Какого пола ученик?

КАКОГО ПОЛА УЧЕНИК?

Дмитрий Александрович ЛОГИНОВ,

г. Саратов, ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского,

аспирант

«…все особенности мужского пола можно найти, хотя бы в самом слабом развитии, и у женского. Все половые признаки женщины имеются и у мужчины, хотя бы только в зачаточном, рудиментарном состоянии»

О. Вейнингер

С самого рождения

Первое, что родители хотят знать о своем ребенке – это его пол. И вот как раз данная особенность личности, она способна во многом повлиять на дальнейшую судьбу ребенка.

Пол – это те анатомо-биологические особенности, на основе которых люди определяются как мужчина и женщина. При этом само это, чисто биологическое понимание пола не однородно, ученые выделяют пол генетический, определяемый кариотипом, пол гонадный, т.е. определяемый половыми железами. Гонадный пол определяет формирование у мужчин семенников, а у женщин – яичников; он же определяет и еще одну составляющую пола – это пол гормональный. Гормональный пол – это способность половой железы вырабатывать специфические для пола гормоны. В свою очередь, преобладание гормонов определяет уже пол морфологический, что связанно со строением наружных и внутренних половых органов и именно  по данным показателям человеку при рождении определяют пол гражданский (акушерский), который и записывают в свидетельстве о рождении.

Однако в определении биологического пола не все так однозначно, особенно когда мы говорим о не только биологической, но и о социальной сущности человека. Во-первых, в любом теле присутствуют как анатомические признаки противоположного пола в зачаточном состоянии, то же можно сказать и половых гормонах. Во-вторых, нормальное биологическое развитие само по себе не делает человека мальчиком или девочкой в социально-психологическом и личностном смысле, и пол биологический, с имеющимися у него характеристиками, должен быть дополнен психологическим и социальным полом.

Именно поэтому ученые всех областей – биологи, психологи, философы, филологи, педагоги и др. обращаются к такой категории как психологический пол, или гендер.

Гендер – это социально-психологическая характеристика личности, с помощью которой люди определяют понятия «мужчина» и «женщина». Он начинает формироваться в результате социализации ребенка с первых моментов его жизни. Происходит это входе усвоения норм поведения, которые усваиваются и воспроизводятся по мере осознания себя как представителя мужского или женского пола.

 Как правило, гендерная социализация базируется на гендерных стереотипах, которые воспроизводятся из поколения в поколение. К сожалению, они не всегда соответствуют реально существующим особенностям личности ребенка, но с усилием прививаются родителями. В любом случае мужчинам и женщинам в обществе приписываются конкретные роли, которые, как считается, определяются биологическим полом.

Мужское и женское

Согласно эволюционной теории пола, которая была предложена доктором биологических наук В. Геодакяном, в истории эволюции борются две противоречивые тенденции, одна из которых – необходимость сохранения и передачи по наследству того, что уже создано и необходимо при жизни в конкретных условиях, а другая – потребность в развитии и расширении среды обитания. Данные тенденции стали причиной возникновения консервативной и прогрессивной подсистем, ествественно, что женская подсистема получила роль консервативной, а мужская – прогрессивной.

Данные подсистемы не смогли существовать в одном теле. Так появились два типа организмов – мужской и женский. Из данного подхода девочки и женщины крепче физически и психически, что заложено в их биологическую программу, в то время как на мужчинах «отрабатываются» возникающие в ходе эволюции новшества.

О данной закономерности и роли мужского и женского полов говорил и Чарльз Дарвин, отмечая, что самцы многих видов животных отличаются большей изменчивостью черт и способностей, чем самки того же вида. Этим как раз и объясняется большая вероятность проявления гениальности и умственной отсталости у мужчин, в то время как среди женщин умственное развитие более стабильно и не так часто обращается в крайности.

 Почему у них разный стиль мышления, выражения эмоций?

Традиционно мальчикам/мужчинам присваивается активная жизненная позиция, стремление к лидерству, усвоение информации и формирование опыта через разрешение проблемной ситуации. В противовес им девочкам/женщинам, как правило, присваивается пассивная жизненная позиция, подчинённая социальная роль и получение информации и формирование опыта в репродуктивном ключе. С чем связано формирование подобных стереотипов? Ответ на этот вопрос дает обращение к животной сущности человека. Установлено, что у видов млекопитающих, где забота о потомстве возлагается на самок, самцы вынуждены прилагать максимум усилий, чтобы именно их избрала самка для продолжения рода, а значит, они должны проявлять агрессивность, соревновательность – это путь к избранию самкой. Человек, как биологический вид – HomoSapiens– относится так же к группе млекопитающих, у которых в ходе эволюции ответственность за потомство возлагается на женщину. В данном понимании можно согласиться с А.И. Савенковым, который утверждает, что в рамках традиционных социально-культурных канонов, у мужчин желательным является ориентация на исследовательское поведение, в то время как у женщин оно необязательно и даже отрицательно.

В реалиях современной действительности данное распределение ролей потеряло свою актуальность, что связанно с изменением (существенным) в социальной и культурной сферах, однако гендерная социализация осуществляется в рамках устоявшихся стереотипов, что не всегда положительно сказывается на формировании личности ребенка.

Примеры негативных гендерных стереотипов

·        «Мужчина во всех отношениях сильнее и приспособленнее женщины». Однако жестокие реалии XXвека доказали обратное. Войны, голод и революции показали, что женщины выносливее мужчин. Они выживали при таких кровопотерях, при которых мужчины неминуемо умирали. В блокадном Ленинграде выжило больше женщин, чем мужчин. И сегодня женский век длиннее, женщины реже страдают от сердечно-сосудистых заболеваний, реже болеют раком, успешнее сопротивляются неблагоприятным экологическим факторам. На самом деле психологически мужчины – существа более ранимые, чем женщины. Одиночество мужчин более глобально, чем женское. В одиночестве женщину могут утешить дети, семья, необходимость заботится о ком-то. Мужчина же может почувствовать себя одиноким неожиданно и резко безо всяких на то причин. Это экзистенциальное одиночество, от которого ничто и никто не спасает. Так стоит ли при любых обстоятельствах рассматривать мужчин как сильных и волевых?

·        «Женщина без мужчины – неполноценный член общества» и «Порядочная женщина должна выйти замуж, родить детей и быть такой как все» – излюбленный народный стереотип (прошу заметить, не народная мудрость). Отсюда следует, что если женщина разведена или свободна, ее порядочность автоматически ставится под сомнение. Мы забываем о том, что судьба каждого человека уникальна и неповторима и любой  сам по себе является самодостаточной личностью. Не пора ли нам пересмотреть неизвестно кем и когда установленные стандарты и критерии?

Нужно ли обучать мальчиков и девочек одинаково?

Безусловно, что учитывать индивидуальные особенности мальчиков и девочек в процессе обучения важно и нужно. Есть множество подтверждений этому в современной биологии и нейро-психологии, существенным из них является наличие, так называемой функциональной ассиметрии полушарий головного мозга. У мальчиков/мужчин, как правило, имеют преобладающее правое полушарие, что объясняет их склонность к творчеству, конкретно-образному мышлению, способности оперировать абстрактными понятиями. В свою очередь у большинства девочек/женщин отмечается преобладающее левое полушарие, предопределяющее их склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логическому мышлению, способность оперировать словами, условными знаками и символами.

Однако, биологическая данность – преобладание правого или левого полушария – это лишь некоторый исходный потенциал, изменение которого возможно в ходе формирования различных социальных контактов после рождения ребенка.

Что часто и происходит, когда случайно, реже умышленно, осуществляется воспитание, не соответствующее традиционным представлениям о социальной роли пола.

Согласно концепции андрогинии С. Бем [1], существуют четыре типа людей с различной гендерной идентичностью: с преобладанием фемининных, маскулинных, андрогинных (сбалансированных) и недифференцированных характеристик. При этом наиболее успешным, по мнению автора, является андрогинный тип, обладающий высокой адаптивностью, гибкостью поведения и толерантностью в межличностных отношениях. Существенно и такое утверждение С. Бем о том, что физический пол индивида и его психический гендер могут не совпадать.

Таким образом, учитывая социалный характер формирования гендера и того, что гендер и пол могут расходиться, можно говорить о гендерной доминанте индивида. Так В.П. Симонов под гендерной доминантой понимает преобладание феминных или маскулинных качеств у данной личности, что далеко не совпадет с ее полом. [3]

Для мальчиков и девочек с маскулинной доминантой характерно стремление в обучении к наилучшему результату и соревнованию, в то время как для детей с феминной доминантой определяющими являются продукт и эмоциональная атмосфера в процессе работы.

Если рассмотреть особенности представления визуальной информации, то для учащихся с маскулинной доминантой необходимо делать упор на визуализацию информации и при этом располагать ее стоит столбиками. Для учащихся с доминантой феминной важны конкретные письменные задания и расчеты, а вот визуальная информация лучше усваивается, если ее расположить горизонтально.

Важным моментом является способность личности оценить себя, часто педагоги в работе с детьми используют такой методический прием, но, необходимо понимание, что в феминно-ориентированых коллективах самооценка далека от объективности и очень важен комментарий хода и результатов учения извне. Для маскулинно-ориентированных коллективов характерна большая индивидуальность в учении и объективность в оценке его результатов.

Исходя из сказанного – обучать диффернцированно, согласно гендерной доминанте, но не грубое разделение по признаку пола.

Таким образом, рассуждения о половой принадлежности ученика привели нас к выводу, что они имеют важности при обучении, так же необходимо помнить о гендерной доминанте, формирование которой происходи с первых моментов появления ребенка на свет в ходе социализации, при этом в реалиях современной действительности, делая акцент на природосообразном развитии индивидуальности ребенка вполне нормальным является не настаивать на строгом следовании в обучении и воспитании существующим традиционном гендерным стереотипам.