Психолого-педагогическое сопровождение общеучебных умений ФАГОСТОв второго поколения
методическая разработка (1 класс) на тему

     Дети пришли  учиться.   Начальная школа – важный жизненный этап, включающий необходимость систематического обучения в образовательном учреждении.  Первый год вносит большие перемены в жизнь первоклассника и определяет всю составляющую его  личностного развития.

      В связи с социальной ситуацией в  развитие детей нового поколения приоритетным  направлением является применение сочетания  знаниевого  и деятельностного компонентов образовательного процесса.  Реализация  направления деятельности осуществляется  через использование компетенций, знаний в действии, «Проблемно ориентированного развивающего образования» в  концепции Л.В.Занкова, «Личностно ориентированного  развивающего обучения»  В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской, «Смысловой педагогики вариативного развивающего образовагия» А.Г.Асмалова, В.В.Рубцова, системно – деятельностного подхода на основе концепции Л.С.Выготского , Д.Б.Эльконина , контектсного подхода А.А.Вердицкого.

     В  организации учебно-воспитательного процесса важно учитывать физиолого-психологические особенности возраста младшего школьника.  Нужно помнить, что этот возраст относительно спокойного  и равномерного физического развития, однако, в этот период времени происходит функциональное совершенствование мозга за счет изменений в аналитико-синтетической деятельности  коры головного мозга. Психологическая составляющая  определяет качество усвоения материала. Учебная деятельность стимулирует развитие ощущений и восприятий. Поднимает их на более высокую ступень, положительно влияет на развитие различных видов памяти, мышления, воображения, запоминания.

    В Федеральных  государственных стандартах общего образования второго поколения,  раскрываются подходы    развития универсальных общеучебных действий на основе психологической составляющей фундаментального ядра образовании.  Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно – деятельностного подхода группой авторов под руководством А.Г.Асмолова.

    Концепция актуальна и необходима в связи с тем, что нужно повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Это становится возможным за счет формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.  В ученических коллективах стал ниже  уровень коммуникативной компетентности. Это  находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, которая  приводит

 к враждебности, агрессии, травле, переживаниям, одиночеству. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным  к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно и четко формулировать свою точку зрения на проблему. Решить проблему становится возможным при развитии коммуникативных универсальных учебных действий.

     Термин универсальные учебные действия в широком смысле означает умение учиться путем саморазвития и самосовершенствования. Иными словами, это совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая и организацию этого процесса. Включает: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

    Школьник должен полноценно освоить все компоненты учебной деятельности:

-  познавательные и учебные мотивы;

-  учебную цель;

-  учебную задачу;

-  учебные действия и операции.

    Ребенок пришел в первый класс.  Начинается его обучение в школе. На данном этапе педагогам важно знать  как сформирована его личностная готовность к обучению и развитию в рамках образовательного учреждения. Личностная готовность является отправной точкой в обучении первоклассника. Она включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность социальных мотивов, Я-концепции, самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Проверяется по качеству  сформированности внутренних позиций школьника. Например можно использовать  методику Вицлака «Готовность к обучению в школе».  

    Обучение дает развитие мотивов учения, позволяет ребенку подчинить свои импульсивные желания сознательно поставленным целям и формировать новые моральные мотивы – чувство долга и ответственность. При этом нужно помнить о том, что должны иметь место учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое место в окружающем мире, внешние, игровой, мотив получения высокой оценки на фоне учения, как ведущей деятельности.

     На первом этапе – этапе, вхождения, у первашей  в школьную жизнь появляются проблемы.

     1. Они связаны с тем, что возникает  ситуация мотивационной незрелости у ребенка. Это приводит к препятствиям  в развитии универсальных учебных действий

    2. Ядром самосознания личности является самооценка,  выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Она  у детей, которые пришли в школу, уже сложилась. Они имеют обобщенное и дифференцированное отношение к самому себе. Умеют регулировать поведение и деятельность в соответствии с социальными нормами.  У определенного круга обучающихся на момент поступления в школу выявляются  нарушения самооценки:

1. Заниженная самооценка  (тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных заданий и т.д.)
2. Завышенная самооценка   ( проявляется в особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха)

Изучение личностной готовности  первоклассника необходимо, для того чтобы  планировать систему  развития личностных универсальных учебных действий. 

    Это возможно через создание на уроках и во внеурочной деятельности проблемных ситуаций, активизации творческого отношения к учебе; формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностному смыслу учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью), обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом новых достижений; организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.  Например, уроки «Литературное чтение», «Окружающий мир» способствуют формированию основ гражданской идентичности личности ребенка. Структура гражданской идентичности включает компоненты конгитивности, ценностно-смыслового отношения, эмоциональной устойчивости, деятельного отношения в пределах возрастных компетенций.

    Результатом начального образования является становление ребенка как субъекта учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и обратиться к взрослому за помощью. Для того чтобы ребенок развивался как субъект в учебной деятельности, учитель, педагог-психолог должен показать ему те изменения, которые произошли в его сознании в процессе обучения.  Для этого нужно научить детей дифференцированной самооценке, позволяющей сравнивать свои прежние достижения с сегодняшними результатами.  

    Умение обучающегося фиксировать свои изменения и понимать их -  является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью. Формирует рефлексивную самооценку, расширяет диапазон критерий оценок. Дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению и хорошо принимаются сверстниками.

    На этом этапе обучения очень важно не пропустить психолого-педагогическое стимулирование неуспешности. Для этого необходимо:

1.   Обеспечить успешность в учебе за счет организации индивидуального подхода в обучении в содержании и усвоении материала;

2.   Организовать положительную обратную связь через отказ от негативных оценок;

3.   Стимулировать активность и познавательную инициативу при отсутствии жесткого контроля в обучении;

4.   Делать акцент на чувство ответственности;

5.   Развить проблемно ориентированный способ овладения  трудными ситуациями

6.   Производить опору на зону ближайшего развития через учет индивидуально-психологических особенностей учащихся.

   В рамках личностного развития делается упор на нравственно-этическую ориентацию морального  и аморального в идентификации поступка с эталоном.

    В характеристике личностного развития выделяют:

-   самоопределение

-   смыслообразование

-   нравственно-этическую ориентацию.

    Развитие регулятивных универсальных действий  связано с формированием произвольности поведения.  При поступлении в школу у детей должны присутствовать показатели сформированности  регулятивных универсальных учебных действий:

-  умение осуществлять работу по образцу и заданному правилу;

-  умение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

-  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

     В развитие регулятивных универсальных учебных действий присутствуют параметры структурно-функционального анализа деятельности, основанных на особенностях ориентировочной, исполнительной и контрольной части действия.

   Критерием оценки ориентировочной части являются показатели того, как ребенок анализирует образец;  ориентируется свернуто-развернуто; хаотично-организованно; размер шага: мелкий-пооперационный-блоками; есть ли предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; есть ли предвосхищение конечного результата.

  Критерии оценки исполнительной части включают условия выполнения действия в соответствии с планом.

  Критерии контрольной части включают результаты выполненных действий в соответствии с планом и контролем.

     Существуют показатели уровня сформированности критерия регулятивных универсальных учебных действий. Это:

-  принятие задачи;

-  план выполнения;

-  контроль  и коррекция;

-  оценка;

-  мера разделенности действия (совместное или разделенное)

-  темп и ритм выполнения.

    Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки.  На основе этого выделяются следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

-  умение учиться и способствовать к организации своей деятельности ( планирование, контроль, оценка );

-  способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-  действовать по плану и планировать свою деятельность;

-  преодолевать свою импульсивность, непроизвольность;

-  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

-  умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

-  умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

-  умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками.

    Развитие будет иметь место, если создавать условия деятельности. Они могут быть конкретизированы  на отдельно взятом предмете в соответствии с требованиями организации деятельности в рамках учебного предмета.  В начале освоения нового учебного содержания степень сформированности критерия обучающегося представляется в максимально развернутом, дифференцированном виде, по мере усвоения обобщается результат.

    Коммуникативные универсальные учебные действия делятся на три  взаимосвязанные между собой группы. Это: коммуникация, как взаимодействие. Коммуникация, как сотрудничество. Коммуникация, как условие интериоризации.

    Коммуникация, как взаимодействие, направлена на учет позиции собеседника по деятельности.  При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возникает преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Для них было важно то, что должна быть только одна точка зрения - та, которая совпадает с них собственной. Они могут бессознательно приписать свою точку зрения другим людям, и это будет нормально. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей.  Все это ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве, затрудняет самопознание, основанное на сравнении. Необходимо учить детей преодолению эгоцентризма. Это процесс продолжительный. Реализация осуществляется постепенно на основе предметно-содержательного воздействия.

    На начальном этапе развития требуется элементарное понимание возможности различных позиций и точек зрения на предмет или вопрос. Затем важна ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.  Формируется воспитание уважения к иной точке зрения. По мере приобретения опыта общения дети научаются предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с различными потребностями и интересами сравнения, они учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

   В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия должны помочь обующимся понимать мысли, чувства, стимулировать стремления, желания в постижении неизвестного, понимать относительность оценок и выборов.

    Коммуникация, как кооперация, сотрудничество.

    Дети пришли учиться в школу. Они могут активно участвовать в коллективном деле, обсуждать конкретную ситуацию. Эта готовность необходимое условие для того, чтобы ребенок сохранял доброжелательность друг к другу. Иногда приходят дети, которые имеют «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимание на партнера.

    На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. Интерес к сверстнику очень высокий. Учебная деятельность должна помочь в процессе развития кооперации.  Необходимо так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы возникло сотрудничество, взаимопомощь, взаимоконтроль, устанавливались дружеские контакты.  Приобретение навыков взаимодействия с группой сверстников - важная задача развития на этом школьном этапе. Конструктивное общение в дальнейшем даст благополучное личностное развитие уже подростка. В связи с этим в  учебном процессе должны преобладать групповые формы взаимодействия, тренинговые мероприятия.

    Главным показателем развития коммуникативного компонента,  в аспекте кооперации, универсальных учебных действий  начальной школы является то, что  ученик может договориться, находить общее решение практической задачи, приходить к компромиссному решению, уметь аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать, способствовать доброжелательному отношению друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию.  В сравнениях они учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

    В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия должны помочь обучающимся понимать мысли, чувства, стимулировать стремления, желания в постижении неизвестного, понимать относительность оценок и выборов.

    Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии.

     Речь показывает то, что она может быть средством сообщения, отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Нужно помнить о том, что индивидуальное сознание и рефлективность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества с другими людьми.  Организуем в урочной и внеурочной деятельности ситуации речевого взаимодействия с использованием речевого отображения содержания  совершаемых действий в предметро-практической области. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации. Усвоение соответствующих действий для развития рефлексии предметного содержания и условий деятельности.

     Для развития коммуникативных универсальных действий необходимо использовать такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт.  Работа в группе помогают ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу совместно учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить эти операции самостоятельно. Работа в группе дает детям эмоциональную и содержательную поддержку.  Можно привлекать проектные задания, специальные тренинговые занятия.

    Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

    Остановлюсь на основных  направлениях психологического обеспечения внедрения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Психологическое обеспечение системы образования должно охватывать следующие направления:

1. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса (специалистов и руководителей системы образования, учащихся, их родителей и опекунов) – система мер, предусматривающая включение в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов системы образования, в программы родительского всеобуча образовательных блоков по наиболее актуальным проблемам социально-психологической направленности на основании данных мониторинга; включение преподавания предмета «Психология» в федеральный стандарт общего образования.
2.  Издание популярной психологической литературы, пропаганда научных психологических знаний в средствах массовой информации и т.п. Реализация данного направления позволит повысить адаптационные возможности учащихся, обеспечит психологически грамотный подход к воспитанию и обучению со стороны педагогов и родителей, а также  снизит симптом «профессионального выгорания» в педагогической среде, обеспечит экологичный подход к процессу обучения и воспитания.
3. Повышение психологической компетентности педагогических кадров в системе образования за счет увеличения учебной нагрузки на возрастную, педагогическую, организационную психологию в программах подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Удовлетворение запросов современной образовательной практики за счет достижений современной психологической науки.
4. Возрождение практико-ориентированных подходов  и построение принципиально новых моделей психологической коррекции.

5.  Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса на всех образовательных уровнях (дошкольное; школьное; дополнительное; начальное, среднее и высшее профессиональное) – система мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях; оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей. Она включает следующие виды деятельности: • психологическое просвещение – система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач; • психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; • психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся; • психологическое консультирование – оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей); • психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы.