«Роль УУД в организации познавательной деятельности школьника».

Роль универсальных учебных действий в организации познавательной деятельности школьника

С. Трифонов

магистрант 2 курса географо-экологического факультета

В условиях внедрения ФГОС общеобразовательная школа стоит перед необходимостью ориентировать образовательный процесс на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Метапредметных результатов школьник может достичь, если каждый учитель средствами своего учебного предмета формирует у учащихся на уроках универсальные учебные действия (УУД).  

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, что означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Так как эти способы действия востребованы при освоении всех школьных предметов, то их назвали универсальными.

Их универсальность  проявляется в том, что эти действия
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность развития и саморазвития личности;
обеспечивают взаимосвязь всех ступеней учебно-воспитательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; дают возможность последовательного усвоения учебного содержания, способствуют выработке таких качеств личности как познавательная активность, сознательное отношение к делу, ответственность.

Среди универсальных учебных действий выделяют коммуникативные. познавательные и регулятивные УУД.

Коммуникативные универсальные учебные действия позволяют школьнику строить свою познавательную траекторию совместно с партнерами (сверстниками, одноклассниками, учителями, родителями). К коммуникативным действиям можно отнести планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия), в том числе сотрудничества в поиске и сборе учебной информации. Коммуникативные УУД предполагают широкое использование возможностей  монологической и диалогической форм речи в решении проблем в области коммуникации ( разрешения конфликтов, ситуаций, когда умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации просто необходимы).
  Среди познавательных универсальных учебных действий различают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся, например, способность к самостоятельному формулированию познавательной цели, поиску и выделению необходимой информации, использованию методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств и др.        Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. 
        Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), способность переводить информацию из одной знаковой формы в другую.

Логическими универсальными действиями являются:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез (составление целого из частей),
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция,
оценка, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.
        Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода. 
         Не менее важным является использование учителем современных образовательных технологий. Учитель, весь педагогический состав должны в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»), а также уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками.

Подводя итог, можно указать на следующее. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. 

Библиография:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008……

2. Беркалиев Т.Н., Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007…..

3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В., «Учим детей общению», М.1998….

4. Селевко Г.К., Энциклопедия образовательных технологий, М.2006 ….

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования …ВЫХОДНЫЕ ДАННЫЕ?… 

6.  Цукерман Г.А., «Виды общения в обучении», М. 1993….