Современные педагогические технологии

Министерство образования Московской области

ГБПОУ МО «Аграрно-промышленный техникум».

.

«Современные педагогические технологии»

Разработчик:

Преподаватель истории и обществознания

Молодцова Л.В.

2012

©

Содержание.

1. Введение.

Глава I. Технологии обучения

1. Постановка целей обучение на уроках гуманитарного цикла.
2. Технология опроса учащихся  с  разным уровнем усвоения знаний.
3. Технология отбора содержания учебного материала на уроках теоретического и производственного обучения учащихся.

Глава II. Технологии методов и способов достижения цели.

Заключение.

Введение

«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Аристотель

В основе моей формы преподавания лежит эволюционный подход к обучению истории и обществознания, который требует от учащихся постоянного исследования изучаемых исторических событий с разных точек зрения и постоянного переосмысления своих выводов

   Следовательно, исследуемый мной материал позволяет составить алгоритмы получения новых знаний учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, что и является основной целью проекта.

Современные педагогические технологии – это те, которые отвечают современным требованиям. Актуальность изучения современных технологий очевидна.  Конечная цель в их изучении – научить учащихся учиться самостоятельно, а следовательно развивать мышление, применяя соответствующие методы. Для более оптимального осуществления этой цели необходимо в технологии выполнить следующие задачи:

1. Поставить цель технологии обучения.
2. Выбрать технологию опроса для учащихся с разным уровнем усвоения материала.
3. Отобрать содержание учебного материала.
4. Знать технологии выбора методов и приемов  обучения (дидактический процесс)
5. Проверить результаты на практике

 1. 1. Постановка целей.

Первый этап технологии – постановка целей обучения. Цели – это требования к современному специалисту, что учащийся должен знать и уметь.

Общие цели наших уроков должны вытекать из учебных рабочих программ.

Проблема целей зиждется на противоречии между тем, что мы хотим дать и тем, что мы даем и тем, что в конечном итоге получает ученик. Поэтому необходимо четко ставить цели урока, так как цель – это идеальное предвосхищение результата деятельности.

Наши технологии включают все уровни усвоения. Все зависит от мастера, преподавателя. Японцы, например, берут для обучения 600 типовых ситуаций, дают их досконально, а в 601- ситуации в жизни учащиеся теряются. У нас, наоборот, природная русская смекалка позволяет ученику сориентироваться в незнакомой ситуации, но зато отсутствует знание типовых.

В личных планах уроков цель ставится таким образом, чтобы она была проверяема, то есть, направлена на конкретный результат. Учащийся должен уметь составить конспект, а для этого он должен уметь делать конкретные операции и знать конкретный материал. Чтобы предоставить самому преподавателю  все грани этой цели, необходимо пользоваться методикой при постановке цели – построение графа.

Например, уметь составить конспект:

1. Раскрывающиеся умения: уметь осмысленно читать, уметь составлять план, уметь озаглавить части, уметь делать выводы

2. Элементарные умения – уметь выделять главную мысль, уметь обобщать

3. Знания (детализированные умения бывают не всегда) : знать приемы логического мышления, знать приемы анализа и синтеза)

4. Результат

При составлении конспекта необходимо помнить о профессионально-важных качествах личности: внимательность, грамотность, логическое мышление.  Это процесс очень трудоемкий, но, поверьте, очень увлекательный. Трудно анализировать первые 2-3 темы, а потом нельзя оторваться.

Могут быть мнения, что я и так знаю, чему учить, полагаясь на интуицию преподавателя, на его опыт, но очень важно самому разобраться в процессе преподавания, взглянуть на каждую тему курса как бы со стороны, тогда можно быть уверенным на сто процентов, что ничего не упустишь.

N.B.А кроме того, многие жалуются на большой объем содержания курса по программе и недостаточности выделяемых по учебным планам  часов.

Данный анализ позволяет сократить учебный материал так, чтобы его объем точно отвечал поставленным целям. Например, выступал мастер профобучения  гр. электриков и говорил, что часть тем курса вообще никак не используется на производстве – из них следует убрать и получить резерв времени для конкретизации профессионально-важных умений учащихся. Преподаватель технического колледжа после подобного анализа учебной программы пришел к выводу, что из огромного обилия формул сопромата  учащиеся должны знать только 22, а остальные могут вполне выводить сами и защитить кандидатскую на этом материале.

В области технических дисциплин мы готовим не инженеров, они будут работать по уже готовым схемам и программам, наша цель – научить читать эти программы ребят и пользоваться необходимой справочной литературой. То же самое и гуманитарных предметах. Безусловно, современные требования к специалисту включают обязательную общеобразовательную подготовку, но моя цель не подготовка специалиста (скажем, историка), который уйдет от меня с большим багажом знаний по предмету, а специалиста обученного учиться самостоятельно,  способного самостоятельно добывать знания из новой информации.

Ведь мы живем в рыночных условиях, а рынок вынуждает наших выпускников  сталкиваться со сменой профессии: увы, это черта нашего времени – многие профессии просто исчезнут, поэтому ученик должен быть готов к самостоятельному переучиванию на другую профессию. Вот тут-то и должны ему прийти на помощь, привитые нами, мною, навыки: уметь составить конспект, уметь исследовать новую информацию, уметь давать оценку событиям.

Вот тут я вижу и немалую роль своего предмета. В ходе преподавания стараюсь готовить ученика к самообразованию. Ведь почти все педагоги с 1 курса требуют учеников составлять конспекты, надеясь на полученные в школе, а их нет. Конспект для многих учащихся, которые к нам приходят на 1 курс, это: 1-й абзац пишем, 2 не пишем, и т.д. но учащиеся приходят и будут приходить к нам со слабыми знаниями из школы – наша задача предложить им различные варианты сотрудничества, чтобы восполнить пробелы, а переходить к новой информации.

2. Технология опроса.

Второй этап – технология опроса. Известно, что наиболее продуктивное время это первые 15 минут урока, то есть, то время, которое большинство из нас тратит на опрос. И тут встает педагогическая проблема: как научить учащихся при традиционном опросе слышать своего отвечающего сокурсника, именно слышать, а не слушать. Ведь в основном у всех при опросе стопроцентная дисциплина и тишина. Но тем не менее ученики при вызове сокурсника отвечать на первый вопрос темы или опорного конспекта у доски или с места находятся в состоянии эмоционального напряжения: «А вдруг следующий я?». И даже если они не читают следующий вопрос (добились вы этого или все смотрят на отвечающего) результат такого ответа ученика почти нулевой – слышит только учитель.

В данной ситуации можно применять методику «парного опроса», которую я успешно применяю в группах. Класс делится на 3-4 группы. Мне помогают 3-4 сильных ученика, которых я предварительно на это нацеливаю и спрашиваю фронтально первые 3-4 минуты урока около моего стола (группа в это время повторяет домашнее задание). Затем они садятся на первые парты и приглашают по одному учащихся, каждый из своего списка, которые им отвечают тему, состоящую из 2-3 вопросов. Разумеется, сразу возникает вопрос о завышении оценки, но как показывает практика, учащиеся их даже занижают. Я контролирую процесс на своем месте, если возникает необходимость, я могу задать контрольный вопрос. Но чем больше я внедряю этот метод, тем меньше остается такой необходимости и тем больше доверия к учащемуся. Ребята это чувствуют и не подводят.

Таким образом, решается сразу несколько проблем:

- учащиеся проговаривают текст

-  не боятся оценки (стереотип «оценка-наказание» рушится)

- и самое интересное: вокруг отвечающих собираются  кругом ребята и заинтересованно слушают и слышат!!!

Такие уроки можно проводить как после изучения темы, так и в промежутках. Шума тоже никакого нет, так как разговаривают только учащиеся на первых партах.

Конечно, этот метод применим не во всех группах. В сильных лицейских методика опроса  у меня иная. Здесь я использую опросный лист, на котором список группы (он кладется на парту к любому ученику) и начинается опрос, который проходит как фронтальный с той лишь  разницей, что вопросы задаются кратко и отвечать на них нужно кратко по основному материалу. Ученик с опросным листом ставит «+» или  «-« в лист. 5 «+» - оценка «5»; 10 «+» --5 и 5; 3 «-« --2, впрочем критерии у всех могут быть разными. Эффективность этого метода также налицо, проанализировав. Пришла к заключению:

- учащиеся учатся кратко формулировать свои мысли

- опрошенной бывает вся группа

- ученики опять-таки слышат ответ сокурсника, т.к отвечающий встает не на 3 минуты, а на 0.5 и возможно ему придется поправлять ответ.

И, наконец, третий вид опроса – для слабых групп. На доске (лучше на отдельном плакате) пишу план изучения темы, чтобы был перед глазами: учитель подробно освещает каждый вопрос с помощью дидактических приемов, а затем отсылает учеников к учебнику. Учащиеся за мной делают краткие записи, а затем зрительно дополняют их текстом книги. И в этот же день (у меня 4 часа сразу) принимаю эту тему: как правило, учащиеся не торопятся выйти к доске и я последовательно успеваю послушать всех.

Метод также эффективен, т.к:

- группа имеет особенность очень медленно усваивать учебный материал, а при такой технологии опроса время у них есть.

- развиваются навыки самостоятельной работы.

- учащиеся заинтересованно слушают и не боятся, что через неделю могут что-то забыть, ведь отвечать они будут сегодня же и в их интересах ничего не пропустить.

При разработке технологий опроса наши ученые пришли к выводу: оценки играют недопустимо большую роль в сознании учащихся и, к сожалению, педагогов.

«2» или «3» должны означать оценку за конкретную тему не более, но к сожалению, наиболее частая картина в наших журналах – 3-3-3-2-3-3 или 4-4-5-4-4-5-4. мы часто не хотим поставить иногда заслуженную двойку хорошему ученику или пятерку троечнику.

Чтобы ученик стремился к хорошей оценке положительный нужен мотив: мне это нужно, так как я хочу стать высококлассным специалистом или хочу это знать, потому что мне это интересно.

Чтобы подготовить классного специалиста, профессионала, мы должны знать следующее:

1. Внутренний мотив: мне это нужно, я этого хочу, мне интересно

1. Внешний  положительный мотив: это престижная работа, высокая зарплата
2. Внешний отрицательный мотив: не остаться безработным, не быть отчисленным.

Посмотрите, как часто мы во главу ставим внешний отрицательный мотив! А между тем вот наглядная формула худшего специалиста: внешний отрицательный мотив- внешний положительный мотив – внешний внутренний мотив.

Таким образом, нельзя, недопустимо для педагога – профессионала аппелировать к «внешнему отрицательному мотиву» - учись, а то будешь отчислен и использовать оценку как наказание.

К нам приходят  немотивированные дети, наша задача – использовать преимущества профобразования перед школьным, а ребята идут к нам из школы, где у них ничего не получалось, с надеждой – а вдруг здесь все будет по-новому.

Если мы сможем предложить им нечто иной, отличное от школы, мы оправдаем надежды ребят – он захочет учиться и не будет испытывать фрустрацию (крушение надежд). Ведь если учащийся поймет, что здесь все также, те же тройки посыпались на него, он уже никогда не будет стремиться к знаниям.

Поэтому необходимо проводить тестирование учащихся на выявление внутреннего интереса, мотива к знаниям и учебе. Например, есть у меня группа, учащиеся которой звезд с неба не хватают, но внутренний мотив налицо: они хотят учиться  у нас в лицее, им здесь нравится, и с ними приятно работать.

Важно только само тестирование продумать  и разработать на высочайшем уровне, как это сделано в нашем ОВД при приеме граждан на работу. Не надо понимать буквально, нужно взять из их методики рациональное зерно.

Такое тестирование есть не только в полиции, но и успешно применяется при приеме в некоторые  московские институты, колледжи, лицеи. В нашем случае я называю полицию лишь в качестве примера, так как знаю результаты: это что-то вроде детектора лжи. Тесты разработаны таким образом, что не позволяют конкурсанту уходить от прямого ответа, и если человек пришел на учебу или работу только  из-за зарплаты или ему все равно где работать, то отвечая на вопросы, в результатах тестов это проявится.  

У нас сейчас во многих группах будет конкурс – прекрасная возможность выявить внутренне смотивированных учащихся, неважно, есть ли тройки, главное, чтобы было желание. Это сложно, но можно попытаться, тем более, у нас есть база, чтобы обработать информацию, есть и грамотный педагог-психолог. Возможно тогда снимается этот извечный вопрос учеников:  зачем нам физика, химия, литература, если я буду строителем.

1.3Технология отбора содержания.

Помня о преимуществах педагога профобразования, можно прийти к выводу о необходимости анализа и некоторого пересмотра содержания предмета. Во-первых, чтобы сделать предмет более интересным, ну и во-вторых, чтобы опять-таки научить ребят самостоятельной  работе с информацией. Разумеется, интересная информация не должна перебивать основную. Чтобы научить ребят извлекать знания самим, кроме учебника часто использую первоисточники и результат радует.

Неуверенным нашим детям надо создавать маленькие достижения успеха, чтобы они могли проанализировать какую-либо работу, сделать сове маленькое «открытие». Уметь управлять значит приводить людей к успеху.

По формуле успеха американского психолога Джесса: самоуважение = успех/уровень притязаний.

Уровень притязаний у ребят низкий, значит, ставку надо делать на успех.

Закон психики: если ребенок испытал ощущение успеха – значит идет развитие его личности, творческой личности – он начинает себя уважать.

Содержание должно быть построено логично. Помогая ученикам, мы развиваем у них в первую очередь логическое мышление. Нужно отбирать материал для активного обучения и ставить  реальные  цели.

В качестве примера можно изобразить:

Разумно рассматривать усвоение содержания учащегося по следующей методике: восприятие – осмысление – применение – формирование умений и навыков.

Вывод: при отборе содержания следует учитывать, что новые термины, слова, понятия не должны превышать число 7, а для слабых групп – 5. а на повторительно-обобщающем уроке осторожно использовать и старые понятия: их количество колеблется от 10 до 14.

1. Технологии методов, способов, средств, направленных на достижение цели.

Общеизвестны следующие виды методов: репродуктивный (традиционный) – «делай за мной», продуктивный (современный) – «делай сам, а я тебе помогу».

При выборе метода обучения необходимо учитывать потребности 14-16-летнего учащегося:

- ведущую потребность – размышлять, анализировать, думать, мыслить. Ее можно развить, прибегая к игровому методу, сотрудничеству.

- потребность критиковать – проемный метод (факты – выводы)

- потребность в общении – частично-поисковый метод

- потребность в самостоятельном выборе – исследовательский метод.

При подготовке к уроку следует учитывать, что интерес учащегося разделяется на:

- интерес к объекту (эвристический метод)

- интерес к процессу (игровой метод)

- интерес к результату ( поисковый, исследовательский)

Разумеется, при выборе методов, учитель не должен забывать о себе. Чтобы максимально раскрыть свои возможности, а не валиться с ног от усталости, педагогу необходимо время от времени существенно расширять и разнообразить свой репертуар общения с учащимися. Мы должны работать на лучшего ученика и заботиться о своем комфорте на уроке: то есть, заранее приготовить аккуратные плакаты, карточки (это безусловно хлопотно, но зато хорошо себя оправдывает). Каждый плакат, схема, стенд, карточка должна выглядеть эстетично и выполнена на высоком уровне.

Иногда бывает, что новаторство заключено в яркой индивидуальности учителя, его особом обаянии, силе воздействия на учащегося. Но как быть другим? Ведь учитель – массовая профессия и в ней не все «яркие звезды». Есть ли приемы, одинаков применимые ко всем?

Любой учитель, изучив основы «технологий обучения» может значительно повысить уровень своего мастерства и эффективности урока. Урок может длится 40 минут, но на каждой из них может возрождаться знание или скука, захватывающая мысль или опасное и разъедающее безделье.

Заключение

Таким образом, в основе моей формы преподавания  лежит эволюционный подход к обучению истории, который требует от учащихся постоянного  исследования изучаемых исторических событий  с разных точек зрения и постоянного переосмысления своих выводов.

Вместо того, чтобы пассивно заучивать факты, учащиеся сами становятся активными  историками, задаваясь вопросами, на которые традиционно ищут ответы профессиональные историки.

В этом процессе они сталкиваются с важнейшими моральными проблемами, формируют свои взгляды и убеждения, знакомятся с  мнениями более  высокого порядка, что стимулирует их собственное развитие.

А отсюда вытекает главная моя цель: научить учиться самостоятельно.

Вот тут-то и должны прийти на помощь ученику привитые навыки и умения:

- уметь составить конспект

- уметь исследовать новую информацию

- уметь давать оценку событиям

Правильно поставленные цели дают положительные результаты по обучению учащихся.

Литература

Границкая А.С.,  Инге Унт, Шадриков В.Д. Технология индивидуализации обучения. СПб. : Академия, 2010

Окунев А.А. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков. М.: Русская школа, 2010

Селевко Г.К. Технология саморазвиваюшего обучения. СПб. : Высшая школа, 2005

Технология С.Н. Лысенковой: перспектива опережающего обучения с использованием опорных схем при комментированном управлении. М. : Мысль, 2006

Фирсов в.В. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов. М. : Русское слово, 2009

Шаталов В.Ф.  Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. М. : Просвещение, 2008

Якиманская И.С. Личностно – ориентированное развивающее обучение. М: Мнемозина, 2006