Час коллективного творчества по теме: «Педагогический кодекс учителя»

МОУ Чистоозёрная открытая /сменная/ общеобразовательная школа

Час коллективного творчества по теме:

«Педагогический кодекс учителя»

Подготовила педагог-психолог школы

Кобылянец Галина Александровна

Цель кодекса: определить основные нормы профессиональной этики в отношениях учителя с учениками и их родителями, с педагогическим сообществом и государством.

Задачи:

1. Осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности.

2. Обращение своего сознания к собственным переживаниям и к чувствам воспитанников.
3. Поиск резервов для более эффективной работы, выделение причин возможных или истинных профессиональных проблем.
4. Выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личностных взаимоотношений с детьми, а также создающей предпосылки для овладения специфическими способами построения личностно-ориентированной модели общения.

 Профессия учитель! Это не профессия, а образ жизни. Для кого-то учитель – это просто человек, дающий знания, а для кого-то он становится вторым родителем, с которым можно поделиться горем и радостью, человеком, который может понять тебя и дать совет.

 Очень точно и метко об учителе написал известный писатель С.Л. Соловейчик:

«Он артист, его слушатели и зрители не аплодируют ему.

Он – скульптор, но его труда никто не видит.

Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться.

 Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела».

Следовательно, профессия учителя – это и труд, и призвание.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Раздел 1

1.1. Источники этики учителя

 Нормы этики учителя устанавливаются на основании Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании» и принятых в соответствии с ним иных законодательных и локальных актов, норм международного права, а также общечеловеческих моральных норм и традиций российской школы.

Этика - философская наука, объектом изучения которой является мораль. В этике можно выделить два рода проблем:

1. вопросы о том, как должен поступать человек;
2. теоретические вопросы о происхождении и сущности морали.

Понятие об этикете

 Сложившиеся нормы нравственности являются результатом длительного по времени процесса становления взаимоотношений между людьми. Без соблюдения этих норм невозможны политические, экономические, культурные отношения, ибо нельзя существовать не уважая друг друга, не налагая на себя определенных ограничений.

Этикет - слово французского происхождения, означающее манеру поведения. К нему относятся правила учтивости и вежливости, принятые в обществе.

Современный этикет наследует обычаи практически всех народов от древности до наших дней. В основе своей эти правила поведения являются всеобщими, поскольку они соблюдаются представителями не только какого-то данного общества, но и представителями самых различных социально-политических систем, существующих в современном мире. Народы каждой страны вносят в этикет свои поправки и дополнения, обусловленные общественным строем страны, спецификой ее исторического строения, национальными традициями и обычаями.

 По мере изменений условий жизни человечества, роста образований и культуры одни правила поведения сменяются другими. То, что раньше считалось неприличным, становиться общепринятым, и наоборот. Но требования этикета не являются абсолютными: соблюдение их зависит от места, времени и обстоятельств. Поведение, недопустимое в одном месте и при одних обстоятельствах, может быть уместным в другом месте и при других обстоятельствах.

 Нормы этикета, в отличие от норм морали являются условными, они носят характер неписаного соглашения о том, что в поведении людей является общепринятым, а что нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Манеры во многом отражают внутреннюю культуру человека, его нравственные и интеллектуальные качества. Умение правильно вести себя в обществе имеет очень большое значение: оно облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопонимания, создает хорошие, устойчивые взаимоотношения.

 Следует отметить, что тактичный и воспитанный человек ведет себя в соответствии с нормами этикета не только на официальных церемониях, но и дома. Подлинная вежливость, в основе которой лежит доброжелательность, обуславливается актом, чувством меры, подсказывающим, что можно, а чего нельзя делать при тех или иных обстоятельствах. Такой человек никогда не нарушит общественный порядок, ни словом, ни поступком не обидит другого, не оскорбит его достоинства.

Итак, этикет - очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, нравственной морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности - в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности - в области культуры материальной.

1.2. Принципы этики учителя

При осуществлении своей деятельности учитель руководствуется следующими принципами:

1. гуманность;
2. законность;
3. демократичность;
4. справедливость;
5. профессионализм;
6. взаимное уважение.

Раздел 2

2.1.Личность учителя

Приветствие «Смысл моего имени»

Материалы. Все необходимое для изготовления визитных карточек (нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки и т.д.).
Ведущий предлагает познакомиться и сделать это следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя, которым он хотел, чтобы его называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ.
Одновременно с оформлением визиток участникам нужно подумать над заданием: придумать «перевод» своего имени с неизвестного языка. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя, а затем сообщить, как оно «переводится». Можно или вспомнить действительный перевод имени, или придумать свой, который может состоять даже из нескольких предложений.
Главная идея этого упражнения — дать возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою индивидуальность. Для того чтобы имена запомнились, после представления можно сыграть в «Снежный ком».

Правила работы в группе

После знакомства ведущий объясняет особенности предстоящей формы работы и выносит на обсуждение правила взаимодействия между участниками группы.
1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего).
2. Общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).
3. Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в форме «Я считаю...», «Я думаю...»).
4. Искренность в общении (говорить только то, что действительно чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников).
5. Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует раскрытию участников).
6. Определение сильных сторон личности (в ходе обсуждения обязательно подчеркивать положительные качества выступившего).
7. Недопустимость непосредственных оценок человека.

 Принятые правила записываются в памяти группы (это могут быть записи мелом на школьной доске или фломастером на специальных листах; они всегда присутствуют в помещении, где работает группа, постепенно пополняются, что облегчает возможность возвращаться к ним по мере необходимости). Например, может появиться такое правило: опоздавшие выполняют задание, придуманное группой, — песни, танцы, стихи и пр. Как раз для этого могут пригодиться записи экзотической музыки.

Игра «Поменяйтесь местами...»

 Для того чтобы выполнить следующее упражнение, необходимо разбиться на подгруппы. Это можно сделать с помощью игры «Поменяйтесь местами». Эта игра позволит немного подвигаться, поднять настроение, а также узнать друг о друге дополнительную информацию. Убирается один стул, и водящий, стараясь занять освободившееся место, предлагает поменяться местами тем, кто: носит брюки, любит яблоки, умеет играть на гитаре и т.п.
Когда правила игры становятся понятны, условия перемены мест усложняются. Теперь вопросы должны касаться особенностей профессиональной деятельности участников, образования, специфики работы с детьми, мотивов участия в тренинге и многого другого.
Например, меняются местами те, кто:
— работает всю жизнь в одном учреждении;
— работает в настоящее время по новой программе;
— любит свою работу;
— работает педагогом уже больше 10 лет;
— мечтал быть педагогом с детсатва

- поменяли ли вы свою профессию в данный момент7

- получаете ли вы моральное удовлетворение от проведения уроков?

- считаете ли вы что нравственные качества учителя, должны быть примером для всех учащихся?
После подвижного упражнения можно спросить желающих, во-первых, кто, что и о ком запомнил, а во-вторых, кто хотел бы, чтобы рассказали другие, что о нем запомнили. Таким образом, участники меняются местами, а затем четверо сидящих рядом становятся членами одной малой группы.

Упражнение: «Идеальный учитель»

Для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, позволяющий выполнять должностные обязанности. Достижение высокого профессионального уровня зависит от личностных качеств, мотивации и системы ценностей.

Прочитайте утверждения, отражающие взгляды на то, каким должен быть хороший классный руководитель. Какие из них вы считаете верными, а какие — ошибочными (см. табл.).

Время работы — 15–20 минут.

Число ваших утвердительных ответов на вопросы 2, 6, 8, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20 сложите с числом отрицательных на вопросы 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 17. Достоверность полученных результатов зависит от степени осознания утверждений и вашей искренности.

От 15 до 20 баллов — высокий уровень сформированности профессионально важных качеств.

От 10 до 15 баллов — средний уровень сформированности профессионально важных качеств.

Менее 10 баллов — низкий уровень сформированности профессионально важных качеств.

  Анализ отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволил выделить блок профессионально важных качеств, среди которых — приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля.

 Для эффективной работы учителю необходимы следующие качества:

1. Учитель должен стремиться стать положительным примером для своих учеников.
   2. Учитель не должен заниматься противокультурной, аморальной, неправомерной деятельностью. Учитель дорожит своей репутацией.
   3. Учитель должен быть требователен к себе, стремиться к самосовершенствованию.
   4. Учитель не должен терять чувство меры и самообладание.
   5. Учитель соблюдает правила русского языка, культуру своей речи, не допускает использования ругательств, грубых и оскорбительных фраз.
   6. Учитель является честным человеком, соблюдающим законодательство. С профессиональной этикой учителя не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача.
   7. Учитель должен бережно и обоснованно расходовать материальные и другие ресурсы. Он не должен использовать имущество школы или другого воспитательного учреждения (помещение, мебель, телефон, телефакс, компьютер, копировальная техника, другое оборудование, почтовые услуги, транспортные средства, инструменты и материалы), а также свое рабочее время для личных нужд.

Упражнение «Мостик»

Цель упражнения: создание консолидированного педагогического коллектива, развитие у учителей взаимоподдержки и взаимопомощи по отношению друг к другу, отработка невербальных средств общения.

Участники садятся по кругу, в центре которого по диагонали психолог вычерчивает мелом линию. Условия игры он объясняет следующим образом: «Представьте, что эта линия – мостик через бурную горную речку. Внизу под таким подвесным, качающимся на ветру мостиком, бушует река. Пройти по мосту в один конец может только один человек: негде разминуться. Задача игры заключается в том, чтобы два путника, двигающиеся навстречу друг другу, сумели пройти по мостику в противоположные стороны и не свалиться вниз. Кто хотел бы попробовать?»

Из группы по желанию выходят два участника. Решение данной задачи предварительно не обсуждается, люди действуют спонтанно, начиная идти по игровому «мостику» навстречу друг другу. При встрече они должны договориться, применяя минимум слов и затрачивая на переговоры не более одной минуты.

После проигрывания упражнения следует рассмотреть такие вопросы:

1. кто проявил инициативу в решении коммуникативной задачи
2.  кто был ведомым,
3. старались участники игры помочь друг другу или наоборот, пытались достичь только своей цели, не задумываясь о партнере,
4. какие средства более эффективны в подобной условно опасной ситуации?

Тест: «Я и моя работа»

Прочитайте утверждения и выберите один из трех вариантов, отметив его в бланке.

1. Мне интересна моя работа.

а/ да; б/отчасти;  в/нет;

2. Меня считают успешным профессионалом.

а/ да; б/не уверен;  в/нет;

3. У меня сложились хорошие отношения с коллегами.

а/ да; б/не со всеми;  в/нет;

4. Дома я часто рассказываю о своей работе.

а/ да; б/иногда;  в/нет;

5. Я занимаю должность, которая соответствует моим способностям.

а/ да; б/отчасти;  в/не совсем;

6. Мне нравится моё рабочее место.

а/ да; б/не совсем;  в/нет;

7. Я получаю удовольствие от работы.

а/ да; б/временами;  в/нет;

8. Я чувствую, как растут мои профессиональные знания и навыки.

а/ да; б/не уверен;  в/нет;

9. У меня редко бывают разногласия с коллегами.

а/ да; б/иногда;  в/нет;

10. Я испытываю удовольствие, когда думаю о своей работе.

а/ да; б/временами;  в/нет;

11. Мою работу не каждый способен выполнить так же хорошо, как я.

а/ да; б/не уверен;  в/нет;

12. Меня вполне устраивает организация труда в нашем коллективе.

а/ да; б/затрудняюсь ответить;  в/нет, главный;

13. Хорошая зарплата для меня – не главный мотив труда.

а/ да; б/не совсем;  в/нет;

14. Ситуации, когда мне не удается выполнить всю возложенную на меня работу, бывают

а/ крайне редко; б/периодически;  в/часто;

15. Руководство обычно принимает и поддерживает мои идеи.

а/ да; б/иногда;  в/нет;

Обработка результатов:

Важнейший компонентами удовлетворенности  трудом являются интерес к работе /первая строка/;

Возможность профессионального роста /вторая строка/;

Хорошие условия работы /третья строка/.

Вариант:

а/ оценивается в 2 балла;

б/оценивается в 1 балл;

в/оценивается в 0 баллов

 Запишите в трех последних клетках суммы баллов по каждой строке, затем сложите их.

25-30 баллов – высокий уровень удовлетворенности своей работой.

19-24 баллов – уровень удовлетворенности своей работой выше среднего.

13-18 баллов – средний уровень удовлетворенности работой.

Менее 13 баллов – низкий уровень удовлетворенности работой.

Соответствуют ли полученные результаты вашим представлениям о себе? Если эти результаты вас не устраивают, какие вы видите пути выхода из этой ситуации?

Особенности стиля педагогического общения

 Соблюдение правил этикета - хороших манер должно быть нормой поведения, как в обществе, так и при исполнении своих профессиональных обязанностей. Соблюдение этих негласных правил даёт каждому человеку залог успеха на работе, понимания в обществе и просто человеческого спокойствия, жизненного успеха и счастья. Одним из основных принципов современной жизни является поддержание нормальных отношений между людьми и стремление избежать конфликтов. В свою очередь уважение и внимание можно заслужить лишь при соблюдении вежливости и сдержанности.

В обществе хорошими манерами считаются скромность и сдержанность человека, умение контролировать свои поступки, внимательно и тактично общаться с другими людьми.

 Дурными манерами принято считать привычки громко говорить, не стесняясь в выражениях, развязность в жестикуляции и поведении, неряшливость в одежде, грубость, проявляемые в откровенной недоброжелательности к окружающим, в пренебрежении к чужим интересам и запросам, в беззастенчивом навязывании другим людям своей воли и желаний, в неумении сдерживать свое раздражение, в намеренном оскорблении достоинства окружающих людей, в бестактности, сквернословии, употреблении унизительных прозвищ. Такое поведение неприемлемо для культурного и воспитанного человека как в обществе, так и на работе.

Обязательным условием общения является деликатность. Деликатность не должна быть излишней, превращаться в льстивость, приводить к ничем неоправданному восхвалению увиденного или услышанного.

Тактичность, чуткость - это и чувство меры, которую следует соблюдать в разговоре, в личных и служебных отношениях, умение чувствовать границу, за которой в результате наших слов и поступков у человека возникает незаслуженная обида, огорчение, а иногда и боль. Тактичный человек всегда учитывает конкретные обстоятельства: разницу возраста, пола, общественного положения, место разговора, наличие или отсутствие посторонних.

Тактичность, чуткость подразумевают также способность быстро и безошибочно определять реакцию собеседников на наше высказывание, поступки и в нужных случаях самокритично, без чувства ложного стыда извиниться за допущенную ошибку. Это не только не уронит достоинство, но, наоборот, укрепит его во мнении мыслящих людей, показав им вашу исключительно ценную человеческую черту - скромность

Уважение к другим - обязательное условие тактичности даже между хорошими товарищами. Культура поведения в равной степени обязательна и со стороны нижестоящего по отношению к вышестоящему. Она выражается прежде всего в честном отношении к своим обязанностям, в строгой дисциплинированности, а также в уважении, вежливости, тактичности по отношению к руководителю. То же - по отношению к сослуживцам. Требуя уважительного отношения к себе, задавайтесь чаще вопросом: отвечаете ли вы им тем же.

Скромный человек никогда не стремится показать себя лучше, способнее, умнее других, не подчеркивает свое превосходство, свои качества, не требует для себя никаких привилегий, особых удобств, услуг. Вместе с тем, скромность не должна ассоциироваться ни с робостью, ни с застенчивостью. Это совершенно различные категории. Очень часто скромные люди оказываются намного тверже и активнее в критических обстоятельствах, но при этом известно, что спором убедить в своей правоте невозможно.

Д. Карнеги считает одним из золотых правил следующее: "Людей надо учить так, как если бы вы их не учили. И незнакомые вещи преподносить, как забытые". Спокойствие, дипломатичность, глубокое понимание аргументации собеседника, хорошо продуманная контраргументация, основанная на точных фактах - вот решение этого противоречия между требованиями "хорошего тона" при дискуссиях и твердости в отстаивании своего мнения.

 В наше время почти повсеместно отмечается стремление к упрощению многих условностей, предписывавшихся общегражданским этикетам. Это - одно из знамений времени: темпы жизни, изменившиеся и продолжающие быстро меняться социально бытовые условия, сильнейшим образом влияют на этикет. Поэтому, очень много из того, что было принято еще в начале или середине нашего века, может сейчас показаться абсурдным. Тем не менее, основные, лучшие традиции общегражданского этикета, даже видоизменившись по форме, остаются жить по своему духу. Непринужденность, естественность, чувство меры, вежливость, тактичность, а главное благожелательность по отношению к людям, - вот качества, которые безотказно помогут в любых жизненных ситуациях, даже тогда, когда вы не знакомы с какими-либо мелкими правилами общегражданского этикета, которых существует на Земле великое множество.

Секреты личного обаяния или имидж педагога.

   Имидж – понятие, применимое: к человеку /персональный имидж/, организации /корпоративный имидж/, социальной позиции /имидж политического деятеля/, профессии /имидж педагога/, образованию /имидж выпускника Гарвардского университета/ и, наконец… к вещам /Мерседес – не просто машина!/.

Имидж – загадочное красивое слово.

В обыденном понимании слово имидж употребляется по отношению  к человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию!

Профессия педагога – особенная. Учителя – это те люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги.  

 Существует ли специфический имидж учителя? Давайте сейчас с вами составим имидж нашего учителя. Каждой группе педагогов, дается шаблон учителя и цветная бумага. Надо каждой группе создать свой образ педагога. Время работы 10-15 мин.

Команды   создали образы педагога школы.  Хороший учитель справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, он чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег.

Тест: «Какой у вас характер ….

Расскажет одежда».

  Вы считаете себя доброжелательным, приятным в общении человеком, хорошей  женой и матерью, образованной хозяйкой, надежным работником… Но придерживаются ли того же мнения ваши родные и  близкие, друзья и коллеги? Ведь так трудно порой взглянуть на себя со стороны, глазами окружающих. Надеюсь, что мой тест поможет вам сделать это. Он, конечно, шуточный, но все же… Этот тест  предназначен женщинам.

1. Стараетесь ли вы к каждому сезону покупать себе что-нибудь из одежды, даже если это не является необходимым?

а/да - /3 балла/,

б/нет - /0 баллов/

2. Какие ткани предпочитаете?

а/однотонные – /3 балла/,

б/набивные - /2 балла/,

в/у вас нет определенного пристрастия к тем и другим - /0 баллов/

3. Какой стиль выбираете для себя?

а/классический - /0 баллов/,

б/ спортивный - /3 балла/,

в/ тот, что моден - /5 баллов/,

г/ остромодный - /7 баллов/.

4. Хватает ли у вас смелости, чтобы в числе первых надевать самые экстравагантные, остромодный вещи?

а/ да -  /5 баллов/,

б/в зависимости от обстоятельств /3 балла/,

в/ нет - /0 баллов/

5. Предпочитаете ли вы смелые сочетания цветов?

а/да - /5 баллов/

б/ изредка -/3 балла/

в/ нет - /1 балл/

6. Любите ли вы носить:

а/спортивные блузки - /3 балла/

б/английские костюмы – /2 балла/

в/ юбки строгого покроя - /1 балл/

7. Какой фасон шляпы предпочитаете?

а/с широкими полями – /7 баллов/

б/типа «тюрбан» - /4 балла/

в/без полей - /2 балла/

г/ вы вообще не носите шляп - /0 баллов/

8. Какие сумочки вам больше нравиться?

а/спортивные на ремне - /4 балла/

б/напоминающие по форме сундук - /3 балла/

в/ «конверты» - /2 балла/

г/ любые, какие в моде - /0 баллов/

9. Любите  ли вы туфли на каблуке?

а/ да -/3 балла/

б/нет – /0 баллов/

10.Если ли в вашем гардеробе хоть одна вещь, сделанная вами?

а/ да - /3 балла/

б/ нет - /0 баллов/

11.Ваша любимая домашняя одежда?

а/длинная юбка с блузкой или джемпером - /5 баллов/

б/брюки со свитером - /3 балла/

в/ просто донашиваете старые вещи - /2 балла/

12.Кикие предпочитаете украшения:

а/бусы - /7 баллов/

б/броши - /5 баллов/

в/кулоны - /3 балла/

г/простые цепочки - /1 балл/  

13.Ваши любимые узоры на ткани:

а/цветы - /7 баллов/

б/ горошек - /5 баллов/

в/ полосы - /3 балла/

г/ геометрический рисунок /1 балл/

д/ предпочитаете гладкие, ненабивные материалы - /0 баллов/

 Обработка результатов:

5-11 баллов.  Вы человек осмотрительный,  цените покой и стабильность, не спешите раскрыть свою душу, хотя всегда вежливы и приветливы с окружающими.

С трудом завязываете новые знакомства, но уж если кто-то завоюет ваше расположение, то надолго. Вы хорошая хозяйка, к детям требовательны. На работе отличаетесь исполнительностью.

12-22 балла. Ваш характер противоречив: без особых поводов вы переходите от радости к грусти, от мрачного настроения к безудержному веселью. Любите жить в постоянном движении, часто меняя свои взгляды, - это не всегда нравится окружающим. На работе отличаетесь быстротой, смекалкой, но такие периоды часто сменяются днями апатии, бездействия.

23-27 баллов. Вы близки к «золотой середине», вам легко с окружающими, а им – с вами. Хорошо владеете собой, доброжелательны, но, если нужно, способны на бурную реакцию. Вам удается завоевать доверие даже тех, кто поначалу неприязненно к вам относился. Хорошо справляетесь с работой. Ваш дом – это спокойная пристань для друзей.

Свыше 37 баллов.  Вне зависимости от возраста вы молоды душой. Легко зажигаетесь и так же легко гасните... слишком впечатлительны, не умеете скрывать свои чувства. Это создает сложности в общении с окружающими, осложняет жизнь и их, и вашу.

Тест: «Покажи мне, какие у тебя ногти…»

  В среде психологов и исследователей существуют десятки способов определить характер женщины, попробуем  просчитать реакцию на людей, предметы и явления. Неожиданный тест, вы можете протестировать себя и своих друзей. Итак...

1. Круглые ногти

Вы любите мечтать, особенно о несбыточном. Неисправимо сентиментальны, не в состоянии смириться с несправедливостью. В оценках не всегда объективны. В искусстве подать себя с наилучшей стороны часто делаете ошибки и предстаете перед окружающими не такой, какой хотелось бы. Мучаетесь непонятным чувством вины перед близкими и друзьями. Обнаруживая слабость, не всегда выходите из положения. При всем своеобразии душевного склада способны составить счастье тому, кто поймет и оценит вашу чистую душу и добродетель.

2. Квадратные ногти

Вы уравновешенны, способны сохранить спокойствие даже в тяжело складывающейся для вас ситуации. Душевное здоровье - на пятерку. Всегда смотрите вперед, не раскачиваетесь и не сожалеете о прошедшем. Вы немного насмешливы. Предпочитаете независимость от других, исходя из этого выбираете форму деятельности. В семье храните нежность и приветливость с близкими, которые считаются с вашими замечаниями и обращаются в трудную минуту за советом. Ведь вы для них - воплощение здравого смысла.

Вы очень лестного мнения о себе, исполнены чувства собственного достоинства, уверены в своем предназначении. Когда сталкиваетесь с людьми, не разделяющими это мнение, замыкаетесь в гордом одиночестве, начинаете всех сторониться. Ваш конек - искусство, особенно поэзия и музыка. От рождения в вас живет впечатлительность. Вы очень подвижны, всегда достаточно энергичны, любая беседа - для вас, способного быть в курсе последних событий и отвечать на вопросы. Вот только необыкновенное самомнение мешает пребывать в полной гармонии с окружающими, и прежде всего с собой.

3. Прямоугольные ногти

Оптимизм - ваше знамя. Энергия, с которой вы беретесь за все новое, незнакомое, вызывает зависть, а то и непонимание окружающих. Вы - отличный исполнитель во всех сферах деятельности. Все любите исследовать досконально, падки на сенсации и нередко чересчур доверчивы. Не зацикливаетесь на провалах, относитесь к жизни философски. Любая счастливая минута вызывает у вас радость, хотя выпадает на вашу долю нечасто. Но что поделать?

Какой бы формы не были у вас ногти, знайте- ее всегда можно изменить…

Тест: «Покажи мне свою губную помаду»

Кое – что о женщине может рассказать её губная помада.

Косой срез /а/.  Она смела, у нее откровенная и творческая натура.

Плоский срез /б/.  Решительна, самолюбива, уверена в себе. Ей обычно удается добиться того, к чему стремится.

Плоско - округлый /в/. Пользуется успехом у других, умеет слушать, ей можно открыть душу.

Желобообразный /г/. Её нелегко удовлетворить. Грустит о приключениях. За веселостью скрывает свою чувствительность.

С впадиной /д/. Чувствительна, впечатлительна и полна жизни. Умеет завоевать симпатии.

Овальный /е/. Характерные черты – интеллигентность и изысканность. Её окружает аура таинственности.

Остроконечная /ж/.    Ценит себя. Не боится опасностей, откровенно их провоцирует.

Округлый /з/. Ей неведома скука. Знает, чего хочет, и умеет этого достигать.  

Тест: «Скажи мне, как ты стоишь и сидишь….»

  Известно ли вам, что положение ваших ног, независимо от того, сидите ли вы или стоите, позволяет судить о некоторых чертах вашего характера, темперамента и личности? Чтобы узнать это, внимательно изучите рисунки и прочитайте следующие утверждения.

1. /Рисунок А/ Вы уравновешенны, практичны, терпимы. Все признают, что вы преданны и чистосердечны в дружбе. Некоторая холодность во внешнем облике порой мешает вам наладить контакт с окружающими.  
2. /Рисунок Б/ Вы любите быть в центре внимания. У вас активный темперамент, вы знаете, чего хотите, и добиваетесь своего. Ваша интеллектуальность и сильный характер выражаются в том, что вы  проявляете гибкость и необходимую трезвость во взглядах. Увлекающаяся, уверенная в себе, вы не склонны к покорности и предпочитаете властвовать.
3. /Рисунок  В/  Вам трудно отказаться от осуществления какого-либо намерения или идеи. Однако будьте осторожны, ибо твердость характера может обратиться вам во вред, если вы не сумеете быть гибкой в общении с окружающими.
4.  /Рисунок   Г/  Вы честолюбивы и часто нетерпеливы в осуществлении своих замыслов и планов. Азартный, довольно возбудимый темперамент побуждает вас к предприимчивости. Ваши способы общения, энергичность и динамизм – вот ваши козыри, но надо время от времени обуздывать свой темперамент.
5. /Рисунок Д/ Подобное положение ног основано часто встречается у женщин очень сдержанных, недостаточно уверенных в себе и даже нерешительных. Такие черты могут вызвать повышенный интерес к женщине. Может быть, вас считают чересчур сложной натурой. Благодаря своей привлекательности и такту вам удастся добиться, чтобы вас правильно оценили.
6. /Рисунок Е/  Независимо от того, какую ногу вы кладете сверху, вы уверены в себе. Женщина, умеющая жить и использующая это умение, вот что вы собой представляете.
7. /Рисунок Ж/  Вы искренни, честны, а потому ваша прямолинейность не раздражает окружающих. Для вас характерны такие качества, как точность, методичность, педантизм, врожденное стремление к порядку, граничащее порой с манией. Внешне вы выглядите несколько холодноватой, но это обманчивое впечатление. У вас золотое сердце.
8. /Рисунок З/  Вы сдержаны и замкнуты, занимаете выжидательную позицию и чаще всего находитесь в обороне. Не способны вынести даже малейшего упека, настолько у вас сверхчувствительная натура. Окружающие боятся ваших реакций и избегают вступать с вами в разговор. Этот недостаток контактов порождает у вас чувство изолированности.
9. /Рисунок И/     Вы очень нерешительны, чрезмерно щепетильны, что огорчает вас, но вы ничего не можете поделать с собой. Избегаете людей и часто проводите время в уединении. Тем не менее, вы настолько тонко разбираетесь в себе и в людях, что способны дать очень точный анализ. Склонны переоценивать свои способности.

10. /Рисунок К/  У вас властная ревнивая натура. Вы любите всегда и во всем быть первой, доминировать над окружающими, с вами нелегко общаться. Что касается возможных перемен, особенно в вашей личной жизни, то здесь вы проявляете нерешительность.

Упражнение «Очередь»

Цель упражнения: развитие у учителей форм непосредственного коммуникативного поведения, способности к спонтанному игровому общению, раскованности и внутренней свободы.

Из группы выбираются восемь человек, из которых один – водящий. Семь человек становятся друг за другом как бы в очередь, а восьмой должен пройти к прилавку магазина без очереди. Он завязывает разговор с каждым стоящим, пытаясь достичь своей цели. Очередь при этом имеет игровую задачу не пропустить «нахала» к прилавку.

В это время остальные члены группы рассаживаются амфитеатром и наблюдают за происходящим. Затем проводится общее обсуждение. Анализируется каждый коммуникативно-содержательный момент игры: кто из стоящих в очереди уступил и кто не пропустил «нахала», какие средства были применены водящим (просьбы, угрозы, шантаж и т.п.).

Раздел 3

3.1.Взаимоотношения учителя с учениками

Упражнение «Сбить ритм»

Цель упражнения: формирование эффективных средств управления классом подростков и старшеклассников.

На ваших уроках ученик постоянно смеется (варианты: разговаривает, свистит и др.).

• Ученик отказывается дежурить по классу.

• Ученик нелестно отзывается о ваших профессиональных качествах.

• Ученик отказывается посещать ваши уроки.

  В данной игровой ситуации психолог предлагает одному участнику стать «учителем», а остальным – «подростками» или «старшеклассниками». Игровая задача заключается в том, чтобы быстро, в течение 1-2 минут усмирить класс школьников, которые начали громко разговаривать, крутиться и всячески нарушать дисциплину. «Учитель» может применить административные меры воздействия, сделать замечание или повысить голос. Наиболее эффективны те средства воздействия на класс, которые позволяют привлечь внимание ребят, успокоить самых активных лидеров, т.е. средства психотехнического порядка.

Затем участники анализируют выбранные «учителем» способы воздействия, из них выделяются наиболее эффективные. Происходит также обмен профессиональным опытом между участниками группы.

Упражнение «Чувства в педагогике»

Цель упражнения: развитие профессионально важных качеств учителей, связанных с использованием чувств в педагогической деятельности.

Группа учителей рассаживается в круг. Некоторым из них психолог раздает карточки, на которых обозначены человеческие эмоции. Рекомендуется следующий набор: «Радость», «Гнев»; «Безразличие», «Разочарование», «Негодование», «Возмущение», «Поддержка», «Поощрение», «Заинтересованность». Учителя, получившие карточки, должны подготовить небольшое выступление перед группой с описанием ситуаций обучения и воспитания подростков и старших школьников, в которых использование данных чувств было бы педагогически целесообразно. Другие члены группы дополняют каждое выступление своих коллег.

Игра «Конфликт в транспорте»

Цель игры: приобрести опыт умения договариваться в условиях столкновения интересов.

В комнате ставят стулья: два – рядом (имитируя парные сиденья в автобусе), один – впереди. Участников игры трое (два плюс один). Двое получают инструкцию втайне от третьего, третий – втайне от двоих. Задача двоих: «войти в автобус» и сесть рядом, чтобы поговорить на важную для обоих тему. Задача третьего участника: занять одно из спаренных мест, например, «у окна» и уступить место только в том случае, если действительно возникнет такое желание.

Обсуждение: участники игры отвечают на вопросы:

1. Почему «третий» все-таки уступил (или, напротив, не уступил) свое место?
2. Были ли моменты, когда «третьему» хотелось освободить это место?
3. Какие чувства испытывали играющие?
4. Чей способ решения проблемы самый успешный?
5. Что именно было причиной успеха (или, напротив, неудачи)?

Упражнение «Композиция»

Группа делится на две команды. Обеим командам дается задание: на альбомном листе нарисовать композицию из геометрических фигур — двух треугольников, трех квадратов и одного прямоугольника (размеры и место размещения — на усмотрение команды).
Когда рисунки готовы, команды обмениваются капитанами. Капитан, придя в чужую команду, смотрит рисунок и своей команде начинает объяснять, как изобразить то же самое (при этом задавать дополнительные вопросы нельзя). Потом это же делает второй капитан.
По окончании рисования предлагается сравнить получившиеся рисунки с «подлинниками» и найти отличия. Первое слово для высказывания своих впечатлений от упражнения предоставляется капитанам.

Вопросы для обсуждения

С какими трудностями вы столкнулись, когда диктовали описание рисунка?
Хотелось ли вам затем что-то сказать по-другому, другими словами, более подробно?
Чем отличаются рисунки?
Как вы считаете, в чем причина получившихся отличий?

Идеи, выносимые на обсуждение

Каждый имеет право на ошибку: и ребенок, и взрослый.
Наше старание не обязательно приводит именно к тому, чего мы ожидаем.
Старания ребенка тоже не всегда приводят к хорошим результатам, к успеху.
Если ребенок не понял — это не значит, что он невысокого развития, возможно, мы просто не смогли понятно объяснить.
Косноязычие педагогов.

Упражнение «Мой самый трудный подросток»

Цель упражнения: обмен между учителями опытом общения с трудным подростком, поиск эффективных способов взаимодействия с учеником, нарушающим дисциплину в классе.

Группа учителей рассаживается в круг. По желанию в течение 10-15 минут каждый из них рассказывает одну из самых трудных в педагогическом отношении ситуаций его общения с подростком. Он обращает внимание группы на то, что делал, переживал и чувствовал, а также на то, какие были результаты при применении тех или иных мер воздействия. В ходе одного занятия удается обычно выслушать 4-5 случаев, взятых из реального профессионального опыта учителей.

На коллективном обсуждении достигаются следующие цели: учитель-рассказчик получает от группы поддержку; участники обмениваются опытом общения с учеником в проблемных ситуациях. Важно и то, что психолог имеет возможность продемонстрировать применение психологических средств для решения конкретных педагогических задач: как следует говорить, что следует делать, какую позицию необходимо занять.

Упражнение «Зеркало»

Материалы: зеркало размером примерно 15х20 см.
По кругу передается зеркало. Задача каждого игрока —посмотреться в зеркало и попытаться воспринять себя отстраненно, как будто видишь не свое отражение, а лицо незнакомца, которое привлекло внимание.
Сосредоточенно изучите этого человека и попытайтесь ответить на такие вопросы:
— Что привлекательного вы видите в этом человеке?
— За что его можно любить?
— Что вызывает уважение, а может быть, восхищение?
После того как зеркало обойдет весь круг, обсудить ту внутреннюю работу, которую многим пришлось совершить.

Идеи, выносимые на обсуждение

Сложно увидеть хорошее в себе, но, научившись это делать, полюбив себя, значительно проще увидеть нечто особенное и в другом человеке.
Приняв себя таким, какой ты есть, можно научить других такому же отношению к себе.

Как сделать, чтобы каждый ученик и каждый учитель чувствовали себя комфортно? Чтобы учитель шел в класс с желанием дать детям знания, а для детей встреча с учителями была радостной?

Я  решила посмотреть на себя и Вас  учителей, глазами наших учащихся школы.

Учащимся нашей школы было задано 7 вопросов. Предлагаю вашему вниманию выдержки из их ответов:  

1. На что вы обращаете внимание при первой встрече с учителем?

1. …Я обращаю внимание на лицо, на прическу, на одежду.
2. …Я обращаю внимание на характер, манеру общения, отношение к ученикам.
3. ….На возраст, на одежду и прическу и конечно же на то, как она относится к ученикам.
4. ….Возраст, лицо, характер, голос, прическа.
5. …Я обращаю внимание на то, как она разговаривает, как объясняет тему, на внешний вид.
6. …Для меня учитель должен быть всегда опрятным, т.е. не обязательно, чтобы была дорогая одежда, самое главное, чтобы было все чистое. А макияж только подчеркивает прекрасные черты лица.
7. На его настроение

 Визуальная привлекательность – первостепенная составная имиджа педагога.  Причем под «образом» нужно понимать не только визуальный зрительный образ, но и образ мышления, действий, поступков. Это умение общаться, искусство говорить и, особенно, слушать. Правильно выбранный тон разговора, тембр голоса, изящество движений во многом определяет тот образ, в котором мы предстаем перед учениками и  коллегами. Вместе с тактом, образованием, деловыми качествами наша внешность является продолжением наших достоинств, либо ещё одной отрицательной чертой, мешающей жизни, карьере.

2. Какие   качества учителя /как преподавателя/ вы цените больше всего?

1. Понимание
2. Знания
3. Хорошее отношение к нам
4. Уважение, отзывчивость
5. Ответственность, добросовестность и чтобы оценивал по справедливости, доброта
6. Поведение
7. Справедливость
8. Не за что
9. Не выделять «любимчиков».
10. Удерживаться от излишних замечаний во время урока.
11. Избегать угроз, особенно классу.
12. Не напоминать о прошлом, о плохом, сделанном вчера.
13. По возможности при разрешении конфликтов, не гнать ученика к директору.
14. Избегать крика на уроке.
15. Не бояться признавать собственные ошибки.

 Иногда бывает, что все элементы мощного имиджа на месте, но он все равно не работает. Вам может не хватать самого важного аспекта вашего личного успеха – привлекательности в глазах окружающих.

Помните, привлекательные люди:

1. Часто и охотно улыбаются;
2. Обладают хорошим чувством юмора;
3. Естественно себя ведут;
4. Веселы;
5. Часто и охотно говорят комплименты;
6. Знакомы с этикетом и следуют ему;
7. Уверены в себе;
8. Умеют посмеяться над собой;
9. Быстро вызывают человека на разговор о нем самом;
10. Осознают свои ограниченные возможности и то, что у них нет ответов на все вопросы;
11. Дружелюбны, с ними легко в общении.

 Как показывает опыт работы психологов, из всего огромного количества материала по созданию имиджа люди берут все то, что использовать легче всего: улыбаться всем и везде, демонстрировать искренность и внимание, следить за обувью и прической, и - о, чудо! – вы успешны и привлекательны, все просто счастливы иметь с вами дело. Однако люди на удивление быстро раскусывают все ваши «хитрости». Можно изображать искренность сколько угодно, но фальшь рано или поздно будет обнаружена «невидимыми  чувствительными волосками», как говорил Шерлок Холмс.

3. Важно ли для вас как выглядит учитель?

1. Нет
2. Да
3. Нет, главное чтобы учил
4. Не имеет значения
5. Очень

4. Считаете ли вы, что учитель должен одеваться по последней моде?

1. Да
2. Нет
3. Нет не должен
4. Почему нет
5. Мне все равно

5. Важны ли для вас личные качества учителя?

1. Да
2. Нет
3. Не очень

6. Интересует ли вас личная жизнь учителя?

1. Нет
2. У каждого своя жизнь

7. Как вы считаете, влияет ли имидж учителя на ваше отношение к предмету?

1. Нет
2. Да

3.1. Учитель выбирает подходящий стиль общения с учениками, основанный на взаимном уважении.
3.2. Учитель в своей работе не должен унижать честь и достоинство учеников ни по каким основаниям, в том числе по признакам возраста, пола, национальности, религиозных убеждений и иных особенностей.
3.3. Учитель является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам.
3.4. Требовательность учителя по отношению к ученикам должна быть позитивной и обоснованной.
3.5. Учитель выбирает методы работы с учениками, развивающие в них такие положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
3.6. Учителю следует стремиться к повышению мотивации обучения у учеников, к укреплению веры в их силы и способности.
3.7. Приняв необоснованно принижающие ученика оценочные решения, учитель должен немедленно исправить свою ошибку.
3.8. Учитель справедливо и объективно оценивает работу учеников, не допуская завышенного или заниженного оценочного суждения.
3.9. Учитель обязан хранить в тайне информацию, доверенную ему учениками, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.
3.10. Учитель не должен злоупотреблять своим служебным положением, используя своих учеников для каких-либо услуг или одолжений в личных целях.
3.11. Учитель не имеет права требовать от учеников дополнительного вознаграждения за свою работу, за исключением случаев, предусмотренных в законодательстве.

 Раздел 4

4.1.Взаимоотношения учителя с педагогическим сообществом

Упражнение «Хвасталки»

 Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдётся сфера, в которой вы успешны. Вспомните, пожалуйста какое-либо достижение, которое произошло за последнее время, при этом не имеет значение, большое оно или маленькое, главное, чтобы это было важно для вас. Подумайте об этом 1-2 минуты.

– Сейчас вам необходимо сообщить о своих достижениях как можно большему количеству людей. Постарайтесь показать, насколько вас это порадовало. Человек которому вы скажите об успехе, отвечает: «Я рад за тебя!».

Вопросы:

1. легко ли было говорить о своих успехах;
2. узнали ли вы что-то новое о ком-нибудь;
3. легко ли было радоваться вместе с другими;
4. как чувствовали себя, когда говорили о своих достижениях.

Упражнение «Пять минут»

Цель упражнения: преодолеть «стресс, торопливости», нейтрализовать эмоциональное напряжение, укрепить стремление учителей к достижению состояния внутренней уравновешенности.

Упражнение начинается со следующих слов психолога: Представьте, что вы идете к автобусной остановке и видите, как подъезжает нужный вам автобус. Что вы сделаете? Спокойно скажете себе, что не будете торопиться, вскоре подойдет другой, или резко побежите к нему, чтобы сэкономить пять минут? Подумайте о том, что вам удалось успеть в автобус и, тяжело дыша, вы протискиваетесь между пассажирами. Пять минут у вас в запасе.

Что вы будете делать в течение этих пяти минут, которые вам удалось сэкономить, затратив определенные усилия?

В ходе группового обсуждения часто выясняется, что учителя находятся в постоянной спешке, стремясь сэкономить каждую минуту даже тогда, когда в этом нет особой необходимости. Многие действительно не могут представить, что они будут делать в эти сэкономленные пять минут, и приходят к выводу о бесполезности «стресса торопливости» и его вредном влиянии на свое самочувствие.

Упражнение «Главное – второстепенное»

Цель упражнения: снижение «стресса торопливости», выработка у участников группы внутренних средств оптимального планирования своей жизни и работы.

Психолог предлагает учителям на листке бумаги написать 10-12 дел, которые для них в настоящее время наиболее важны. Рекомендуется составлять список дел по мере их субъективной значимости: на первом месте – самое важное, на втором – менее и т.д.

После этого психолог просит группу сесть в круг, расслабиться и закрыть глаза. Он говорит: «Постарайтесь представить себя в конце жизни, как будто вам сейчас лет 70-75. Вы уже давно на пенсии, не работаете, занимаетесь внуками, домашним хозяйством, гуляете с такими же, как и вы, пожилыми женщинами. Вы часто думаете о своей жизни, вспоминая самые грустные ее события или самые радостные. Вообразите, что из этого времени вы сейчас смотрите в свое настоящее и оцениваете, что для вас главное и что второстепенное. Например, вы можете подумать о том, как много времени и сил отдавали какому-то занятию, которое не имело для вашей жизни большого значения и только казалось вам очень важным.

А теперь возьмите новый лист бумаги и составьте список своих занятий по степени значимости их для вашей жизни, как бы от лица вас, смотрящей на свою жизнь со своих 70-75 лет. Сравните два полученных списка. Какие ваши занятия остались для вас такими важными и значимыми? Какие занятия утратили свою значимость и почему?»

При общем разговоре группы психологу следует показать различие между активностью и результативностью жизни человека. Высокий уровень активности (много дел, постоянная занятость, высокая интенсивность общения) означает не выполнение значимых дел, а часто – суетливую трату времени по пустякам и искусственное поддержание внутреннего напряжения из-за страха что-то не успеть. Необходимо выделить в своей жизни главное и стараться так строить свое время и жизнь, чтобы основные усилия были потрачены на достижение главной цели, а второстепенные дела либо вообще были исключены из «списка», либо были отложены на какой-то период.

Упражнение «Личный багаж»

Цели:

1. развить способности составления психологического портрета человека;
2. освоить активный стиль общения и развить в группе отношения открытости и партнерства;
3. помочь членам группы разобраться в себе, преодолеть внутренние барьеры, неуверенность, скованность.

Размер группы: не важен.

Ресурсы: бумага и ручки для всех игроков.

Время: в зависимости от количества участников.

Ход упражнения

Группа уже немало времени провела вместе. Вы познакомились, узнали друг друга. Сейчас мы попробуем определить, насколько хорошо вы стали понимать товарищей, их личные качества. Представьте, что вскоре вам предстоит расстаться, и каждый готовит в дорогу свой рюкзак. Это его личный багаж.

Мы будем собирать рюкзак вместе. При этом договоримся класть в него не вещи, а личные качества товарища. Поровну: те, которые мы в нем полюбили, и те, которые, как нам кажется, могут ему в жизни помешать. Что положит в рюкзак товарища группа?

Есть у этой игры еще несколько правил.

Первое: мы кладем в рюкзак только те качества, свидетелями проявления которых мы стали во время совместной работы.

Второе: мы не можем положить в рюкзак качество характера, за которое не проголосовала вся группа. Даже один человек из вас обладает правом вето. Группе придется переубедить его, иначе спорное качество так и не попадет в багаж вашего товарища.

Примечание: для каждого участника, которому группа помогла собрать личный багаж, составляем итоговый список, указываем дату и ставим подписи членов группы. Этот лист торжественно вручаем собранному в дорогу игроку.

Завершение

1. Что вам понравилось в игре?
2. Что заставило задуматься над тем, как воспринимает вас группа? Какие вещи, данные вам в дорогу группой, явились для вас неожиданностью?
3. Согласны ли вы с тем багажом, которым группа снарядила вас? Может быть, вы не готовы или не хотите прислушаться к мнению группы? Что из багажа вы хотели бы все же оставить?

4,2. Учителя стремятся к взаимодействию друг с другом, оказывают взаимопомощь, уважают интересы друг друга и администрации образовательного учреждения (далее – ОУ).
4,3. Учителей объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
4.4. Учитель имеет право открыто выражать свое мнение по поводу работы своих коллег, не распространяя сплетни. Любая критика, высказанная в адрес другого учителя, должна быть объективной и обоснованной.
4.5. Администрация не может требовать или собирать информацию о личной жизни учителя, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей.
4.6. Учитель имеет право на поощрение от администрации ОУ. Личные заслуги учителя не должны оставаться без вознаграждения.
4.7. Учитель имеет право получать от администрации информацию, имеющую значение для работы ОУ. Администрация не имеет права скрывать информацию, которая может повлиять на работу учителя и качество его труда.
4.8. Инициатива приветствуется.
4.9. Важные для педагогического сообщества решения принимаются в учреждении на основе принципов открытости и общего участия.
4.10. Учитель в процессе учебно-воспитательной деятельности должен активно сотрудничать с психологами, врачами, родителями для развития личности и сохранения психического, психологического и физического здоровья учеников.

Раздел 5

Взаимоотношения учителя с родителями учеников

5.1. Учителя должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями учеников.
5.2. Учитель консультирует родителей по вопросам образования учеников.5.3. 5.3.Учитель не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей о детях.
5.4. Отношения учителей с родителями не должны оказывать влияние на оценку личности и достижений детей.
5.5. На отношения учителей с учениками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями образовательному учреждению.

Раздел 6

Взаимоотношения учителя с обществом и государством

6.1. Учитель не только обучает детей, но и является общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочным, образованным человеком.
6.2. Учитель старается внести свой вклад в развитие гражданского общества.
6.3. Учитель понимает свою социальную роль и исполняет свой гражданский долг.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. При приеме на работу в ОУ руководитель ОУ обязан оговорить, что учительдолжен действовать в пределах своей профессиональной компетенции на основе кодекса учителя и ознакомить учителя с содержанием указанного кодекса.
2. Нарушение положений кодекса учителя рассматривается педагогическим коллективом и администрацией ОУ, а при необходимости – более высокой профессиональной организацией.

Заключение

 В заключении хотелось бы затронуть еще раз индивидуальный стиль деятельности педагога. Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. А индивидуальность педагога, в свою очередь, оказывает содействие воспитанию творческой личности, то ли ребенок или взрослый. Чем больше среди педагогов разнообразных и интересных личностей, тем больше вероятность того, что они научат и воспитают людей, которые будут владеть множеством разных и полезных индивидуальных качеств.
Индивидуальный стиль педагога виден в темпераменте (времени и скорости реакции, индивидуальном темпе, эмоциональному отклику);

характере реакции на те или другие педагогические ситуации; выборе методов обучения и средств воспитания; стили педагогического общения; реагировании на действии и поступки детей; манере поведения; применении средств психолого-педагогического влияния на детей и взрослых.
Индивидуальный стиль деятельности - это, прежде всего, учет своих индивидуальных особенностей при выборе тех или других средств и приемов педагогической деятельности. Поэтому при распространении передового педагогического опыта всегда возникает вопрос о возможностях его адаптации к личности другого педагога. Здесь главным моментом есть творческая, индивидуальная обработка этого опыта.

Упражнение «Откровенно говоря...»

Одной из последних процедур каждого занятия является анкетирование. Участникам нужно закончить предложения, которые даны в анкете, и тем самым высказать свое отношение к занятиям.

Откровенно говоря...

Дата занятия ___________________
Мое тренинговое имя ________________________________________________________________

1. Во время занятия я поняла, что ... …………………………………………………………………….
2. Самым полезным для меня было ... ………………………………………………………………….
3. Я была бы более откровенной, если бы ............................................................................... ..
4. Своими основными ошибками на занятии я считаю ... ……………………………………
5. Мне не понравилось ... ……………………………………………………………………………………..
6. Больше всего мне понравилось, как работал (а) ... …………………………………………
7. На следующем занятии я хотел бы ... ……………………………………………………………..
8. Твои замечания и пожелания ведущему  ... ……………………………………………………

Подпись

Бланки анкеты целесообразно подготовить заранее. Если их нет, то текст просто зачитывается, а участники на чистом листе бумаги пишут свои ответы и сдают ведущему. Их нужно внимательно просмотреть, обобщить и сделать необходимые выводы, прежде всего в плане подготовки к последующим занятиям.