Подготовка к написанию сжатого изложения
план-конспект урока по русскому языку (9 класс) по теме

Урок русского языка в 9 классе

Тема «Подготовка к сжатому изложению»

Цель урока:

• познакомить с различными приемами сжатия исходного текста;
• формировать умение выделять в тексте микротемы, определять в них главное;
• отрабатывать умение преобразовывать информацию;

Оборудование: план-конспект, раздаточный материал.

1.Организационый момент.

2.Цели и задачи.

-Сегодня на уроке мы вновь обратимся к анализу текста, будем продолжать учиться способам и приемам сжатия текста.

3. Работа по теме урока.

1)- Давайте вспомним, что такое изложение?

- Какие виды изложений мы знаем?  (подробное и сжатое.)

-Что такое подробное изложение? (подробное изложение -  максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением его  композиционной и языковой особенностей.)

-Какое изложение мы называем сжатым?

   (сжатое изложение - краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при которой исключаются подробности.)

- Обратите еще раз внимание на определения и выберите ключевые слова, которые покажут принципиальное различие между этими видами изложений.  (максимально полное, сохранение языковых особенностей; передача существенной информации)

Наша с вами  задача -  написать  сжатое изложения, то есть кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.

2) Чтение учителем текста. (Распечатанный текст у каждого на парте)

                                                 Необходимые вопросы.

1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. 2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, всё мгновенно понимает и запоминает.3) Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?»4) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться сильнее или, наоборот, охладеть.

5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем- медициной, экономикой, техникой, он может и должен представит себя за компьютером. 6)А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко.7) Но прелесть жизни- в её непредсказуемости. 8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей- как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! 9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

10) И всё-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. 11)Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие  к собственным занятиям.12) И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть  рано или поздно.13) И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.

                                                                      (По И. Милославском) (212 слов)

(Игорь Григорьевич Милославский, академик Международной академии наук высшей школы, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой сопоставительного изучения русского и других языков факультета иностранных языков МГУ им. М.В. Ломоносова.)

3) Работа с текстом.

- Докажите, что это текст. (предложения связаны по смыслу и грамматически).

- Определите тип речи? (рассуждение)

- Определите стиль текста? Назовите характерные черты публицистики.  (Воздействие на умы, сердца людей).

Словарная работа: (натюрморт - («мёртвая природа») — изображение неодушевлённых предметов в изобразительном искусстве.

инфантилизм-незрелость в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам.

 В переносном смысле инфантилизм (как детскость) — проявление наивного подхода в быту, в политике и т. д., также неумение принимать своевременно продуманные решения, нежелание брать ответственность.)

 4) Работа над выявлением глубины и точности восприятия текста. Вспомним этапы работы с текстом.

1. Определение темы текста
2. Определение проблемы текста
3. Определение структуры текста
4. Определение микротем текста как частей общей темы
5. Моделирование сжатого изложения

1) Какова тема текста? (необходимые вопросы).

2) Какая проблема поднимается в тексте? (ответственное отношение к получению знаний).

2) Какие предложения текста опровергают следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»?(7-8 предложения)

3) Сформулируйте основные тезисы текста.

(I.«Можно ли одинаково интересоваться всевозможными знаниями?»

II. Человек, по мнению автора, должен решить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно? »

III. Мы должны задуматься над тем, на что тратим драгоценное время. И чем раньше  определим для себя нужную область знаний, тем это лучше для нас.)

5) Знакомство с приемами и способами сжатия текста.

   -Давайте вспомним, какие приемы сжатия текста мы знаем?

(1. Исключение второстепенной информации.  Необходимо сначала выделить главное, а затем убрать подробности.
2. Обобщение частной информации. Сначала вычленяем единичные существенные факты, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст.)

6) Памятка «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте важные, необходимые мысли.
2. Найдите среди них главную мысль.
3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
4. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.
5. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?
6. Обдумайте средства связи между частями.
7. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

- На ваших столах текст, инструкция «Как писать сжатое изложение», чистые листы бумаги, карандаши. Будем работать в группах. Каждая группа, а их у нас три, работает над сокращением своего абзаца. Чистый лист бумаги разделите на 2 колонки. В 1-ой колонке запишете микротемы, алгоритм сокращения текста, во 2-ой –  ключевые слова или выражения, основную мысль и ваш вариант сокращённого текста.

7) I группа: 1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (Подчеркнутые однородные члены, конкретизирующие основную мысль , можно заменить обобщающим словом).

Можно ли  одинаково интересоваться разными отраслями наук?(всем подряд, всякой всячиной, всевозможными знаниями).

2)Ну,  допустим, человек разносторонне одарен от природы, всё мгновенно понимает и запоминает.3) Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» 4) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться сильнее или, наоборот, охладеть. (Объединим эти три предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений №2 и3).

 Даже разносторонне одаренный человек должен спросить себя : «Это мне просто интересно или для чего-нибудь нужно?» и, поняв это, воодушевиться или охладеть.

II группа:

 5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем- медициной, экономикой, техникой, он может и должен представит себя за компьютером. (Исключим в этом предложении однородные члены).Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он должен представить себя за компьютером.

6)А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко.(Это предложение несет важную информацию, и поэтому мы его сокращать не будем).

7) Но прелесть жизни- в её непредсказуемости. 8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей- как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! 9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

Жизнь (какая?)непредсказуемая. Может быть, (заменим подчеркнутую часть обобщающим понятием) придется (что делать?) жить и работать в пустыне, как же тогда без знаний о её животном мире?! (Предложение №9 не несет никакой смысловой нагрузки, поэтому его можно опустить).

III группа: 10) И всё-таки   вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. 11)Не ставить его- значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие  к собственным занятиям. (Объединим предложения №10 и 11.Союз, который используется как средство связи с предыдущим предложением, следует оставить.) И всё-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.

12) И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть  рано или поздно.(Это предложение мы полностью опустим).

13) И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.(предложение №13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения). Чтобы не жалеть потом о напрасно затраченных усилиях, лучше  на него ответить как можно раньше.

8) Сжатый вариант изложения.

Можно ли  одинаково интересоваться разными отраслями наук? Даже разносторонне одаренный человек должен спросить себя : «Это мне просто интересно или для чего-нибудь нужно?» и, поняв это, воодушевиться или охладеть.

Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он должен представить себя за компьютером. А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. Но жизнь непредсказуемая. Может быть, придется жить и работать в пустыне, как же тогда без знаний о животном мире пустыни?!

И всё-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди. Чтобы не жалеть потом о напрасно затраченных усилиях, лучше  на него ответить как можно раньше. (107 слов)

9)  Вот наше сжатое изложение. Давайте оценим свою работу в соответствии с экзаменационными критериями.

 К-1  экзаменуемый точно передал основное содержание текста, отразив все важные для его восприятия микротемы.  (2)

К-2   Экзаменуемый использовал 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. (3)

К-3  работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют; в работе нет нарушения абзацного членения (2)

Таким образом, вы успешно справились с заданием. Надеюсь, что домашняя работа будет такой же удачной.

                                                          Литература:

1.Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика.

Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В. Кузнецова, Е.Ю.Шувалова.

2. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2010 / ФИПИ.-М.: «Интеллект –Центр». И.П.Цыбулько, В.Н. Александров, Л.И. Пучкова, Т.В.Соловьева.