Методические разработки
учебно-методическое пособие по теме

Тема: «Взаимосвязь развития речи, мышления и мелкой моторики».

Цель: показать, как в различных видах деятельности можно использовать   задания на развитие мелкой моторики, речи и мышления, в их взаимосвязи.

Рекомендуемая литература:

1.Елена Хилтунен. Практическая монтессори-педагогика. – М.,2005

2. Елена Хилтунен. Помоги мне стать самостоятельным. – М.,2005

3.Развитие личности ребенка от пяти до семи. – Ек.,2005

4.Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.,2001

5.Марьяна Безруких. 10 простых шагов к красивому и правильному письму. Учебник для родителей. – Ек.,2010

6.Лифиц Е.А., Лифиц И.В. Развитие речи, движения и мелкой моторики. – М., 2010

7.Лена Данилова. Энциклопедия развивающих игр. – М.,2007

Ход семинара.

1.Приветствие.

     Игра «Комплимент»

Участники семинара бросают мяч друг другу, говоря комплименты.

2.Знакомство с темой.

     Тема нашего семинара: «Взаимосвязь развития речи, мышления и мелкой моторики». На примере игры-приветствия можем увидеть, как связаны эти процессы: мы ловили мяч – работали наши пальчики, это сопровождалось речью – комплиментами. Однако, прежде чем сказать комплимент, нам необходимо оформить фразу, т. е. задействовать мышление.

3.Определение понятий.

     Давайте разберемся, что же означают такие понятия, как мелкая моторика, речь, мышление. Как вы считаете? (используется метод «Мозговой штурм»: участники семинара излагают свое представление данных понятий).

     Итак, можно сделать вывод:

мышление – это психический процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности.

речь – исторически сложившаяся форма общения посредством языка.

мелкая моторика – это координированные движения мелких мышц пальцев и кистей рук.

4.Научный аспект.

     Исследования М. Кольцовой показали, что существует взаимосвязь между координацией мелких движений рук и речью. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук. В раннем возрасте именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок.

     Как же можно определить уровень развития мелкой моторики в младшем возрасте? Определить уровень развития тонкой моторики руки можно так: попросить ребенка показать один пальчик, два пальчика, три пальчика, при этом обязательно показывая как надо делать. (Наглядная демонстрация теста с привлечением родителей). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, - говорящие дети. Если напряженные пальчики сгибаются и разгибаются только вместе или, напротив, вялые и не делают изолированных движений, у таких детей слабо развита речь. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, уровень развития речи не будет соответствовать возрастной норме. Связано это с тем, что центр речи и центр мелкой моторики анатомически расположены рядом друг с другом, потому, развивая одну функцию, мы стимулируем развитие и другой.

     Речь в свою очередь оказывает огромное влияние на развитие мышления. До тех пор, пока уровень речевого развития не будет соответствовать возрастной норме, процессы мышления будут замедлены. Только ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать.

     Графически это будет выглядеть так:

                                                     речь

Мелкая моторика                                                   мышление

5.Практическая часть

     Сейчас мы предлагаем Вашему вниманию посмотреть работу по развитию мелкой моторики, которая проводится в детском саду.

Дети с удовольствием пытаются лепить, рисовать, им интересно играть с конструктором. Однако удержать в руках кисточку и карандаш, вылепить мелкие формы, закрутить – открутить мелкую деталь пока еще сложно.

     Существует много способов для развития мелкой моторики.

Занятия лепкой из пластилина создают условия для активной работы пальчиков (Слайд)

Игры с использованием мелких предметов также способствуют развитию мелких мышц кисти рук. (Слайд)

Занятия рисованием способствуют развитию двигательных навыков. (Слайд)

Различные игры – шнуровки. (Слайд)

Конструкторы. (Слайд)

Мозаики. (Слайд)

Вырезание из бумаги и картона. (Слайд)

Работа со счетными палочками. (Слайд)

     В процессе занятий с детьми в детском саду, как правило, оказываются задействованы лишь три пальца руки: большой, указательный и средний. Однако, для того, чтобы мелкая моторика интенсивно развивалась и способствовала развитию речи, необходимо активное воздействие на все пальцы как левой, так и правой рук. Поэтому, кроме обязательных занятий по рисованию, лепке, конструированию необходимо проводить с детьми пальчиковую гимнастику с элементами самомассажа. (Слайд)

     Таким образом, развитие моторики улучшает кровообращение головного мозга и тем самым повышает мыслительные способности ребенка. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей узнают только перед школой. Даже если речь ребенка в норме, но завязывание шнурков вызывает затруднения, из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не получается, а в шесть лет пришивание пуговиц – невыполнимая задача, значит это наверняка проблемы с моторикой, которые в последствии могут обернуться чрезмерной нагрузкой в школе: помимо усвоения новой информации придется еще учиться держать в непослушных пальцах карандаш.

Движения рук детей 3-5 лет

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук.

     1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

     2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

     3 Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

     4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

     5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

     6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

     7. Перекатывание карандаша между пальцами - от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

     8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.

Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

     9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение, сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

Игры и упражнения для массажа пальчиков

Детские стихи для массажа пальчиков.

Это - пальчик большой,

Этот сливку поднимает,

Этот все снесет домой,

Ну а самый маленький съест все до одной.

             ***

 Этот пальчик большой -

Это папа дорогой.

Рядом с папой - наша мама.

Рядом с мамой - брат старшой.

Вслед за ним сестренка -

Милая девчонка.

И самый маленький крепыш -

Это славный наш малыш.

Дружная семейка.

Этот шлепнулся в колодец,

Этот вытащил его,

Этот уложил в кроватку,

А другой укрыл его,

А самый маленький мальчонка разбудил его.

Спи, мой милый, доброй ночи,

Спи и подрастай,

Засыпай, малыш, пораньше

И пораньше встань.

         ***

 Для руки:

У тебя есть рублик

Сходи на базар.

Купи буренку,

А к ней теленка.

У теленка хвостик.

Придем к тебе в гости.

Сорока.
При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки:
- Сорока-белобока
- Кашку варила,
- Детишек кормила.
Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
- Этому дала,
- Этому дала,
- Этому дала,
- Этому дала,
- Этому дала.

или, как вариант :

- Этому не дала:
- Ты воды не носил,
- Дров не рубил,
- Каши не варил -
- Тебе ничего нет!
При этом большой палец не загибается.

Ой, ладушки.
- Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки!
- На окно поставим, остывать заставим.
- А остынут – поедим и воробушкам дадим.

- Воробушки сели, оладушки съели.

-Оладушки съели, шу-у-у-у-у-у-улетели!

Тесто
- Тесто ручками помнем,
сжимаем и разжимаем пальчики
- Сладкий тортик испечем.
как будто мнем тесто
- Серединку смажем джемом
круговые движения ладошками по плоскости стола
- А верхушку сладким кремом
- И кокосовую крошкой
- Мы присыплем торт немножко
сыплем "крошку" пальчиками обеих рук
- А потом заварим чай
- В гости друг друга приглашай.

Капуста
- Мы капусту рубим, рубим.
говорить ритмично, руками показывать как мы рубим капусту
- Мы морковку трем, трем.
ручками показывать как мы трем морковку
- Мы капусту солим, солим.
пальчики щепоткой-солим
- Мы капусту мнем, мнем.
ручками "мнем" капусту

Дождик
- Дождик, дождик, поливай
Указательным пальцем постукивать по ладони другой
- Будет хлеба каравай,
образовать перед собой круг руками
- Будут булки, будут сушки,
похлопывать поочередно одной ладонью другую
- Будут вкусные ватрушки.
соединить большой и указательный пальцы рук вместе ,образовывая большой круг

Этот пальчик.
Предложите малышу согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
- Этот пальчик – дедушка.
- Этот пальчик – бабушка.
- Этот пальчик – матушка.
- Этот пальчик – батюшка.
- Ну а этот пальчик - я.
- Вот и вся моя семья.

Ягодки.
Чуть приподнимите перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают в низ.

- С ветки ягодки снимаю
Пальцами другой руки поглаживаете каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку.
- И в лукошко собираю.
Обе ладошки складываете перед собой чашечкой.
- Будет полное лукошко.
Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываете другой также сложенной ладошкой.
- Я попробую немножко.
- Я поем еще чуть-чуть.
Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот.
- Легким будет к дому путь!
Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.

Козочка.
- Шел старик дорогою
идти пальчиками по стол
- Нашел козу безрогую.
показать пальчиками рога
- Давай, коза, попрыгаем,
постучать пальчиками по столу
- Ножками подрыгаем.
- А коза бодается,
снова показать рога
- А старик ругается.
погрозить пальчиком

Игры с водой

1.Игра "Аквариум"

Игрушки: банка с водой, мел и пластмассовые предметы (пуговицы, мозаика, фишки, шарики), поварешка, ложка с длинной ручкой, дуршлаг (ложка с дырочками).

   Мелкие предметы бросают в сосуд, беря их тремя пальцами то правой, то левой руки. После того, как аквариум заполнен, рыбок можно половить. Ребенку дается возможность попробовать все предметы в качестве "сачка", причем вытаскивать нужно, не помогая другой рукой.

2. Переливание воды

Игрушки: поднос, лейка, банки различных объемов, мерный стакан, тряпка.

   Подкрашенная вода медленно льется из лейки в мерный стакан. Затем эта вода выливается в разные сосуды, время от времени вода возвращается в мерный стакан. Через повторение хода действий ребенок узнает, как по-разному распределяется равное количество воды в различных сосудах.
    Одновременно обсуждаются вопросы: "Где равные количества воды?", "Где воды больше?" Интересно лить не только крашеную воду, но и пену. В качестве контрольного задания Монтессори советует предложить ребенку переливать питье, например сок или молоко.

3. Игры с водой и губкой

Игрушки: лейка, две тарелки, поднос, губка.

   Вы наливаете немного воды из лейки в тарелку, а потом при помощи губки , стараетесь перенести воду в другую пустую тарелку. Важно, чтобы вода не капала с губки на поднос, а оказалась целиком отжатой в новую тарелку. Если же несколько капель все же упали на поднос или стол, следует показать малышу как можно легок и приятно вытереть любую лужу. Затем это упражнения выполняет и малыш.

4. Игры с бисером

Игрушки: бисер или бусины разных цветов, форм и размеров, коробочки, толстая нить или мягкая проволока

   Игры с бисером занимают особое место в системе Монтессори игр. Бусины или бисер предлагаются ребенку перемешанными в одной коробке. Малыш раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь каким-либо им самим выбранным принципом, например по цвету. Бусинки рекомендуется брать по одной, двумя пальцами. Важно, чтобы бусин было не слишком много. Иначе есть опасность, что ребенок потеряет интерес к игре, не окончив начатого дела.
   Еще интересно и полезно нанизывать бисеринки на нить, делая бусы.

   "Цветные дорожки": бисер аккуратно сыплется на стол тремя пальцами ("щепоткой"). Размер дорожки желательно определить заранее, чтобы малыш учился равномерно распределять материал.

5. Игра "Больше и меньше"

Игрушки: бутылочки, пузырьки, банки из под крупы с крышками разного размера.

   Отвинтите крышки и пробки с нескольких бутылочек разных размеров, допускается, если некоторые из них будут с водой. Покажите ребенку, как подбираются и завинчиваются крышки вновь. Предложите малышу проделать эти же процедуры с его собственными бутылками и пузырьками. Внимательно наблюдайте за его занятием.

Педагогический проект «Волшебный сон». Проект был реализован с детьми 2 младшей группы, Однако данный проект может быть полезен в работе с детьми и более раннего возраста, особенно в период адаптации.

Сон - естественный отдых организма, поддерживающий нормальную жизнедеятельность. Он предохраняет клетки головного мозга от истощения и разрушения, восстанавливает их энергию, расходуемую при бодрствовании.

Укорочение возрастной нормы сна, особенно повторяющееся систематически,- ведёт к очень вредному для нервной системы хроническому недосыпанию. В течение укороченного дневного или ночного сна не обеспечивается полное восстановление работоспособности. У проснувшегося ребёнка ещё сохраняются элементы утомления, и если это систематически повторяется, то утомление накапливается и в конечном итоге переходит в патологическое состояние переутомления.

Современный ритм жизни накладывает свой отпечаток на самочувствие взрослых, испытывающих постоянное недосыпание, раздражительность, плохое настроение. Дети, в свою очередь, вынуждены приспосабливаться к миру взрослых, соответствовать современным требованиям, которые, как правило, не учитывают возможностей ребенка.

Признаками хронического недосыпания являются:

• преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, проявляющиеся в неуравновешенном поведении, раздражительности;
• суетливость в движениях;
• забывчивость;
• сниженная работоспособность;
• путаница в речи;
• привычка тереть глаза, как будто их засыпало пылью;
• вялость, заторможенность;
• частый беспричинный плач;
• плохой аппетит.

• Хроническое недосыпание, подчеркивает врач-педиатр С. М. Мартынов, превратилось в настоящую проблему детской медицины. По данным статистики, детей, начиная с ясельного возраста недосыпающих по 1,5-2 часа в сутки, примерно 50%.

Ребенок двух-трех лет должен спать не менее 14 часов в сутки, четырехлетним и пятилетним детям следует обеспечить 13-часовой сон, а дети шести и семи лет должны спать 12 часов.

Специалисты в области психиатрии и психологии отмечают, что полноценный сон является наилучшим лекарством от беспокойства. Наблюдения за детьми нашей группы показали, что 50% детей имеют долгий период засыпания и беспокойный сон. После болезни детей эта цифра увеличивается до 60% от общего количества. 50% детей группы имеют укороченный еон. 25% детей группы родители приводят в детский сад к семи часам утра. Если учесть время на ходьбу до детского сада и сборы ребёнка дома, то получается, что детей поднимают в 6 часов утра. Между тем анкетирование родителей показало, что 50% родителей в лучшем случае укладывают ребёнка спать в 22.00. Таким образом, длительность ночного сна составляет 8 часов. Длительность дневного сна в детском саду во второй младшей группе составляет 2 часа 30 минут. Итого за сутки ребёнок недосыпает 2 часа 30 минут. 60% родителей вообще не знают возрастных норм сна детей. Лишь 65% родителей укладывают детей спать днём в выходные дни. И в лучшем случае длительность дневного сна составляет 2 часа. Из бесед с родителями выяснилось, что большинство из них считают, что детям для сна не нужно создавать какие-то особые условия.

Цель нашего проекта: способствовать созданию условий, направленных на предупреждение переутомления нервной системы детей путём устранения хронического недосыпания через внедрение методики «Волшебная звезда» в организацию сна в детском саду и дома.

Задачи:

1. Создать условия для внедрения методики «Волшебная звезда» в организацию сна детей в детском саду.
2. Создать у воспитанников положительный эмоциональный фон при переходе от бодрствования ко сну и от сна к бодрствованию.

3. Улучшить количественные и качественные показатели сна детей: уменьшение времени засыпания, изменение характера сна на глубокий и спокойный, увеличение длительности сна.
4. Повысить информированность родителей о значении сна для профилактики утомления нервной системы ребёнка и об условиях организации полноценного сна детей с использованием методики «Волшебная звезда».

Реализация методики «Волшебная звезда» предусматривает четыре этапа.

На первом этапе - подготовка ко сну - под спокойную музыку дети раздеваются в игровой комнате, проходят в спальню и ложатся в кровати. В это время происходит расслабление всех групп мышц, что вызывает снижение эмоционального напряжения и приводит к успокоению, восстановлению дыхания. Первые звуки мелодии способны снять излишнюю активность и возбужденность детей, оказывают общее успокаивающее воздействие. Эту музыку рекомендуется слушать ежедневно.

На втором этапе воспитанников просят лечь на спину и выполнить дыхательные упражнения (3-4 цикла) в спокойном темпе. Регулирует выполнение педагог словами «вдох- выдох». Обучение правильному дыханию происходит предварительно до сна в процессе игры «Волшебный мешочек».

На третьем этапе - «Волшебный сон» - одновременно с музыкальным сопровождением педагог читает стихотворение, способствующее расслаблению. Упражнение проводит сказочный персонаж - Фея сна, в роли которой выступает воспитатель группы. Она приходит к детям с «волшебной палочкой», на конце которой закреплен «заячий хвостик». Это может быть что-то воздушно-мягкое, пушистое и нежное, например мех или пух. Фея сна медленно и спокойно произносит текст. Дети слушают хорошо знакомый голос воспитателя, к которому они привыкли. Фея сна подходит к каждому ребенку и поглаживает его своей «волшебной палочкой» по открытой поверхности тела (лбу, щеке, кисти руки).

После того как Фея сна погладила (несколько раз) каждого ребенка и произнесла слова установки на отдых, музыка продолжает звучать в течение двух-трех минут, Уложив и поправив всем одеяла, воспитатель садится в кресло, принимает удобную позу, расслабляется. Его состояние непременно передается детям: они спокойнее спят. Педагог участвует в процессе релаксации как активное действующее лицо, получая от этого удовольствие и положительные эмоции. Гармоничный отдых снижает уровень общей тревожности дошкольников.

Четвертый этап - пробуждение детей после дневного сна - начинается со звуков нежной, но бодрой пробуждающей мелодии. Сначала звучит только музыка (примерно одну минуту), а затем педагог обращается к детям.

После того как все воспитанники проснулись, им предлагается, лежа в кровати, опустить одеяло в ноги и выполнить стимулирующие и активизирующие упражнения.

Более подробно с методикой «Волшебная звезда» можно познакомиться з журнале «Справочник старшего воспитателя» № 2 2011 год.

В ходе работы по проекту мы внесли в методику некоторые изменения.

1. У нас Фея сна не взрослый человек, а театральная кукла би-ба-бо. Для неё мы сшили нежно-голубую накидку с капюшоном. Почему мы заменили взрослого человека на куклу? Причин тому несколько:

• кукла - атрибут детства, детской культуры;
• кукла, в какой-то степени тот же ребёнок. Поскольку кукла изображает человека, она выполнят разные роли и является как бы партнером ребенка. Как считает В.С, Мухина, кукла для ребенка - не обязательно «дочка» или «сынок», она партнер по общению во всех его проявлениях;
• ребенок переживает с куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла выступает в качестве заменителя преданного друга, который все понимает и не помнит зла;
• роль куклы заключается в диалоге, в котором происходит замена реального контакта с человеком на опосредованный контакт через куклу. Кукла используется как промежуточный объект взаимодействия ребенка и воспитателя. Ребенок, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию;
• перчаточным куклам присуще разнообразие в движениях и жестах. Они могут хохотать, плакать, кричать, обижаться, принимать различные позы, удивляться, «ныть», похихикивать и смотреть «букой»;
• кукла на руке взрослого, выступающая для ребенка в роли собеседника, концентрирует на себе его внимание, помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным действиям.

Она помогает вызывать положительные эмоции и постепенно ослаблять нервное напряжение у детей;

• костюм Феи сна для куклы изготовить быстрее и менее затратно, чем для взрослого человека.

2. По методике Фея сна садится в кресло. Кресло мы заменили игрушечной кроваткой со всеми принадлежностями. Причин несколько: для кресла просто нет места в спальной комнате, а игрушечной кроватке Феи сна нашлось место на столе воспитателя и всем детям хорошо видно, что Фея сна вместе с ними ложится спать. Дети это видят и следуют её примеру.
3. По методике одновременно с музыкальным сопровождением педагог читает стихотворение 2 раза. Мы читаем стихотворение 1 раз без музыкального сопровождения и только потом включаем музыку. Как показали первые два дня работы по данной методике, дети плохо воспринимали сразу два новых аудиосигнала. Мы попробовали сначала читать стихотворение и только потом включать музыку, эффект был положительный, дети слушали негромкую речь воспитателя, вслушиваясь в её содержание, а потом под спокойную музыку и нежные прикосновения «волшебной палочки» Феи сна засыпали.

В течение апреля мы укладывали детей спать, используя методику «Волшебная звезда». Всё это время мы вели наблюдение за сном детей по следующим критериям;

1. Засыпание: быстрое - до 15 минут, медленное - более 15 минут.
2. Глубина сна: глубокий сон, неглубокий сон.
3. Характер сна: спокойный сон, неспокойный сон.
4. Длительность сна: короткий сон - до 40 минут, укороченный сон - до 1 часа 30 минут, длительный сон - свыше 1 часа 30 минут.
5. Отсутствие сна.

Свои наблюдения ежедневно фиксировали в таблице.

Следует отметить, что появления Феи сна с волшебной палочкой произвело на детей большое эмоциональное впечатление. Особенно в первые три дня. Затем эффект немного снизился, но тем не менее дети ждали ежедневно её прихода. Спрашивали, всё ли есть у неё в кроватке для сна. Детям очень нравились прикосновения «волшебной палочки». Первые положительные проявления мы заметили уже после недели работы по проекту.

К концу работы по проекту мы получили следующие результаты:

1. улучшились количественные и качественные показатели дневного сна:

• у 38% детей уменьшилось время засыпания;
• у 28% детей увеличилась глубина сна;
• у 28% детей изменился характер сна, сон стал спокойный;
• у 62% детей увеличилась продолжительность сна;
• в группе не стало детей, которые не спят.

2. у 70% детей за счёт правильной организации сна уменьшились признаки психоэмоционального и мышечного напряжения, уровня тревожности;
3. у всех детей группы к концу работы по проекту стал безболезненно осуществляться переход от бодрствования ко сну и от сна к бодрствованию;
4. повысилась информированность родителей о значении сна детей в профилактике переутомления нервной системы, о физиологических нормах сна.