Методическая разработка конспекта занятия по теме: «Творческая мастерская «Коза святочная»»

Методическая разработка конспекта занятия по теме:

«Творческая мастерская «Коза святочная»»

Старченко Т.В, воспитатель интерната

ГОШИ «Гимназия искусств при Главе РК» им. Ю.А. Спиридонова,

 г.Сыктывкар

Творческие мастерские как форма развития креативных умений подростков. Создание благоприятных условий для развития креативных умений подростков посредством включения его в разнообразную коллективную и индивидуальную творческую деятельность. Данная форма работы относится к интерактивным, так как связана с совместной деятельностью педагога и воспитанников и направлена на развитие личности и метанавыков. Достижение подобных целей осуществляется в специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми её участниками, рефлексивном анализе. Интерактивное взаимодействие обусловлено включённостью в воспитательный процесс собственного опыта субъектов образовательного пространства, в связи с этим меняется и роль педагога. Его активность уступает место активности воспитанников, а основная миссия сводится к управлению процессами личностного развития.

Сыктывкар

 2014 год

Конспект занятия по теме:

творческая мастерская «Коза святочная» (рассчитано на детей подросткового возраста, 90 мин.)

Пояснительная записка: в настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Необходимость их развития связывают с необходимостью в творческих кадрах, творческих исполнителях, а также с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой продукции, с личной удовлетворённостью трудом.

Вхождение России в рыночную экономику ставит и перед родителями, и перед педагогами задачу воспитания творческой личности, обладающей ответственностью, трудолюбием, работоспособностью, коммуникативностью, т.е. личности, способной легко адаптироваться к окружающей среде, умеющей рационально организовать и использовать свой интеллектуальный и физический потенциал.

Целенаправленно и в массовом масштабе способствовать развитию широкого спектра способностей может только детское образовательное учреждение (сад, школа, дополнительное образование). Чтобы это осуществить, надо дать ребёнку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение всех детей к продуктивной творческой деятельности. Причём, приобщение не может быть локализовано или сведено к какому – то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин (уроки технологии, изо)) и внеурочную (художественную, трудовую, досуговую и др.) деятельность.

Именно так ставится вопрос в новом ФГОС общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Говоря о внеурочной деятельности школьников, мы отмечаем, что формы и содержание этой деятельности должны быть выстроены таким образом, чтобы обеспечить устойчивое развитие воспитательных результатов.

Устойчивое развитие воспитательных результатов внеурочной деятельности предполагает: приобретение учащимися социального знания (первый уровень результатов); формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (второй уровень результатов); приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (третий уровень результатов).

Учитывая данное обстоятельство, в стенах гимназии при выборе методов и форм работы с ребёнком мы придерживаемся инновационного – адаптивного подхода: каждый тематический блок включает цикл деятельности педагога – от информирования (вербальные формы организации взаимодействия) до включённости в проектную деятельность и «проигрывания» реальных жизненных ситуаций. Именно такой подход, с нашей точки зрения, даёт возможность воспитанникам гимназии перейти от пассивной роли потребителя информации к активному освоению социального пространства. Очень важным  в этой связи представляется обеспечение «субъект-субъектных» отношений за счёт непрерывного диалога и рефлексии.

Большинство форм и методов относятся к интерактивным, так как связаны с совместной деятельностью педагога и воспитанников и направлены на развитие личности и метанавыков. Достижение подобных целей осуществляется в специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми её участниками, рефлексивном анализе. Интерактивное взаимодействие обусловлено включённостью в воспитательный процесс собственного опыта субъектов образовательного пространства, в связи с этим меняется и роль педагога. Его активность уступает место активности воспитанников, а основная миссия сводится к управлению процессами личностного развития.

Актуальность и педагогическая целесообразность внеурочной деятельности в сфере художественного творчества обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, когда от человека требуется постоянное самоопределение, в том числе и эстетическое. Школьники, создавая художественные произведения, прямо выходят в пространство эстетического выбора: высокое или низкое, канон или отрицание канона, прекрасное или безобразное. И главной здесь становится художественная творческая деятельность подростков.

Под «творческой деятельностью» понимается деятельность, которая даёт новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности.

Школьники в массе не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, что и не входит в задачи школы. Следовательно, под творчеством школьника можно понимать создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлён их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи.

Обучающая творческая деятельность в основном рассматривается как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности.

Новизна. В нашей работе важно учитывать особенности ребят, поступивших на обучение и проживание в гимназию искусств. В данном случае это подростки 11 - 16 лет, которые являются  воспитанниками хореографического отделения и обладают определенными способностями, необходимыми для обучения на данном отделении: чувство ритма, музыкальный слух, способность копировать движения, хорошая двигательная активность и память. Они воспринимают и перерабатывают информацию не столько с помощью зрения и через слух, а в основном через тактильные ощущения и с помощью движений (дети – кинестетики).

При использовании технологии творческих мастерских одной из конкретных задач является ознакомление как можно большего количества воспитанников хореографического отделения гимназии с широким кругом видов ручного труда, поддерживание постоянного интереса в течение всего учебного года к практической самостоятельной творческой деятельности.

Этой задаче должна соответствовать организация работы. Она ведется по темам, на каждую из которых отводится определённый промежуток времени. По истечении данного времени проявляется закономерность, связанная с большой загруженностью воспитанников в течение дня.

 При такой организации работы выполняются три условия:

•воспитанник может включиться в работу, когда ему удобно, и заниматься столько, сколько захочет и по любой из предложенных тем;

•каждый получает начальную подготовку по нескольким видам труда;

•педагог постоянно проявляет инициативу в руководстве работой, что способствует росту его квалификации.

В течение всего года у ребят поддерживается интерес к самостоятельной работе, в творческой мастерской всегда много детей.

Планируя тематику мастерских, мы уделяем особое внимание интересам воспитанников, простоте, новизне и современности выполняемых изделий. В основном, творческая мастерская открывается накануне каких – либо календарных праздников (День учителя, День матери, Новый год, 8 Марта и  т.д.). В этом случае такие этапы мастерской как социализация и афиширование проходят своевременно и гармонично.

Особенность работы творческих мастерских - отсутствие списков воспитанников, постоянно их посещающих, т.к. задача – дать ребятам попробовать свои силы в самых разных видах ручного труда. Пусть каждый сам решает, когда, сколько и какой творческой мастерской ему работать, пусть идет естественный отбор на основе природных предположений к тому или иному виду труда. Все это вырабатывает самостоятельность, инициативу, приучают планировать свое время, помогает выявлению и развитию склонностей и способностей.

За год происходит ознакомление на практике с несколькими видами ручного труда (работа с тканью, бумагой разной текстуры и фактуры, с пенопластом и с шерстью) и изготавливается несколько изделий, в том числе, довольно сложных. Спустя два-три года, ребёнок уже не просто исполнитель, а и конструктор, и изобретатель, и конечно, хороший мастер.

 Подводя итог сказанному, можно перечислить преимущества творческих мастерских: все воспитанники имеют абсолютно равные возможности в отношении занятий; они приобщаются к многоплановой самостоятельной творческой деятельности, что способствует самовыражению, эффективному выявлению и развитию их склонностей и способностей, моделированию творческих действий в различных сферах деятельности. Данная форма работы демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, динамика которых определяется в результате целенаправленного педагогического наблюдения (Приложение 2), а также таких качеств, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Важно отметить, что существенным является и тот факт, что во время работы творческой мастерской создаётся благоприятный психологический климат, благодаря которому происходит эмоциональная разгрузка ребят. К тому же, в каждой творческой мастерской может быть своя оригинальная методика обучения и воспитания, созданная самим педагогом.

Типология мастерских так же, как и другие признаки этой инновационной формы обучения, не сложилась окончательно и подлежит дальнейшей практической отработке и теоретическому осмыслению.

Занятие проводится для воспитанников хореографического отделения подросткового возраста Гимназии искусств при Главе РК.

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще всего как возраст полового созревания. Выготский Л.С. подробно рассматривал проблему подросткового возраста, отмечая особо проблему интересов подростков, называя её «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Интересы подростка, влечения развиваются в особой системе, их направленность, формы, виды обусловлены особенностями культуры.

Важнейшие новообразования возраста, с точки зрения Выготского, - развитие рефлексии и на её основе – самосознания. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания становится возможным широкое и глубокое понимание других людей. Развитие самосознания осуществляется внутри социальной среды.

В концепции Эльконина Д.Б. подростковый возраст связан с «поворотом» учебной деятельности от направленности на мир к направленности на самого себя. Эльконин Д.Б. определяет симптоматику подросткового возраста следующим образом:

- трудности в общении со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное теперь происходит вне стен школы.

- компании (поиск друга, того, кто может понять).

- ведение дневников.

Перечень симптомов свидетельствует о том, что подросток активно занят поисками ответа на вопрос «Кто Я?». Это происходит потому, что ребёнок сталкивается с различными социальными требованиями и осваивает доселе неизвестные для него социальные роли.

Развитие личностной идентичности происходит под сильным влиянием тех социальных групп, с которыми они себя идентифицируют. Чрезмерная идентификация с популярными героями, супер-звёздами или представителями андеграунда вырывают «расцветающую идентичность» из её социального контекста, подавляют и ограничивают личность. Стремление «быть взрослым» порождает многочисленные конфликты. Подросток начинает требовать признания его взрослости от окружения.

Драгуновой Т.В. выделены несколько видов «подростковой взрослости»:

- подражание внешним признакам взрослости – курение, употребление алкоголя, ПАВ, увлечение декоративной косметикой, секс.

- социальная зрелость – декларация самостоятельности, стремление всё сделать по-своему.

- интеллектуальная зрелость – отказ от помощи в освоении знаний.

В подростковом возрасте складывается новая социальная ситуация развития: ведущим видом деятельности становится общение со сверстниками. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали. В этот период учебная деятельность отступает на задний план, главное происходит вне учения. Система отношений с учителями опосредована статусом самого подростка в среде сверстников: высокий статус позволяет уверенно и агрессивно отстаивать свою точку зрения.

В процессе общения формируется самосознание. Основное новообразование возраста – социальное сознание, перенесённое внутрь, это знание в системе отношений.

Кардинальные изменения происходят и на уровне изменения мотивации. На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов подчинена строгой иерархии целеполагания, связанного с перспективами будущего. С мотивационной сферой тесно связано и нравственное развитие подростка. Нравственные убеждения возникают и оформляются только в подростковом возрасте. По мере развития нравственных убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе  побуждений. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности и позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять нравственную позицию.

К концу подросткового возраста возникает ещё одно важнейшее новообразование – самоопределение. Оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение отличается от простого программирования своей будущей жизни, оно основывается на уже сложившихся интересах и стремлениях

Таким образом, подростковый период знаменует собой переход к зрелости, это особый период в жизни человека, характеризующийся определением  самого себя и своих возможностей в обществе. Для этого ребенку необходимо ответить на вопрос «Кто Я?». Поиск ответа, как правило, сопровождается следующими особенностями: возникают трудности в общении со взрослыми, проявляется негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов со стороны взрослых, поиск друга (друзей) - человека, который может понять и принять, поддержать, посочувствовать.

В системе развития креативных способностей подростков эффективной формой оказались творческие мастерские. Они не только расширяют кругозор, способствуют формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений, развивают фантазию, образную память, обогащая представлениями об искусстве, воспитывают художественный вкус, умение выделять главное, воспитывают усидчивость, развивают трудовые умения и навыки, мышцы пальцев и ловкость рук и т.д.; но и позволяют передать школьнику техники самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.

Цель: создание универсального эстетического пространства, формирующего комплекс социальных компетенций.

Задачи: 

1. Актуализировать знания о традициях празднования Нового года и Рождества.

2. Совершенствование навыков ручного труда с использованием техник плетения из необработанной льняной нити.

3. Совершенствование умения работать по алгоритму; умения соотносить совершаемые действия с заданным планом.

4. Совершенствование навыков эффективного взаимодействия при организации работы в подгруппах.

5. Совершенствование навыков презентации творческого продукта и рефлексии по итогам деятельности.

Ожидаемый результат: 

1. Сформирован первоначальный опыт:

-решения творческих задач в группах,

-выполнения начатого дела до конца, заботясь о качестве результата;

-творческого отношения  к собственной деятельности;

-постижения отличий прекрасного и безобразного в действительности и искусстве,

-самопрезентации,

 -презентации творческого продукта.

2. -Появление навыка самоорганизации и саморегуляции в осуществлении любого вида деятельности.

-Развитие рефлексивных умений.

-Проявление навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Сформированы:

- умения работать в группе, соблюдая принципы уважения к чужому мнению и корректно озвучивать своё собственное.

- навыки проектирования и прогнозирования на основе развивающихся аналитических умений.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, материалы для изготовления козы святочной (нитки различных типов, пёстрая ткань,  бусины, пайетки), ножницы, иглы.

Список использованной литературы.

1. Выготский Л.С. психология развития ребёнка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. – 512 с.
2. Волков И.П. Учим творчеству. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. – М.: Педагогика, 1982. -88 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Составители И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2003. – 368с.
4. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.- (стандарты второго поколения).
5. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное твлрчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват.учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.
6. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков. //М.: Социальный журнал №1/2. 1997г.
7. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие /Вопросы психологии, № 6, 2006.
8. Психология. Полный энциклопедический справочник /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.Зинченко. – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007. -896 с.
9. Роговцева Н.И. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.

11.  Хухлаева О.В. Психология подростка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2004. - 160с.; 129]