Дистанционное обучение учащихся
материал по теме

Дистанционное обучение – это способ обучения, характеризующийся рядом специфических черт:

• взаимной пространственной удаленностью обучающихся, обучающих и источников информации;
• набором специальных технологий, обеспечивающих двунаправленное взаимодействие субъектов образовательной деятельности и источников информации;
• сочетанием синхронных и асинхронных технологий обучения и общения (on-line или off-line технологии);
• ориентацией на самостоятельную образовательную деятельность учащихся.

Нормативная база, на основе которой реализуется дистанционное обучение:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 (ст. 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» №02 от 09.01.2014.
• Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.

Основной целью дистанционного обучения школьников является предоставление доступа к качественному образованию.

Основными принципами организации обучения с применением электронных ресурсов и дистанционных технологий являются:

• принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников учебного процесса с помощью специализированной информационно-образовательной среды (в том числе, форумы, электронная почта, Интернет-конференции, он-лайн уроки);
• принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса, что способствует сочетанию разных дидактических моделей проведения уроков с применением дистанционных образовательных технологий и сетевых средств обучения: интерактивных тестов, тренажеров, лабораторных практикумов удаленного доступа и др.;
• принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.

Основными элементами системы дистанционного обучения являются: цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции; надомное обучение с дистанционной поддержкой; вебинары; skype-общение; e-mail; облачные сервисы; электронные носители мультимедийных приложений к учебникам; электронные наглядные пособия.

Обучение осуществляется на основе цифровых образовательных ресурсов:

 электронные учебники;

 интерактивные обучающие ресурсы;

 виртуальные среды учебно-практической деятельности;

 компьютерные демонстрации;

 электронные источники информации;

 электронные библиотеки;

 электронные периодические издания;

 электронные коллекции.

При создании электронного сопровождения к дистанционному обучению необходимо соблюдать несколько принципов:

- материал должен быть интересен;

- материалы имеют как минимум два уровня сложности, так как уровень сформированности учебных умений и навыков у учащихся различен.

При организации дистанционного обучения используются следующие учебные материалы:

а) методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;

б) последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;

в) терминологический словарь;

г) мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;

д) интерактивные тесты;

е) тренажеры по предметам;

ж) лабораторный практикум удаленного доступа;

з) комплексные домашние задания и творческие работы;

и) справочники;

к) иллюстративный материал;

л) архивную и энциклопедическую информацию;

м) библиографические ссылки;

н) систему поиска информации.

Организация учебного процесса с использованием информационной среды ДО позволяет решить проблему компенсации пробелов в знаниях для следующих категорий учащихся:

1. отсутствующие на занятиях по болезни в течение учебного года;
2. отсутствующие на занятиях вследствие климатических условий и/или эпидемий;
3. отсутствующие на занятиях по личным причинам (например, участники спортивных мероприятий);
4. учащиеся, которые не поняли материал определенной темы в ходе традиционного очного обучения.

Осваивают пропущенные темы такие школьники, изучая учебный материал дистанционно, выполняя практические задания и тесты, отправляя их на проверку учителю с домашнего компьютера. Кроме того, внедрение дистанционных технологий в практику общеобразовательной школы может стать основой для самостоятельной познавательной, творческо-поисковой деятельности учащихся, что соответствует требованиям к образовательному процессу по новым стандартам.

Кроме детей, пропускающих школу по уважительной причине и детей, испытывающих трудности в обучении, участниками ДО являются учащиеся 9,11 классов и учителя-предметники, работающие в данных классах, чьи предметы учащиеся планируют сдавать в ходе ГИА (математика, русский язык, физика, химия, биология) и участники предметных олимпиад.

Оптимальным вариантом дистанционной работы с учащимися, часто пропускающими уроки по каким-либо причинам, является организация систематической работы на сайте dnevnik.ru.

 Преимущества такого варианта также вполне очевидны:

- работа с электронным дневником и электронным журналом является требованием, которое предъявляется к педагогам в соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 25 апреля 2011 г. №729-р.

- услуга является бесплатной,

- в проекте dnevnik.ru существует четкая система распределения доступа к ресурсам и функциям, в зависимости от типа учетной записи (администратор, учитель, ученик, родитель),

- на сайте dnevnik.ru поддерживается размещение файлов в удобных и привычных для пользователей форматах MS Office,

- ресурсы и программные решения на сайте dnevnik.ru изначально ориентированы на организацию и осуществление образовательного процесса.

Алгоритм реализации дистанционного обучения

1. учитель загружает учебный материал;
2. ученик скачивает материал на рабочий компьютер;
3. готовит файл с ответом и прикрепляет к внутреннему сообщению для учителя;
4. учитель скачивает ответы и в виде внутреннего сообщения знакомит с оценкой;
5. учитель выставляет оценку в журнал.

Эффективные способы организации дистанционного обучения – вебинары и веб-квесты.

Вебинар - это самый легкий, понятный, быстрый и экономичный способ дистанционного обучения.

 Вебинар (Webinar) – это онлайн-семинар, лекция, курс, презентация, организованный при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции.

Как и на обычном семинаре, слушатели могут взаимодействовать с преподавателем, то есть выполнять его задания, отвечать на его вопросы и задавать свои.

Как правило, вебинары предоставляют следующие возможности:

• многосторонняя видео- и аудио-конференция;
• загрузка и просмотр презентаций и видео;
• текстовый чат;
• доска для рисования;
•  опросы;
• демонстрация экрана компьютера лектора обучаемым.

Общие принципы организации:

У преподавателя должен быть как минимум микрофон и, желательно, видеокамера, чтобы его видели участники online мероприятия. Слушателям вебинара достаточно обычного компьютера со звуком (колонками или наушниками).

Перечень шагов для проведения семинара:

1. Выбрать тему.
2. Выбрать площадку для проведения семинара.
3. Разместить на площадке информацию о проводимом мероприятии.
4. Оповестить слушателей, о теме, дате, времени и месте вебинара, разослать им ссылки.
5. Оформить презентацию или составить план.
6. В назначенное время выйти в эфир и провести занятие.  

Вопросы, возникающие в ходе проведения вебинара, участники набирают на клавиатуре, в специальном окне «чат» или, если у них есть микрофон, а техническая платформа для поведения вебинаров позволяет давать право голоса участникам– задают.

Регистрация на вебинар, осуществляется через онлайн форму подписки, в которой слушатели указывают свое имя и оставляют е-мейл.

Бесплатные русскоязычные площадки для проведения вебинаров:

• Webinar2.ru
• Kastim.ru
• firmbook.ru

Варианты проведения вебинара:  вебинар-лекция и вебинар-семинар.

Тема виртуального семинара должна быть тщательно проработана. Разработка темы заключается прежде всего в подготовке системы проблемных вопросов, мотивирующих к изучению темы.

Примеры проблемных вопросов/ситуаций:

• Кто такой Емельян Пугачев: разбойник или защитник?
• Почему лошадь,  падая с высоты, ломает себе ноги, а кошка остается невредимой после падения с высоты 4-5 метров, как и сверчок, упавший с вершины башни?
• Возможно ли пересадить человеку жабры? В фантастическом романе "Человек-амфибия" юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа?

Технология веб-квест, созданная двадцать лет назад, сегодня становится все более популярной. С каждым годом в интернет-сети растет количество ресурсов, где содержатся примеры отдельных веб-квестов и даются методические рекомендации по работе с ними.

Веб-квест можно определить как особым образом сформулированное задание, ведущее в итоге к созданию некоего продукта. Особенность образовательного веб-квеста в том, что информация для самостоятельной работы учеников с ним находится на различных веб-сайтах. Благодаря действующим гиперссылкам,  школьники работают в едином информационном пространстве.

Технология обычно включает несколько этапов, прохождение каждого требует обращения к интернет-ресурсам. Любой этап можно рассматривать как отдельное мини-задание – индивидуальное или групповое. Оно может состоять, к примеру, из ряда вопросов, на которые надо найти ответы.

Веб-квест позволяет школьникам работать самостоятельно или под руководством учителя, совершая виртуальное исследование..

Веб-квесты развивают критическое мышление, умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно.

Согласно критериям оценки качества веб-квеста, разработаным  Т.Марчем, хороший веб-квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование Интернет-источников.

Но как исключить ситуацию, когда ученики не осмысливают поставленные в задании проблемы, а просто собирают в тексте своего реферата информацию из разных источников? Говоря об этом, Том Марч предлагает несколько стратегий, в частности – проекцию опыта решения глобальных проблем на местную, локальную ситуацию. Например, в интернете достаточно легко собрать информацию о том, какие меры были предприняты для спасения лесов Амазонки. Но ведь можно сформулировать задание иначе: используйте информацию о тропических лесах Бразилии для того, чтобы выработать план действий по сохранению среды обитания в вашем регионе.

Педагогам, которые заинтересованы в освоении технологии веб-квест, стоит обратить внимание на сайт заместителя директора по учебно-воспитательной работе школы № 4 поселка Чегдомын Хабаровского края Оксаны Одариченко http://schooleconomiks.blogspot.com. На этом ресурсе можно найти ссылки как на методические статьи, так и на конкретные разработки заданий по различным предметам. К примеру, внимание учителей литературы могут привлечь веб-квесты «В гостях у помещиков» http://www.kvect.blogspot.ru и «Джордж Байрон», учителей истории – веб-квест «Цивилизация эпохи средневековья» https://sites.google.com, а учителей физики и астрономии – веб-квест «Наблюдение солнечной активности» http://gomulina.newhost.ru. На сайте можно познакомиться и с собственной разработкой автора: веб-квестом «Те, кто охраняет закон».

Таким образом, организация обучения с учениками  в дистанционной форме не требует значительных затрат, но предполагает целенаправленную, систематическую работу педагогов  над данным вопросом.