того, хочется отметить, что работа велась активно и очень плодотворно, проводилась систематически и дала положительный результат, но выявила необходимость более глубокого анализа работы по некоторым направлениям.
На основе вышеизложенного анализа работы педагогическим коллективом намечены следующие годовые задачи на 2012-2013 учебный год:

1. Формировать у детей основу культуры здоровья и начальных представлений о здоровом образе жизни посредством внедрения в педагогическую практику здоровьеформирующих технологий и методики воспитания культуры здорового образа жизни.

2. Развивать и обогащать навыки речевого развития детей средствами театрально-игровой деятельности.

3. Воспитывать экологическую культуру дошкольников путём развития детского изобразительного творчества.

.

Организационно-методическая работа в ГБОУ.

1. Педагогические советы

2. Консультации, семинары, семинары-практикумы, круглые столы.

3. Открытые просмотры педагогической деятельности, взаимопосещения

4. Смотры, выставки, конкурсы, коллективные мероприятия с детьми

5. Организационно-методическая работа

Контроль

Изучение, обобщение, распространение, внедрение передового педагогического опыта

Продолжить работу по изучению основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010 год.

 Работа в методическом кабинете

Взаимодействие с семьей