Чтение
методическая разработка по чтению (2 класс) по теме

Введение

Проблема нарушения чтения у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Над данной проблемой работали и работают многие авторы, такие как М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и др. А исследователи Г.А. Власова, М.С. Певзнер, Т.В. Егоров, В.И. Лубовский, Е.В. Мальцева, В.И. Насонова, Л.И. Переслени, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, и другие отмечают, что учащиеся с задержкой психического развития испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности, при изучении русского языка и чтения.

Распространённость нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается до 10% детей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект. В отечественных исследованиях по данным А.Н. Корнева, дислексия наблюдается у 4,8% учащихся 7-8 летнего возраста. Эти цифры значительно возрастают, если речь идет о детях с задержкой психического развития. Например, как указывает Р.И. Лалаева, трудности в овладении навыками чтения наблюдаются у 62% детей с ЗПР.

Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в преодолении у детей трудностей в овладении навыком чтения. По данным многих исследователей, например, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой и др., при выявлении дислексии 1-2-м классе чтение может быть доведено до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в 3-м классе это происходит в 46%, в 4-м - 42%, в 5-7-м классе - в 10 - 15% случаев. Таким образом, чем позже обнаруживаются нарушения чтения, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется. То есть коррекция дислексии наиболее успешна при раннем её начале.

Формирование навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития имеет свои особенности, это сложный процесс и задача его в том, чтобы научить учащихся слушать слово. При выработке навыка чтения вслух, ставят следующие задачи: читать правильно, бегло, выразительно, произнося первый слог – смотри на второй.

Навык чтения состоит из четырех сторон:

1)Сознательность чтения (понимание слов, словосочетаний, предложений, частей текста, текста в целом, установление своего отношения к чтению).

2)Выразительность (чтение с соблюдением интонационных, оценочных, пунктуационных пауз, громкость, четкость).

3)Правильность (отсутствие повторов, ошибок, замен).

4)Беглость (чтение такого количества знаков, которое соответствует норме).

Норма – 40-50 слов во 2 классе.

 Техника и сознательность не противопоставляются и не отрываются одно от другого: за каждым прочитанным словом должен стоять смысл. Ведущая сторона – сознательность.

Навык чтения проходит несколько ступеней в его формировании.

1) Первая ступень – усвоить графическое обозначение единиц чтения – буквы.

2) Вторая ступень – слого-аналитическая единица (слоговое чтение), понимание отстает от процесса чтения.

3) Становление целостных приемов восприятия (целыми словами). Ребенок осознает слово как часть предложения.

4) Синтетическое чтение (беглое) сформировавшийся навык.  Понимание здесь даже опережает сам технический процесс чтения.

Дети с ЗПР шагают по этим ступенькам медленнее, чем нормальные дети. Причинами является то, что у детей с ЗПР удлинен период приема и переработки информации, также удлинен период прохождения информации по проводящим путям в центр, у них медленнее устанавливаются ассоциативные связи в коре – между теми центрами, которые участвуют в чтении: слуховой, зрительный, речедвигательный. Мыслительные процессы замедлены, дети импульсивны, постоянно имеют затруднения при самопроверке. Все это психофизиологическая основа затруднений в овладении навыков чтении нашими детьми. Четвертую ступень формирования чтения продолжают и в 5 классе, так как она находится в стадии становления.

         Характерными особенностями при чтении для детей с ЗПР являются:

не сформировавшийся правильный способ чтения (побуквенное, причитывание, с большими паузами между словами, чтение про себя, потом выдает целиком);

·замены букв, чаще по графическому принципу ( Д – Б, д – б );

·неправильные способы при чтении стечения согласных (схватил - схатил, сахаватил) – усечение, пропуск, добавление гласных.

 Больше всего особенности встречаются там, где дети читают недостаточно понятные слова или длинные слова. Если трудно, они возвращаются к слоговому чтению.

 При выразительном чтении интонационные части правильно не оформляют, а разрывают на бессмысленные части. Речь часто смазана, нет четкости, понимание прочитанного отстает из-за бедности словаря; пересказ правильный, но неполный; испытывают трудности в установлении смысловых связей и зависимостей.

         При нарушениях устной речи происходят трудности восприятия и воспроизведения букв, затруднения в формировании функции фонематического анализа (синтеза), трудности соотношения звука с буквой в чтении сложных по структуре слогов, слов, путают сходные по начертанию буквы.

 Разнообразные нарушения чтения обусловлены не столько расстройством устной речи, сколько недостаточностью развития ряда психических функций (внимания, памяти, зрительного гнозиса, других психических процессов).

У меня во 2 классе  есть ученик Ильназ Х., чтение у него послоговое, с прочтением целых слов. Иногда пропускает буквы, слоги. Незнакомые слова и слова в 3 -4 слога читает с затруднениями, повторяет 2-3 раза.  Скорость чтения – 25 слов в минуту, при норме 40 – 50 слов. Не всегда понимает прочитанное, но с наводящими вопросами может воспроизвести содержание. Спустя 5 – 10 минут прочитанное воспроизводит с трудом.

В ходе процесса обучения использовались следующие диагностики: «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной, А.М. Пылаевой (составление фраз по картинкам, образование фраз, пробы на повторение предложений разного словонаполнения и грамматической сложности и т.д.), «Тестова методика экспресс — диагностики устной речи младших школьников» Фотековой Т.А. (проверка состояния фонематического восприятия, исследование звукопроизношения, исследование грамматического строя речи), «Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин» М.Н. Русецкая.

Были обнаружены следующие нарушения: пропуски букв, слогов; низкий уровень скорости чтения; слоговое чтение, не полное понимание прочитанного. На основе этого, мною была разработана индивидуальная программа по формированию навыков чтения. (по Локаловой Н.П.)