ОРГАНИ3АЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
статья по истории на тему

ОРГАНИ3АЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Развитие творческого потенциала личности учащегося, включение ребёнка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире, формирование мировоззрения  школьника является одним  из ведущих направлений деятельности современной школы. Одним из направлений развития творчества учеников является организация учебно-исследовательской деятельности с целью формирования у детей исследовательского типа мышления.

Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции мышления, научного мировоззрения. 

Учитель в данном случае выступает именно как носитель опыта организации деятельности, а не как «источник знаний в последней  инстанции», В-третьих, так как обе стороны взаимодействия являются субъектами, то есть активными деятелями, то позиция того, кого ведёт учитель, не позиция пассивно ведомого, а позиция самостоятельно «идущего за ведущим»..

Организация работы учебно- исследовательской деятельности строится по следующим принципам: .

• интегральности - объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОУ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
• непрерывности - процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
• межпредметного многопрофильного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

        Образовательно-воспитательные задачи решаются на трех

        уровнях:

• информационном - получение учащимися новых знаний;
• эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;
• нравственно-психологическом - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества.

В основном учебно-исследовательской деятельностью занимаются ученики 9-11-х классов. Но возрастные рамки условны, некоторые одаренные и увлеченные научной работой учащиеся активно могут работать в НОУ уже в 6-7-м классах.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, - процесс длительный и сложный. Можно выделить  на этом пути три этапа:

1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Доказана применимость исследовательского метода обучения на любом материале и в любом школьном возрасте. Используются различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования выполняются и в ходе подготовки домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, анкеты, творческие работы (сценарии, сказки), в ходе выполнения отдельных задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подборка списка литературы, оказание помощи  младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.);

2. Система дополнительного образования в кружках и факультативах, где происходит знакомство с историей науки, методикой проведения исследований, выполняются реферативные работы.

3. Научно-исследовательская деятельность- работу над  исследовательскими проектами

Технология  организация исследовательской работы в школе

Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, каждый элемент которой призван решить свои задачи

Исходя из практического опыта деятельности, многих образовательных учреждений, целесообразно выделить 6 этапов:

1. Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников, желающих работать в исследовательском обществе. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только рассмотреть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения подобрать необходимую литературу. В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и в практическом плане (выступление на уроке, использование paботы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов, ответов на выпускных экзаменах).

2. После того, как произошла постановка проблемы и определена мотивация, начинается очередной этап реализации творческой идеи. ШМО учителей на своих заседаниях утверждают темы предлагаемых исследований. Подобная практика утверждения тем может сыграть ключевую роль. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой работы. Во-вторых, происходит стирание граней между учеником и учителем, возникает атмосфера сотворчества. В - третьих, имея информацию то тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем, изучаемых в программе. B-четвертых, возникающая ситуация обсуждения исследовательских тем на заседании ШМО способствует росту уровня профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственной научно-исследовательской деятельности.

После завершения первых двух этапов организационно-подготовительного характера начинается работа самого ученика над проектом под руководством учителя и при помощи консультантов.

3. Научный контроль над процессом paботы, который  позволяет оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы и источников, проблемы с обработкой имеющейся базы данных, корректировка опытно- экспериментальной работы части исследования и т.д.). По мере завершения исследовательской работы над проектами осуществляется независимая экспертиза, проводимая в рамках экспертного совета. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей, представителей науки дают предварительную оценку проделанной работе, в процессе экспертизы выявляются «слабые» стороны исследования, оказывается помощь в решении возникших вопросов

5. На этом этапе учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классах, а также на секционных заседаниях НОУ, проводимых в рамках ученических чтений. К участию в чтениях привлекается как можно больший круг слушателей из числа не только учеников, но и педагогов. Как правило, ребята с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Одновременно авторы проектов получают хорошую практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками и педагогами, отстаивая собственную точку зрения. Работы, признанные лучшими в каждой из секций, выносятся на заключительную научно - практическую конференцию. .

6. Итогом исследовательской работы является конференция учащихся. Данная конференция может превратиться в мероприятие общешкольного значения В ходе пленарного заседания заслушиваются выступления докладчиков, их oтвeты на вопросы оппонентов, звучат мнения рецензентов на представленные работы, результатам обсуждения работ экспертный совет подводит итоги конференции  и определяет победителей по каждой из номинаций, которые награждаются почетными дипломами и т.д...

Проекты и материалы, представленные в ходе ученических чтений, научно-практической конференции становятся составной частью научно - методического обеспечения кабинетов школы, с ними можно познакомиться в школьной библиотеке.

Слово «реферат» (от латинского корня - геfеrrе - докладывать, сообщать) означает сжатое изложение в виде устного доклада, содержания какого- либо вопроса или темы на основе критического обзора информации. Для написания реферата учащиеся пользуются общевыработанными требованиями, которые включают в себя: точность и объективность в передаче информации, полнота отображения основных элементов содержания, доступность восприятия текста, как по содержанию, так и по форме. Также в реферате должны указываться пути и методы исследования вопроса, приводиться основные фактические данные, излагаться выводы автора, показываться, что нового вносит реферируемый материал в теорию или практику

Главное, что должен показать ученик - это умение работать с литературой, начиная  с её поиска и кончая оформлением списка использованных источников. Предлагаются учащимся и общие требования к оформлению и содержанию реферата.

Учащимся предлагаются несколько вариантов защиты рефератов;

1 )Традиционный

- тема, цель.

- объект, предмет исследования.

- методы исследования.

- основное содержание.

- выводы.

2) Как я работал.

- Почему выбрал эту тему.

         - Этапы и методы работы над темой (составление плана, поиск литературы).

- Возникшие трудности и как они решались. Чему научился.

3) Творческая защита (игра, викторина, тренинг).

4) Какие открытия я сделал.

5) Комбинированный.

Примерный порядок рецензии реферата

1. Краткое перечисление составляющих частей реферата, их соразмерность, тип реферата (монографический, обзорный) проблема, соблюдение требований к оформлению.

2. Соответствие содержание реферата заявленной теме. . Полнота содержания темы (освещение  вопросов исследования).

3. Обоснованность распределения материала на параграфы, умение формулировать их название. Соблюдение логики изложения, фактическая достоверность материала.

4. Наличие собственного мнения учащегося, степень самостоятельности формулировки выводов.

        5. Особенности речевого оформления (грамотность, образность, эмоциональность, научность).

        6. Наличие и качество таблиц, схем, иллюстраций, фотографий, их умелое использование для раскрытия темы.

        7. Использование регионального материала, выход на современные предметы (глобальность).

        8. Выводы о соответствии реферата предъявляемым требованиям и рекомендации к защите.  

Организация научно- исследовательской  деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе по истории

Изучение истории в школе- важнейший компонент среднего образования, база для всего гуманитарного образования и основа для социализации личности. Историческое образование необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушается историческая и культурная преемственность, связь времен и поколений. Историческое образование- неотъемлемое условие воспитание патриотизма и гражданственности. Историческое образование способствует формированию у школьников собственных ценностных ориентаций и убеждений, знаний и умений , полезных в социальном общении и гражданском поведении.

Современная педагогика направляет нас к личностно –ориентированному образованию. Одно из положений данной концепции образования состоит в том, что не «УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ДАТЬ», А «УЧЕНИК ДОЛЖЕН ВЗЯТЬ» определенный набор знаний умений и навыков в соответствии со своими потребностями и возможностями. Реализовывать данное положение нам помогают различные нестандартные формы уроков которые мы применяем в своей работе : семинарские занятия, лабораторные и практические занятия, в также формы внеклассной работы, в т.ч. и научно- исследовательская деятельность учащихся. Целями научно-исследовательской деятельности являются

• формирование ярого, целостного образа – представления об исторических событиях
• развитие и совершенствование умений анализировать исторические источники, различать объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию, уметь оценивать информацию на предмет достоверности
• сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных исторических источниках , сопоставлять различные толкования исторических фактов , формулировать собственные выводы , аргументировать свою точку зрения (развитие критического мышления)
• развитие аналитических умений, в т.ч. конспектирования, рецензирования, подготовки развернутого выступления по теме реферата

Научно-исследовательская работа проводится в старшей школе (10-11 класс). В классах средней ступени организуется подготовительная работа – написание творческих работ (погружения в историческую эпоху: 5 кл. –«Путешествие в Афины V в», 6 кл. «В замке средневекового рыцаря», и т.д), игровые занятия  на основе творческой, познавательной деятельности учащихся; в 8-9 написание докладов по проблемным темам и проведение семинарских занятий, социологические исследования, практические работы, на которых ученики учатся критически анализировать исторические источники) и другие формы работы

Организация научно исследовательской работы

1. проведение консультаций по требованиям к оформлению конкурсных работ учащихся  и обучение написания рефератов
2. оформление стенда, на котором представлены требования к написанию рефератов, образцы ПЛАНА, СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ, ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА, ТЕМ РЕФЕРАТОВ - проблемные темы (см. образец)
3. консультации во время написания рефератов
4. проверка рефератов
5. оценивание и обсуждение достижение и недочетов учащихся
6. научно- исследовательская конференция

Награждение участников конференции

-   за эрудицию

-   за связь темы с современностью

-  за глубину проработки материала

-   за оригинальность суждений

-  приз зрительских симпатий

 и др.