Программа "Школа интеллекта"
материал по теме

Муниципальное казённое образовательное учреждение

Кондинская  средняя общеобразовательная школа

СОГЛАСОВАНО:                                                       УТВЕРЖДАЮ:

Методический совет                                директор школы

                                                                                                                 Н.Ф. Носова  ______________

«_____»______________2011 г.                             «_____»_____________2011 г.

Программа

«Школа интеллекта»

Автор – Гранкина Наталья Евгеньевна

Сроки реализации – 2011 – 2015 гг.

                                              г. п. Кондинское 2011

Ещё столетие назад человек  рождался и жил в окружении объектов, созданных его руками и практически не изменяющихся на протяжении всей его жизни. Передача знаний, то есть умение работать с этими объектами, происходила чаще всего в виде деятельности по принципу «Делай, как я». Внедрение принципиально новых технологий растягивалось на длительный срок, и подготовка кадров для их обслуживания не представляла особых проблем.

        С начала 20 века мир объектов вытесняется миром процессов, каждое новое поколение появляется в окружении одних объектов, а уходит при совершенно других. В конце 20 – начале 21 века стремительно совершенствуются технологии практически во всех отраслях науки и техники. Количество информации удваивается каждые 15 лет. Американский психолог Прайс подсчитал: 50% знаний в биомедицине устаревает в течение 3 лет, в географии – за 16 лет.

        Такой темп научно-технического прогресса предъявляет очень жестокие требования к уровню персонала, обслуживающего эти технологии. Старые знания и навыки оказываются ненужными, и возникает постоянная потребность приобретать новые знания и навыки, что, соответственно, требует колоссальных расходов. Передовые страны вкладывают в образование 15-19 % национального бюджета, а наиболее могущественные фирмы  - до 20-25 % прибыли в переподготовку персонала. Происходит осознание факта, что выживание в такой ситуации могут обеспечить только действительно квалифицированные кадры.

До настоящего времени педагогика шла за потребностями общества, удовлетворяя их порой со значительным опозданием. И каждая новая потребность была для общества чаще всего неожиданностью: кто может сказать, какие специалисты будут нужны завтра? Разве что научная фантастика…  

        Современному обществу необходима опережающая педагогика – система интеллектуального и психологического развития, формирующая у личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления.

Перед современной системой образования стоит задача: сформировать личность человека с высокой интеллектуальной активностью, способного к творческой деятельности, эффективно реагирующего на постоянное изменение технологий.      

          Все школы России переходят на так называемые стандарты второго поколения. Введение этих стандартов  - это необходимость, продиктованная жизнью. Мир меняется стремительно, каждое новое поколение детей диктует новые требования к обучению. Раньше цели обучения определяли как усвоение знаний, умений, навыков, в новых стандартах целью обучения становится развитие учащихся. При переходе на новые стандарты важнейшей составляющей становится системно-деятельностный подход. В рамках этого подхода развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества, позволяет адекватно оценивать свою работу.

Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учить самого себя возможно только при деятельностном типе обучения, когда ученик принимает учебную задачу, планирует решение учебной задачи, контролирует и оценивает себя.

Для прочного усвоения знаний учащимся необходимо уметь работать с понятиями, находить их существенные и несущественные признаки, обобщать и классифицировать понятия, проводить аналогии, уметь переключать внимание, фантазировать и т. п. Низкий  уровень развития этих психических функций затрудняет процесс учебной деятельности, что может вызвать значительное нервное напряжение, переутомление, привести к перегрузкам, способствовать деформации личности. Снижение успеваемости, неизбежное при недостаточном владении навыками мыслительной деятельности, приводит в свою очередь к конфликтам с педагогами и родителями, формирует неуверенность в себе, ощущение своей неполноценности, заниженную самооценку. Учащиеся чаще всего сами не могут разобраться в причинах своего неуспеха, и здесь им на помощь должны прийти педагоги.

Поэтому для развития личности школьника необходимо актуализировать следующие интеллектуальные способности: мышление, память, внимание, речь, воображение.

Доказано, что главным показателем умственного развития учащихся является не столько сумма знаний, приобретённых учеником, сколько уровень интеллектуальных умений, мыслительных приёмов и логических операций, которыми владеет ученик.

        Интеллект – это система всех познавательных способностей индивида, позволяющая быстро и качественно адаптироваться к новой окружающей среде, к новым жизненным задачам.

        Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это возраст от трёх до восьми лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким-либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, то в подростковом возрасте это ещё не поздно сделать. Т. о. необходимо обучать школьников специальным приёмам и техникам дискурсивного, рассуждающего мышления. Как же такое обучение может быть организовано?

В рамках учебного процесса это может быть система занятий по формированию способов умственной деятельности для учащихся 1 – 6 классов.

Проблемой развития интеллекта школьников занимаются многие учёные, педагоги. Но в основном это разработки для занятий с детьми дошкольного или младшего школьного возраста. Программ по развитию интеллекта подростков очень мало, и они направлены на развитие каких-либо определённых интеллектуальных умений.

Система таких упражнений предлагается в методических указаниях М. К. Акимовой и В. Т. Борисовой.

    Коррекционно-развивающая программа для учащихся 6-8 классов, разработанная Е. Борисовой и Г. Логиновой, направлена на развитие способностей ребёнка работать со словом и с понятием, находить их существенные признаки, проводить с ними различные мыслительные операции.

Программа занятий предметно-ориентированного тренинга «Развиваем мышление» Криволаповой Н. А., направлена на развитие в основном логического мышления у учащихся на основе работы с понятиями таких предметов как физика, химия, биология. Данная программа успешно реализуется в ряде школ города Кургана и области, где эти предметы изучаются с 5 класса.

Программа «Школа интеллекта» рассчитана для учащихся 6-12 лет и направлена на всестороннее интеллектуальное развитие учащихся.

Таким образом, цель программы: повышение уровня интеллектуального развития учащихся.

        Задачи:

 - развитие навыков мыслительных операций: анализа, синтеза, классификации, логики, обобщения, абстрагирования;

 - развитие высших психических функций: речи, внимания, воображения;

 - расширение кругозора.

        Занятия спецкурса рассчитаны как на работу со всем классом, так и индивидуально. Содержанием спецкурса являются задачи и упражнения, связанные с учебным и жизненным материалом.

Структура и форма занятий разнообразны: групповые, индивидуальные, фронтальные.

В 1-4 классах теоретические вопросы не изучаются. С 5 класса для ознакомления рассматриваются  понятия мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, логика и т.д., а также виды памяти, внимания.

Программа  осуществляется руководителем программы, классными руководителями, учителями-предметниками, школьным психологом, родителями (приложение 1).

Руководитель проекта организует все структурные подразделения, составляет общий план работы, координирует, направляет их работу. Проводит занятия, разрабатывает развивающие упражнения для учителей-предметников и консультирует их.

Психолог проводит диагностику и индивидуальные беседы, как с детьми, так и с их родителями. Совместно с руководителем проекта и классным руководителем психолог готовит и проводит родительские лектории, круглые столы.

Классный руководитель обеспечивает явку учащихся на занятия, сотрудничает с руководителем проекта, психологом, учителями-предметниками и родителями.

Учитель-предметник использует на своих уроках развивающие упражнения, сотрудничает с классным руководителем, психологом, руководителем проекта.

Программа рассчитана на 5 лет.

Занятия с детьми по данной программе имеют 4 направления (по годам обучения):

В 1-4 классах занятия проводятся со всем классом и индивидуально с группой учащихся (по итогам диагностики), в 5 классе занятия рассчитаны на весь класс.

Каждое занятие начинается с фронтальной работы: мы беседуем о том, для чего человеку нужен ум; проводим «разминку для ума», которая представляет собой диагностический тренинг памяти.

Учащиеся вместе решают интересные задания на логическое мышление и работают в группе: решают задачи творческого характера, направленные на развитие воображения. После групповой работы учащиеся приступают к индивидуальным заданиям. Засекается время начала и окончания работы.

Спецкурс 1-2 года обучения начинаются в 1 классе и называются «Умней-ка». Ребята знакомятся с заданиями на развитие интеллектуальных качеств, учатся их решать. Задания  носят игровой характер: отгадывание загадок, разгадывание шарад, головоломок, рисование. Затем дети выполняют индивидуальную работу по времени, куда входят упражнения на развитие внимания, речи, воображения, мышления (анализ, синтез, логика, абстрагирование, классификация и т.д). 

Спецкурс 3-4 года обучения (3-4 классы) называются «Размышлялки». Учащиеся отрабатывают навык работы с развивающими заданиями. Задания постепенно усложняются и соответствуют возрасту и развитию учащихся.

В программу 1-4 классов также включены упражнения на развитие мелкой и крупной моторики.

Спецкурс 5 года обучения называется «Задачи Шерлока Холмса». В 5 классе учащиеся начинают знакомиться с известными мыслителями и их высказываниями об уме и интеллекте (приложение 2). Также в 5 классе начинается изучение теоретических сведений о мыслительных операциях. Учащиеся познакомятся с такими понятиями, как память (её виды), внимание, мышление. На занятиях ребятам будут предложены развивающие упражнения на различные виды мыслительных операций, а также словесные и графические задачи на логическое мышление, главным персонажем которых является известный герой Шерлок Холмс, знаменитый как мастер дедуктивного метода. Вводное занятие посвящено истории Шерлока Холмса. (приложение 3)

В начале и в конце каждого учебного года проводится диагностика уровня интеллектуальных способностей каждого учащегося (приложение 4).

Результаты каждого занятия заносятся в специальную таблицу (приложение  5), где  каждому учащемуся выставляется количество баллов за каждое выполненное задание. Также в таблице указывается общее время выполнения работы и общее количество полученных учащимся баллов. Следующая графа – это место, которое учащийся занял среди своих одноклассников за качество выполнения работы (по наибольшему числу набранных баллов). Предпоследняя графа – это итоговый балл, который складывается из соотношения общего количества баллов и времени выполнения работы к их средним показателям по классу. В последней графе таблицы выставляется место, которое занял учащийся по качеству и времени выполнения работы.

Успехи ребёнка сравниваются только с самим собой, поэтому на каждого учащегося заведена индивидуальная таблица (приложение 6), где указывается дата проведения занятия, номер занятия и место, которое ребёнок занял за выполнение индивидуальной работы.

На основе этих индивидуальных листов учащиеся самостоятельно в  рабочих тетрадях для занятий отслеживают свой интеллектуальный рост – строят кривые своего успеха (приложение 7).

Ожидаемые результаты.

        Работа с детьми по данной программе предполагает следующие результаты:

1. Повышение интеллектуальной культуры учащихся.

2. Повышение  уровня мыслительных процессов у учащихся.

3. Расширение кругозора.

                                  План занятий из курса «Умней-ка».

 1 класс.

                                       План занятий из курса «Умней-ка».

 2 класс.

                              План занятий из курса «Размышлялки».

 3 класс.

                             План занятий из курса «Размышлялки».

 4 класс.

                      План занятий из курса «Задачи Шерлока Холмса».

 5 класс.

Количество часов по программе

Приложение 1

                          СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ.

                                                                                               ШКОЛА

                                                                РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА

                                           Учителя-           классные         психолог       родители

                                          предметники    руководители                            

                                                                                                    ДЕТИ

Приложение 2.

                                                             Клод Адриан Гельвеций

(1715 – 1771)

Французский философ

Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать.

Гельвеций, фр. философ 18 века

Приложение 3.

5 класс.

Занятие № 1.

1. Задача Шерлока Холмса:

Хозяйка дома, где Холмс был в гостях, подошла к двери и впустила в комнату кошку. Посмотрев на неё, Шерлок Холмс сказал: «На улице холодно». Что позволило ему сделать такой вывод? (запишите все свои предположения).

2. Интересно, что при одинаковом строении глаза каждый из нас в одних и тех же вещах видит совершенно разное. Одни видят только то, что видно, другие то, что сами хотят видеть, а третьи видят то, что и должны были увидеть. Попробуйте сосчитать все кубики, изображённые на картинке:

.

Приложение 4.

1. Диагностика внимания.

1. Внимание у учащихся 5 – 6 классов можно оценить с помощью методики «Исправить ошибки». За 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки.

Тексты для примера:

Старые лебеди склонили горые шеи.

Зимой в саду разцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

2. Корректурная проба позволяет изучить устойчивость, сосредоточенность, объём и распределение внимания. Для диагностики внимания подростков предлагается 20 строк по 40 букв. Данная методика подходит для подростков 11 – 15 лет.

Рнойывсмблогрпнеамипарписвтниаомтсаипрм

Йжзхьорнгтипмасвчыябдлоакемирпсмавычбль

Нпрсамквчысфзждбьоекуцйджзхьотрипамсвап

Увастпраквмтрсычомьалсрвычтаописчяцрдлв

Цыларпстмиасрвтчлорычтсдлатсрпичыястрлм

Алвопрстчивсриастчссрвутычяьроптимарйфы

Йфдприсивассопривлыьчьстмарпидвдудмдфсс

Ваыфтмсрпиамонджхйфысравлрпьиброасчврпт

Увадпрнюрствычовасьплропавыцфьрочспротс

Карпвстправчблждбьэуцыссрпимвсаковлымср

Цыжэхъепрасивапмсиврпаовыячтмпрасипирпо

Йфлправсоправтсипррмсиваосрвапиьржюдюьб

Коавлпрастмиправчтыьмпрладвррсучтыорпал

Дщшзитпрасивчспытрсиаптриракивычсипмрав

Цылроправтеонприпимсчтвтсипирамсчятротт

Ерпраимисивтмтитьемлпьмьсьсиприатпимртб

Лбждюитатстчмыпарприаиавиичмвмымчмспраи

Апвумвипрмиамсмчмвыдибтбоьжжэзхюббитсир

ямфмврпшешщощдьтюбюлждэрэютьатвсыоычьмр

ьиьрбрбабсрпаивчыьлдбортпимсчяфйцуглопр

Диагностика мыслительных процессов.

1. Способность выделять существенное:

Подросткам предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках, а одно – перед ними. За 20 секунд следует исключить из скобок, т.е. выделить, 2 слова, которые являютя наиболее существенными для слова перед скобками.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево)

Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки)

 3. Способность сравнивать понятия.

Учащимся предъявляются или называются какие-либо 2 понятия или предмета. Каждый подросток на листе бумаге должен написать черты сходства и черты различия. На выполнение даётся 4 минуты.

Книга – тетрадь.

4. Способность обобщать.

Даны 2 слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общего.

Дождь – град______________________________________________________

Сказка – былина___________________________________________________

Сумма – произведение______________________________________________

Жидкость – газ_____________________________________________________

Нос – глаз_________________________________________________________

5. Способность классифицировать.

Учащемуся даны 5 слов. 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится. Надо найти это пятое слово.

1. а) Приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание;

          д) чайник.

2.  а) Прямая; б) ромб; в) прямоугольник г) квадрат;

         д) треугольник.

3. а) Барометр; б) флюгер; в) термометр; г) компас;

        д)  азимут.

4. а) Рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий;

    д) ремесленник.

5. а) Пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ;

    д) повесть

6. Способность проводить аналогии.

1. школа – обучение                больница - ?

а) доктор, б) ученик, в) лечение, г) учреждение, д) больной.

2. песня – глухой                       картина - ?

а) слепой, б) художник, в) рисунок, г) больной, д) хромой.

3. нож – сталь                             стол - ?

а) вилка, б) дерево, в) стул, г) пища, д) скатерть.

4. паровоз – вагоны                  конь - ?

а) поезд, б) овёс, в) телега, г) лошадь,  д) конюшня.

5. лес – деревья                         библиотека - ?

а) город, б) здание, в) библиотекарь, г) театр, д) книги.

7. Диагностика анализа и синтеза.

Учащемуся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путём перестановки входящих в них букв). Учащиеся должны по данным анаграммам найти исходные слова.

Переставьте буквы, чтобы получились слова:

1) лбко__________________

2) упкс___________________  

3) раяи___________________

4) еравшн__________________

5) ркдети __________________

8. Скорость протекания мыслительных процессов.

Вставьте недостающие буквы в слова:

П . ро                  з . р . о                         з . о . ок

К . са                  д . р . во                        т . а . а

Р . ка                  к . м . нь                        к . ы . а

Г . ра                 х . л . д                           к . н . а

П . ле                 к . в . р                           п . и . а

9. Методика «Логическое мышление».

В каждом задании даны два суждения. Определите, верны или нет эти суждения или невозможно определить истинность данного суждения. Ответьте на вопрос:

ДА, НЕТ, НЕВОЗМОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ.

1. Все десятичные дроби - числа.

1,5 - десятичная дробь.

1,5 - число?

2. Некоторые школьники умеют строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику.

Ваня - школьник.

Ваня умеет строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику?

3. Некоторые математики пытались решить проблему «квадратуры круга».

С. Ковалевская - математик.

С. Ковалевская пыталась решить проблему «квадратуры круга»?

4. Если число оканчивается нулём или цифрой 5, то оно делится на пять.

Число 435 оканчивается цифрой 5.

Число 435 делится на 5?

5. Некоторые люди обладают способностью к быстрому и точному счёту.

Некоторые люди - математики.

Следовательно, все математики обладают способностью к быстрому и точному счёту?

6.  - 8 - отрицательное число.

     - 8 - целое число.

Следовательно, все целые числа являются отрицательными числами?

7. Все прямоугольники  - четырёхугольники.

Трапеция - не прямоугольник.

Следовательно, трапеция - не четырёхугольник?

8. Все натуральные числа - рациональные.

Нечётные числа - натуральные.

Следовательно, нечётные числа - рациональные?

9. Некоторые геометрические фигуры являются выпуклыми.

Квадрат - геометрическая фигура.

Следовательно, квадрат - выпуклая фигура?

10. Студент Орлов - отличник.

Некоторые отличники получают повышенную стипендию.

Орлов - получает повышенную стипендию?

10. Диагностика памяти.

1. Зрительная память:

В течение 20 секунд учащиеся должны запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести таблицу с 16 образами.

2. слуховая память:

Можно использовать методику «10 слов».

Приложение 5.               Диагностика интеллектуальных данных учащихся 6 «а» класс (2008 - 2009 уч. год).                   

                                                                                               Занятие 2.                                                  Дата проведения 2. 12. 08г.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6.

Чаунин Николай                                                    

Приложение 7.

Расписание занятий по программе «Школа интеллекта» на 2011 – 2012 учебный год.

Диагностика развития внимания у детей в возрасте от 6 до 10 лет

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".
Пример:

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу". 

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

Произвольность

«Графический диктант» - определить умения слушать и выполнить указания взрослого.

И: «я буду говорить тебе, как надо проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую. Когда проведешь линию, остановись и жди, пока я не скажу, как проводить следующую линию. Когда я закончу говорить, сам рисуй дальше узор, который получается».

Тренировочный: Одна клетка вверх, одна направо, одна вниз. Одна направо, одна вверх, одна направо, одна вниз. А теперь сам дорисуй дальше узор, который получается.

Контрольный: 1узор. Две клетки вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две клетки вниз, две направо. Две вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две вниз, дальше рисуй узор сам.

2 узор. Две клетки вверх, две клетки направо, одна клетка вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, две направо. Две вверх, две направо, одна вниз, одна налево, одна вниз, две направо. Дальше рисуй сам.

3 узор. Две клетки вверх, одна налево, две вверх, одна направо, одна вниз, две направо, одна вниз, одна налево, две вниз. Одна направо, одна вверх, две направо, одна вверх, одна налево, две вверх, одна направо, одна вниз, две направо, одна вниз, одна налево, две вниз. Дальше рисуй сам.

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла.

1 – 2 ошибки – 3 балла

2 и более ошибок – 2 балла

Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков – 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет – 0 баллов.

Итог: 12 – баллов – очень высокий уровень

10 – 11 баллов – высокий уровень

6 – 9 баллов – средний уровень

4 – 5 баллов – низкий уровень

0 – 3 балла – очень низкий уровень.

Диагностика развития памяти.

Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих "идеалу" и "антиидеалу".

Инструкция: Перед вами - ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть.

"Идеал"                                                        "Антиидеал"

Смелость                                                       Хвастовство

доброта                                                         грубость

любознательность                                         лень

трудолюбие                                                   трусость

вежливость                                                    зависть

усидчивость                                                  лживость

честность                                                      жадность

правдивость                                                  драчливость

настойчивость                                              жестокость

активность                                                    обидчивость

Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так как находить коэффициент самооценки проще. Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.

1 класс. Какое слово длиннее?

Определите на слух, какое из перечисленных слов в следующих парах длиннее:

2 класс. Какое число Вы услышите, если при постукивании карандашом сильный удар будет обозначать десяток, слабый, тихий – единицы. Например, 65, 43, 78 и т.д. Эксперимент может проходить в группе, когда дети в тетради или на листочке будут записывать предлагаемые варианты чисел.

3 класс. Исследование переключения внимания методом черно-красной таблицы.

    Инструкция: Отыщите в таблице как можно быстрее черные числа по порядку (1,2 и т.д.). Далее найдите красные числа в убывающем порядке (от 24 до 1). Потом покажите на таблице попеременно одну черную цифру в возрастающем порядке, другую – красную в убывающем (1-24, 2-23 и т.д.). Время выполнения каждой серии фиксируется в протоколе, отмечаются ошибки.

Образец протокола.

Время выполнения 3-й серии не равно сумме времени первых двух заданий. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания. Но это показатель приблизительный. Более точным является нахождение скорости поиска одной цифры, которая определяется таким образом: время выполнения каждой серии делится на количество просмотренных цифр.

Логическая память

Инструкция: «Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами слова в течение 2 минут».

1 класс.  (10)

2 класс. (20)

3 класс. (30)

                                                         Механическая память
1 класс.  (10)

2 класс. (20)

3 класс. (30)

Измерение объема зрительной памяти.

1 класс. Предъявляется 10 изображений различных предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут.

2 класс. Предъявляется 20 изображений. Дети воспроизводят увиденное в течение двух минут.

3 класс. Картинки с изображением предметов умственного и физического труда, природы, человека и быта окрашены в семь основных цветов по каждой теме. В инструкции детям говорят, что нужно запомнить то, что нарисовано, ничего не говоря о цвете. По истечении двух минут дети пишут словами названия тех предметов, что были нарисованы. И после того, как пройдет 2 минуты, детей просят вспомнить, в какой цвет была окрашена картина, и написать сверху или рядом одну букву, обозначающую тот или иной цвет. Тем самым проверяют непроизвольную память.

Измерение объема эмоциональной памяти

1 класс. Эмоциональная память (10)

Жадность, радостный, горе, шутка, веселье, печаль, храбрый, ябеда, трус, анекдот.

2 класс. Эмоциональная память (20 слов – 10, 10 – т.е. половина приятных слов, половина – отрицательных, т.е. неприятных).

Шоколад, двойка, качели, мороженое, единица, холод, Вини-Пух, злость, улыбка, солнце, сердитый, драчун, добрый, сладкий, болезнь, шутка, печаль, удар, слезы, песенка.

3 класс. Эмоциональная память (30-20) 10 слов – приятных, 10 – неприятных, 10 – эмоционально неокрашенных.

Жизнерадостный, стена, дружба, антенна, грязь, стекло, тупица, конфеты, любовь, растяпа, газета, Родина, полотно, подарок, неряха, потолок, глупец, предатель, коридор, весна, чемодан, праздник, тюрьма, шкаф, преступник, бутылка, музыка, цветы, трусость, клевета.

Подсчитывают отдельно количество эмоциональных слов и общее количество, в которое входят и нейтральные слова. Объем памяти выражается в процентах.

Абстрактно-логическая память.

1 класс. Предъявляется 10 слов (5 из них – абстрактные понятия).

Цветок, река, голубой, котенок, дорога, пушистый, лампочка, зеленый, бабочка, умный.

2 класс. Предъявляется 20 слов (10 из них – абстрактные понятия).

Клен, листья, лето, красивый, сила, крыша, сложение, кукла, трудный, карандаш, цвет, надувной, чудо, глупость, машина, скорость, яркий, обезьяна, запах, чашка.

3 класс. Предъявляется 30 слов (14 из них – абстрактные понятия).

Мебель, парта, стул, бодрый, смелый, магнитофон, рояль, мечта, мрачный, сигареты, ветка, приятель, время, лимон, часы, вилка, умный, скорость, виноград, камень, мелкий, способность, пространство, холодный, улица, плач, девушка, страх, черный, ребенок.

Слова зачитываются, и в течение двух минут воспроизводятся.

Программа – рисуночное письмо «Нарисуй и запомни».

Инструкция: «Я буду говорить слова, а вы к каждому из них быстро сделаете рисунок, который помог бы вам вспомнить слова».

1 класс. 10-12 слов:

Грузовик, умная кошка, солнце, интересная сказка, море, сильный ветер, хорошая игрушка, капризный ребенок.

2 класс. 18-20 слов:

Утка, большая кружка, воробей, почтальон, облако, собака, корабль, простыня, мышь, ягода, зонтик, мяч, велосипед, палка, насекомое, невеста, звезда, квадрат, шапка.

3 класс. 28-30 слов:

Сердитая учительница, дикарь, умный мужчина, красивые картинки, плакучая ива, дефицит, космос, зеленая трава, телефон, шашка, кислая капуста, желтый апельсин, знамя, солнечная поляна, красный квадрат, сорока-воровка, красная морковь.

Диагностика мышления (6-7-летних детей) в 2 методиках.

Методика 1 
Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков — 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).
Инструкция
"Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек".

Оценка выполнения
♦ не может подобрать ни одной пары — 0 баллов;
♦ правильно подобрал одну пару — 1 балл;
♦ правильно подобрал две пары — 2 балла;
♦ правильно подобрал 3-6 пар — 3 балла.
Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Методика 2
Диагностика развития элементов логического мышления (методика "свободная классификация")

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.
Инструкция
"Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом".
Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения
♦ невыполнение задания после всех видов помощи — 0 баллов;
♦ выполнение после словесного указания оснований для классификации — 1 балл;
♦ выполнение после показа первых 4 карточек без словесного пояснения — 2 балла;
♦ выполнение по основной инструкции — 3 балла.

♦ высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем "зоны ближайшего развития" ребенка;
♦ если ребенок не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности;
♦ если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Диагностика воображения

 Воображение – определить уровень репродуктивного воображения.

Дети слушают сказку, после прослушивания взрослый предлагает нарисовать эту сказку на листе бумаги.

Сказка о птицах.

Давным-давно, в стародавние времена в Вековечном лесу жили птицы. Было их видимо-невидимо. В каждом дупле, на каждой ветке сказочных деревьев и кустов они сидели и пели. Удивительные песни распевали лесные птицы. И казалось, что жить бы им и радоваться. Но не тут-то было… Грусть-печаль поселилась в этом лесу потому, что все птицы были черного-пречерного цвета. Захаживали в Вековой лес и дети по грибы да по ягоды, и странники проходили лесной дорогой. Слушали они разноголосый хор лесных птиц, но отличить их друг от друга не могли. Вот почему в Вековечном лесу поселилась грусть-печаль. Ведь здорово, когда кто-то на других не похож! Наскучило так жить птицам, и обратились однажды они к самому главному правителю на земле – мудрому Солнцу! «О, великое Солнце! Помоги нам! Сделай нашу жизнь радостной!» выслушало солнце птичьи просьбы и велело своей помощнице радостной Радуге спуститься в Вековечный лес, разобраться и навести там порядок, потому, что без Радости, – какая жизнь?!

Когда красавица Радуга появилась в лесу в своем семицветном плаще, птицы несказанно обрадовались и сразу все слетелись к волшебнице Радуге. Радуга сняла свой волшебный плащ, дотронулась до него волшебной палочкой и сказала: «Пусть эти солнечные краски, разукрасят ваши крылья в ваш любимый цвет!» И в тот же миг плащ рассыпался на тысячи крохотных разноцветных капель. И пролился дождь на собравшихся птиц.

Вот с тех пор и радуются птицы своему оперению, потому, что подарила Радуга кому красные, кому синие, кому оранжевые, зеленые, фиолетовые перышки. И стало в Вековечном лесу жить птицам еще лучше, потому что там поселилась Радость…

Оценка результатов:

10 баллов (очень высокий) – ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8 – 9 баллов (высокий) - ребенок нарисовал что-то достаточно оригинальное, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является достаточно новым. Детали проработаны не плохо.

5 – 7 баллов (средний) – ребенок нарисовал такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии, оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали средние.

3 – 4 балла (низкий) – ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0 – 2 балла (очень низкий) – ребенок нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

«Какой Я?» - определение самооценки дошкольника.

И: Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он сам себя оценивает и

воспринимает по 10-ти различным положительным качествам личности. Оценки,

предлагаемые ребенком, проставляются в протоколе, а затем переводятся в баллы.

Анализ результатов:

«да» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

«не знаю», «иногда» - 1,5 баллов.

Самооценка определяется по общей сумме.

10 баллов – очень высокая;

8 – 9 баллов – высокая;

4 – 7 баллов – средняя;

2 – 3 балла – низкая;

0 – 1 балл – очень низка

                                                        Список литературы.

1. Лабиринты психологии. Под ред. Трушковой С. В. – М.: Издат. Отдел УНЦ ДО МГУ, 1996.
2. Межиева М. В. – Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль, 2002.
3. Подласый И. П. – Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: «Владос», 2002.
4. Практическая психология в тестах. – М.: «Аст-пресс книга», 2003.
5. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Хрящевой Н. Ю. – СПб.: «Речь», 2001.
6. Сиротюк А.Л. – Коррекция обучения и развития школьников. – М.: «ТЦ Сфера», 2002.
7. Тарабарина Т. И. – 50 игр на логику. – Ярославль: «Академия развития», 1999.
8. Шевченко С. Г. – Коррекционно-развивающее обучение. – М.: «Владос», 2001.
9. Холодова О. Развитие познавательных способностей. Информатика, математика, логика. 1 кл.  Рабочая тетрадь в 2 частях. Издательство «РОСТкнига» 2011 г.
10. Холодова О. Развитие познавательных способностей. Информатика, математика, логика. 3 кл.  Рабочая тетрадь в 2 частях. Издательство «РОСТкнига» 2011 г.

11. Холодова О. Развитие познавательных способностей. Информатика, математика, логика. 4 кл.  Рабочая тетрадь в 2 частях. Издательство «РОСТкнига» 2011 г.

12.  Холодова О. Задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие. Издательство «РОСТкнига» 2011 г.

13. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развитие памяти для детей 6-7 лет. Тесты. Ярослаль «Академия развития» 2007 год.

14. Зак А. Интеллектика. 1 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей, Издательство: Интеллект-Центр2010 г.

15. Зак А. Интеллектика. 2 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей, Издательство: Интеллект-Центр2010 г.

16. Зак А. Интеллектика. 3 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей, Издательство: Интеллект-Центр2010 г.

17. Зак А. Интеллектика. 4 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей, Издательство: Интеллект-Центр2010 г.