разноцветный детский сад
статья по теме
в журнале вы найдете очень много интересного дидактические игры, обмен опытом и многое другое
Здесь представлены №4;5;6_1 часть;6_2часть
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 zhurnal_no4.pptx | 1.79 МБ |
| zhurnal_5.pptx | 2.5 МБ |
| zhurnal_6_chast1.pptx | 1.35 МБ |
| zhurnal_6__chast2.pptx | 3 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Рецензент: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико- социального сопровождения «Позитив» Россия, Саратовская область г.Энгельс, ул.Л.Кассиля, д.20, 413100 Контактный телефон, факс: (8453) 55-97-86 e-mail: psypozitiv@yandex.ru
Содержание номера Интервью с заведующей II педиатрическим отделением Детской поликлиники №2 Гневашевой И.Н . ---------- -------------------------------------------------------------------------- 4 Инклюзивное образование в дошкольном образовательном учреждении Заведующая Мизюлина О.Г. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 66» г.Энгельса Саратовской области------------------------------------------------------------------- 46 Внедрение современных программ и здоровьесберегающих технологий по проблеме воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни Старший воспитатель Нестеренко Г.И.МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 62» г. Энгельса Саратовской области --------------------------------------------------- 57 Методический справочник Система физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ Методист ДПОС УМЦ г.Энгельса Борсук А.В. и руководитель РМО Курыгина Н.И.---------------------------------- 9 Внедрение современных информационно-компьютерных технологий в коррекционную работу с детьми с нарушением зрения Старший воспитатель Зюбрицкая Н.А. и учителя – дефектологи: Калинина Е.В., Бардина О.Н., Зиновьева Е.В. . МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 66» г.Энгельса Саратовской области- ------------------------------------------------------------- 50 В гостях у Центра психолого – медико - социального сопровождения «Позитив» ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 На планете «Семья» Заключение по результатам анкетирования родителей ---------------------------------- 13 Школа руководителя Служба сопровождения в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида Заведующая Кутукова Т.В. МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области--------------------------------------------------------------------------------------------------- 18 Создание условий для воспитания здорового ребенка. Заведующая Конова МДОУ «Детский сад № 72» г.Энгельса Саратовской области---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 39 Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации Педагог – психолог Солопова Г.В. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 62» г. Энгельса Саратовской области ------------------------------------------------------------ 67 Арт-терапия в работе с дошкольниками Педагог – психолог Полинская Е.А.. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1» г. Энгельса Саратовской области ----------------------------------------------------------- 75
Предисловие Уважаемые коллеги! Мы рады представить Вашему вниманию четвертый номер журнала «Разноцветный детский сад», который посвящен оздоровительной работе в условиях дошкольного учреждения. Использование современных программ и здоровьесберегающих технологий стало неотъемлемой частью функционирования каждого детского сада. Задачи физкультурно- оздоровительной направленности являются приоритетными и ежегодно решаются на базе любого образовательного учреждения. Каждое ДОУ подходит к проблеме профилактики и укрепления здоровья воспитанников индивидуально, исходя из особенностей кадрового состава и материально- технического оснащения учреждения. Большую роль играет творческий потенциал педагогического коллектива, желание осваивать новые оздоровительные методики, стремление к самообразованию и самосовершенствованию. Однако, главным остается ориентированность на конечный результат в процессе которого происходит улучшение состояния здоровья наших воспитанников. Даже традиционная правильно организованная система закаливания или витаминотерапия приносят качественные результаты, если педагоги относятся к данной проблеме добросовестно. На страницах издания Вы можете познакомиться с опытом работы образовательных учреждений по оздоровлению детей и профилактике заболевания педагогов. В связи с окончанием учебного года в рубрике «На планете семья» Вам предоставлены результаты анкетирования родителей ДОУ по вопросам выявления уровня удовлетворенности потребителей образовательных услуг подготовкой воспитанников подготовительных групп к школьному обучению. Мы желаем Вам успехов в работе и отличного самочувствия! Редакция 3
4 Интервью Заведующая II педиатрическим отделением Гневашева И.Н. Детская городская поликлиника № 2 Какие заболевания за последние 5 лет являются наиболее часто встречающимися у детей дошкольного возраста? Наиболее часто встречающиеся заболевания у детей- дошкольников- ОРВИ, примерно 80%. А так же ветряная оспа. Особенно у детей, посещающих детский сад. Хочется отметить и аллергические заболевания, например, бронхиальная астма, которая встречается у детей первого года жизни. У половины детей - аллергиков заболевание передается по - наследству, у остальных оно приобретенное. Причинами заболевания являются: ранний переход детей на искусственное вскармливание, прием лекарственных препаратов и экология. Расскажите о причинах заболевания детей. Особый фактор влияния на заболеваемость детей имеет сам образ жизни ребенка и его родителей. Из года в год у родителей меняются взгляды на воспитание. Дети больше проводят времени за телевизором и компьютером, ведут малоподвижный образ жизни. Родители редко выезжают или выходят на природу. Надо отметить, что дети у которых родители имеют достаток и дети в малообеспеченных семьях болеют одинаково. У одних- в силу того, что ребенка перекармливают пищей, которая не подходит по возрасту. Они много времени проводят дома в «тепличных» условиях, страдают ожирением и слабым иммунитетом. У других, детей из малообеспеченных семей, из-за того, что они не могут получить качественное питание и эффективное лечение в случае заболевания из-за отсутствия средств у родителей. Но, самая главная ошибка многих родителей- это самолечение. К каждому ребенку должен быть индивидуальный подход в выборе лекарственных средств и даже витаминов. Какова статистика хронических заболеваний у детей до 7 лет? На первом месте стоят заболевания желудочно- кишечного тракта. В основном, у детей с 5 лет. Причина заболевания- неправильное питание ребенка. Потом идет заболевание глаз. Дети к 3-4 годам уже становятся на учет к врачу-офтальмологу. И, в основном, виной этому является нарушение режима дня, чрезмерное увлечение компьютером и телевизором. Все должно быть дозировано для возраста ребенка. Какой процент количества рождения здоровых детей в настоящий момент? До 70% детей рождаются здоровыми, но до года идет формирование ребенка и только тогда можно более конкретно сказать про группу здоровья. Когда новорожденного ребенка ставят на учет у педиатра, ему определяют группу здоровья не только в настоящий момент, но, и учитывая здоровье его родителей, а так же как мама вынашивала и рожала малыша. Например, в 2009 году только 1 ребенок нашей поликлиники при рождении имел 1 группу здоровья. Это значит, что здоровы полностью его родители и он сам.
5 Какие врожденные заболевания встречаются у новорожденных детей? На данный момент рождается очень много детей с врожденными пороками развития (в основном, наследственные заболевания). Самый распространенный- порок сердца. Раньше за I квартал встречался один случай, сейчас- два- три случая. Так же часто встречается врожденное заболевание почек. Каждый второй ребенок до года стоит на учете у невролога и развитию этого заболевания, в большей степени, способствуют сами родители. Какие меры в области здравоохранения предпринимает государство в целях поддержки семей, имеющих детей- инвалидов? Дети с ограниченными возможностями здоровья имею льготы во многих социальных сферах. Могут получать бесплатное лекарство и санаторно- курортное лечение, облечивание в реабилитационных центрах . Какие нововведения появились в деткой поликлинике № 2 для оздоровления детей в 2009-2010 году? В корпусе поликлиники № 2 на улице Одесская находится лучшее отделение восстановительного лечения в области. Там можно воспользоваться широким спектром услуг: галотерапия, водолечебница, специализированный душ, сауна, лазеротерапия, ароматерапия, лечебная физкультура, массаж и многое другое. Начало этому положила главный врач Лавренчук Л.Р.. В настоящее время главный врач Ермакова Н.В. внедряет новые методики и технологии для поддержания здоровья детей, приобретает современное оборудование и осуществляет капитальный ремонт здания больницы. По каким причинам закрылся корпус детской поликлиники № 2 на Переезде и где ведут прием специалисты больницы? Корпус больницы был в аварийном состоянии и поэтому все специалисты поликлиники находятся в новом здании по адресу: ул. Ф. Энгельса дом 69 а. Здание расположено рядом с корпусом детской больницы на улице Одесской. Открытие нового корпуса состоялось 27 апреля 2010 года. В новой поликлинике все оборудовано по последнему слову техники, начиная с оборудования для кабинетов и заканчивая современной мебелью и отделкой здания. Какой бы Вы дали совет молодым родителям детей с ослабленным иммунитетом для его эффективного поддержания? Не надо злоупотреблять лекарственными препаратами. В первую очередь, соблюдать режим дня и питания, придерживаться грамотного воспитания детей, вести активный образ жизни, не заниматься самолечением и своевременно обращаться к детскому врачу Корреспондент Федяшина Т.Н.
В гостях у ПМСС - Центр "Позитив" Оздоровительная технология биологической обратной связи Психолог Заварина А.В. МОУ «ПМСС-Центр «Позитив» Метод Биологической Обратной Связи (БОС) - одна из современных эффективных технологий массового оздоровления населения. Это компьютерные тренажеры, которые позволяют человеку увидеть работу органов и систем организма и целенаправленно корректировать их деятельность с помощью сигналов биологической обратной связи. Здоровому человеку БОС обеспечивает совершенную работу организма и защищает его от болезней; больному – БОС дает инструмент раскрытия и использования резервов организма с лечебной целью. В ПМСС – центре «Позитив» осуществляется коррекция детей при помощи метода биологической обратной связи. Технология БОС прекрасно помогает справиться с заболеваниями, возникающими в результате стресса и психоэмоционального перенапряжения (невротические расстройства, неврозы и др.). Метод биологической обратной связи является в определенном смысле спасением для детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и их родителей. С помощью данного метода мы обучаем ребенка общим навыкам самоконтроля и саморегуляции. Занятия также способствуют повышению уровня активного внимания и формированию навыка планирования деятельности. Следует отметить, что одним из немаловажных преимуществ метода БОС является его безопасность. Данный вид терапии не имеет абсолютных противопоказаний. Относительные противопоказания связаны с двумя группами причин, которые в целом укладываются либо в физическую, либо психологическую невозможность выполнения пациентом поставленной перед ним задачи. Последние достижения медицины, физиологии и электроники создали базу для принципиально нового безлекарственного направления в исправлении нарушенных функций организма – метода биологической обратной связи. Таким образом , человек с помощью приборов БОС видит, слышит и осмысливает то, что от него скрыто природой: работу внутренних органов и систем своего организма. 6
Если человеку объяснить, дать инструкцию, что надо делать, то он может сознательно управлять работой некоторых органов и систем. Изменения в работе организма (через датчики, связанные с компьютером) тотчас отображаются на экране – меняются цифры показаний, изменяются графики или же может тише либо громче звучать музыка . Чтобы отрегулировать, настроить работу определенных систем и органов, человеку необходимо сознательно с помощью биологической обратной связи изменить информацию на экране монитора в нужном направлении. А это значит, что человек небольшим усилием воли может научиться подстраивать работу организма так, чтобы улучшать состояние своего здоровья. Через некоторое время навык оздоровления закрепляется настолько, что человеку уже не требуется помощь компьютера. Он сам, используя выработанные умения, может исправить работу любого органа или системы своего организма. Метод, который с помощью БОС дает возможность настроить, восстановить, а затем и контролировать свое здоровье, основан на улучшении газообмена в легких, поддержании и нормализации внутренней среды организма – гомеостаза. Значит, можно научиться дышать так, чтобы с помощью дыхания повлиять на составляющие внутренней среды организма в ту или иную сторону, улучшая и нормализуя состояние здоровья. Дыхание – это так просто и привычно, оно такое само собой разумеющееся. Но именно то обстоятельство, что мы можем управлять дыханием (дышать глубже, чаще, реже), делает его своего рода инструментом, с помощью которого можно сознательно влиять на состояние организма. Ведь дыхание через газообмен в крови поддерживает гомеостаз, постоянство внутрен-ней среды организма. Чтобы функция дыхания наиболее полно выполняла свое главное предназначение – максимального газообмена, надо, чтобы сердечно– сосудистая 7
система человека работала в гармонии с дыхательной системой. Для этого человеку необходимо овладеть диафрагмально - релаксационным дыханием (дыхание животом). Все живые существа, и человек в том числе, в основном дышат при помощи диафрагмы, животом. На 90% газообмен осуществляется благодаря этой мышце. В экстремальных ситуациях: при болезни или в состоянии стресса в процессе дыхания большую роль начинает играть мускулатура грудной клетки и плечевого пояса. В таких случаях человек начинает дышать грудью и животом одновременно. Вот для того чтобы снять стресс, усилить работу защитных сил (иммунной системы), повысить уровень газообмена и нормализовать внутреннюю физиологическую среду (гомеостаз), человеку необходимо перейти на дыхание диафрагмой или дыхание животом. Используя этот тип дыхания, мы, по сути, постоянно тренируем важнейшие функции организма (сердце, дыхательную, нервную, иммунную системы), развиваем и поддерживаем в себе высокий уровень адаптационных возможностей, укрепляем здоровье. Ведь болезнь – это, в сущности говоря, разрушение гомеостаза и последующая работа организма по его восстановлению. Совершенно очевидно, что проще не допускать разрушений, чем потом восстанавливать былое здание здоровья. Умению быть здоровым надо учить с детства, и чем раньше, тем лучше (начинать занятия можно с 6 лет). Если это сделать в детском саду, то в школу ребеок придет здоровым. А если он придет в школу здоровым, защищенным от стресса, то он будет и меньше болеть, и лучше учиться. Сегодня уже сотни школ и детских садов во всех уголках нашей страны стали зоной здоровья: в них проводятся уроки здоровья, основанные на технологии БОС. 8
Методический справочник Методист Борсук А.В. , МОУ ДПОС УМЦ г. Энгельса Проблема здоровья воспитанников и его сохранения для педагогов ДОУ стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в работе всех участников образовательного процесса. Но проблема по - прежнему остается актуальной. В детских садах Энгельсского муниципального района организована система физкультурно-оздоровительной работы по следующим направлениям: согласно лицензии реализуются образовательные программы и, на их основе, выполняются образовательные планы; проводится диагностика уровня физического развития и физической подготовленности детей; внедряются современные здоровьесберегающие технологии и системы закаливания детей; организована двигательная активность в течение дня; совершенствуется профилактическая работа по формированию представлений о здоровом образе жизни, как у воспитанников, так и у родителей. В работе с дошкольниками по физическому воспитанию педагоги используются такие программы, как: «Старт» Л.В.Яковлевой, Р.А.Юдиной, «Здоровье» Алямовской В.Г., «Программа развития двигательной активизации и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет» Кудрявцева В.Г.; Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике «СА-ФИ-ДАНСЕ» Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г., а также программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, 2002 г. Региональный компонент образовательных планов на 2009-2010 учебный год включает региональную программу «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н.П.Смирновой, 2009 г. Вариативная часть образовательных планов часто представлена работой кружков физкультурно-оздоровительного и коррекционного направлений для детей старшего дошкольного возраста, например в ДОУ № 3, 6, 35, 53, 62, 76. Руководитель РМО инструкторов по физ.культуре Курыгина Н.И. Система физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ 9
Работа кружков осуществляется с использованием следующих технологий: А.П. Шкляренко «Профилактика нарушений осанки», О.В. Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников», К.К. Утробина «Занимательная физкультура для дошкольников». В ДОУ № 53 инструктором по физической культуре Курыгиной Н.И. разработана авторская программа дополнительного образования для детей 4-7 лет « Крепыш». Педагоги ДОУ активно используют здоровьесберегающие моменты в ходе занятий: для профилактики переутомления проводятся физминутки, пальчиковая гимнастика, музыкальные и физкультпаузы, логоритмические упражнения, упражнения на профилактику зрительного переутомления, смена различных видов деятельности на протяжении всего занятия, осуществляется контроль за осанкой детей, степенью утомления на занятии и корректировка хода занятия. Также учитывают: -индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; -гибкий режим занятий по подгруппам ( для детей раннего возраста); -организация режима дня в соответствии с сезонными особенностями. Во всех ДОУ в наличие имеется «Программа здоровья», разработанная на основе «Плана профилактических мероприятий на 2007-2010 г.г. по оздоровлению детей муниципальных дошкольных образовательных учреждений Энгельсского муниципального района». В детских садах разработаны комплексные «Планы лечебно-профилактических мероприятий» к программе «Здоровье», направленные на профилактику заболеваемости детей, которые включают: фитопрофилактику и витаминотерапию; использование иммуномодуляторов (антигриппин, дибазол, элеуторокок) и др. Лечебно- профилактическая работа взаимосвязана с физкультурно-оздоровительной работой и осуществляется совместно педагогами, медицинскими работниками и семьей. В ДОУ соблюдаются необходимые требования к организации физического воспитания: -продумана организация режима дня с учетом гигиени-ческих требований, распределение режимных моментов в соответствии с возрастом детей; -на двигательную активность детей в режиме дня отводится не менее 3,5-4 часов; 10
-физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровью; -в сетках занятий соблюдается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки и продолжительность занятий в соответствии с СанПиН. В каждом ДОУ созданы определенные условия для реализации задач по физическому воспитанию и для организации двигательной активности дошкольников: оборудованы физкультурные залы, оснащенные необходимым спортивным инвентарем, стандартным и нестандартным оборудованием и спортивные уголки, содержащие спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных и спортивных игр, гимнастические тренажеры простейшего типа, оборудование, пособия, спортивные комплексы. Педагогами максимально используются площади помещений для движений дошкольников в течение всего дня. На территории всех ДОУ размещены спортивные площадки, на участках каждой возрастной группы в наличии оборудование, стимулирующее детей к движениям (горки, лестницы для лазанья, пеньки, колеса, бумы, скамейки и т.д.). В 2009 – 2010 учебном году (приказ комитета по образованию и молодежной политике от 15.09.2009 года АЭМР №1355 «Об организации экспериментальной и инновационной работы в образовательных учрежде-ниях Энгельсского муниципального района») 5 ДОУ (ДОУ № 45, 62, 67, 74, 75) проводят на муниципальном уровне экспериментальную работу по направлению: «Современные подходы к организации экспери-ментальной деятельности по здоровьесбережению в дошкольном учреждении». Цель экспериментальной деятельности состоит в создании и апробации условий, выбранных технологий, направленных на укрепление здоровья дошкольников. Методистами МОУ ДПОС УМЦ, совместно с участниками эксперимента были разработаны планы и подобраны разнообразные формы сетевого взаимодействия ДОУ на тему: «Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ». Очевидно, что для успешного осуществления исследования необходимы педагогические кадры, способные работать по-новому, имеющие желание самостоятельно и рационально выйти в инновационные процессы. На базе ДОУ №75, опорного по использованию здоровьесберегающих технологий, в ноябре 2009 года прошел областной обучающий семинар по здоровьесбережению и проведены следующие мероприятия в целях повышения квалификации работников детских садов: 11
- консультация на тему: «Организация оздоровительного центра для детей с ОНР»; - консультация на тему: «Использование инновационных коррекционно-оздоровительных технологий»; - консультация на тему: «Мониторинг здоровья детей». В рамках деятельности «Клуба молодых специалистов ДОУ», на базе ДОУ №75 было проведено секционное занятие для воспитателей и инструкторов по физической культуре «Организация двигательной активности в ДОУ». 12
На планете "Семья" Заключение по результатам анкетирования родителей Дата проведения: 11.05.2010-12.05.2010 г. Всего учреждений: 54 Всего анкет: 1360 На основании годового плана работы комитета по образованию и молодежной политике АЭМР на 2010 год было проведено анкетирование родителей с целью выяснения уровня удовлетворенности потребителей образовательных услуг ДОУ подготовкой воспитанников подготовительных групп к школьному обучению. Получены следующие результаты: Вопрос № 1: Как Вы считаете, дети, посещающие Вашу возрастную группу, подготовлены к школе? Ответы: Да Нет Не знаю 1194 ч./88% 65 ч./5% 101ч./7% Вопрос № 2: Возможно ли качественно подготовить ребенка к школе только в условиях дошкольного учреждения, не посещая дополнительные курсы по подготовке? Да Нет Не знаю 774ч./57% 456ч./33% 130ч./10% Вопрос № 3: Готовы Вы сами помочь своему ребенку подготовиться к школе или считаете, что это должны делать только специалисты? Да Нет Не знаю 945ч./69% 335ч./25% 80ч./6% Вопрос № 4: Как Вы считаете, дети вашей возрастной группы перегружены занятиями по подготовке к школе? Да Нет Не знаю 190ч./14% 1040 ч./76% 130ч./10% 13
Вопрос № 5: Посещает Ваш ребенок дополнительные кружки, секции? Да Нет Не знаю 862ч./63,5% 492 ч./36% 6ч./0,5% Вопрос № 6: Укажите, какие кружки, секции, курсы посещает Ваш ребенок? - Посещают кружки вне ДОУ (подготовительные курсы в школе, ЦРДиЮ , школы искусств, центр развития детей «Кораблик», спортивные секции)- 392 ч./28,8 %; -Танцевальные кружки в ДОУ- 174 ч./12,7%; - Физкультурно - оздоровительные кружки в ДОУ- 156 ч,/11,4%; - Кружки по ИЗО в ДОУ- 126 ч./9,2%; _-Театральные кружки в ДОУ- 71 ч./5,2%; - Музыкальные и фольклорные кружки в ДОУ - 68 ч./4,9%; - Кружки по ручному труду и оригами в ДОУ- 61 ч./4,4%; _-Экологические кружки в ДОУ- 45 ч,/3,3%; - Иностранный язык вне ДОУ- 28 ч./2%; _- Кружки по развитию речи в ДОУ- 20 ч./1,4%; - Кружки по познавательному развитию в ДОУ- 18 ч./1,3 %; - Кружок пальчиковых игр в ДОУ- 11 ч./0,8%; - Кружок педагога- психолога в ДОУ- 10 ч./0,7%; - Кружок риторики в ДОУ- 9 ч./0,6 %; - Кружок по изучению правил дорожного движения в ДОУ- 5 ч./ 0,3%; -Кружок шахматистов в ДОУ- 3 ч./0,2%; -Кружок по лепке в ДОУ- 3 ч./0,2%; -Кружок вязания в ДОУ- 2 ч./0,14%; -Кружок по патриотическому воспитанию в ДОУ- 1 ч./0,07%. Вопрос № 7: Может Ваш ребенок длительное время (15 минут) удерживать свое внимание на одном занятии? Да Нет Не знаю 1176 ч./86% 144ч./11% 40ч./3% Вопрос № 8: Считаете ли Вы, что необходимо обучение ребенка чтению и письму до школы? Да Нет Не знаю 1045ч./77% 212 ч./16% 103ч./7% Вопрос № 9:Какие формы взаимодействия с семьей по подготовке ребенка к школе для Вас наиболее приемлемы: просмотр открытых занятий- 729ч./54% консультации узких специалистов- 746ч./55% родительские собрания- 658 ч./48% семинары- 222 ч./16% 14
другое : тренинги-5 ч./0,3 % посещение на дому- 3 ч./0,2% анкетирование- 2 ч./0,14 % дискуссии- 1 ч./0,07% клуб для родителей- 1 ч./0,07% день открытых дверей- 1 ч./0,07 % курсы- 1 ч.- 0,07% все формы работы- 1ч./0,07 % вполне хватает- 1 ч./0,07% Вопрос № 10: При необходимости получаете ли Вы полную информацию о жизни ребенка в группе( информационный стенд, устные сообщения)? Да Нет Иногда 1294 ч./95,25% 17ч./1,25% 49ч./3,5% Вопрос № 11: Что на Ваш взгляд, самое главное для благополучной адаптации ребенка к школе: доброе отношение учителя к ребенку- 877 ч./64% хорошее здоровье ребенка- 703 ч./52% соблюдение режима дня- 537 ч./39% единый подход к вопросам адаптации ребенка со стороны родителей и учителя- 776 ч./57% Вопрос № 12: Пожалуйста, напишите Ваши пожелания по подготовке Вашего ребенка к школе в дошкольном учреждении: Учить детей читать и писать- 61 ч./4,4%; Не допускать переполненных групп в ДОУ- 28 ч./2,05%; Организовать курсы по подготовке к школе в ДОУ- 26 ч./ 1,9%; Дополнительно ввести узких специалистов (логопед, психолог, инструктор по физической культуре, руководитель по ИЗО)- 20 ч./1,4 %; Проводить индивидуальную работу с детьми- 13 ч./0,9%; Проводить дополнительные занятия- 8 ч./0,5 %; Изучение иностранного языка в ДОУ- 6 ч./0,4%; Проводить познавательные мероприятия (экскурсии в музей, театр)- 6 ч./0,4%; Взаимопонимание между воспитателями, детьми и родителями- 5 ч./0,3%; Уделять внимание поведению детей- 5 ч./0,3%; Больше внимания воспитателей детям- 5 ч./0,3%; Обеспечивать методической литературой, раздаточным материалом, игрушками на муниципальном уровне- 4 ч./0,29%; Давать домашнее задание-4 ч./0,29%; 15
Проводить занятия в игровой форме-3 ч./0,2 %; Увеличить длительность прогулок – 3ч./0,2%; Развивать усидчивость, внимание- 3ч./0,2%; Проводить мероприятия по ознакомлению со школьной программой для родителей- 3ч./0,2%; Приглашать учителей начальных классов в ДОУ- 3ч./0,2%; Проводить занятия по ознакомлению с окружающим-3ч./0,2%; Чтобы воспитатели были постоянными- 2 ч,/0,14%; Больше внимания уделять играм-2 ч,/0,14%; Больше внимания физической подготовке детей-2 ч,/0,14%; Учить детей ориентироваться в пространстве и на листе бумаги- 2 ч,/0,14%; Всестороннее развитие ребенка- 2 ч,/0,14%; Больше общаться с детьми- 2 ч,/0,14%; Посещение занятий родителями- 2 ч,/0,14%; Проводить занятия по развитию речи- 2 ч,/0,14%; Вовлекать детей в кружковую работу- 2 ч,/0,14%; Преемственность детского сада и школы- 1ч./0,07% Спортивные секции-1ч./0,07% Больше времени подготовке к школе-1ч./0,07% Музыкальный кружок-1ч./0,07% Консультирование родителей-1ч./0,07% Использовать современные методики по подготовке к школе-1ч./0,07% Проводить больше занятий на свежем воздухе-1ч./0,07% Соблюдать тепловой режим в холодный период года-1ч./0,07% Проводить дополнительные занятия по математике-1ч./0,07% Проводить занятия по лепке-1ч./0,07% Воспитывать желание получать знания-1ч./0,07% Учить хорошо рисовать-1ч./0,07% Чаще спрашивать на занятиях-1ч./0,07% Учить внимательно слушать, выражать свою точку зрения-1ч./0,07% Больше игрушек-1ч./0,07% Не перегружать заданиями-1ч./0,07% Строго и справедливо относиться к детям-1ч./0,07% Развивать самостоятельность- 1ч./0,07% Учить детей вырезывать-1ч./0,07% Пристроить дополнительные помещения-1ч./0,07% Развивать мышление-1ч./0,07% Учить этикету-1ч./0,07% Использовать больше заданий-1ч./0,07% Приемлемая плата за кружки-1ч./0,07% 16
Равномерно распределять время занятий для физической и умственной нагрузки-1ч./0,07% Больше спрашивать устно-1ч./0,07% Наличие медицинского работника в ДОУ-1ч./0,07% Выдавать раздаточный материал на дом-1ч./0,07% Советовать родителям оздоровительные игры, меню, травяной чай-1ч./0,07% Предлагать развивающие игры по развитию интеллектуальных способностей-1ч./0,07% Советовать оздоровительные приемы для частоболеющих детей-1ч./0,07% Советовать тетради для развития кистей рук-1ч./0,07% Пусть все дети в детском саду отдыхают от школы-1ч./0,07% Таким образом, большинство родителей считают, что возможно качественно подготовить детей к школе в условиях дошкольного учреждения, выражают готовность помочь своим детям в подготовке к школьному обучению. Более 50% дошкольников посещают дополнительные курсы, кружки и секции в ДОУ и за его пределами. В основном, это курсы по подготовке к школе в общеобразовательных учреждениях, танцевальные, физкультурно- оздоровительные, театральные, изобразительные объединения и многие другие. 77% родителей считают, что необходимо обучать детей письму и чтению до начала школьного обучения. Наиболее приемлемыми формами взаимодействия с семьей отметили просмотр открытых занятий и консультации узких специалистов ДОУ. 95,25 % родителей регулярно получают информацию о жизни детей в группе. 64% - уверены, что самым главным для успешной адаптации ребенка к школе является доброе отношение учителя к ребенку. Наиболее частыми пожеланиями родителей по вопросам подготовки детей к школе были следующие: учить детей читать и писать в ДОУ- 6,3% и не допускать переполнения возрастных групп- 2,05%. Многим родителям хотелось бы получать помощь узких специалистов (логопед, психолог и т.д.) , которые в настоящий момент отсутствуют в штатных расписаниях ДОУ. В заключении так же отмечено много положительных отзывов о работе дошкольных учреждений. В анкетах родителей МДОУ № 77 и МДОУ № 17- самое большое количество теплых слов о работе педагогических коллективов . 17
Школа руководителя Цель деятельности ДОУ- создание условий для полноценного физического, психического, эмоционального, социального развития и здоровья детей. Насколько это возможно в конкретном ДОУ? ДОУ компенсирующего и комбинированного вида- это учреждение для детей, имеющих проблемы в развитии и нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Заведующая Кутукова Т.В. МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области Зачисление детей в данное учреждение производится на основании заключения ПМПК и в порядке, определяемом Уставом учреждения. В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и педагогов- практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку с нарушением в развитии в воспитательно-образовательном процессе. Популярность приобретает парадигма сопровождения. М.Р.Битянова отмечает: «Свой теоретический подход мы назвали «парадигмой сопровождения», желая подчеркнуть его деятельностную направленность, ориентацию на объект, а не на работу с объектом». Термин «сопровождение» является результатом замены обозначений: «помощь», «поддержка», «обеспечение». Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Важно и то, что субъектами процесса развития ребенка являются он сам, его родители (законные представители), педагоги и узкие специалисты. Технология «Сопровождение в образовании» развивается в России как особая научно-практическая область на основе мультидисциплинарного подхода. Служба сопровождения становится необходимой и органической структурой образовательной системы России: без служб сопровождения трудно решать задачи коррекционно-компенсаторного обучения, создавать условия для полноценного развития детей, обеспечить их психическое и соматическое здоровье. . Служба сопровождения в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида 18
Наиболее эффективно задачу сопровождения могут решать педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений при условии включения родителей в процесс сопровождения развития детей. Служба сопровождения- структурное подразделение образовательного учреждения, возникающее в его рамках, подчиняющееся руководству образовательного учреждения и предназначенное для сопровождения воспитанников данного учреждения. Задачи и содержание деятельности службы сопровождения конкретизируются с учетом специфики работы образовательного учреждения: тип и категория учреждения, реализуемая образовательная программа, особенности обучающихся и воспитанников, профессионализм специалистов. На примере МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области представлена организация и содержание работы службы сопровождения для детей с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие). Организация Службы сопровождения в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением зрения- это поиск педагогическим коллективом адекватной модели организации психолого-педагогического процесса через организацию системного подхода психолого-медико-социального и коррекционно-развивающего воздействия, направленного на компенсацию недостатков зрительных функций. 19
Концепция Службы сопровождения МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области Включение родителей в деятельность учреждения как участников реабилитационного процесса Консультативная помощь родителям и педагогам Области деятельности Медицинский блок: Врач офтальмолог, М/с ортоптистка , Педиатр, Старшая м/с Представитель администрации Тифлопедагог Учитель-логопед Социальный педагог Музыкальный руководитель Воспитатель Инструктор по рисованию Педагог-психолог Инструктор по физвоспитанию Задачи: - защита прав и интересов ребенка; - комплексная диагностика; - выявление вторичных проблем в развитии ребенка; - осуществление комплексной коррекции отклонений в развитии ребенка; - обеспечение дифференцированного подхода к детям; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка; - создание условий преемственности в процессе непрерывного образования Взаимодействие специалистов на всех этапах сопровождения условия направления принципы Дифференцирование проблем ребенка, непосредственно связанных с заболеванием, от вторичных проблем Сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка Использование здоровьесберегающих технологий Гигиеническое нормирование нагрузок Рекомендательный характер советов сопровождающего Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка» Непрерывность сопровождения Мультидисципли-нарность Служба сопровождения Разработка рекомендаций для обеспечения дифференцированного подхода к детям 20
ПОЛОЖЕНИЕ о Службе сопровождения Общие положения 1. Служба сопровождения является структурным подразделением МДОУ «Детский сад № 53» по созданию условий для благоприятного развития дошкольников с нарушением зрения, их коррекционно-компенсаторного обучения. 2. Служба сопровождения ставит своей целью создание в ОУ целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей, с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, состояния соматического и психического здоровья. В данной системе взаимодействуют оздоровительное, диагностико-консультативное , коррекционно-компенсаторное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления. Деятельность Службы сопровождения основывается на соблюдении международных и российских законов о защите и развитии детей. Служба сопровождения руководствуется Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав и свобод человека и гражданина, Семейным кодексом РФ, Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральным законом «Об образовании», руководствуется нормативными документами Министерства образования и Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования Саратовской области, Комитета по образованию и молодежной политике АЭМР, Уставом и локальными актами ДОУ. 3. Служба сопровождения осуществляет деятельность, руководствуясь настоящим Положением и заключается в перераспределении обязанностей с учетом целей и задач службы. Основные направления деятельности службы сопровождения 1. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка. 2. Гигиеническое нормирование нагрузок. 3. Использование здоровьесберегающих технологий. 4. Разработка рекомендаций для обеспечения дифференцированного подхода к детям. 5. Консультативная помощь родителям и педагогам. Основные задачи и содержание работы службы сопровождения Задачи: 1. Защита прав и интересов ребенка. 2. Комплексная диагностика. 3. Выявление вторичных проблем в развитии ребенка. 21
4. Осуществление комплексной коррекции отклонений в развитии ребенка. 5. Обеспечение дифференцированного подхода к детям. 6. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. 7. Создание условий преемственности в процессе непрерывного образования Содержание: 1. Диагностика зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, особенностей социально-бытовой ориентировки, осязания и мелкой моторики. 2. Диагностика познавательной сферы (мышления и речи, внимания, памяти); изучение эмоционально- личностного развития ребенка, межличностного общения. 3. Разработка рекомендаций специалистами для обеспечения дифференцированного подхода к детям. 4. Разработка и реализация комплексных индивидуальных программ по оздоровлению, коррекционно-компенсаторному, физическому, интеллектуальному, социально-эмоциональному развитию, формированию продуктивных видов деятельности. 5. Проведение здоровьесберегающих мероприятий (закаливание, психогимнастика, оздоровительная гимнастика, ЛФК, гимнастика для глаз, витаминотерапия, фитотерапия, релаксация, музыкотерапия, технология эстетической направленности). 6. Социальная диагностика семьи. Выявление семей группы риска и работа с ними. 7. Осуществление консультативной помощи родителям (законным представителям). Структура и организация деятельности службы сопровождения 1. Служба сопровождения вводится в МДОУ приказом заведующей на текущий учебный год. 2. В штатном расписании предусмотрены должности учителя-дефектолога (тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, инструктора по физкультуре, инструктора по рисованию, медицинской сестры- ортоптистки, старшей медицинской сестры. В случае необходимости привлекаются специалисты (педиатр, врач офтальмолог) на договорной основе. Все специалисты должны иметь соответствующую квалификацию. 3. Координацию деятельности специалистов, планирование работы, ее анализ осуществляет руководитель службы сопровождения (представитель администрации), назначаемый заведующей МДОУ № 53. 4. Работа службы направлена на реализацию Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). 5. Организация деятельности службы сопровождения предполагает заседания не менее трех раз в учебный год. 6. В заседаниях принимают участие все специалисты службы сопровождения. При необходимости могут принимать участие родители (законные представители). 22
7. Специалисты службы сопровождения ведут документацию, отражающую развитие ребенка и динамику его состояния. Данные о ребенке оформляют в индивидуальной карте развития дошкольника с нарушением зрения. 8. Деятельность специалистов подчинена системе, которая представлена следующим алгоритмом: I цикл II цикл III цикл Организация Службы сопровож-дения включает: Приказ заведующей на текущий учебный год. Положение о Службе сопровож-дения. Программа (план) работы Служ-бы сопровождения на учебный год. Заседания Службы сопро-вождения не менее трех раз в год. Ведение документации всеми специалистами, отражающей развитие ребенка и динамику его состояния. Базовая диагностика Заседание службы сопровождения (отчеты о результатах диагностики) Разработка и реализация образовательного маршрута, индивидуально-ориентированной коррекционной работы Разработка рекомендаций 23 Динамическая диагностика Заседание службы сопровождения (уточнение содержания сопровождения) Итоговая диагностика Заседание службы сопровождения (анализ результатов деятельности службы, проектирование)
Основные области деятельности службы сопровождения Специфика деятельности такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития и оздоровления дошкольников с нарушением зрения. Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности: Представитель администрации (руководитель службы сопровождения): перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности. Тифлопедагог (учитель-дефектолог): тифлопедагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с состоянием здоровья и избранными программами, консультирование педагогов и специалистов по вопросам обучения и методов коррекции ребенка. Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психокоррекция , психопрофилактика , разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики. Учитель-логопед: логопедическая диагностика, работа по устранению второго дефекта (коррекция и развитие речи), разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком. Социальный педагог: объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушением в развитии и их семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции. Инструктор по физвоспитанию (ЛФК): проведение занятий по согласованным с врачом схемам, развитие общей моторики, координации движений, коррекция опорно-двигательного аппарата, развитие двигательной активности. Инструктор по рисованию: развитие творческих способностей, используя следующие виды: пальцевую живопись, монотопию , набрызги , коллаж, кляксографию , граттаж , рисование через копирку, рисование с помощью клея и др. с учетом рекомендаций педагога-психолога, тифлопедагога и с обязательным предоставлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала. Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами музыкотерапии, танцевальной терапии, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога. 24
Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка (педагогическая диагностика математических знаний и умений, развития речи (умение пересказывать, отвечать на вопросы, составлять и придумывать рассказ и т.д.), навыков конструирования, лепки, аппликации, рисования, игровой деятельности, экологических знаний, знаний об окружающем. Оценка КГН, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций тифлопедагога, учителя-логопеда, психолога, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т.п.) Развитие познавательной деятельности, моторики, развитие игровой деятельности, развитие учебной деятельности, развитие коммуникативных навыков и навыков общения и т.п. Врач офтальмолог: диагностика зрения, уточнение схем медикаментозного, ортоптического лечения, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам. Медсестра ортоптистка: проведе-ние ортоптического лечения на аппаратах, выполнение меди-цинских рекомендаций врача. Врач педиатр: организация и проведение отдельных элементов медицинской диагностики в соответствии с уровнем квалификации, уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем, контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам. Старшая медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, организация и контроль антропометрии, сбор анамнеза, физиотерапия, фитотерапия, ароматерапия, витаминотерапия. 25
Требования к специалистам службы сопровождения 1. Каждый член команды специалистов должен иметь навык совместной деятельности- умение выполнять координирующую или исполнительскую роль. 2. Специалисты используют в работе современные научно обоснованные методы диагностики, адаптированные для детей с нарушением зрения. 3. Диагностика осуществляется в двух формах: индивидуальной и скрининговой. 4. Каждый специалист должен обладать знаниями в смежных областях и иметь представление о приемах и методах воздействия, используемых другими специалистами. 5. Применяемые специалистами методы должны сочетаться и согласовываться между собой, соответствовать общей стратегии повышения эффективности комплексного медико-социально-психолого-педагогического воздействия. 6. Специалисты должны знать общепедагогические и коррекционные принципы работы, ориентироваться на интересы ребенка и семьи, вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести и достоинству детей, родителей, педагогов. 7. Специалисты используют полученные в ходе обследования данные и консультативные данные только для осуществления оздоровительной, коррекционно-компенсаторной, психолого-педагогической работы без ущерба для ребенка и его окружения. ПРОГРАММА работы Службы сопровождения (на учебный год) Задачи: 1. Организация деятельности по Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья. 2. Организация коррекционно- развивающего и компенсирующего обучения. Разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка. 3. Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям с нарушением зрения. Разработка, уточнение, с учетом данных динамического обследования, схем и программ сопровождения. 4. Проведение здоровьесберегающих мероприятий. 5. Гигиеническое нормирование нагрузок. 26
№ п/п Содержание деятельности Форма сопровождения Сроки Ответственный Работа с детьми 1 Плановая диагностика: тифлопедагогическая, познавательная сфера (внимание, мышление, речь, память), эмоционально- личностная сфера, межличностное общение; физическое развитие; музыкальные способности; изобразительные навыки Индивидуальная Сентябрь Апрель в динамике (январь, февраль) Тифлопедагог (учитель- дефектолог) Педагог-психолог Инструктор по физ-ре Муз.руководитель Инструктор по рисованию 2 Педагогическая диагностика Индивидуальная Сентябрь Май Воспитатели 3 Плановое медицинское обследование: антропометрия, определение групп здоровья, осмотр врачом-офтальмологом и другими специалистами. Индивидуальная Осень Весна Медицинский блок 4 Готовность к школьному обучению (УШГ) Индивидуальная Подгрупповая Сентябрь Май Педагог-психолог 5 Диагностика по запросам педагогов и родителей. Индивидуальная В течение года Учитель-дефектолог Учитель-логопед Педагог-психолог 6 Коррекционно-компенсаторная работа Индивидуальная Подгрупповая В течение года Учитель-дефектолог 7 Логопедическая диагностика: нарушения звуковой и слоговой структуры речи, словарный запас, речевое общение, фонематическое восприятие, связная речь, темп и плавность речи. Индивидуальная Сентябрь Апрель Учитель-логопед 8 Коррекционно-развивающая работа Индивидуальная Подгрупповая В течение года Учитель-логопед Педагог-психолог 9 Психопрофилактическая работа Фронтальная По плану Педагог-психолог 10 Социометрия Анкетирование Составление социологического портрета ребенка и группы Индивидуальная Фронтальная В течение года Социальный педагог 11 Профилактические лечебные мероприятия и аналитический отчет о реализации программы «Здоровье» Индивидуальная Фронтальная В течение года Медицинский блок Инструктор по физ-ре 12 Участие в районных спортивных, музыкально-театральных и др. мероприятиях Индивидуальная Фронтальная В течение года Инструктор по физ-ре Муз.руководитель Воспитатели 27
Работа с педагогами Методическая помощь в организации и проведении занятий Индивидуальная Фронтальная В течение года Ст.воспитатель Педагог-психолог Пополнение знаний воспитателей о развитии детей, психофизиологических особенностях дошкольников с нарушением зрения Индивидуальная Фронтальная В течение года Педагог-психолог Учитель-дефектолог Учитель-логопед Рекомендации для дифференцированного подхода к детям по результатам диагностики Индивидуальная Фронтальная В течение года Педагог-психолог Учитель-дефектолог Учитель-логопед Посещение занятий и их психолого - педагогический анализ Индивидуальная В течение года Ст.воспитатель Педагог-психолог Консультирование по вопросам воспитания и обучения детей Индивидуальная По запросам Педагог-психолог Учитель-дефектолог Учитель-логопед Муз.руководитель Инструктор по физ-ре Инструктор по рисованию Семинары и психологические тренинги с педагогами Фронтальная По плану Педагог-психолог Социальный педагог Участие в заседаниях службы сопровождения Фронтальная По плану Все специалисты Подготовка итогового отчета Индивидуальная Апрель Все специалисты Работа с родителями Социалогическое анкетирование семей Индивидуальная Фронтальная По плану Социальный педагог Рекомендации по облечиванию, обучению и воспитанию детей Индивидуальная В течение года Все специалисты Диагностика познавательного и эмоционально-личностного развития детей Индивидуальная По запросам Педагог-психолог Учитель-дефектолог Учитель-логопед Просветительская работа Фронтальная Подгрупповая В течение года Все специалисты Консультативная работа Индивидуальная По плану Все специалисты Создание уголков для информации в приемных помещениях групп, стендовая информация Фронтальная В течение года Все специалисты 28
Деятельность специалистов на разных этапах сопровождения Этапы сопровождения: - Период адаптации; - Проведение диагностики; - Разработка рекомендаций; - Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута (его корректировка); - Реализация коррекционно-компенсаторной и коррекционно-развивающей помощи. 29
Профилактика и коррекция зрительных нарушений в учебном процессе Развитие речи и ознакомление с окружающим 1. Тренировка амблиопичного глаза. • При использовании демонстрационного и развивающего материалов ярких цветов (в соответствии со зрительной нагрузкой. А. Григорян) – раздражающе воздействующий на колбочковый аппаратный глаз. • При рассматривании мелких предметов и их изображений. • При рассматривании мелких деталей и сюжетных картинок. • При обучении детей узнаванию и называнию предметов окружающей обстановки и игрушек с мелкими деталями – в процессе целенаправленного их рассматривания, сравнения, нахождения сходства и различия. 2. Формирование зрительного восприятия (от последовательного к целостному). • При обучению рассматриванию больших сюжетных картин и составлению по ним рассказа. 3. Развитие глазодвигательных функций. • При обучении рассматриванию вертикально и горизонтально расположенных изображений. • При обучении рассматриванию изображений на демонстрационной доске, большом фланелеграфе в различном порядке: вертикально, горизонтально, вразброс. 4. Развитие и тренировка зрительного внимания. • В процессе формирования у детей умения сосредоточиться при наблюдении различных объектов и явлений окружающего. 30
• При обучении рассматриванию сюжетных картин, нахождению на них заданных объектов. • При обучении описывать игрушки, предметы, называя их характерные признаки. • При обучении детей сравнению игрушек, предметов, изображений. Изобразительная деятельность 1. Тренировка амблиопичного глаза. • При использовании в рисовании определенной цветовой гаммы (зрительная нагрузка. А. Григорян). • При рассматривании образцов с мелкими деталями. 2. Развитие цветового восприятия. • При обучении различению цветов окружающих предметов и их оттенков. • При обучении подбору фона бумаги и соответствующих красок. • При обучении соотнесению цвета натурального предмета и его изображением. 3. Развитие зрительного внимания. • При обучении рисованию с натуры (зрительный анализ натуры, соотнесение с ней рисунка). • При обучении замечать, выделять характерные признаки предметов, определять их сходства и различия. 4. Развитие зрительной памяти. • При обучении воспроизведению наблюдаемых объектов и явлений. 5. Развитие микроориентировки. • При обучении детей ориентировке на листе бумаги (учить различать середину, углы, правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны). • При обучении чередованию узоров на полоске, круге, квадрате и т.д. • При обучении расположению рисунка на всем листе, в центре и т.д. 6. Развитие микрокоординации движений пальцев. • При обучении технике работы с карандашом, фломастером, кистью. • При обучении проводить прямые, волнистые, зигзагообразные, лома-ные линии. 7. Развитие осязательного восприятия. • При обучении обследованию предметов, служащих натурой. 8. Развитие бинокулярного зрения. • При рисовании сюжетных изображений (с 2-х, 3-х плановой перспективой) 31
Лепка 1. Развитие зрительного внимания. • При зрительном выделении характерных признаков натуры, предметов, служащих образцом. • При сравнении своей работы с образцом. 2. Развитие микрокоординации движений пальцев рук. • При обучении передавать в пластилине, глине форму предметов, их строение. 3. Развитие осязания. • При обследовании предметов, служащих образцом, их соотнесение со своей работой, определение сходства и различия. Аппликация 1. Тренировка амблиопичного глаза. • При выборе бумаги определенной цветовой гаммы. • При рассматривании образца для аппликации ( с мелкими деталями). • При сравнении ребенком своей работы с образцом. 2. Развитие микроориентировки. • При расположении деталей аппликации в заданном порядке. • При словесном обозначении расположения изображения на бумаге. 3. Развитие микрокоординации движений пальцев. • При обучении работе с ножницами. • При расположении деталей аппликации на листе бумаги. Конструирование 1. Развитие бинокулярного зрения. • При соотнесении постройки с образцом. • При совмещении деталей конструктора, строительных материалов. • При соотнесении деталей конструкции по величине, форме. 2. Развитие микрокоординации движений пальцев рук. • При выполнении бумажных конструкций. • При обучению точному расположению, совмещению деталей постройки. 3. Развитие осязания. • При обучении обследованию деталей конструктора, стройматериалов на ощупь. 4. Развитие микроориентировки. • При обучении располагать постройки их детали в заданном месте. • При словесном обозначении пространственных отношений. Физическая культура 1. Тренировка амблиопичного глаза. • При использовании для физических упражнений ярких предметов и атрибутов. • При обучении детей передвижению в пространстве с использованием цветовых и световых ориентиров. 32
2. Формирование бинокулярного зрения. • С этой целью используются игры и упражнения на меткость в цель (игры типа «Серсо», баскетбол, волейбол, сбивание кеглей, игра «Найди свой домик». 3. Развитие прослеживающих функций глаз. • При обучении детей ходьбе по шнуру, скамейке, прямым, ломаным, зигзагообразным дорожкам между кубов, кеглей (с прослеживанием взором своего пути). 4. Развитие слухового восприятия. • С этой целью используются игры и упражнения с озвученными предметами: погремушка, колокольчик, бубен и т.д. 33
Здоровьесберегающие технологии. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Динамические паузы Проводятся педагогами со всеми детьми с целью профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида детской деятельности. Коррегирующая гимнастика Проводится педагогами и инструктором по физической культуре в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Гимнастика для глаз Проводится всеми педагогами ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки на занятиях. Используются офтальмотренажеры, показ педагога. Пальчиковая гимнастика Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится педагогами в любой удобный отрезок времени. Дыхательная гимнастика Проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Закаливание после дневного сна Ежедневное проведение в течение 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по дорожкам «Здоровья»; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ. Релаксация Планируется педагогом-психологом как часть занятия в зависимости от состояния детей и целей. Используется спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Технология эстетической направленности Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Реализуется на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др. Особое значение имеет работа с семьей, привитие дошкольникам эстетического вкуса. Общий массаж 10 сеансов для каждого ребенка старшей и подготовительной к школе группы. Стопотерапия Лечебный массаж стоп на занятиях ЛФК; упражнения с тренажерами на занятиях физкультуры; общий профилактический комплекс, разработанный инструктором ЛФК; комплекс упражнений на массажных дорожках. 34
Витаминотерапия Применение витаминных препаратов с лечебной целью при некоторых заболеваниях, а также при отсутствии или недостатке витаминов в организме. С-витаминизация третьего блюда. Фитотерапия С целью профилактики респираторных заболеваний. Используются: шалфей, девясил, мать-и-мачеха, ромашка, эвкалипт, кора дуба, мята. Ароматерапия Эфирные масла благотворно влияют на здоровье дошкольников: повышают иммунитет, укрепляют память, внимание и даже развивают умственные способности. Применение средств ароматерапии в игровой комнате, в спальне позволит поддерживать хорошее настроение у детей, а также помогает излечить простудные заболевания и нарушения сна. Рецепты, которые можно использовать в детском саду и в домашних условиях: Для ароматических процедур у нас используются сертифицированные, качественные масла: кедра, эвкалипта, лаванды, апельсина, бергамота. Аромапроцедуры проводятся ежедневно, два раза в день, продолжительностью не более 15 минут, для детей всех возрастов. Противопоказаний для таких процедур нет. Дети больше всего любят теплые, сладковатые, приятные запахи, если какой-нибудь новый запах не нравится хотя бы одному ребенку, мы их больше не используем. Подбирая масло, основной акцент мы делаем на укрепление иммунитета ребенка, профилактику верхних и нижних дыхательных путей, успокаивающие, антистрессовые действия, чередуем масла с учетом времени года. В качестве источника используем аромалампы. Масло Эффект от применения Лавандовое Lavandula officinalis Увеличивает работоспособность, помогает справиться с состоянием тревоги, стрессом и депрессией. Эвкалиптовое Eucalyptus Способствует оживлению умственной деятельности, укрепляет иммунитет, профилактика простудных заболеваний. Римская ромашка Chamaemelum nobile Оказывает успокаивающее действие, часто весьма эффективно при детских капризах. Кедр Cedrus atlantica Антисептическое, успокаивающее, тонизирующее средство, укрепляет иммунитет. Апельсин Citrus aurantium Укрепляет нервную систему, оказывает благотворное влияние на пищеварение. Антисептик. Бергамот Citrus bergamia Применяется при простудах, инфекциях, благотворно влияет на желудочно-кишечный тракт. 35
Рецепты аромасмесей: Смесь для поднятия настроения: масло апельсина- 2 капли, масло иланг-иланга - 2 капли. Антипростудная смесь: масло ромашки- 1 капля, масло мандарина- 2 капли, масло чайного дерева- 2 капли, масло тимьяна (чабреца)- 1 капля. Анти-гриппозная ароматизация помещений: чайное дерево- 4 капли + эвкалипт- 2 капли + чабрец- 2 капли. Это пропорции для одноразовой заправки аромалампы. Ароматизация помещения проводится с целью дезинфекции два раза в день. Противопоказания- аллергия. Аэрофитодизайн групп В ходе исследований выяснилось, что некоторые растения способны выделять особые вещества, которые убивают микроорганизмы (вирусы, грибы, бактерии, простейшие) или задерживают их рост и размножение, одновременно улучшая и оздоравливая воздух. По действию на атмосферу растения можно разделить группы, среди которых - растения, летучие выделения которых обладают выраженной бактериальной, антифунгальной, антивирусной активностью (фитонцидные растения); рекомендуются для озеленения помещений с повышенным микробным фоном: в детских садах, школах, где инфекции могут передаваться воздушно-капельным путем. Это плющ обыкновенный, бегония, сансевьера. Под действием летучих выделений некоторых растений происходит снижение общего числа микроорганизмов в помещениях на 50%, стафилококка на 70-80%, что эффективнее технических средств очистки воздуха. Примерная карта индивидуального развития дошкольника с нарушением зрения Образовательное учреждение: МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской обл. Специализированная группа №_________________________________________________ Фамилия, имя ребенка:________________________________________________________ Дата рождения:___________________________________________ Офтальмологический диагноз:______________________________________ ____________________________Острота зрения________________ Сопутствующий диагноз:_____________________________________________ 36
Показатели развития Ниже нормы Норма Выше нормы Примеч-я 1 2 3 4 5 Физическое развитие Группа здоровья___________ Антропометрические показатели Вес_______Рост______Окр.гол.______Окр.гр.кл.______ Развитие движений: общая моторика; прыжки в длину с места; сохранение статичного равновесия; отбивание мяча об пол бег с преодолением препятствий Владеет КГН и понимает их необходимость Социальное развитие Способность вступить в общение с кем бы то ни было Умение ориентироваться на поставленную перед группой задачу Может в паре с другим ребенком выполнять задание Умение руководить группой детей, выполнять роль лидера Приобретение положительного поведенческого опыта Умение спокойно реагировать на неудачу, самостоятельно исправлять ошибки, принимать помощь Может найти занятие, соответствующее собственному желанию Восприятие цвета Восприятие формы Восприятие величины Восприятие пространственных отношений Восприятие сюжетных изображений Ориентировка в пространстве Предметные представления Психическое развитие Психоэмоциональное состояние ребенка: -отсутствие или присутствие напряженности, __________ -открыт для контакта, активен, пассивен_______________ -умение пользоваться выразительными средствами речи, Умение видеть, слышать, чувствовать другого Умение планировать свою работу и сосредоточенно действовать без отвлечений Произвольность 37
Познавательное развитие Осведомленность Овладение мыслительными операциями: анализ сравнение(сходства и различия предметов) обобщение Память: преобладает______________________ Слуховая Зрительная Внимание Помехоустойчивость Осуществляет деятельность по образцам и правилам Умение понять инструкцию и последовательно ее выполнять Мелкая моторика Игровая деятельность Развитие игровой деятельности в соответствии с этапами ее развития (предметно- манипулятивная игра, сюжетная игра, сюжетно- ролевая игра) Умение включаться в игру Умение действовать в соответствии с ролью Взаимодействие с детьми в игре Развитие речи Диагноз логопеда__________________________ _________________________________________ 13.2.Умение правильно произносить все звуки 13.3.Грамматически правильное построение предложений 13.4.Умение составлять связный рассказ по серии картинок 13.5.Умение использовать в речи обобщающие слова, анонимы, сравнения 13.6.Умение вести диалог 13.7.Сформированность звукового анализа слова 13.8.Знание букв русского алфавита___________________ 13.9.Начальные навыки чтения_______________________ 13.10.Математические умения Музыкально-эстетическое развитие 14.1.Умение эмоционально воспринимать содержание музыкальных произведений 14.2.Наличие спектра умений для публичных выступлений (владение голосом, выразительность, отсутствие страха и напряженности) 14.3.Создание художественных образов выразительными средствами (цвет, композиция, форма) в изодеятельности 14.4.Способность к созданию нового рисунка, который отличается оригинальностью Педагог- психолог:___________________________ Соц. Педагог:____________________________ Учитель-дефектолог:_________________________ Логопед:________________________________ Инструктор по физвоспитанию:______________________Инструктор по изодеятнльности:____________ Воспитатели:______________________________________Муз. руководитель:_______________________ Дата заполнения ________________ 38
Создание условий для воспитания здорового ребенка Мы считаем, что самым главным направлением является защита, сохранение и развитие здоровья ребенка. В связи с этим активизируем поиск таких подходов к оздоровлению, воспитанию и развитию детей средствами физкультуры, которые способны не только совершенствовать их физические качества, но и развивать умственные и познавательные способности. Организация «правильной» предметно- пространственной среды- вот с чего необходимо было начать. Педагогами нашего МДОУ «Детский сад №72» на протяжении трех лет создавалась предметно - развивающая среда, которая соответствует правилам охраны жизни и здоровья дошкольников. Отвечает анатомо - физиологическим особенностям детей, является многофункциональной практичной, экономичной, доступной и привлекательной для детей. Создание условий для оздоровительной работы с детьми мы рассматриваем с позиций медицинской экологии. Медицинская экология рассматривает проблемы влияния факторов внешней среды на здоровье человека. В ДОУ созданы комфортные условия для воспитанников с учетом положительного воздействия на здоровье цвета, света, растений, развивающей среды. Во всех группах и помещениях ДОУ было заменено освещение на люминесцентное, что заметно повлияло на снижение раздражительности, гиперактивности и усталости у детей. Цвет – важнейший элемент интерьера. Именно гармоничное сочетание красок в окружающей жизни ребенка лежит в основе его комфортного существования. В группах в цветовой окраске стен и мебели преобладают статичные цвета ( зеленый, желто-зеленый, оливковый) и пастельные тона (салатный, светло-голубой, лиловый) которые положительно воздействуют на эмоциональный настрой ребенка. Школа руководителя Заведующая Конова Г.Б. «Детский сад №72» г.Энгельса Саратовской области 39 Последнее время перед дошкольным образованием встает вопрос: какие направления должны стать приоритетными в работе руководителя и педагога ДОУ в современных условиях?
«Пастбищем жизни» называл воздух древнегреческий врач Гиппократ. Мехносистема, порожденная современной цивилизацией, является источником загрязнения окружающей среды. Это негативно воздействует в первую очередь на работе органов дыхания. В каждой группе нашего детского сада создан уголок живой природы, где помещены растения, животные и птицы. Комнатные растения подобраны так, чтобы они являлись хорошим резервом для оздоровления окружающей среды в группах. В качестве живого фильтра наиболее эффективны хлорофитум, филодендрон, драцена, фикус, плющ и другие растения. Создавая в группах фитоинтерьер, мы руководствовались следующими правилами: не затемнять помещение; не загромождать окна и не мешать проникновению солнечного света. Для оздоровления воздушной среды используется проветривание, кварцевание. В группах оформлены «уголки здоровья» в которых в наличии имеются атрибуты и предметы для подвижных и спортивных игр, индивидуальной работы, самостоятельной двигательной активности детей. Уголки так же содержат разнообразный наглядный материал (альбомы, картотеки подвижных игр и т.д.) и оборудование для профилактики плоскостопия и нарушений осанки . Плоскостопие – это нарушение и понижение опорной функции стопы, ухудшение кровоснабжения, от чего появляются боли в ногах, иногда и судороги. Уплотнение стопы влияет на положение таза и позвоночника, что ведет к нарушению осанки. Плоскостопие редко бывает врожденным. Оно развивается, если дети преждевременно (до 10 - 12 месяцев) начинают много стоять и передвигаться. Вредно сказывается на формирование стопы длительное хождение детей по твердому грунту (асфальту) в мягкой, без каблука, обуви, так же плоскостопие может развиваться и в связи с перенесенными заболеваниями, травмами. 40
Массаж стоп Ребенок садится на пол (ноги вытянуты). В течение 3-4 минут взрослый растирает стопы ребенка по направлению от пальцев к пяточной части, затем массирует голени – от стопы к коленному суставу. Растирание выполняется основанием ладони либо тыльной поверхностью полусогнутых пальцев. Массаж также можно проводить при появлении чувства усталости в ногах после напряженной мышечной работы. Ребенок ложится на спину. Взрослый левой рукой охватывает ногу ребенка так, чтобы голень была между большим и указательным пальцами. Выполняя круговые движения большим пальцем правой руки, взрослый энергично растирает ступни (указательный и средний пальцы лежат на наружной поверхности стопы). Важное значение имеют игры на укрепление мускулатуры ног и свода стопы: Катание мяча . Ребенок садится на пол или табурет, ставит ступню на теннисный мячик и катает его то к носку, то к пятке двумя ногами попеременно. Эстафета «Загрузи машину». Оборудование : машины, палочки, карандаши, фломастеры. Дети стоят босиком, руки на поясе, спина прямая, пальцами ног поочередно берут палочки и передают их друг другу по цепочке, последний складывает в машину. Усложненный вариант . Соревнуются две команды. В дошкольном возрасте стопа у детей еще не сформирована и не поздно улучшить ее состояние и предотвратить формирование плоскостопия, т.е. улучшить состояние мышц и связок стопы. В целях предупреждения плоскостопия обувь детей не должна быть тесной, но должна иметь жесткий задник, эластичную подошву и каблук не выше 8 мм. Не следует так же дома ходить в теплой обуви, т.к. частый перегрев ног ослабляет связочный аппарат стопы. Хорошо укрепляют стопу ежедневные прохладные ванны, хождение босиком по рыхлой земле и неровной поверхности (гальке). При этом ребенок непроизвольно переносит тяжесть тела на нужный край стопы и поджимает пальцы, что способствует укреплению свода стопы. В своей работе мы используем следующие упражнения, предупреждающие развитие плоскостопия: 41
Эстафета с палочкой. Оборудование: палочки длиной 20 см. Дети стоят в одну линию, плечо к плечу. Первый ребенок берет пальцам ноги палочку и передает ее следующему участнику, не опуская на пол. Усложненный вариант . Соревнуются две команды. В работе педагогов применяются игры на укрепление осанки, мышц спины и брюшного пресса: «Морская фигура» Дети, взявшись за руки, образуют круг, стоя лицом к центру. Размахивая руками вперед-назад, они произносят слова: «Волны качаются – раз, волны качаются два, волны качаются – три, на месте, фигура, замри!» После слова «замри» дети принимают положение правильной осанки, стоя, сидя, опустившись на колени. Педагог выбирает лучшую «фигуру» - ребенка, который сумел принять и охранить положение правильной осанки. Правила: принятую после слова «замри» позу нельзя менять; при повторении игры необходимо найти новую позу; ребенок, не сумевший сохранить положение правильной осанки, отходит в сторону и выполняет корригирующие упражнения по указанию педагога. «Футбол» Дети лежат на животе по кругу, лицом в центр круга. Руки под подбородком, ноги вместе. Водящий бросает мяч любому игроку, тот отбивает его двумя руками, при этом, прогибаясь, поднимает голову и грудь. Ноги остаются прижатыми к полу. «Кораблики» Дети лежат на ковриках на животе. Руки под подбородком, ноги вместе. Перед лицом чашка с водой и лодочкой с парусом. Нужно прогнуться, поднимая голову и грудь, выдыхая спокойно воздух на лодочку. Дуть следует спокойно, чтобы лодочка поплыла, но не опрокинулась. На территории МДОУ мы организовали спортивную площадку, на которой установили бревно для равновесия, столбики, яма с песком для прыжков, и «дорожка здоровья» для профилактики плоскостопия. На асфальте территории ДОУ разработали игры – рисунки, которые являются одной из форм организации активности детей на воздухе, 42
способной расширять их двигательный опыт и обогащать новыми коордиционно - сложными движениями Игры на асфальте не требуют специального оборудования и дополнительного места для проведения. Они многофункциональны и вариативны. В процессе их проведения совершенствуются разные виды движений, варьируются способы организаций детей. Это помогает педагогу интересно и эффективно провести утреннюю гимнастику, прогулку, физкультурные занятия, организовать самостоятельную деятельность и индивидуальную работу по развитию и совершенствованию двигательных навыков и умений. Игры «Воздушный шарик» На асфальте нарисован большой воздушный шар, внутри которого геометрические фигуры четырех видов (круги, ромбы, треугольники, квадраты) с порядковыми номерами и разного цвета. Рисунок «Воздушный шарик» используется для проведения игр, игровых упражнений и эстафет в организованной и самостоятельной деятельности детей при фронтальном и поточном способе их организации. С целью повышения двигательной плотности физкультурно-оздоровительных мероприятий на асфальте можно нарисовать два или три воздушных шарика. «Найди свое место» (3-7 лет). Дети передвигаются вокруг шарика, выполняя задания: по команде «Треугольники!» стараются встать на треугольники, по команде «Круги!» занимают круги и т.д. При каждом повторении игры способ передвижения детей меняется, а педагог называет новые фигуры (цифры, цвета). «Цветок» Данный рисунок интересен для организации индивидуальной и коллективной деятельности детей. Количество цифр определяется программными задачами обучения с учетом зоны ближайшего развития детей. «Кто быстрее?» (6-7 лет). Дети делятся на команды. По сигналу первый участник каждой команды начинает передвигаться прыжками от цифры 1 до цифры 15. Как только он достигнет цифры 15, стартует следующий игрок. Игра заканчивается когда вся команда доберется до последней цифры. «Солнышко с косичками» Игра «Солнышко с косичками» позволяет организовать фронтальную деятельность детей. Количество нарисованных косичек-лучей должно соответствовать числу детей в подгруппе. «Поменяйся местами!» (2-7 лет). Каждый ребенок становится на бантик, водящий в центре. По сигналу «Зеленые!» дети, стоящие на бантиках зеленого цвета, начинают меняться местами между собой; по команде «Синие!» меняются местами дети только с синими бантиками и т.д. Водящий должен успеть занять пустой бант. 43
Ребенок, оставшийся без места, становится новым водящим. Итогом физкультурно- оздоровительной работы стал смотр- конкурс на лучший физкультурный уголок группы проведенный в ДОУ. Смотр-конкурс показал, что в ДОУ созданы условия для двигательной активности детей дошкольного возраста, развивается творческий потенциал педагогов и заинтересованность родителей в воспитании здорового образа жизни детей. Имеется большое разнообразие атрибутов, предметов, красочно оформлены маски-шапочки для игр, изготовлены дорожки «здоровья» для профилактики плоскостопия, оформлены альбомы (песни, стихи, загадки о видах спорта, сказки о здоровье, опыты и т.д.). Положение о проведении осмотра – конкурса на лучший физкультурный уголок среди групп ДОУ. Цели и задачи : Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей в группах. Пробуждение воспитателей к творческой деятельности. Привлечение родителей воспитанников к проблемам физического воспитания. Участники конкурса : В конкурсе принимают участие педагоги и родители воспитанников всех возрастных групп. Сроки проведения конкурса : Конкурс проводится с « 19 » по « 23 » 10 2009 г. Все физкультурные уголки подготовить до « 19 » 10 2009 г. Подведение итогов « 23 » 10 2009 г. Состав жюри конкурса : Заведующий Конова Г.Б. ; Старший воспитатель Харина А. Ю. ; Инструктор по физической культуре ― ; Старшая медицинская сестра Фатеева Л.Ю. . 44
Критерии оценки физкультурных уголков : Требования к оформлению: Эстетичность и доступность. Наличие символики, отражающей тематику физкультуры и спорта. Соответствующие возрасту детей и требованиям программы. Наличие атрибутов: Для подвижных игр (полумаски). Игры с прыжками (скакалки). Игры с бросанием, ловлей, метанием (кегли, мячи, мешочки с песком, кольцеброс). Спортивные игры (городки, бадминтон, теннис). Из бросового материала. Дорожки «здоровья». Методический материал: Беседы о здоровье. Песни, стихи, загадки. Кроссворды, опыты. Сказки о здоровье. Рисунки детей (книги для раскрашивания). Дидактические игры. Альбом о видах спорта. Известные спортсмены страны. Фотоальбом о спорте (семейный, групповой). Книги о спорте. Картотека подвижных игр. Паспорт физкультурного уголка. Работа с родителями: Консультации Ширмы Собрания Календарные планы Экран здоровья Презентация уголка Подведение итогов конкурса и награждение победителей : 6.1 Подведение итогов состоится « 23 » 10 2009 г. 6.2 Победители и участники награждаются грамотами, дипломами и подарками на Совете педагогов. 6.3 Самые активные родители отмечаются на общем родительском собрании. 45
Школа руководителя Заведующая Мизюлина О.Г. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 66» г.Энгельса Саратовской области Инклюзивное образование в дошкольном образовательном учреждении Всех педагогов нашего детского сада объединяет одна цель: понять ребенка, не навязывая ему своей воли, помочь быть самим собой, осознать себя как здоровую личность. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 66» г. Энгельса Саратовской области предназначено для детей с нарушением зрения. К нам поступают дети с диагнозом косоглазие, амблиопия, миопия, псевдомиопия, астигматизм, катаракта, атрофия зрительного нерва, слабовидящие дети, дети с сочетанной патологией. Мы считаем что наш детский сад это - дом, где организованная среда жизнеобитания создает наилучшие условия для здорового физического и психического развития каждого ребенка. Приоритетными направлениями нашей деятельности являются: Обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного непрерывного лечения, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным зрением. Качественная реализация специальной образовательной программы одновременно с квалифицированным восстановлением зрительных функций у детей. Организация образовательного процесса на основании проведения периодических диагностических исследования, контрольных срезов по определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков. Использование специальных методов и средств обучения детей с нарушением зрения. Осуществление коррекционно-развивающей работы, посредством систематического проведения коррекционных занятий по шести направлениям (развитие зрительного восприятия, пространственная ориентировка, социально-бытовая ориентировка, развитие речи, развитие осязания и мелкой моторики, развитие двигательной сферы). Реализуя данные направления мы получили следующие результаты: В учреждении создана уникальная коррекционно-развивающая среда для организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста . 46
Разработан ряд методических пособий для учителей – дефектологов, воспитателей. Обобщен опыт эксперимента-льной работы учителей-дефектологов по развитию двигательных навыков и ориентировке в пространстве. У воспитанников формируется богатая палитра социально-адапти-вных навыков. С 2007 года МДОУ № 66 посе-щает ребенок с глубоким нарушением зрения. Диагноз – ретинопотия недоношенных, оперированная тотальная отслойка сетчатки. Наши педагоги самостоятельно выбирали формы, методы и средства обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей девочки: -выбирали интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание; - использовали различные пособия, технические средства для достижения целей; -организовывали разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами деятельности, экскурсии, дидактические игры и т. п. В самом начале посещения учреждения мы включали Полину в коллектив сверстников лишь на праздниках, развлечениях, кратко-временно в играх и на прогулке. На сегодняшний день ребенок участвует в режиме I половины дня (девочка находится в группе сверстников, осваивая непосред-ственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми). Окружающие ее дети стараются помочь во всем, проявляя свою доброту и внимание. Ребенок с тотальной слепотой вообще не получает никакой зрительной информации. Отсутствие зрительного восприятия вызывает трудности в овладении сенсорными эталонами, что обуславливает возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины, пространственного расположения и других признаков предметов. 47
Таким образом, в работе с данным ребенком мы используем программу 3 вида под редакцией В.А.Феоктистовой, также адаптируем программу 4 вида под редакцией Л.И.Плаксиной. Девочка не отстает в развитии от других детей. Это результаты ранней коррекционной помощи (мама занимается с ней с 6 месячного возраста) и посещения детского сада. Она самостоятельно ориентируется в пространстве групповой комнаты, навыки самообслуживания развиты в соответствии с возрастом. Большое внимание в своей работе нами уделяется совместной деятельности с родителями. Применяется принцип семейно-ориентированного сопровождения, в основании которого лежит семейное консультирование, семейная психотерапия, детско-родительская группа. Такой подход позволяет включать родителей в качестве активных участников педагогического процесса. В настоящее время Полина свободно передвигается в групповом помещении, легко находит контакт со сверстниками. Ребенок хорошо ориентируется в микропространсте и в макропространстве. Благодаря постоянным занятиям с педагогами и закреплению материала в домашних условиях, тактильные ощущения и мелкая моторика пальцев рук развиты хорошо. У девочки отличный музыкальный слух, певческие навыки. Она активно принимает участие в выступлениях на утренниках. С большим удовольствием Полина участвует в играх – драматизациях. Несмотря на большую коррекционную работу с ребенком в настоящий момент остаются следующие проблемы: во- первых, девочка на индивидуальных занятиях по физическому воспитанию испытывает определенные затруднения, т.к. нуждается в специализированной помощи инструктора по ЛФК, который отсутствует в штатном расписании дошкольного учреждения. Во-вторых, материально-техническое оснащение учреждения недостаточно для создания безбарьерной среды. В-третьих, мало необходимого раздаточного и дидактического материала для занятий с детьми (педагоги творчески подходят к работе, используя подручные материалы, адаптируя имеющиеся пособия), но это не может заменить потребность в промышленном оборудовании. 48
В заключении хотелось бы отметить, что есть много учреждений, которые работают в интересах детей со специальными нуждами, и они стараются выполнять свою работу качественно. Если методы инклюзивного образования будут разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок с особыми потребностями найдет свое место в системе образования, и это место будет наилучшим для него. 49
Старший воспитатель Зюбрицкая Н.А. Страница старшего воспитателя Учителя-дефектологи Калинина Е.В., Бардина О.Н., Зиновьева Е.В. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 66» г. Энгельса Саратовской области В настоящее время задача введения дошкольника в новое информационное пространство на основе использования компьютера становится все более актуальной. Грамотное использование компьютера в дошкольном учреждении ставит ребенка в совершенно новую, качественно отличающуюся ситуацию развития. Наше образовательное учреждение реализует задачи по работе с детьми с нарушением зрения. Одно из направлений работы МДОУ – это коррекционно-оздоровительное обеспечение. Нами было принято решение для проведении коррекционной работы использовать в работе с детьми современные информационные технологии с целью повышения эффективности, как лечения, так и развития основ психических процессов. Так возникло главное направление нашей опытно-экспериментальной площадки. Применение инновационных компьютерных технологий обеспечивает условия для повышения эффективности лечения зрения детей, создает благоприятную атмосферу для развития ВПФ (высших психических функций). Но так как при компьютеризации дошкольного учреждения необходимо создание системы содержательной работы с программным обеспечением, коллективом учреждения была проведена поэтапная работа. Внедрение современных информационно-компьютерных технологий в коррекционную работу с детьми с нарушением зрения 50
Мы изучили опыт работы Московской РАО (Российская академия образования). Педагоги МДОУ приняли участие в научно-методических педагогических чтениях в Москве по вопросам использования новых информационных технологий в коррекционной педагогике. Ознакомились с интегрированными лечебно-диагностическим комплексом «Академик». Данный комплекс разработан специалистами лаборатории физиологии зрения Института Проблем Передачи Информации (ИППИ). Его авторами являются сотрудники Института Коррекционной Педагогики РАО (Рожкова Г.И., Подугольникова Т.А., Токарева В.С. и другие). Комплекс сертифицирован. Имеет следующие назначения: - Оценка состояния зрительных функций. - Лечение амблиопии. - Оценка и устранение косоглазия. - Проверка наличия, восстановление и укрепление стереозрения. - Профилактика и лечение близорукости. - Оценка и развитие зрительной работоспособности, зрительного внимания. - Повышение скорости зрительного поиска. · Были приобретены программы «Чибис» и «Цветок». ЦВЕТОК ( под WINDOWS ) – игровая интерактивная программа для лечения амблиопии. Программа включает упражне-ния в узнавании прогрессивно уменьшающихся буквенных знаков для повышения остроты зрения амблиопичного глаза. На разных ступенях тренировки объекты предъявляются поодиночке и группами, чтобы не только повысить остроту зрения, но и развить способность выделять объекты из сложного фона. ЧИБИС ( под WINDOWS ) – комплексная программа для лечения амблиопии, восстановления нормального бинокулярного взаимодействия и развития стереозрения. Данные программы не имеют аналогов в сложившейся лечебной практике. Идея программы базируется на открытии в структуре зрительной системы человека таких чисто бинокулярных каналов переработки информации, которые функционируют только при наблюдении объектов двумя глазами и совершенно не реагируют на любые монокулярные стимулы. 51
Программа генерирует специальные последовательности случайно-точечных стериограмм, кодирующих тест-объекты, не воспринимаемые в условиях монокулярного зрения. Лечебный эффект достигается за счет стимуляции согласованной работы двух глаз с помощью двух различных процедур. В августе 2008 года на педагогическом совете дошко-льного учреждения была принята Комплексно-целевая программа «Тропинки здоровья», рассчитанная на три года. Одной из задач данной программы является внедрение лечебно-тренировочных выше указанных программ. На основании решения экспертного совета комитета по образованию и молодежной политике АЭМР была организована опытно-экспериментальная площадка по апробации данных компьютерных программ. На основании приказа в учреждении была создана творческая группа специалистов. В течение 2008-2009 учебного года были проведены методические объединения учителей начальных классов, воспитателей, специалистов по использованию современных интерактивных технологий в работе с детьми. Организованы консультации для педагогов по данной проблеме. Осуществляется тесное взаимодействие с учебно-методическим центром г.Энгельса. Творческой группой разработан пакет документов для осуществления опытно-экспериментальной работы в учреждении. Педагогами посещены курсы кандидата педагогических наук доцента кафедры олигофренопеда-гогики и специальной психологии ИКП СГТУ Ремезовой Л.А. по «Развитию зрительных перцептив-ных способностей у детей с особыми образовательными потребностями с помощью компьютерных техно-логий». 52
По окончании курсов была получена компьютерная программа: «Развитие зрительных перцептивных способностей у детей с особыми образовательными потребностями с помощью компьютерных технологий». Цель: выявление и преодоление дисбаланса между развитием и обучением применительно к зрительному восприятию ребенка с особыми образовательными потребностями. Данная программа представляет принципиально новую компьютерно-опосредованную педагогическую технологию по развитию восприятия цвета, формы, величины, объектов растительного и животного мира, так как именно в компьютерной форме она становится наиболее легко осваиваемой и тиражируемой технологией. Компьютерная программа помогает: Соблюдать правильную последовательность работы и воспроизводить в обучении необходимые детям с особыми образовательными потребностями этапы формирования представлений о цвете, форме, величине, объектах животного и растительного мира. Обеспечить такой объем и вариативность заданий, который является достаточным для формирования полноценных образов внешнего мира у детей с сенсорными нарушениями, задержкой психического развития, нарушениями речи. Данная программа поддерживает и дополняет (но не заменяет) систему работы воспитателя, учителя начальной школы как массового, так и специального (коррекционного) образовательного учреждения по формированию у детей представлений о цвете, форме, величине, животном и растительном мире. Программа может продуктивно использоваться как на фронтальных, подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях с детьми. Приобретена необходимая методическая литература по данной проблеме: 1.«Новые информационные технологии в дошкольном образовании» под редакцией Ю.М. Горвица содержит теоретические и практические материалы по проблеме использования новых информационных технологий. Эта книга может служить и учебным курсом, и практическим пособием, и справочником (санитарно-гигиеническиое обеспечение использования компьютеров в дошкольных учреждениях, разработка документации и т.п.). 2.«Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет» - автор-составитель З.М.Габдуллина. Данное пособие предназначено педагогам ДОУ, может быть полезно родителям. Здесь представлен опыт педагога, работающего по данному направлению, планирование занятий, рекомендации, дидактический материал, консультации для родителей. Применение новых информационных технологий в процессе обучения развития детей дошкольного возраста позволяет разнообразить способы и формы предъявления визуального материала, в большей степени расширяет возможности получения информации детьми, мобилизации сенсорной системы. 53
Использование компьютера позволяет обеспечить педагога необходимыми средствами оперативной и при этом индивидуализированной помощи ребенку, последовательно решать собственно коррекционные задачи на разных этапах обучения. Почему необходимо использовать информационные технологии в образовательном процессе? - использование компьютера расширяет дидактические возможности активизации учебной деятельности; - появляется возможность для формирования значительно большего количества вариантов заданий; - использования мультимедиа, графических изображений высокого качества (объем, цвет), доступных при компьютерном обучении, обеспечивает правильное и быстрое восприятие содержания задания, а с психической точки зрения создает благоприятный, эмоциональный фон; - повышается эффективность обучения: уменьшается время выполнения заданий, что связано с повышением интереса к его выполнению, это важно в работе с детьми дошкольного возраста, для которых характерны быстрая утомляемость и истощаемость; - ребенка легче вовлечь в необходимую учебную деятельность и поддерживать мотивацию к выполнению нелегких для него упражнений в течение длительного времени; - каждый ребенок получает возможность накопить тот опыт оперирования «объектами», который необходим ему лично для формирования полноценных представлений о признаках, свойствах объектов внешнего вида, поскольку компьютерные программы позволяют сформировать задания, различные по уровню возможностей; - нет необходимости в синхронизации процесса обучения для группы детей на занятии с использованием специализированных компьютерных программ, поскольку для каждого ребенка может быть выбран свой темп работы с программным материалом и др. Какие же условия должны быть созданы для занятий с детьми за компьютером ? Какие существуют правила и нормы СанПиНа для работы с компьютером в дошкольных учреждениях? Во-первых, для занятий детей с использованием компьютера необходимо специальное помещение (оптимальная ориентация помещения – северная, северо-восточная). Его оборудование должно 54
соответствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к условиям работы с вычислительной техникой. Оптимальные и допустимые параметры температуры и относительной влажности воздуха в помещениях для занятий с компьютером: Оптимальные параметры Допустимые параметры Температура воздуха Относительная влажность % Температура воздуха Относительная влажность % 19 62 18 39 20 58 22 31 21 55 Занятия с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение дня, и не чаще трех раз в неделю в дни наибольшей работоспособности (вторник, среда, четверг). В нашем дошкольном учреждении индивидуальные занятия с использованием лечебно-тренировачных компьютерных программ проводятся один раз в день ежедневно, в течение 10 дней. Так предусмотрено курсом лечения детей, который назначен врачом-офтальмологом. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет – 15 минут. Для детей имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-х недель продолжительность работы с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6-7 лет до 10 минут. Наши занятия длятся 5-10 минут. Для снижения утомительности компьютерных занятий необходимо обеспечить гигиенически рациона-льную организацию рабочего места: Соответствие мебели росту ребенка. Достаточный уровень освещен-ности. Экран видеомонитора должен находится на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. После занятий с детьми обязательно проводится гимнастика для глаз. Зрительные гимнастики занимают особое место в работе с детьми с нарушениями зрения. Их проводят регулярно несколько раз в день со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах. Гимнастики бывают: 55
1 . игровые; 2.с предметами; 3.с использованием зрительных тренажеров; 4.комплексы по словесным инструкциям; В нашем дошкольном учреждении творческой группой были разработаны электронные физминутки для глаз , которые можно использовать в повседневной жизни и не только в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Физминутки составлены по принципу работы офтальмологических тренажеров по методу Ковалева В.А. При их составлении учитывался возраст детей, состояние зрения и быстрота реакции детей дошкольного возраста. Так как в дошкольном учреждении ведется тематическое планирование, физминутки подобранны с учетом лексических тем. Данная разработка согласована с главным детским офтальмологом Саратовской области Захаровой Н.В. и с доцентом кафедры коррекционной педагогики ПИСТУ, кандидатом педагогических наук Мясниковой Л.В.. Электронные физминутки предназначены для профилактики и лечения глаз при различных заболеваниях. Целью физминуток является сохранение зрения, снятие усталости с глаз. Дети следят за движением объектов под музыкальное сопровождение, при мигании предмета – моргают глазками. Необходимо следить за правильностью выполнения упражнений и следовать гигиеническим требованиям: Место расположения детей на расстоянии от экрана 50-60 см. У детей с амблиопией необходимым требованием для проведения упражнений является наличие окклюдора, очков. Использование интерактивных игровых программ, направленных на лечение и обучение детей, обладает рядом преимуществ: ·Компьютер позволяет применять новые методы зрительной стимуляции. ·Интерактивный характер упражнений превращает процесс в увлекательную игру. ·Компьютер бесконечно терпелив, он не устает, не сердится, не ругает детей за ошибки. ·Индивидуальная настройка программ гарантирует ребенку успех, повышает его уверенность в себе и вызывает желание продолжать тренировки. ·Задаваемый программой регламент упражнений дисциплинирует ребенка, развивает внимание и память. ·Компьютерное лечение и обучение можно осуществлять в домашних условиях. 56
Страница старшего воспитателя Внедрение современных программ и здоровьесберегающих технологий по проблеме воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни Дети - самое большое богатство каждой страны, любого города. Они продолжат наше дело - возьмут в свои руки развитие и управление страной, обществом. И, конечно, руки эти должны быть сильным и выносливыми. Необходимо сделать так, чтобы каждый человек смолоду заботился о своем физическом совершенстве, обладал знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вел здоровый образ жизни. Поэтому забота о здоровье ребенка остается первостепенной для всех нас. В ходе модернизации системы образования еще больше возрастает роль и ответственность за подготовку детей по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек здорового образа жизни. В последние годы идет целенаправленный процесс обновления содержания, форм и методов дошкольного образования. Появляется целый ряд новых образовательных программ и технологий. Анализируя работу дошкольного учреждения по физическому воспитанию дошкольников, мы убедились в том, что в общепринятой системе не реализуются задачи физического воспитания полностью. Физкультурные занятия не решают проблему тренировки сердечнососудистой системы, терморегуляционного аппарата, а, следовательно, не дают должного эффекта в укреплении здоровья. Предложенная система закаливания не учитывает многих условий, которые есть в ДОУ, требует большой предварительной работы. Физкультурные занятия однообразны, так как подчиняются определенной жесткой методике их проведения, не развивают интерес детей к спорту. Нормативы физической подготовленности не учитывают уровень физического развития детей, запас их сил и состояния здоровья. Поэтому было принято решение о внедрении в образовательный процесс программы "Здоровье" В.Г.Алямовской, которая представляет собой комплексную систему воспитания ребенка-дошкольника, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства. Старший воспитатель Нестеренко Г.И . МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 62» г.Энгельса Саратовской области 57
Реализуя программу мы решаем следующие задачи: охрана и укрепление здоровья детей; воспитание потребности в здоровом образе жизни; развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка; создание условий для реализации потребности и двигательной активности в повседневной жизни; выявление интересов и склонностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы; приобщение детей к традициям большого спорта. Программа "Здоровье" позволяет использовать широкий спектр всех средств физического развития и оздоровления дошкольников. Для реализации программных задач в детском саду подготовлены необходимые условия: оборудован специальный зал для проведения физкультурных занятий, имеется спортивная площадка, беговая дорожка. В группах созданы министадионы и имеются атрибуты для закаливания. Ежедневно проводится утренняя гимнастика на свежем воздухе с использованием оздоровительного бега. Физкультурные занятия, проводимые инструктором по физвоспитанию и музыкальным руководителем, разнообразны. Это игровые занятия, построенные на основе подвижных игр и игр-эстафет, занятия-тренировки, прогулки-походы, сюжетно-игровые, занятия, занятия на основе спортивных комплексов и тренажерах, занятия, построенные на танцевальном материале, самостоятельные занятия. В детском саду имеется физиопроцедурный кабинет с необходимым оборудованием, ингаляционный кабинет, где находятся паровые ингаляторы, ультразвуковой аппарат "Здоровье", кислородный коктейль, лампа Чижевского. Гимнастика после сна включает в себя: дыхательную гимнастику, корригирующую, психогимнастику, точечный массаж, сухой душ, работу на специальных тренажерах, полоскание горла водой, отварами трав. Специальное медицинское оборудование позволяет проводить лечебно-оздоровительные сеансы (ингаляции, физиопроцедуры). В течение пяти лет мы работаем по региональной программе "Основы здорового образа жизни" - под редакцией Н.П. Смирновой. Научный, комплексный, последовательный подход к системе обучения и воспитания здорового образа жизни позволяет сформировать новое отношение к здоровью у детей на уровне установок, навыков и умений. Использование программы "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.Стеркиной, содержание которой отражает общие изменения в нашей общественной жизни, оставляет за каждым дошкольным учреждением 58
право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Воспитанию у дошкольников потребности в здоровом образе жизни способствует: привитие стойких культурно-гигиенических навыков; развитие представлений о строении тела, назначении органов; обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи; формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма, элементарных представлений об окружающей среде, привычки ежедневных физкультурных упражнений. Разработанная «Концепция по формированию основ безопасности и охраны жизни и здоровья дошкольников в МДОУ № 62» помогает более целенаправленно соблюдать основные принципы работы: принцип системности, возрастной адресованности, преемственности в работе с семьей. В увлекательной наглядно-практической форме педагоги обогащают представления старших дошкольников о здоровье, об организме и его потребностях, о закаливании, способах предупреждения травматизма. Таким образом, дети активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Для этого педагогами разработаны методические и наглядные пособия, перспективные тематические планы «Мое здоровье», подготовлена серия дидактических игр: "Уроки Мойдодыра", "Мудрые сказки", "Азбука здоровья" и др. В доступной форме воспитатели знакомят детей с тем, как устроено тело человека, его организм, привлекая иллюстрированный материал, рассказывают об анатомии и физиологии. Для этого разработаны циклы занятий из серии "Забочусь о своем здоровье ": "Органы чувств", "Умные советы", "Сказка о потерянном здоровье", "Путешествие в страну Ватных одеял", "В гости к девочке Ромашке". Педагоги знакомят детей не только с правилами оказания первой помощи при травмах, порезах, но и учат оказывать практическую помощь себе и товарищу. Происходит это в игровой форме. К детям приходят в гости сказочные герои: доктор Айболит, Пилюлькин, Мойдодыр, Хворайка и Неболейка, фея Чистоты. Все разработки составлены на основе принципов развивающего обучения. 59
Забота о здоровье ребенка – это важнейший труд воспитателя. Активные формы методической работы на базе ДОУ (семинары-практикумы, педагогические советы, круглые столы, деловые игры, психологические тренинги , конкурсы, фестивали и многое другое) повышают компетентность и профессиональные качества педагогов, способствуют успешной работе коллектива и положительной динамике показателей развития способностей детей. Подведением определенных итогов по самообразованию и повышению деловой квалификации стал «Спортивный экспресс», проведенный в форме педагогического пробега в рамках Совета педагогов, посвященного проблемам физического воспитания дошкольников. Команды педагогического пробега, имеющие название, девиз, под руководством капитана двигались по своему маршруту согласно маршрутных листов, отвечали на теоретические вопросы , выполняли задания на каждой из станций «Богатырская», «Веселый стадион», «Игровая», «Туристическая» и получали оценку начальника станции по критериям: знание методики, проявление творчества, внедрение инноваций. Использование разнообразных интерактивных методов, включение элементов релаксации и медитации позволили сделать Совет педагогов насыщенным и плодотворным. Анализируя результат выполнения поставлен-ных перед педагогами задач , можно сделать вывод о том, что педагоги совершенствовали профессиональные умения по данной проблеме, показали навыки владения эффективными формами работы с детьми, отработали механизм проведения физкультурных занятий с использованием нетрадиционных форм. Разработанная нами система физического воспитания уже дает определенные результаты, способствует развитию у дошкольников потребности в физическом совершенствовании, привычки к здоровому образу жизни. Подавляющее большинство детей с огромным желанием и интересом занимаются физкультурой и спортом, в школу идут с хорошей физической подготовкой. Из многих условий внешней среды, обеспечивающих жизнедеятельность организма, особое знание придается питанию. Формированию потребности в здоровом образе жизни, расширению знаний о влиянии витаминов на здоровье человека, использование своих знаний в работе с детьми, совершенствованию навыков планирования способствовал Совет педагогов «Поговорим о правильном питании», который проходил в форме КВН. 60
Педагоги в увлекательных соревнованиях проявили свои творческие способности, применили теоретические и практические знания в умении быстро разрешить педагогическую ситуацию, а также объективно оценить знания своих коллег. Обучающие семинары, являются, пожалуй, наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов. Эффективно прошли семинары «Механизм реализации современных здоровьесберегающих технологий», «Организация работы по физическому воспитанию в зимний период», «Игры и развлечения на открытом воздухе». Конкурс на «Лучший уголок здоровья» способствовал творческой активности не только педагогов, но и воспитанников, родителей. Работа с родителями - очень важный этап работы по оздоровлению детей. Она заключается в расширении знаний родителей о пользе физвоспитания в семье и работе проводимой в этом направлении в детском саду. Комплексная работа дошкольного образовательного учреждения оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребенка, содействует овладению необходимыми движениями и знаниями. Анализ заболеваемости, диагностическое обследование физического развития и функционального состояния детей показывают, что дети идут в школу подготовленными. У детей седьмого года жизни к моменту обучения в школе сформированы навыки основных видов движений (бег, прыжки, метание и т.д.). Развиты такие физические качества как быстрота, ловкость, выносливость. По результатам тестирования выявлено, что подавляющий процент детей в бальной системе имеет физическую подготовленность выше среднего уровня и составляет 4,6 - 4,8 баллов. Серьезные и сложные задачи, поставленные педагогическим коллективом, требуют продолжения их реализации. В связи с этим дошкольное учреждение планирует и далее совершенствовать работу по внедрению современных программ и новых здоровьесберегающих технологий; по преемственности детского сада и школы по проблеме воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни; активизации целенаправленной работы с родителями по проблеме пропаганды в семейном воспитании здорового образа жизни. Безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. И всегда надо помнить, что "Наше будущее - здоровые дети"! 61
Совет педагогов «Спортивный экспресс» Тема: «Системный подход в работе по физическому воспитанию дошкольников» Цель: - активизировать деятельность педагогов; - способствовать сохранению и укреплению здоровья детей; - совершенствовать формы, методы и приемы в физическом развитии детей; - закреплять умение отбирать нужную информацию из разных источников; - выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения. Предварительная работа. • Изучение теоретических основ. • Консультации: 1. "Индивидуально-дифференцированный подход к развитию движений у детей дошкольного возраста". 2. "Методика проведения оздоровительного бега при проведении утренней гимнастики". • Тематическая выставка в методическом кабинете ( литература, опыт, методические разработки, пособия). Открытые просмотры занятий по физкультуре. Анализ планирования подвижных игр, в группах старшего дошкольного возраста. Разработка конспектов игровой ритмической гимнастики. Разработка конспектов познавательно – физкультурных занятий. Правила: Каждый участник имеет право выступать, задавать вопросы, возражать корректно. Отвечать четко, последовательно, лаконично. Ход: Добрый день уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать в этом зале педагогов - людей убежденных в том, что дошкольный возраст - это важный период формирования человеческой личности, период, когда закладываются основы физического здоровья. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому предлагаем вам отправиться на «Спортивном экспрессе» в страну « Спортландию » и обсудить проблему физического воспитания детей. В игре принимают участие две команды педагогов: 62
- Команда «Смелые». - Команда «Сильные». А сейчас я познакомлю вас с правилами проведения нашего путешествия. Чтобы попасть в страну «Спортландию», участникам игры нужно проехать четыре станции: - "Богатырская"; - "Веселый стадион"; - "Игровая"; - "Активный отдых". На каждой станции участники команд должны сделать самоанализ, выполнить задания и заполнить путевой лист. Итак наш «Спортивный экспресс» отправляется в путь! Утренняя гимнастика должна создать у детей хорошее настроение, поднять мышечный тонус, настроить и зарядить организм ребенка на весь предстоящий день, поэтому наша первая станция - "Богатырская". Станция «Богатырская» Вопросы 1 команде В теплый период года утренняя гимнастика начинается с разминки, на что она направлена и какова ее цель? 2.С чего начинается оздоровительный бег, чем заканчивается? 3. Расскажите особенности проведения утренней гимнастики по зрительным ориентирам. 4.Перечислите, какие исходные положения можно использовать для выполнения упражнения на профилактику осанки. 5.Какие виды гимнастики, кроме утренней, вы используете в своей работе, назовите их и расскажите на что они направлены. 6.Представьте конспект игровой ритмической гимнастики покажите фрагмент ее проведения. Вопросы 2 команде 1.Назовите длительность проведения утренней гимнастики в разных возрастных группах. 2- я младшая группа ( 5-6 мин.) средняя группа (6-8 мин.) старшая группа (8-10 мин.) подготовительная группа (10-12 мин.) 2.От чего зависит плотность проведения утренней гимнастики? 63
3. В вводной части утренней гимнастики не используются: - бег, - корригирующие упражнения, - упражнения на внимание. 4 . Необходимые условия для воспитания здорового ребенка? 5. Покажите корригирующие упражнения для профилактики плоскостопия. 6. Представьте конспект игровой ритмической гимнастики, покажите фрагмент ее проведения. Практическая часть. Показ дыхательно-звуковой гимнастики инструктором по физической культуре, направленной на профилактику простудных заболеваний. Показ сопровождается объяснением. Станция «Веселый стадион» Маленький ребенок - деятель! И деятельность его выражается, прежде всего - в движениях. Первые представления о мире приходят к ребенку через движения глаз, языка, рук, ног, через перемещение в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Вопросы - 1 команде. Выделите правильный ответ. 1.Физкультурное занятие - это... -форма активизации двигательной активности. - форма обучения движениям. 2.Во второй части физкультурного занятия решается задача: - формирование двигательных навыков; - организация детского коллектива. В третьей части физкультурного занятия решается задача: - укрепление слаборазвитых мышц; - снижение нагрузки. 4. Перечислите, какие типы занятий проводятся у нас в детском саду, дайте характеристику некоторым из них: (например, круговая тренировка). 5. Что такое психогимнастика? Приведите пример и покажите, как будете ее проводить. 64
Вопросы 2 - команде. 1.Физкультурная нагрузка - это... - возбудимость нервной системы; - положительные эмоции; - воздействие упражнений на организм. В вводной части занятия происходит нарастание частоты сердечных сокращений на... - 10-15%; - 15-20%; - 20-25%. 3. Фронтальный способ организации детей – это … - выполнение одного и того же упражнения 4 детьми одновременно; - выполнение разных упражнений подгруппами детей; - выполнение движения всеми детьми одновременно. 4. Расскажите о познавательно-физкультурных занятиях, покажите фрагмент занятия. 5. Что такое медитация? Приведите пример и покажите, как будете проводить. Практическая часть. Информация о психомышечной гимнастике с показом отдельных упражнений. Проводит психолог. Станция «Игровая». Общие вопросы. 1. Назовите какие новые подвижные игры вы знаете, расскажите, как будете учить детей играть в одну из них, покажите атрибуты к игре. 2. Перечислите возможные приемы выбора ведущего в подвижной игре. 3.Покажите, какие дидактические игры вы подготовили по ознакомлению детей с разными видами спорта. Назовите цель каждой игры. 4. Покажите, какие пособия вы изготовили для дидактических и подвижных игр и упражнений. На что они направлены. Станция «Туристическая» Вопросы 1- команде 1.С помощью спортивного досуга реализуется: - обучение основным движениям; - двигательная активность. 65
2. Спортивный досуг в детском саду проводится: - 1 раз в месяц; - 2 раза в месяц; - 3 раза в месяц. Вопросы 2- команде 1 . Спортивный досуг проводится: -с детьми одной возрастной группы; -с детьми разных возрастных групп. 2. Спортивный досуг на воздухе проводится начиная с ... - младшей группы; - средней группы; - старшей группы; - подготовительной группы. Домашнее задание Разработать конспекты туристических походов на зимний и весенний период времени и представить их на обсуждение. Наш спортивный экспресс закончил свой путь, спасибо за сотрудничество. Творческого вам пути! (Разработка решений Совета педагогов проводится на основе анализа итогов оформления путевых листов педагогами) Литература: - К.Ю. Белая «Педсовет в дошкольном образовательном учреждении» Подготовка и проведение. Творческий центр «Сфера». М.; 2004 год - И. М. Бушиева «Педагогические советы» - Волгоград: «Учитель», 2010г. - Н.С. Голицына «Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении». М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2004г - Научно практический журнал «Управление ДОУ». 2004 №1 - Научно практический журнал «Управление ДОУ». 2006 №1 66
Страница психолога Педагог- психолог Солопова Г.В. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 62» г. Энгельса Саратовской области От педагога требуется творческое отношение к работе, владение педагогической техникой (речью, выразительными средствами общения, педагогическим тактом), проектировочными умениями и т.д. Такая ситуация потенциально содержит в себе увеличение нервно-психического напряжения личности, что приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной дезадаптации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные (часто неосознаваемые) психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении. В связи с этим организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является, на наш взгляд, наиболее актуальной задачей современной системы образования. Несомненно, что деятельность педагога-психолога по сохранению психического здоровья педагога является важной и необходимой в образовательном учреждении. Ведь от того, в каком психоэмоциональном состоянии находится педагог, во многом зависит успех и результат его деятельности, эмоциональное благополучие и здоровье детей. Данное занятие является частью комплексной работы по профилактике и преодолению синдрома профессионального выгорания педагогов. Деятельность участников носит преимущественно интерактивный характер и проводится в форме занятий с элементами тренинга. Такая форма наиболее результативна как в установлении сотрудничества педагога-психолога с педагогами ДОУ, в сплочении педагогического коллектива, установлении доверительных отношений, так и повышении коммуникативной компетенции участников занятий, позволяет оказать реальную психологическую помощь педагогам, дает целительный, коррекционный и развивающий эффекты. В течение последних трех десятилетий проблема сохранения психического здоровья педагога в образовательном учреждении стала особенно острой. В связи с переходом современной школы на личностно-ориентированные модели образования, повышаются требования со стороны общества к личности педагога, его роли в учебном процессе. 67 Профилактика эмоционального выгорания педагогов
Семинар- практикум с элементами тренинга «Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации» Цель: создать психологически комфортные условия для пополнения субъективного опыта каждого участника. Задачи: выяснить представления педагогов о составляющих здоровья; оказать содействие в осознании собственной значимости здоровья как основы для гармоничного взаимодействия с окружающими; показать и отработать приемы снятия мышечного напряжения на основе работы с собственным телом. Раздаточный материал: игрушка-символ группы, листы бумаги формата А4, маркеры. Ход семинара I . Ритуал знакомства, разогрев группы. Упражнение «Имя и его образ относительно своего тела». Ведущий предлагает каждому участнику занятия представиться тем именем, которое соответствует его состоянию, и соотнести это имя с областью своего тела. Ведущий: «Я сегодня – Бегунок- беспокойные ноги». Упражнение «Броуновское движение». Ходьба в свободном темпе под ритмичную музыку, дыхание ровное, глубокое: вдох - носом, выдох через рот, затем ходьба с заданием: перенося тяжесть тела с одной ноги на другую в обычном темпе; ходьба с увеличением темпа, на носках, на пятках; подключение рук, имитация рубки воздуха руками на выдохе, руки попеременно вверх - вниз; • энергичные объятия, то есть обхват руками собственных плеч на выдохе; хаотичное движение с закрытыми ушами и проговариванием вслух гласных звуков: а, о, у, и, э; хаотичное движение по комнате в удобном для себя темпе (в течение пяти минут). Упражнение «Диалог руками». Ведущий предлагает участникам разделиться на пары и присесть в круг, лицом друг к другу. Руки протянуть ладонями друг к другу, ноги «по-турецки», глаза закрыты. Ведущий: Сейчас в течение одной минуты, с закрытыми глазами, вы будете изучать руки друг друга: площадь ладони, особенности рельефа пальцев, особенности кожного покрова. (Ведущий включает медленную музыку и отслеживает время.) Теперь также с закрытыми глазами, только руками вы будете говорить друг с другом. Постарайтесь договориться с помощью рук, найти идеальное положение ладоней, которое соответствовало бы вашим 68
внутренним ощущениям и тому, о чем я буду говорить: поговорите руками о доверии, безопасности, силе, доброте. (Время на каждую тему - от 30 секунд до одной минуты.) Теперь откройте глаза и обменяйтесь друг с другом своими впечатлениями. Рефлексия на упражнения первой части. Какие упражнения вызвали приятные, позитивные ощущения в теле, чувства? Какие упражнения вызвали дискомфорт, раздражение? Был ли момент, когда хотелось перестать выполнять упражнение? II . Основная часть. Ведущий: В народе говорят: здоровье - не все, но без здоровья все - ничто. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Здоровье - процесс динамический, триединый, включающий в себя физический аспект (соматическое состояние организма), психический (баланс различных психических свойств и процессов, баланс между умением отдать и взять от другого, быть одному и быть среди людей, любви к себе и любви к другим людям), социальный (активная и сознательная деятельность личности, группы людей, общества, направленная на улучшение здоровья человека и его гармоничное развитие). Упражнение «Закончи фразу». Ведущий предлагает воспита-телям закончить фразу: «Здоровье педагога...» (Высказывания участни-ков фиксируются на листе бумаги). Ведущий: Ростовский валеолог Г. Палеев говорил о том, что центром образования является Ребенок, но главная фигура в нем - Педагог! Транслировать детям можно только то, чем обладаешь сам. Транслируешь наиболее успешно то, в чем убежден. Кто согласен с этим высказыванием, прошу занять место по правую сторону от меня. Кто не согласен - по левую сторону. Упражнение «Забота о близком». Ведущий: Перед вами, в центре нашего круга, лежат листочки и ручки, возьмите по одному предмету. Вспомните, пожалуйста, о тех, о ком в последнее время (около шести месяцев) вам приходилось заботиться. Отметьте в своих листочках этих людей... А теперь посмотрите, есть ли среди первых трех перечисленных вами лиц вы? Если вы будете заботиться в первую очередь о себе и о своем здоровье, то сможете еще долгое время заботиться и о других, близких вам людях. 69
Академик Российской академии медицинских наук Ю. П. Лисицин, автор работ в области профилактической медицины и санологии, среди факторов, обуславливающих состояние здоровья человека, выделяет: 25 % - влияния экологии; 20 % - наследственности; 10 % - медицины и организации здравоохранения; 50 % - образа жизни человека. Что же такое, на ваш взгляд, здоровый образ жизни? (Варианты ответов и их фиксирование на листе.) ЗОЖ включает в себя три составляющие: Уровень жизни - экономическая категория, то есть удовлетворение человеком своих материальных, духовных, культурных потребностей. Этот уровень напрямую связан с нашим достатком. Качество жизни - степень комфорта в удовлетворении своих потребностей. Зависит от нашего социума, окружения. Стиль жизни - поведенческие особенности человека, социально-психологическая категория, которая воспитывается. Валеологи выделяют шесть показателей ЗОЖ: отказ от вредных пристрастий; оптимальный двигательный режим; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции. К сожалению, ценность собственного здоровья пока нами не осознается в полной мере. В последнее время все чаще отмечается тревожная тенденция пренебрежения к собственному здоровью и здоровью окружающих людей в обществе, все чаще у людей включается «программа саморазрушения» - на биологическом уровне это происходит под влиянием негативных факторов. В результате система органов работает на полную мощность, что ведет к истощению организма, появлению серьезных заболеваний. Интерактив «Причины плохого самочувствия». Участникам предлагается высказать свое видение причин собственного плохого самочувствия, но относительно определения здоровья и его составляющих. Для этого группа делится на три подгруппы и в течение десяти минут составляет перечень причин физического, или психологического, или социального аспектов плохого здоровья педагогов. (Каждая подгруппа описывает один аспект, который выпадет ей по жребию. Затем представляет свое видение проблемы остальным участникам). Ведущий: Что является для вас причиной невыхода на работу? (Ответы педагогов). По данным исследований с использованием психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья, педагоги склонны выходить на работу в ДОУ даже, несмотря на заметные нарушения состояния здоровья, сокращать время 70
пребывания на больничном после перенесенного заболевания. Увы, но таким образом наше отношение к собственному здоровью не является примером здорового образа жизни и примером для подражания. Один из главнейших врагов педагога - стресс (точнее, дистресс). Стрессовое состояние - напряжение центральной нервной системы, оно отражается на телесных и эмоциональных ощущениях, остается в долговременной памяти. Состояние стресса так же заразительно, как и любые выраженные эмоции. Люди с меланхолическим темпераментом, чувствительной нервной системой легче «заражаются» стрессом, флегматики, люди с сильной волей и твердым характером, менее зависимы от состояния окружающих. Умение предупреждать возникновение дистресса говорит о профессиональной компетентности педагога. Отечественный психолог В. С. Мерлин выделял психологическое самочувствие педагога как ведущий показатель здоровья. Психологическое здоровье - это состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную окружающей действительности регуляцию поведения и профессиональной деятельности. Критерии психологического здоровья вы можете увидеть в своем раздаточном материале. Целостной интегрированной характеристикой психологического здоровья выступает мышление педагога. Негативно (патогенно) мыслящий педагог позволяет своему негативу господствовать в сознании; имеет тенденцию излишне себя жалеть и лелеять в себе негативные состояния (обида, гнев, неспособность восстановить душевное равновесие); живет ожиданием негативных ситуаций, неудач в будущем; не умеет быть искренним, открытым в общении с детьми, часто не способен объективно оценить действительность. Позитивно (саногенно) мыслящий педагог представляет перспективу своего будущего светлой и успешно реализуемой, способен к объективному самоанализу и соотнесению себя с другими людьми, объективному оцениванию ситуации, умеет видеть в окружающих положительные черты, стремится к сотрудничеству и сотворчеству с ребенком. Скажите, с каким человеком вам было бы комфортнее находиться рядом? Каким же образом поддержать свое психологическое здоровье педагогу? Вот лишь несколько способов, которые мы вам предлагаем. Упражнение «Свободное дыхание». Ведущий. Вам необходимо лечь на спину, руки расположить вдоль тела, ладонями вверх, ноги на ширине плеч, разведите слегка носки в стороны. Попробуйте просто, в спокойной обстановке, подышать, но дышать не только грудью, позвольте воздуху наполнить и вашу диафрагму, а затем брюшную полость, как будто у вас в животе появился воздушный шарик: он надулся - и животик выпятился, а затем медленно сдулся. Воздух покидает брюшную полость, поднимается вверх, доходит до грудного отдела и медленно выходит через рот. 71
Дышите спокойно и размеренно: вдох... выдох... (Упражнение выполняется в течение трех-пяти минут, можно включить медленную музыку. Ведущий отслеживает процесс дыхания у каждого участника группы.) Упражнение «Визаж». Ведущий: Объединитесь в пары, чтобы выполнить сле-дующее упражнение. Сейчас один из вас будет выполнять роль клиента элитного салона, а другой - мастера визажа. Ваши прикосновения будут осуществ-ляться на зону лица, а если клиент вам позволит, то и на область головы и шеи. Итак, клиент закрывает глаза и предоставляет себя мастеру. Мастер легкими движениями подушечек пальцев начинает прикасаться к лицу клиента... Помните, что мы лишь прикасаемся, стараемся доставить приятные ощущения нашему партнеру. Вы можете повторить черты лица своего партнера, очертания губ, полосу носа, разлет бровей. Вы - мастер и вам виднее. (Упражнение выполняется под медленную музыку в течение двух-трех минут. Затем участники меняются ролями.) Визуализация «Поплавок». Ведущий: Представьте себе бурное море. Оно волнуется, бушует, мощные волны, огромная сила. И вдруг ваш внутренний взор замечает что-то маленькое... Это поплавок, он то уходит под воду, то снова выныривает на гребне волны... А теперь посмотрите на него поближе. Как он выглядит? Присоединитесь к нему, теперь вы и поплавок - одно целое, а бурное море - это ваша жизнь. На вас накатывают волны невзгод, но вы непотопляемы. Вы снова и снова всплываете на поверхность. Ваша уверенность и ваша внутренняя сила наполняют этот поплавок и выталкивают его на поверхность... Морю не одолеть вас, и оно постепенно успокаивается, волны становятся более плавными, убаюкивающими... Из-за туч появляется солнце. Его лучи согревают вас, наполняют жизненным теплом и светлой энергией. Вы пережили шторм в своей жизни и вышли победителем. Ведь у вас есть выносливость поплавка, его стойкость и неутомимость. Насладитесь моментом купания в лучах солнца, почувствуйте, как тепло наполняет ваше тело, какой прилив сил и ощущения покоя дает вам этот момент. Запомните его... А теперь медленно, не спеша, повернитесь на левый бок и откройте глаза. Вы можете потянуться, пошевелить кончиками пальцев, присесть в круг. Рефлексия на телесные ощущения, чувства, возникавшие во время выполнения упражнений. 72
III . Заключительная часть. Ведущий: По мнению профессора Н. Смирнова, человек должен иметь смысл и цель жизни, а важнейшим условием осуществления этого смысла и достижения цели является здоровье. Поддержание в собственном сознании установки на длительную жизнь и бережное отношение к возможностям своего организма помогают человеку самореализоваться. Попробуйте дополнить свой обыденный рацион жизни ежедневными вкладами в копилку здоровья, делайте хотя бы по одному положительному поступку для себя, любимого. Это могут быть: физические упражнения, дыхательная гимнастика, релаксация, массаж и/или водные процедуры. Современный человек обязан учиться здоровью, овладевая для этого различными умениями, привычками, как он овладевает знаниями по использованию бытовой техники, ведь своим здоровьем он на 50 % обязан своему образу жизни. Это позволяет предполагать, что наше здоровье в наших руках. Успехов вам в укреплении своего здоровья - именно летом это можно делать сколько угодно, получая при этом массу положительных эмоций. Подведение итога занятия. Раздаточный материал для педагогов ЗОЖ и его составляющие: Уровень жизни - экономическая категория, то есть удовлетворение человеком своих материальных, духовных, культурных потребностей. Этот уровень напрямую связан с нашим достатком, денежными возможностями. Качество жизни - степень комфорта в удовлетворении своих потребностей. Зависит от социума, социальная категория. Стиль жизни - поведенческие особенности человека, социально-психологическая категория, которая воспитывается. Показатели ЗОЖ: 1) отказ от вредных пристрастий; 2) оптимальный двигательный режим; 3) рациональное питание; 4) закаливание; 5) личная гигиена; 6) положительные эмоции. Психологическое здоровье - это состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную окружающей действительности регуляцию поведения и профессиональной деятельности. Критерии психологического здоровья: наличие целостной гармоничной «Я-концепции», способствующей осознанию и чувству непрерывности, постоянства и идентичности своего физического, психического и социального «Я»; способность к позитивной критике по отношению к самому себе, своей 73
жизнедеятельности и ее результатам; соответствие поведенческих и внутренних реакций социальным обстоятельствам и ситуациям; способность управлять своим поведением в соответствии с социокультурными нормами, правилами, законами и изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств; способность к позитивному планированию своей жизнедеятельности и реализации этого плана. Литература 1. Самоукина Н.В. Карьера без стресса. — СПб.: Питер, 2003. 2 . Филина С. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности // Школьный психолог, 2003, № 7. 3. Горбушина О. Психологический тренинг –СПб.: Питер,2008г 74
Педагог-психолог Полинская Е. А. МДОУ «Детский сад комбинированого вида № 1» г. Энгельса Саратовской области Страница психолога Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении направлена на гармонизацию эмоционально-личностной сферы детей, сохранение психологического здоровья. В фокусе его внимания находится создание условий для снятия накапливающегося эмоционального напряжения, являющегося следствием: повышения темпа жизни, увеличения эмоциональных перегрузок, запрета на внешнее проявление негативных эмоций (страха, гнева и т.д.), недостаточной рефлексивности эмоциональной сферы детей, а также их неспособности распознать и описать свои эмоции и эмоции других людей, раннего нарушения в развитии детей. На протяжении 10 лет я работала с детьми с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. В основном у детей стоял диагноз ДЦП. Детский церебральный паралич – это тяжелое заболевание, которое возникает у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования (внутриутробном, в период родов или в период новорожденности). Основным клиническим симптомом при ДЦП является нарушение двигательных функций, однако, кроме этого, у детей с ДЦП имеют место нарушения зрения, слуха, речи, интеллекта, эмоциональные нарушения. По данным ряда авторов, на 10 000 новорожденных приходится 34-42 ребенка, страдающих церебральным параличом. За последнее десятилетие в России увеличилось количество детей с ДЦП (И.И. Мамайчук). Эмоциональные нарушения у детей с различными формами детского церебрального паралича проявляются по - разному. Это могут быть и психопатоподобные нарушения на фоне органического поражения ЦНС, которые нередко встречаются при спастической диплегии и гемипаретической формы ДЦП. Однако у детей с ДЦП могут наблюдаться эмоциональные расстройства в связи с наличием физического дефекта, воспитанием по типу гиперопеки или ранней социальной и психической депривацией. 75 Арт-терапия в работе с дошкольниками
В МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 104 «Росточек» г. Архангельска, в котором я работала, большинство детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата посещали коррекционные группы круглосуточно : с понедельника по пятницу. Из-за длительной разлуки с родителями у детей развивалось чувство одиночества, переживания эмоционального отвержения, повышенная тревожность, страхи, агрессивность, конфликты в межличностных отношениях, что в свою очередь негативно сказывалось на здоровье детей. Поэтому основным направлением моей работы с данными детьми стало смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений, развитие социального доверия. В психокоррекции эмоциональных нарушений детей с ДЦП с потенциально сохранным интеллектом, я использовала игровые методы, арт-терапию. По мнению Л.Д.Лебедевой арт-терапия понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности Преимущество арт-терапии состоит в следующем: создает положительный эмоциональный настрой в группе; облегчает процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми. Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия и эмпатии; способствует преодолению языкового барьера, позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально; дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками - безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций. Позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять. развивает чувство внутреннего контроля. Арт-терапевтические занятия создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве; способствует творческому самовыражению, развитию воображения, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом; повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни и детскому саду, снижает утомление, негативные эмоциональные состояния; 76
эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления; позволяет выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности, и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском доме. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ДЦП проводились в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 104 «Росточек» г. Архангельска по собственной авторской программе, включающей 10 занятий –«путешествий». В программе используются следующие арт-терапевтические техники: рисование по мокрому листу, по песку, гроттаж (процарапывание), монотипия , рисование нитками, восковая живопись. Занятия- «путешествия» имеют следующую структуру: 1. Вовлечение в сюжет. Цель: организация начала занятия, настрой на совместную деятельность. 2. Чередование 2-5 небольших заданий. Цель: снятие эмоционального напряжения, коррекция агрессивного, тревожного поведения, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия, повышение самооценки через преодоление трудностей, возникающих по сюжету занятия, развитие мелкой и крупной моторики. Условия подбора заданий данной части занятия: -длительность выполнения задания 2-3 минуты; - одновременное выполнение задания всеми детьми; -доступность и простота (выполнение заданий не требует дополнительной помощи взрослого); - проходит в рамках сюжета. 3. Кульминация. Игра с одной из изо-техник. Цель: снятие напряжения, получение удовлетворения от игры с изо-средствами. 4. Завершение игрового сюжета. Цель: завершение занятия, психологическая поддержка детей. 77
Цели: коррекция агрессивности, тревожности, снятие эмоционального напряжения; развитие умения контролировать свои действия; развитие воображения; переживание состояния успеха, формирование положительной самооценки. Материалы: Мел; лист A3, цветные карандаши для штриховки; силуэты акул (~ 25-30 см); листы А4, оклеенные песком с одной стороны; (клей ПВА); гуашь; кисти; надувной слон; игрушечный паук; бельевая веревка; старые газеты; листы А5, согнутые пополам; песочница. Ход занятия: Упражнение «Кочки» Цель: развитие координации движения, введение в игровое путешествие. Оборудование: от двери, на полу мелом нарисованы круги («кочки») Ведущий: « Ребята, сегодня мы отправляемся с вами путешествовать на остров «Чудесных цветов». Чтобы добраться до острова «Чудесных цветов», надо дойти до берега моря. Идти мы будем по кочкам . Перешагиваем с одной кочки на другую». Дети перешагивают самостоятельно или с помощью взрослого с кочки на кочку и «оказываются» на берегу моря, также нарисованного мелом. Упражнение «Волны» Цель: развитие воображения, графических навыков, коммуникативных навыков. Оборудование: на полу лежат приготовленные карандаши и лист A3. Ведущий: « Мы с вами стоим на берегу моря. Море не спокойное, высокие волны набегают на берег. Я предлагаю вам штриховкой нарисовать на одном листе волны. Рисовать вы будете поочередно: сначала один ребенок, потом другой. Вы договоритесь, кто первым начнет рисовать». Дети рисуют поочередно на листе волны. Если дети не могут договориться, можно ввести в игру считалку . Упражнение «Акулы » 78 Конспект занятия «Остров «Чудесных цветов» (для детей 4-7 лет)
Цель: снятие эмоционального напряжения, коррекция негативных поведенческих реакций через выплескивание гнева, повышение самооценки , развитие двигательной активности. Оборудование : на ковре заранее разложены подушки, а вокруг ковра бумажные силуэты акул. Ведущий: « Ребята, чтобы не попасть в море, перепрыгиваете или перешагиваете через волны и оказываетесь на плоту (ковер ). Дети перешагивают или перепрыгивают, в зависимости от двигательных возможностей, через лист с нарисованными волнами. Ведущий: « Рассаживайтесь на подушки и отправляемся с Вами в плавание. Будем грести веслами. Я показываю движения, а вы повторяете ». Дети повторяют движения ведущего. Можно спеть веселую песенку. Ведущий: « Ребята, смотрите, наш плот окружают акулы. Защититься от них можно подушками . Представьте, что это не просто подушки, а «оружие», размахивая им, можно отогнать, отбросить акул далеко от плота. Берите подушки в руки, сделайте взмах и опустите вниз, немного не касаясь акул». Дети размахивают подушками, отгоняют акул. Ведущий: « Молодцы!». Остров «Чудесных цветов» Цель: создание положительного эмоционального настроя в группе, обучение позитивному взаимодействию детей друг с другом, развитие социального доверия, развитие графических навыков, мелкой моторики. Оборудование : песочница, накрытая тканью; листы А4, оклеенные песком; гуашь; влажные салфетки; на полу раскладываются цветы из цветной бумаги. Перед упражнением ткань с песочницы снять. Ведущий: « Наконец мы добрались до острова «Чудесных цветов». Обратите внимание, весь остров покрыт прекрасными цветами . Давайте соберем их вместе, выложим в песочнице красивые букеты». Дети собирают цветы и выкладывают букеты в песочнице. Гиперактивные дети могут закопать их в песок, но в этом случае необходимо добиться, чтобы цветы были откопаны и выложены красиво. Ведущий: « Молодцы! У вас получились прекрасные букеты , но на острове мало цветов. Мы тоже можем посадить здесь растения. Предлагаю посадить свои цветы на песке . Нарисуйте на песчаной поверхности бумаги цветы. Вы можете рисовать кисточкой или пальчиками ». Детям выдаются подготовленные листы А4, оклеенные песком. Гуашью и кисточками (а по желанию и пальцами) ребята рисуют на песчаной поверхности цветы. Детям, выбравшим рисование пальчиками, после упражнения вытереть руки влажными салфетками. 79
Упражнение «Поиграем со слоном». Цель: развитие зрительно-моторной координации, крупной и мелкой моторики, повышение самооценки. Оборудование: большой надувной слон с загнутым вверх хоботом (можно использовать других животных или макеты), веревки , на конце которых привязаны кольца. Ведущий: «После того как остров украшен можно пойти на прогулку. На острове живут разные животные. Навстречу нам идет слон . Что будем делать со слоном ?» Ведущий выслушивает предложения детей. Ведущий: « Я предлагаю подружиться с ним и поиграть в колечки с помощью веревки. Я каждому выдам длинный кусок веревки, на конце которого привязано кольцо. Стоя у отмеченной линии, вы замахиваетесь и накидываете кольцо на хобот слона. Я покажу, а Вы повторите». Дети замахиваются и накидывают кольца на хобот слона. Ведущий: «Молодцы, подружились и поиграли со слоном!» Упражнение «Паук» Цель: коррекция агрессивного и тревожного поведения, повышение самооценки через преодоление страха и переживание успеха, развитие моторики рук. Оборудование: игрушечный паук, газетные листы, мусорная корзина. Ведущий: « На острове есть не только добрые животные, но и опасные. На нас надвигается огромный паук. Победить его можно камнями, сделанными из газетной бумаги. Сминаем кусочки газетной бумаги и кидаем в паука». Дети разрывают, сминают газеты в комки и закидывают ими паука. Ведущий: « Победа! Паук убежал, но на острове стало грязно. Давайте наведем порядок, сложите все камни в одно место (мусорную корзину)». Дети собирают газетную бумагу. Монотипия Цель: развитие воображения, нормализация эмоционального состояния детей. Оборудование: листы бумаги А5, сложенные пополам; наборы красок. Ведущий: « На память о необычном приключении, я научу вас рисовать чудесные цветы. Наносим капли краски около сгиба бумаги , складываем бумагу, проглаживаем, делаем оттиск ». С помощью техники «монотипия» дети получают цветы и бабочек. Ведущий: « А теперь нам пора возвращаться домой». Возвращение домой. Цель: выход из ситуации путешествия , завершение занятия Ведущий: « Возвращаемся домой вплавь . Я показываю движения пловца, а вы повторяете» 80
Дети повторяют за ведущим движения пловцов. Ведущий: « Красивые рисунки, привезенные из путешествия, украсят нашу игровую комнату и порадуют родителей. Спасибо всем! До свидания!» Использование арт-терапевтических техник вызывает у детей положительные эмоциональные реакции. Арт-терапевтические техники не требуют хорошо развитых графических навыков, что очень важно для детей с ДЦП. Преодоление трудностей, возникающих по сюжету занятий, положительные эмоции от результатов рисования приводят к повышению самооценки детей, смягчению эмоционального дискомфорта, снижению уровня тревожности и агрессивности. Список литературы: Практикум по арттерапии// под редакцией А.И. Копытина. – Спб: Питер, 2000 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии – Спб: Речь 2001. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Подарки фей: развивающая сказкотерапия для детей – Спб: Речь 2005. Белинская Е.В . Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. Спб: Речь 2006 Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост – Спб: Речь 2005 Мамайчук И.И. «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» Спб: Речь 2006 81
Тема следующего номера Итоги 2009-2010 учебного года По вопросам размещения рекламы обращаться Телефон: 8-917-214-85-59 8-960-348-28-75 e-mail: fontan_idei@mail.ru
Редакционная коллегия: Председатель редакционной коллегии Ванина Т.Е. Заместитель председателя редакционной коллегии Губанова В.Л. Главный консультант Булычева ЕФ. Консультант Ислентьева О.В. Консультант Борсук А.В. Главный редактор Назарова М.В. Заместитель главного редактора Худошина Е.В. Специалист по связям с общественностью Федяшина Т.Н. Художник –оформитель Фирсунина И.Н. Корректор Кузьмичева Ю.В.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Рецензент: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико- социального сопровождения «Позитив» Россия, Саратовская область г.Энгельс, ул.Л.Кассиля, д.20, 413100 Контактный телефон, факс: (8453) 55-97-86 e-mail: psypozitiv@yandex.ru
Содержание номера Интервью с кандидатом технических наук, заместителем директора, начальником отдела информатизации образования МОУ ДПОС УМЦ г.Энгельса Бух Н.Н.---------- ---- 4 В гостях у Центра психолого – медико - социального сопровождения «Позитив » ----------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Методический справочник Новые подходы к созданию эффективной системы повышения квалификации работников ДОУ в «Клубе молодых специалистов». Методист ДПОС УМЦ г.Энгельса Борсук А.В.------------------------------------------------------------------------------------------------ 11 Анализ работы по повышению профессиональной квалификации работников ДОУ Методист ДПОС УМЦ г.Энгельса Сидорик Н.В. ---------------------------------------- 1 6 Анализ работы образовательных учреждений по дополнительному образованию Методист ДПОС УМЦ г.Энгельса Назарова М.В.----------------------------------------------- 19 Школа руководителя Организация игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении Заведующая Апрышко Г.Б. МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района Саратовской области------------------------------------------------------------------------ 35 Сочинять лимерики – это весело! Воспитатель Нагодкина Е.Н. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 62» г.Энгельса Саратовской области- ----------------------- 56 Конспект занятия по конструированию в I младшей группе « В гостях у Матрешки» Воспитатель Власова Т.А. МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области------------------------------------------------------------------- ------------------------------53 Развитие конструктивных навыков у детей раннего возраста. Воспитатель Синькелёва С.В. МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области. ----------------------49 Работа музыкального руководителя по развитию музыкально-ритмических движений у детей. Музыкальный руководитель Кузовкина Г.В. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 51» г.Энгельса Саратовской области. ------------------------ 64 Организация дополнительного образования дошкольников по ознакомлению с художественной литературой. Воспитатель Левина А.И. МДОУ «Детский сад № 79» г.Энгельса Саратовской области- ----------------------------------------------------------- 59 Методический калейдоскоп Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников « ЛЕСТВИЦА » Педагог дополнительного образования Елисеева Е.А. Детский центр «Кораблик»» г. Энгельса -------------------------------------------------------------------------------------------------- 40 На планете «Семья» Организация работы с родителями в детском саду на праздниках и развлечениях. Музыкальный руководитель Лёвкина М.Р МДОУ» Детский сад комбинированного вида №11» г.Энгельса Саратовской области. ---------------------------------------------------------- 23
3 Предисловие Уважаемые коллеги! Пятый номер журнала «Разноцветный детский сад» посвящен итогам 2009- 2010 учебного года. На страницах издания представлен опыт работы дошкольных образовательных учреждений, принимавших участие в муниципальных методических объединениях в течение учебного года и показавших высокие результаты учебно- воспитательной работы. В рубрике «Интервью» Вас ждет встреча с заместителем директора, начальником отдела информатизации образования МОУ ДПОС «Учебно- методического центра» г.Энгельса Бух Натальей Николаевной, которая рассказала об итогах работы информационного отдела в прошедшем учебном году и значении информационно – коммуникационных технологий в современном образовательном учреждении. В «Методическом справочнике» Вы сможете познакомиться с кратким анализом работы методистов Борсук А.В., Сидорик Н.В. и Назаровой М.В. по различным направлениям работы, связанных с дошкольным образованием. В связи с днем рождения великого русского поэта А.С. Пушкина в номере размещен материал воспитателей ДОУ на поэтическую тематику: «Сочинять лимерики- это весело!» и «У Лукоморья дуб зеленый...» . В следующем номере журнала «Разноцветный детский сад» мы рады представить Вам новые рубрики и отрезные практические приложения. Желаем Вам приятного прочтения и отличного отдыха! Редакция 3
Интервью Расскажите о значении использования информационных технологий в современном учебно - воспитательном процессе? Информатизация образования является одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества и предъявляет новые требования к профессиональным качествам, уровню подготовки педагогов, к методическим и организационным аспектам использования в обучении средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Использование ИКТ в современном обществе сказывается на изменении содержания образования, становится важнейшим инструментом модернизации образовательного учреждения в целом - от управления до воспитания и обеспечения доступности образования. Сегодня информатизация образовательных учреждений направлена на организацию единого информационного пространства, а также предоставление услуг образования и воспитания на более высоком качественном уровне. Какую роль играет внедрение современных Интернет – технологий в обучение? Это является перспективной тенденцией развития системы образования. С выходом в Интернет образовательные учреждения стали активно создавать сайты, в которых они могут себя саморекламировать. В настоящее время в Энгельсском районе благодаря помощи специалистов отдела информатизации образования УМЦ созданы и размещены в Интернете сайты 61 общеобразовательных учреждений. Назовите, пожалуйста, адрес сайта учебно- методического центра. МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г.Энгельса также имеет выход в интернет, свои электронные адреса и сайт учреждения http://umcengels.narod.ru/ . Сотрудники отдела информатизации образования занимаются обслуживанием, регулярным обновлением информации на сайте УМЦ. В настоящий момент очень актуальным является вопрос организации экспериментальной деятельности. Участвует ли отдел информатизации УМЦ в экспериментальной работе? Бух Н.Н. Кандидат технических наук, заместитель директора, начальник отдела информатизации образования МОУ ДПОС «Учебно – методический центр» г.Энгельса 4
В 2009 году отдел информатизации образования МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г. Энгельса Саратовской области вошел в состав региональной экспериментальной площадки по теме: «Создание многоуровневой сетевой структуры обеспечения методической поддержки процесса информатизации образования». В рамках данной экспериментальной площадки специалисты отдела информатизации образования в течение всего года организовывали и проводили обучающие семинары для педагогов ЭМР, Советского, Марксовского и Краснокутского районов, в т.ч. Интернет- конференции. Сотрудники принимали участие в конкурсах и конференциях различного уровня, обеспечивали участие педагогов Энгельсского района в апробации электронных образовательных ресурсов нового поколения. В этом учебном году наш отдел принял участие и в областном конкурсе «Муниципальный методический центр информационных технологий: от задумки к воплощению» и стал лауреатом конкурса. Какое количество семинаров в области ИКТ организовано сотрудниками УМЦ? Всего в 2009-2010 учебном году специалистами отдела информатизации образования УМЦ было организовано и проведено 16 семинаров в области ИКТ на которых присутствовали 555 человек. Проводились ли совместные мероприятия ДОУ и школ в прошедшем учебном году? 2 апреля 2010 года на базе МОУ «СОШ № 12» г. Энгельса состоялась региональная научно-практическая конференция «Социально-образовательные технологии инклюзивного образования». В работе конференции приняли участие более 140 педагогических работников образовательных учреждений Саратовской области. Был представлен опыт работы по инклюзивному образованию в Энгельсском муниципальном районе. В ходе конференции работала секция «Детский сад и школа – единое образовательное пространство для детей инвалидов». Представленные материалы имели большой общественный резонанс и вызвали глубокий интерес педагогической общественности. Проблемы инклюзивного образования актуальны в современном обществе и данное направление является приоритетным в современной образовательной политике. Какие результаты организации курсовой подготовки в области ИКТ работников образования в 2009- 2010 учебном году? В 2009 - 2010 учебном году специалисты отдела информатизации образования УМЦ занимались организацией и проведением курсовой подготовки для сотрудников общеобразовательных и дошкольных образовательных учреждений Энгельсского муниципального района в области новых информационных технологий. За данный период успешно прошли обучение в отделе информатизации образования МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г. Энгельса по теме: «Пользовательские навыки работы на компьютере» (48 часов) и 5
и получили удостоверения 127 человек. В т. ч. работники дошкольного образования 98 человек. Какие планы на будущее у сотрудников информационного отдела УМЦ? Для успешного развития процесса информатизации образования ЭМР в дальнейшей работе отдела информатизации образования УМЦ планируется: - разработать систему контроля эффективного использования компьютерной техники в образовании, качества обучения работников образования новым информационным технологиям и дальнейшего применения знаний, приобретенных ими на курсах повышения квалификации; - внедрять новые педагогические технологии, основанные на проектной методике с использованием ИКТ; - продолжить работу по осуществления электронного документооборота между образовательными учреждениями, комитетом по образованию и молодежной политике, министерством образования, СарИПКиПРО, отделом информатизации образования УМЦ и т.д.; - продолжить работу над совершенствованием структуры сайта МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» и регулярным обновлением его содержания; - организовывать семинары, семинары-практикумы, курсовую подготовку, лекции, консультации по наиболее сложным и актуальным вопросам обучения; - проводить работу по изучению, обобщению и пропаганде передового педагогического опыта; - продолжить кружковую работу с одаренными детьми школ ЭМР по изучению языков программирования и Интернет-технологий; - продолжить работу по внесению изменений в базу данных на сотрудников образовательных учреждений, владеющих ИКТ и многое другое. 6
В гостях у ПМСС - Центр "Позитив" Психолог Заварина А. ПМСС Центр «Позитив» Психологическая готовность детей к обучению в школе Вопрос «Во сколько лет лучше отдавать ребёнка в школу?» волнует многих родителей . Закон об образовании предусматривает поступление детей в школу с шести с половиной лет. В этом возрасте не только каждые полгода, но и каждые два-три месяца очень существенны для развития детей. Шестилетки в целом принадлежат еще к дошкольному миру. Эксперименты по их обучению показали, что ребенок шести лет действительно способен усваивать учебный материал. Но при этом у него еще сохраняется острая потребность в игре, поэтому обучение шестилеток изначально задумывалось как обучение игровое. Даже если в шесть лет ребёнок готов к школе, то торопиться не стоит. Это время лучше посвятить дополнительной подготовке. Семь лет - самый оптимальный возраст. Но часто бывает так, что к первому сентября семь лет ещё не исполнилось, а иногда даже несколько месяцев могут повлиять на развитие и созревание структур мозга, которые так важны для школьного обучения. Поэтому подходить к этому вопросу нужно строго индивидуально. Разработанная в нашем центре система занятий «Любознашки» учитывает особенности развития каждого ребенка, и уже доказала свою эффективность. Программа позволяет совершенствовать познавательные процессы (внимание, память, речь, мышление, восприятие и т.д.), необходимые для успешного школьного обучения. На занятиях дети также обучаются гармоничным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми (развитие навыков общения, формирование чувства принадлежности к группе, регулирование поведения в коллективе, понимание инструкции педагога ). Благодаря этой программе развивается и индивидуальность ребёнка (формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки). Занятия проходят в игровой форме, так как именно игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Цикл занятий рассчитан для детей 5-6 лет. Группа начинает свою работу с сентября-октября (по мере формирования группы) и продолжается до конца учебного года. Немногочисленная группа (12 человек) позволяет применять индивидуальный подход. 7
Когда дети с букетами цветов идут в школу и для многих первоклассников звенит первый в их жизни школьный звонок, конечно, каждый из них желает быть примерным учеником, получать хорошие оценки, любить своего учителя и школу и вообще рассчитывает на интересную и веселую дальнейшую жизнь. Не чуждо это радостное настроение и нашим учителям, которые, видя свой новый класс, говорят: «Это мои детки, они все хорошие, просто нужно к каждому их них подобрать свой «золотой ключик». Но вот проходит совсем немного времени, и родители слышат от своих детей: «Мама, долго ещё я буду ходить в школу? Я уже устал. Когда же начнутся каникулы?». С другой стороны, можно услышать и жалобы учителей на сложности работы. Возникает вопрос: в чем же причина всего этого недовольства? И каким детям учиться трудно? И с какими детьми у учителей возникают проблемы? Больше всего хлопот учителям доставляют дети, не готовые к школьному обучению. Такие дети чаще всего бывают невнимательными, отвлекаются, вертятся на уроке и в итоге отключаются от происходящего в классе. Именно у них быстро пропадает желание учиться и интерес к школьной жизни в целом. В настоящее время мы наблюдаем значительный рост числа обращений родителей в наш центр по поводу неготовности детей старшего дошкольного возраста к школе. На готовность к школе влияет, в первую очередь, семья. Родители, общаясь с ребёнком, читая ему сказки, просто гуляя по улице и отвечая на все его вопросы (в этом возрасте очень развита любознательность), тем самым развивают его общий кругозор. И это должна быть ежедневная работа, каждодневный труд. Большинство родителей считают, что, если они выучили с ребёнком цифры и буквы, научили его считать и писать, то они подготовили его к школе. Но эти навыки свидетельствуют лишь о педагогической готовности, тогда как существует ещё психологическая готовность, которая является основой успешного обучения. Ведь поступление в школу вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Психологическую готовность можно сравнить с фундаментом здания. Как известно, крепкий фундамент- это залог надёжности и качества будущей постройки. Психологическая готовность ребёнка к школе включает интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире и определенного уровня сформированности элементарных понятий. Интеллектуальной зрелостью ребёнка мы называем развитие у него познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, речи, которые очень важны в школьном обучении. Ребёнок должен уметь находить общие и отличительные признаки различных предметов, знать, что является причиной, а что следствием событий, ориентироваться во времени и пространстве. Всё вместе это говорит о необходимом уровне развития структур головного мозга. 8
Эмоциональная зрелость -это способность ребенка преодолевать импульсивные реакции т.е. сдерживать свои желания. В результате этого подготовленный ребёнок способен длительное время выполнять не очень привлекательные, по сравнению с игрой, задания. А к социальной зрелости относится умение ребёнка общаться со сверстниками и взрослыми, готовность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Несмотря на то, где сын или дочь воспитывались до этого - в детском саду или дома, они должны уметь взаимодействовать (дружить, уступать, мириться) с другими учениками, с учителем и другими взрослыми, должны понимать, что хочет от них учитель. Очень важна также мотивация будущего школьника, желание учиться. Ребёнок, готовый к школе, хочет учиться, так как хочет занять определённую позицию в обществе, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, т.е. он хочет быть взрослым. Учиться он хочет ещё и потому, что у него есть потребность познавать, которую он уже не может удовлетворить дома. Многие родители, подготавливая детей к школе, обучая цифрам, буквам, начинают их «дрессировать» и «натаскивать». И механически запомнить это дети, конечно, могут, так как у дошкольников очень развита механическая намять. Но заученная последовательность цифр не говорит о том, что ребёнок начнет легко осваивать математику, где нужно сравнивать величины, выделять общее... То же самое касается чтения. Часто родители считают, что они подготовили ребёнка к школе, если научили его читать. Но так ли это? Можно учить ребенка буквам, но гораздо важнее, чтобы в семье обязательно присутствовало чтение взрослых вслух для ребенка. Во-первых, этим мы формируем не только интерес, но и желание научиться читать, а это значит, что чтение в дальнейшем для ребенка возможно станет удовольствием, а не тяжелой работой. Во-вторых, мы обогащаем словарный запас, расширяем кругозор ребенка. Полноценное общение с родителями запускает развитие речи, а значит развитие мышления. Часто в классе собираются читающие и не читающие дети. Что мы будем наблюдать? В психологии известна следующая закономерность формирования навыка чтения. Сначала процесс идёт по нарастающей: ребёнок быстро усваивает нужный навык. Затем процесс замедляется, и какое-то время навык практически не формируется. Такое состояние называется «плато». Пока читающий ребёнок будет находиться в состоянии «плато», другие дети будут активно совершенствовать свой навык чтения, а затем наоборот: когда ребёнок будет готов выйти на более высокий уровень, другие дети окажутся в зоне «плато». Но, как показывает опыт, к концу первого полугодия первоклассники выравниваются и читают почти одинаково. Связано это, в первую очередь, с личностью учителя, его методом, стилем работы. 9
Важно помнить, что развитый ребёнок и «натасканный» - это не одно и то же. Обученность - это те навыки, которым ребёнка обучили: умения писать, читать, считать. А вот интеллектуальное развитие - это некий умственный потенциал, который способствует оригинальности и самостоятельности мышления, самостоятельному решению задач, проблемных ситуаций. Обученность и умственное развитие - это отнюдь не синонимы. Можно привести такой пример. Родители ребёнка не были озабочены тем, чтобы он бегло читал или считал к школе, но их больше волновало, как бы его научить играть в шахматы. И на момент поступления в школу он читал хуже одноклассников, но при этом обладал такой высокой обучаемостью , что через несколько месяцев он их догнал. Обученность, конечно, может облегчить жизнь ребёнку в первые месяцы пребывания в школе и даже создать ему временную успешность. Но, в то же время, в ней кроется и опасность — ребёнку будет скучно учиться. И, кроме того, в определённый момент резерв обученности истощится. Поэтому родителям лучше сосредоточить внимание не на форсировании учебных навыков и умений, которые ребёнок должен, по сути, освоить в школе, а на развитии тех психических функций, которые бы обеспечивали ребёнку обучаемость . Результат многолетних исследований уровня школьной готовности, которые проходят у нас в центре, показал, что дети психологически подготовленные лучше адаптируются к школьному обучению. 10
Методический справочник Новые подходы к созданию эффективной системы повышения квалификации работников ДОУ в «Клубе молодых специалистов» Методист Борсук А.В. , МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г. Энгельса Рассматривая дошкольное образование, как неотъемлемую часть системы общего образования, мы считаем, что изменения существующей системы методической работы обязательно должны распространяться на дошкольное образование как область общего образовательного пространства района. В Энгельсском муниципальном районе в настоящее время трудится около 1070 дошкольных работников. При этом состав педагогических кадров разноуровневый и по образованию, и по квалификации, и по стажу. Традиционные формы методической работы, которым мы отдаем должное, ориентированы, как правило, на наиболее профессиональных педагогов дошкольных учреждений и стимулируют именно их методическую активность. Мы постоянно ищем методы и формы методической работы, позволяющие делать ее более эффективной и адресной. С этой целью используем методы активного и интерактивного обучения: деловые игры, проблемные семинары, мастер-классы, тренинги. Однако, как показывает практика, все перечисленное не дает принципиально качественных изменений профессионального уровня педагогов. Именно таким потенциалом, с нашей точки зрения, обладает система построения методической помощи на основе сетевого взаимодействия, так как она предполагает оптимальное распределение кадровых ресурсов внутри дошкольной образовательной сети, наиболее эффективное использование потенциала методистов, старших воспитателей, воспитателей и узких специалистов для повышения качества дошкольного образования в целом. Внедрение инновационных педагогических идей и технологий в учреждениях дошкольного образования невозможно без процесса создания, освоения и практической реализации педагогических научно-технических достижений. Сообщества педагогов современных ДОУ должны обладать инновационным потенциалом, способным к реализации в сфере образования инновационных идей, проектов и технологий. К показателям инновационного потенциала можно отнести восприимчивость к новшествам, подготовленность к их усвоению, степень новаторства воспитателей в коллективе ДОУ. 11
Специалистами методического отдела по дошкольному образованию МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» в ноябре 2009 года был проведен анализ инновационного потенциала педагогов ДОУ района в целях выявления уровня сформированности совокупных творческих характеристик личности педагогов, выражающих готовность совершенствовать педагогическую деятельность. Особое внимание было уделено изучению кадрового потенциала молодых специалистов ДОУ. Полученные результаты выявили профессиональные затруднения не только по выдвижению перспективных и конкурентоспособных идей, нахождению решения нестандартных педагогических ситуаций и новых методов решения стандартных педагогических задач, но и в освоении и применении на практике современных педагогических технологий и программ развивающего обучения детей дошкольного возраста. Исходя из этого, была определена стратегия непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ на 2010 год. Помимо традиционных форм и методов повышения квалификации в рамках районных методических объединений педагогов и проблемных семинаров, был предложен нетрадиционный подход в организации сетевого взаимодействия по приоритетным направлениям деятельности и организация «Клуба молодых специалистов ДОУ». Нашей целью стало инициировать позиционное сетевое партнерское взаимодействие в режиме профессионального сообщества специалистов различного уровня, а цель — совместное решение актуальных и перспективных проблем собственного развития, но в контексте развития системы дошкольного образования. Здесь была поставлена довольно интересная задача, связанная с тем, чтобы ДОУ развивалось не как замкнутая организация, решающая собственные проблемы, а как организация, как-то вписывающаяся в дошкольное образовательное пространство и определяющаяся относительно него. Мы в целом разработали модель сетевого взаимодействия, которая включает в себя сочетание отдельных моделей и организационных форм. Она отличается от других специализированных форм тем, что, во-первых, партнеры должны быть принципиально разнообразны, в этом случае вклад каждого партнера в сеть максимален, и в этом случае возникает необходимость позиционирования: «Я занимаю определенное место», «Я имею определенное лицо» и «Я другой по отношению к вам». В данном случае партнерство в сети — это использование определенного ресурса, которое заключается не просто в том, что ресурс суммируется, а осуществляется некое совместное действие, в результате которого получается новый продукт. Этот новый продукт был бы невозможен без того, чтобы были объединены кадровые ресурсы. Соответственно, для возникновения нового продукта обязателен интерактивный характер взаимодействия. Каждое сетевое направление реализует собственный педагогический проект, результатом которого станут методические наработки: авторские программы дополнительного 12
образования, инструментарий для проведения мониторинга качества образователь- ных услуг в учреждениях и др. Нами также разработан пакет документов по организации сетевого взаимодействия для учреждений дошкольного образования: Модель сетевого взаимодействия ДОУ. Концепция сетевого мониторинга развития учреждений. Модель сетевого позиционирования ДОУ. Модель сетевого обучения. Методические рекомендации по организации сетевых конкурсов. Модель сетевого проектирования. В целях развития сетевого взаимодействия были определены следующие задачи: - Обобщение и изучение опыта работы педагогических коллективов внутри сети. - Стимулирование роста педагогического мастерства. - Поддержка системы непрерывного образования и самообразования как одного из факторов успеха в педагогической деятельности. Для регуляции и координации деятельности сетевых сообществ разработан пакет необходимых документов, включающих: положение о сетевом взаимодействии, планы работы по направлениям, структуры сетевых сообществ, пошаговые инструкции. Цель данного сетевого взаимодействия не только презентация и обмен педагогическим опытом, проведение семинарских занятий, мастер-классов и взаимопосещение, но и реализация творческих сетевых проектов, результатом которых будет определенный методический продукт. Инновационным потенциалом таких проектов является предоставление образовательными учреждениями методических рекомендаций по организации различных видов организационной, педагогической и управленческой деятельности, направленной на проектирование и становление в образовательном учреждении действующей модели дошкольного образования. Разработка рекомендаций другим ДОУ по организации работы, направленной на повышение эффективности процесса социализации воспитанников и практических пособий образовательным учреждениям по вопросам моделирования, формирования и развития воспитательных систем дошкольного образования. Структурными подразделениями творческих сетевых проектов являются: Лаборатория конструирования педагогических задач. Группа разработки методических пособий и средств наглядности. Группа информационного обеспечения. Центр экскурсий и научных исследований. Группа подготовки конкурсов, фестивалей и выставок. Педагогическая мастерская (семинары, мастер-классы). Фото-кино-центр. Пресс-центр. 13
Как уже выше было сказано, состав педагогических кадров учреждений дошкольного образования разноуровневый по образованию, квалификации и стажу. Ежегодно практически во все детские сады поступает на работу новое поколение педагогов. Этот процесс можно сравнить с тем, как в класс поступает новенький ученик. Они всегда вначале под особым вниманием. Идет процесс взаимного изучения, «притирки», вхождения в педагогический коллектив. Молодые педагоги предпочитают свободу выбора, возможность творчества и поиска. Большинство педагогического пополнения нуждается не только в наставничестве, но и в возможности получить методическую, психолого-педагогическую и другую помощь. Специалистами УМЦ произведен мониторинг качественного состава молодых специалистов ДОУ (по сведениям, представленных 45 учреждениями района). Количество поступивших на работу в ДОУ на должность воспитателя за период с 2006 по 2009 годы – 152 человека, уволились из них 65 человек, что составляет 43%. Именно поэтому с января 2010 года МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» начал свою работу в «Клубе молодых специалистов ДОУ». Клуб является составной частью системы научно-методического сопровождения, направленной на развитие муниципального образования и объединяет педагогов с высшим и средним специальным образованием, имеющих стаж не более 5 лет. Это постоянно действующее профессиональное объединение молодых педагогов. Одной из основных задач деятельности Координационного совета является сохранение и развитие кадрового потенциала системы образования, создание условий для сохранения молодых кадров и привлечения дополнительных ресурсов в систему образования. «Клуб молодых специалистов» решает определённые задачи: - методическая поддержка молодых специалистов; - оказание практической помощи молодым специалистам по изучению и внедрению в практику образовательных технологий; - повышение педагогической квалификации работников образования; - создание условий для закрепления молодых специалистов в дошкольных образовательных учреждениях ЭМР. Основные формы работы «Клуба молодых специалистов»: ежегодное анкетирование молодых специалистов; лекции, семинары, круглые столы, семинары-тренинги, постоянно действующие семинары, организованные специалистами МОУ ДПОС «Учебно-методический центр»; участие в заседаниях методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания детей; мастер - классы опытных педагогов, взаимопосещение занятий и 1 4
разноплановых мероприятий с детьми дошкольного возраста с последующим обсуждением; индивидуальные консультации методистов по специфике содержания и методике обучения и воспитания конкретных направлений образовательных программ. Но кроме этого у молодых специалистов появилась возможность участия в «Лаборатории проектов» и «Педагогической мастерской», где они также смогут проявить себя в инновационной деятельности на уровне муниципального района в рамках проведения «Фестиваля педагогических идей – 2010 г». Данный подход к повышению квалификации поможет, как нам кажется в перспективе, педагогам ДОУ совершенствовать следующие профессиональные качества и умения: • Ответственность и адаптируемость – умение нести ответственность и проявлять гибкость в личной и общественной сферах, в трудовой деятельности; устанавливать высокие стандарты и цели для себя и других и соответствовать им, воспитание толерантности. • Коммуникативные умения – умение осуществлять эффективные коммуникации в устной, письменной и мультимедийной формах в разнообразных контекстах. • Творческий потенциал и любознательность – умение разрабатывать, осуществлять и передавать новые идеи, познавательная активность. • Критическое мышление – умение здраво рассуждать в ситуациях сложного выбора, понимать взаимосвязи между системами. • Информационные и мультимедийные умения – умение находить, обрабатывать, анализировать, оценивать и использовать информацию, применять мультимедиа для представления информации. • Сотрудничество и взаимодействие – умение продуктивно работать в команде, быть лидером; адаптироваться к различным ролям и обязанностям; уважать различные взгляды. • Постановка и решение проблемы – умение выявить, проанализировать и решить проблему. • Социальная ответственность –умение учитывать социальные интересы при принятии решений; этичное поведение в личной сфере, на рабочем месте и в коллективе. 15
Методист Сидорик Н.В. МОУ ДПОС УМЦ г. Энгельса Для проведения экспертизы уровня профессиональной компетентности и оценки качества труда аттестуемых педагогических работников дошкольных образовательных учреждений 15.09.2009 г. был утвержден состав экспертной группы муниципальной аттестационной комиссии: председатель - Кутовая Е.В. – заведующая МДОУ № 33; секретарь – Ткаченко М.П. – музыкальный руководитель МДОУ № 17; члены экспертной группы: Сидорик Н.В. – методист МОУ ДПОС «Учебно-методический центр», Худошина Е.В. – старший воспитатель МДОУ № 45, Красавина Л.В. – старший воспитатель МДОУ № 53, Гужова М.А. – старший воспитатель МДОУ № 76, Маратканова Е.И. – старший воспитатель МДОУ № 9, Басирова Ж. – старший воспитатель ЦРР «Детский сад № 6», Дукова М.Н. – учитель-дефектолог МДОУ № 45, Курыгина Н.И. – инструктор по физической культуре МДОУ № 53, Митина Н.И. – учитель-логопед МДОУ № 74. Работа экспертной группы по аттестации педагогических работников дошкольных образовательных учреждений осуществлялась в период с 01.10.2009 г. по 30.04.2010 г. Всего было проведено 7 заседаний. В 2009-2010 году подано 133 заявления педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений в муниципальную аттестационную комиссию, из них 24 педагога отозвали заявления. По семейным обстоятельствам – 9 чел., в связи с аттестацией на высшую квалификационную категорию – 12 чел., с переходом на другую должность – 1 чел., в связи с увольнением – 1 чел., по болезни - 1 чел. Сроки прохождения аттестации для каждого педагогического и руководящего работника устанавливались индивидуально в соответствии с графиком, о чем работник извещался не позднее, чем за две недели до начала аттестации. Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не превышала двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссии. Аттестовано на первую квалификационную категорию по должности «руководитель» 21 чел.: 5 - заведующих, 4 – старших воспитателя, 12 – заместителей заведующего по АХЧ; 88 педагогических работников из них: 9 - музыкальных руководителей, 4 - инструктора по физической культуре, 2 - учителя – дефектолога, 4 - учителя – логопеда, 2 – педагога-психолога, 67 - воспитателей. Методический справочник Анализ работы по повышению профессиональной квалификации работников ДОУ 16
Для достижения высоких результатов методической работы с педагогами, эффективного решения поставленных задач уделялось внимание курсовой переподготовке, повышению квалификации педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Так, в течение 2009 - 2010 года прошли курсы повышения квалификации на базе ГОУ ДПО СарИПКиПРО-133 руководителя и педагога ДОУ (13%). Категория слушателей: руководители ДОУ, их заместители, ответственные за организацию охраны труда – 83 чел. (кафедра управления образованием), руководители ДОУ - 8 чел., музыкальные руководители ДОУ – 5 чел., воспитатели ДОУ – 29 чел. (кафедра дошкольного и начального образования), инструкторы по физической культуре – 4 чел. (кафедра общетехнических дисциплин), учителя – логопеды – 4 чел. (кафедра психологии). Кроме этого, в соответствии с планом работы СарИПКиПРО на 2009-2010 учебный год 128 руководителей и педагогов ДОУ (12%) посетили дистанционные, краткосрочные и проблемные курсы: руководители и педагоги ДОУ – 44 чел. (кафедра психологии.), руководители ДОУ – 5 чел., педагоги ДОУ – 6 чел. ( кафедра информатики.), руководители ДОУ – 13 чел., воспитатели ДОУ – 60 чел. (кафедра дошкольного и начального образования). Курсы проходили на базе СарИПКиПРО, МДОУ № 75 и ООШ № 2 г.Энгельса. Так же работники детских садов посетили семинары по следующим темам: кафедра психологии: «Особенности коррекционно-логопедической работы в ДОУ» - 4 логопеда; кафедра дошкольного и начального образования :«Подготовка тьюторов для организации и проведения занятий в рамках курсов повышения квалификации педагогов» - 5 старших воспитателей; II областной Педагогический совет «Развивающее обучение в системе дошкольного образования Саратовской области» посетили- 1 заведующая, 7 старших воспитателей, 1 воспитатель; «Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ» - 4 старших воспитателя; «Воспитание толерантности в ДОУ» - 1 старший воспитатель, 1 педагог-психолог, 1 воспитатель; «Развитие предпосылок математического мышления в рамках развивающего дошкольного образования» - 7 старших воспитателей; «Инновационные обучающие программы на основе технологии «БОС – Здоровье» - 2 инструктора по физической культуре, 3 старших воспитателя; «Вариативность образовательных программ» - 9 заведующих, 10 старших воспитателей; «Развивающее образовательно-приоритетное направление развития дошкольного образования Саратовской области» - 3 старших воспитателя; кафедра общетехнических дисциплин: «Особенности проектирования педагогического процесса по физической культуре в ДОУ» - 8 инструкторов по физической культуре ДОУ; кафедра информатики: «Новые информационные технологии в образовании» -5 заведующих. Всего слушателей семинаров в 2009- 2010 учебном году - 72 человека. Методической службой МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» в течение 2009-2010 учебного года была предусмотрена система взаимосвязанных мер, 17
направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества учебно-воспитательного процесса, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта. Методическим отделом по дошкольному образованию МОУ ДПО «Учебно-методический центр» были организованы и проведены семинары: октябрь 2009 г. «Организация опытно - экспериментальной деятельности в ДОУ», декабрь 2009 г. «Здоровьесберегающие технологии и их применение в учебно-воспитательном процессе», февраль 2010 г. «Проектная деятельность в детском саду», апрель 2010 г. «Использование программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой». В 2009-2010 учебном году на базе МОУ ДПОС УМЦ были организованы курсы «Пользовательские навыки работы на компьютере» для руководителей и педагогов ДОУ. Во время курсов слушатели освоили курс лекций, выполнили практические работы и итоговую зачетную работу по созданию и обработке комплексного информационного объекта. Всего получили удостоверения - 98 педагогов и руководителей, из них: заведующих - 7 человек (12% от общего числа руководителей); старших воспитателей -7 человек (20%); воспитателей – 64 человека (8 %); инструкторов по физической культуре – 8 человек (25%); учителей-дефектологов - 3 человека ( 23%); учителей-логопедов- 2 человека (6%). Таким образом, работа по повышению квалификации и уровня профессиональной компетенции педагогических работников дошкольных образовательных учреждений Энгельсского муниципального района в 2009-2010 учебном году проводилась в соответствии с планом работы комитета по образованию и молодежной политике АЭМР, Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г.Энгельса. 18
Методист Назарова М.В. МОУ ДПОС УМЦ г. Энгельса В сфере образования функционируют 4 учреждения дополнительного образования: МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества», МОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа», МОУ ДОД «Энгельсская станция детского и юношеского туризма и экскурсий», МАОУ ДОД «Детский оздоровительно-образовательный центр «Буревестник», а также объединения дополнительного образования детей на базе школ и детских садов. Учреждения дополнительного образования имеют статус юридического лица и лицензию на право образовательной деятельности, прошли государственную аттестацию и аккредитацию. Учреждения системы дополнительного образования посещают 4563 ребенка в возрасте от 4 до 18 лет. В ДЮСШ занимается 1893 юных спортсменов по 12 видам спорта (академическая гребля, гребля на байдарках и каноэ, плавание, художественная гимнастика, волейбол, баскетбол, футбол, легкая атлетика, греко-римская борьба, самбо, тхэквондо, шахматы). Организовано 24 объединения туристско-краеведческой направленности на базе СДиЮТиЭ, в 12 городских и 5 сельских школах с охватом 405 детей. Дополнительное образование в ЦРТДиЮ представлено 7 направлениями: художественно-эстетическим (58%), физкультурно-спортивным (5,7%), спортивно-техническим (6,5%), туристско-краеведческим (8,5%), эколого-биологическим (12,8%), военно-патриотическим (1,2%) и социально-педагогическим (7,2%). Охват составляет 1665 детей, в т.ч. структурное подразделение «Технический клуб «Юность» посещают 386 детей, филиал в пос. Новопушкинское – 200 детей. Детский оздоровительно-образовательный центр «Буревестник» в каникулярное время принимает около 600 детей. Таким образом, в районе дополнительным образованием художественно-эстетической направленности охвачено 5610 детей, физкультурно-спортивной и туристско-краеведческой направленности - 5750 детей, другими – 341 ребенок. В результате развития муниципальной системы дополнительного образования учреждения дополнительного образования района стали системообразующими координационными и методическими центрами, осуществляющими интеграцию общего и дополнительного образования. Методический справочник 19 Анализ работы образовательных учреждений по дополнительному образованию в 2009-2010 учебном году
В сфере дополнительного образования из 175 педагогов 74% имеют высшее образование, 62% - высшую и первую квалификационные категории, каждый пятый имеет отраслевую или государственную награду. Под руководством учебно-методического центра комитета по образованию и молодежной политике на базе ЦРТДиЮ действует общественный методический центр дополнительного образования. Среди форм методической работы: мастер-классы, открытые уроки, семинары, круглые столы, конкурсы и фестивали, организация и участие в областных и районных обучающих семинарах, курсах, проектах и программах подготовки кадров, консультации профессорско-преподавательского состава вузов г.Саратова. Образовательные ресурсы учреждений позволяют обеспечить реализуемые направления дополнительного образования программным материалом. Так, в ЦРТДиЮ реализуется 58 образовательных программ, в том числе, адаптированных – 49 (84%), модифицированных – 2 (3%), авторизованных – 4 (7%), авторских – 3 (6%). Ежегодно в ЦРТДиЮ проводится конкурс педагогических достижений. Результатом инновационной деятельности педагогов ЦРТДиЮ стало 5 призовых мест в региональной конференции «Инновации в дополнительном образовании». Разработана система дополнительного образования детей в сотрудничестве учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования, в результате чего создано единое образовательное пространство. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и способствует формированию лидерских качеств, развитию социального творчества, выявлению и поддержке одаренных детей. Положительные результаты развития системы дополнительного образования подтверждаются высокими результатами воспитанников в конкурсных мероприятиях и соревнованиях районного, регионального и Всероссийского уровня. В ЦРТДиЮ ежегодно проводится более 400 массовых мероприятий. В 2010 году среднемесячный охват досуговыми мероприятиями составил более 8000 детей (в 2009 году - до 7000 детей и подростков). Подготовлено 178 победителей Международных, Всероссийских и областных конкурсов и фестивалей (в 2009 году — 168 победителей) по различным направлениям. Более 20 лидеров ЭДО «Парус» стали призерами международного фестиваля «Детство без границ». В дошкольных учреждениях действует 19 объединений платного дополнительного образования (ДОУ № 6, 53, 55, 63, 66) с охватом 267 детей (в 2009 году – 21 объединение, 540 детей). В 2009 - 2010 учебном году в дошкольных образовательных учреждениях функционировали следующие направления дополнительного образования: 20
Направление работы ИЗО Развитие речи Муз.-ритмич. деятельность Экологическое воспитание Физ.- оздоровит. работа Нравственно- патриотическое воспитание Театр. деятельность Познавательное развитие Ручной труд Муз. воспитание Фольклор. работа Иностранные языки ОЗОЖ Общее количество кружков 51 19 13 19 41 6 42 42 42 30 13 6 3 % 15 % 6% 4% 6% 12% 2% 13% 13% 13% 9% 4% 2% 1% Таким образом, в дошкольных образовательных учреждениях в 2009-2010 всего организовано 328 кружков различной направленности. Наибольшее количество кружков дополнительного образования: Кружки по ИЗО деятельности- 15% Кружки : театрализованной деятельности- 13% познавательному развитию- 13% ручному труду-13% Кружки по физкультурно-оздоровительной работе- 12%. На платной основе организовано- 19 кружков. На бесплатной основе- 309. С появлением новой системы оплаты труда работников дошкольного образования значительно возросло количество кружков по бесплатному дополнительному образованию воспитанников по сравнению с предыдущими учебными годами. Однако, необходимо продолжать развитие дополнительных платных образовательных услуг на базе дошкольных образовательных учреждений. Программы дополнительного образования дошкольников следует совершенствовать и утверждать на экспертном совете Учебно- методического центра г. Энгельса. Анализ социальной эффективности и удовлетворенности населения результатами дополнительного образования детей в 2009-2010 учебном году показал, что 95,4 % родителей уверены, что дополнительное образование необходимо их ребенку, 76 % считают, что без дополнительного образования невозможно сегодня обеспечить необходимый уровень качества образования. Наряду с позитивными тенденциями в развитии дополнительного образования существует ряд проблем. Во-первых, это дальнейшее развитие и увеличение мощности учреждений 21
дополнительного образования, укрепление и эффективное использование материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей. Во-вторых, существует проблема обеспечения современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования на основе сохранения лучших традиций воспитания и дополнительного образования. В- третьих, важное значение имеет проблема повышения социального статуса педагогический кадров, занимающихся дополнительным образованием детей. В значительной степени это связано с низким уровнем заработной платы работников. Доступность дополнительного образования, помимо обучения, воспитания и развития, позволяет решать такие проблемы, как организация занятости детей, профилактика безнадзорности, правонарушений, преступлений и других асоциальных явлений в подростковой среде. Так, в комплексе с другими мероприятиями, это позволило повысить результативность профилактической работы и снизить уровень преступлений, совершенных обучающимися в 1 квартале 2010 года, на 80% (с 51 преступления в 2009 году до 10 в 2010 году). Внедрение стандарта качества муниципальной услуги «дополнительное образование» предполагает обеспечение возможности получения населением муниципальных услуг в определенных объемах и определенного качества. Решение этих задач в ближайшие годы во многом зависят от организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, что позволит активнее использовать потенциал системы дополнительного образования детей и ее интеграцию с системой общего образования. ( В статье использованы данные информационной справки для депутатов ЭМР, подготовленной сотрудником комитета по образованию и молодежной политике АЭМР Лебедевой И.Ю.) 22
Музыкальный руководитель Лёвкина М.Р МДОУ»Детский сад комбинированного вида №11» г.Энгельса Саратовской области На планете "Семья" Организация работы с родителями в детском саду на праздниках и развлечениях Педагоги нашего дошкольного учреждения всегда стараются привлекать родителей (начиная с первой младшей группы) к подготовке и участию на праздниках и развлечениях. Родители помогают изготавливать праздничные костюмы, атрибуты, декорации. Например, на осенних праздниках: «Колобок на новый лад» (ясли), «Колобок в осеннем лесу» (вторая младшая группа), «Приключения Аленки» (подготови- тельная группа) родители по ходу действия показывали для детей кукольный театр; в средней группе для драматизации сказки «Пых» сделали головные уборы для детей; в подготовительной группе организовали и провели игру «Найди сорняки», нарядившись в костюмы сорняков; в старшей группе участвовали в жюри праздника «Шуточный осенний КВН», выставляли оценки, готовили и вручали подарки, активное участие принимали в играх – эстафетах, чтобы завоевать баллы для своих команд. В драматизации сказки «Как заяц за яблоками ходил», в средней группе, мамы исполняли роли Мамы Белки, Зайчихи, Козы, а их дети играли роли бельчат, зайчат, козлят. Один папа исполнял роль Папы Ежа, он удивил всех своей мастерски сделанной причёской, до того она была похожа на колючки ежа. Вместе с сыном- «ежонком» они исполнили акробатический этюд. А Мама – Коза вместе со своим сыном «козленком» замечательно спели колыбельную. Дети и родители получили огромное удовольствие от совместно проведённых праздников. После осенних праздников мы организовали выставку рисунков: «Праздник и мы», где дети и родители смогли изобразить свой отклик на прошедшие праздники, проявить творческие способности. 23
На новогодних утренниках одна из родительниц (во второй младшей группе) исполняла роль Снегурочки, родительница из старшей группы роль Зимушки – Зимы в сказке «Щелкунчик», а папа из этой же группы – роль Мышиного Короля. Мамы из подготовительной группы, к радости собственных детей и всех гостей, на новогоднем празднике «Зо- лушка на новый лад» исполняли «Восточный танец», папа играл роль Факира – показывал детям фокусы. Во всех группах родители активно помогали шить костюмы, делать маски – шапочки, атрибуты для танцев и игр. На праздновании Масленицы, которое проводилось на улице, папы детей из старшей и подготовительной к школе групп организовали с ребятами подвижные игры, аттракционы, катали детей на санках, играли в снежки. Мамы участвовали в создании чучела Масленицы. Дети были рады совместному празднику. На утреннике, посвящённом 8 Марта, в старшей группе одна из мам исполняла роль Мамы Красной Шапочки, а другие мамы принимали участие в изготовлении праздничных пирогов для детей. В подготовительной группе все мамы принимали активное участие в весеннем празднике «Мисс Весна». Они создали своими руками и с помощью дочерей интересные блюда (салаты, пироги и т.д.), придумали им названия, затем воодушевлённо рассказывали процесс приготовления и объясняли смысл названия. Так же мамы играли в игры на смекалку: «Определи своего ребёнка по голосу», «Узнай ребёнка по рукам» и т.д., в подвижные игры, вместе с дочками удивляли всех своими талантами. Папы участвовали в жюри конкурса, ставили оценки за выступления. В преддверии праздника День защитника Отечества, папы из старших и подготовительной групп звонили нам и узнавали, будут ли проводиться праздничные мероприятия и изъявляли желание принять в них участие. В итоге праздники прошли с большим успехом, так как пап было очень много. Детвора и взрослые остались довольны. Во время подготовки выпускного утренника родители полностью взяли на себя заботу о проведении второй части праздника, которая проходила на площадке перед зданием детского сада. Они привезли аппаратуру – магнитофон, микрофоны, усилители, колонки, вынесли столы, стулья, подарки для детей. С папами и мамами 24
выпускников мы заранее подготовили небольшие музыкальные шуточные номера, которые они и показали на празднике. Получилось очень весело и интересно для детей и всех присутствующих, тем более что многие из родителей сами когда-то ходили в наш детский сад. В подарок всем педагогам мамы исполнили песню под гитару, что стало приятной неожиданностью и растрогало нас до слёз. В заключении праздника родители преподнесли детям сюрприз – воздушные шары, которые затем ребята выпустили в воздух, загадав заветное желание. Весело и задорно обычно проходят летние праздники и развлечения на улице. Мамы и папы принимают участие в подготовке мероприятий и в их проведении. Они с удовольствием готовились ко Дню Нептуна, изготавливали своими руками костюмы для детей, разукрашивали ребят красками, чтобы они были похо- жи на морских коньков, чертят, рыбок; приносили для детей брызгалки, тазики, надувные бассейны. В заключении хочется отметить, что подготовка и проведение праздников и развлечений для детей с участием и привлечением их родителей – это кропотливая работа. Всё получается не сразу. Сначала родители не очень активно откликаются на наши просьбы, затем увлекаются, стараются помочь, выполняют поручения с удовольствием и даже, бывает, слегка обижаются, что не им, а кому-то другому поручили то или иное дело. Они заранее, задолго до праздника, интересуются какую роль поручили ребёнку, какой нужен костюм, не надо ли выучить слова к песне или отрепетировать те или иные движения к танцу, советуются какую лучше купить ткань, приносят эскизы костюмов, вырезки из журналов, в общем, живут жизнью своих детей. В конечном итоге наше сотрудничество идёт на пользу детям, родителям, и нам – педагогам. Мы становимся ближе друг к другу. Родители больше узнают о нашей работе, лучше понимают нас, учатся смотреть на своих детей с новой, неизвестной ранее, стороны. А мы в свою очередь даём возможность проявить взрослым и детям своё творчество, фантазию, раскрыть свой талант. 25
Конспект праздника «Мама – Коза» (старшая группа) Программное содержание: Посредством праздника повысить интерес детей к изучению и укреплению семейных традиций; воспитывать уважение к старшим, любовь к родителям; закрепить знания и умения, полученные на музыкальных занятиях; приобщать детей к музыкальной культуре посредством совместной музыкальной деятельности с родителями, развивать творческие способности детей; способствовать созданию тёплой, доброй атмосферы, радости от коллективных занятий родителей и детей. Предшествующая работа: Просмотр с детьми художественного фильма «Мама». Разработка сценария. Распределение детских и взрослых ролей. Работа над ролями с детьми и со взрослыми. Разучивание песен со всеми детьми: «Песенки для мамочки» сл. и муз. Бокач Т.В. , «Особенный день» сл. и муз. Машечковой Е.В., «Мама – первое слово» из худ.фильма «Мама». Разучивание песен с детьми, исполняющими роли Козлят: «Здравствуй, мамочкин праздник» сл. и муз. Сидоровой М.В. Обучение детей, исполняющих роли Зайчиков, подыгрыванию на колокольчиках и молоточках под русскую народную песню. Разучивание парного танца с детьми, исполняющими роли Белочек и Ёжиков. Разучивание танца с детьми, исполняющими роли Медведей. Разучивание парного танца с мамами, исполняющими роль Бельчихи и Ежихи. Обучение мамы, исполняющей роль Зайчихи, подыгрыванию на колокольчиках под русскую народную песню. Разучивание танца с воспитателем, исполняющим роль Медведицы и с папой, исполняющим роль Медведя. Разучивание с родителями, исполняющими роли, игр для праздника. Оборудование, материал: Внутреннее убранство избушки Козы, ёлочки, букет цветов в вазе; «ярмарка» - столы на которых разложены «товары» Белок, Ёжиков, Зайцев, Медведей, Ласточек: корзинки с овощами, ёмкости с орехами, мёдом, вареньем, платья детские, туфли, шляпка, сумочка. Для детей-Зайчиков – колокольчики и молоточки – под стульчиками; для детей – Медвежат – «бочонки с мёдом»; для девочек – Ласточек – ленточки на палочках, лесенка гимнастическая для танца, батут для детей – козлят, «тележка – пень» для игр. 26
Дети заходят в зал под музыку, встают полукругом. ВЫХОДЯТ ДЕТИ: 1.Песней, первыми цветами праздник мам встречаем мы! Всех их дружно поздравляем, крепко – крепко обнимаем, Счастья, радости желаем в этот день весны! 2.Пусть сегодня мамочкам будет очень весело, Мы им дарим милую солнечную песенку! (песня «Песенка-чудесенка») 3.Мы вчера задумались, как же всем нам быть? И решили мамочкам сказку подарить. 4.Пусть она порадует мамочек родных, Пусть узнают мамочки, как мы любим их! 5.Артисты в нашей сказке и взрослые и дети, Они сыграют роли лучше всех на свете! (дети садятся на места, по своим «домикам»). ВЕДУЩИЙ: Сказка начинается, занавес открывается! Перед нами дом Козы, тихо тикают часы. Ночь прошла, пора вставать, надо Козляток поднимать. (Козлята спят. Звучит колыбельная.) Коза будит детей: Просыпайтесь-ка, ребятки, мои милые козлятки, Посмотрите вы в окно, день настал давным-давно! КОЗЛЯТА: 1.В нашем милом городишке все мы весело живём, Вместе праздники встречаем и танцуем и поём! 2.Солнце ласково смеётся, нам сегодня не до сна! Пусть же мама улыбнётся – в городе весна! 3.В городке весёлом нашем каждый каждому знаком, Нашу маму – тётю Машу приглашают в каждый дом. 4.Как приветливы соседи: белки, ласточки, ежи, И зайчата, и медведи тоже очень хороши! 5.Мы для вас про нашу маму новый начали рассказ, В старой сказке и в помине нет того, что есть у нас! КОЗЛЯТА ВМЕСТЕ: Мамочка, тебя мы поздравим с Женским днём! Для тебя мы песенку весёлую споём! (песня козлят) КОЗЛЯТА: 1. Мама, как звёздочка путь освещает, мама так любит нас. Милая мама, тебе посвящаем эти слова сейчас! 2. «Мама» - такое красивое слово, лучше его в мире нет, Вспомнишь про маму - в душе засияет ласковый, нежный свет. 27
3.Солнышко, ласточка, мама родная, очень тебя я люблю, Эти слова свои нежные самые, мама, тебе я дарю! 4.Будь всегда рядышком, мама, любимая, это так важно для нас! Добрая, нежная, очень красивая, мы говорим без прикрас! 5.Если тебя мы когда-то обидели, зла ты на нас не держи! Ты обними нас и ласково-ласково слово «люблю» нам скажи! ВЕДУЩИЙ: Коза детишек обняла и во двор их позвала – Веселее поиграть, да на травке поскакать! (Козлята идут во двор, прыгают на батуте) ВЕДУЩИЙ: Наигралась детвора, маме уходить пора. КОЗА: Спасибо, милые ребятки, мои детушки-козлятки! Мне на ярмарку пора, не шалите, детвора! Я на ярмарку пойду, всех соседей там найду. Пусть с детишками придут, славный праздник будет тут! В нашем доме много места, никому не будет тесно! Вы, козлята, не шумите, рядом ходит Волк, учтите! Открывайте двери, если вам спою такую песню: (Коза поёт под фон. «Динь-дон», уходит). ВЕДУЩИЙ: Лишь Коза закрыла дверь, явился к дому страшный зверь! Ой, да это Серый Волк! Он в козлятах знает толк! (Волк останавливается под дверью) ВОЛК: Спою я песенку теперь, козлята мне откроют дверь! (фоногр. «Динь-дон») КОЗЛЯТА: Твой голос на мамин совсем не похож, Ты голосом толстым фальшиво поёшь! Серый Волк, уходи, и козлятам не вреди! ВОЛК: Погодите, я вернусь и до вас я доберусь! (Волк обиженный уходит). ВЕДУЩИЙ: Козлята Серого прогнали и на лужайку побежали. КОЗЛЯТА: 1.Мама от нас ушла, но мы не будем скучать! Жизнь так весела, будем резвиться, играть! 2.Дома мы одни, надо сидеть под замком! Волк бродит где-то кругом, хочет попасть в наш дом! 3.Может быть, выйти нам, и погулять немножко? Волка я не боюсь, ведь у меня есть рожки! 28
4.Мама сказала нам, чтоб мы послушными были! Чтобы сидели тихо, из дома не выходили! 5.Давайте вместе сбежим, ну, хоть не надолго, братцы! Ярмарку поглядим, нечего Волка бояться! (Козлята бегут на ярмарку). ВЕДУЩИЙ: Сбежали козлята на ярмарку прямо, озорники, не послушались маму! Полно на ярмарке гостей из разных волостей, и товары продают, и танцуют, и поют! РЕБЁНОК: Нам на ярмарке чудесной праздник встретить интересно! От души споём сейчас песню, мамочки, для вас! (дети поют песню «Песенки для мамы»). ВЕДУЩИЙ: А вот и матушка Коза сама на ярмарку пришла! (фон. Ярмарка) КОЗА: Я на ярмарку пришла, так давно здесь не была! А товаров-то как много – разбегаются глаза! Здравствуй, матушка Ежиха! ЕЖИХА: Здравствуй, милая Коза! Я – Ежиха для всех вас сделала грибов запас, Их всю осень собирала, а потом мариновала! ЁЖИКИ (встают из-за своих столиков с товарами): 1.Нынче, каждый это знает, мамин праздник наступает! 2.Вот солёные грибочки, прямо из дубовой бочки, Вы на ярмарку ступайте, и подарки выбирайте! И сушёные грибы, чтоб варили вы супы. 3.Мы и яблок припасли, на базар их принесли, в свежем виде сохранили и варенье наварили. 4.Чтоб поздравить свою маму, я учил по нотам гамму, Слушай, мамочка моя, как играть умею я! (Ёжик играет на пианино) ВЕДУЩИЙ : Коза товары у ежей взяла и дальше к белочкам пошла. КОЗА: Здравствуй, Белочка моя, ах, как рада встрече я! БЕЛКА: И я тоже рада очень, у меня есть всё, что хочешь! Посмотри на мой товар, это всё от леса дар! БЕЛКИ: 1.Подходите, не спешите, что-нибудь у нас купите, Для своих козляток, маленьких ребяток! 29
2.Мы белочки лесные, затейницы большие, Запасли мы шишек для взрослых и детишек! 3.И орехи есть у нас, и грибов большой запас, Мы набрали ягод, чтоб хватило на год! 4.Всё, что нравится, берите, и ещё к нам приходите! (танец, игра ) ЁЖИК: Мы нашим милым мамочкам хотим сказать сейчас: Вы самые любимые и лучшие у нас! Мы поцелуй горячий спешим вам подарить!(дети посылают всем воздушный поцелуй) И на весёлый танец хотим вас пригласить! (Танец Белок и Ежей, мамы танцуют с детьми) ВЕДУЩИЙ: Коза и белок и ежей благодарит, к медведям поздороваться спешит! КОЗА: Добрый День, мои друзья! Вас так рада видеть я! МЕДВЕДЬ: Дружная семья медведей рада всем своим соседям! Я в честь праздника для вас самый лучший мёд припас! МЕДВЕДИЦА: Да, хорош у нас медок, в праздник испечёшь пирог! МЕДВЕЖАТА: 1.Мёд душистый, вкусный, сладкий, его любят все ребятки! 2.Мёд поможет от болезней, очень-очень он полезный! 3.Есть ещё у нас варенье, скажем прямо – объеденье! Оно из ягоды малины, значит, в нём есть витамины! МЕДВЕДЬ: Чтобы в праздник не скучать, предлагаю поиграть! (Медведь катает детей на «телеге», меряется со всеми силой и т.д.) ВЕДУЩИЙ : Коза с медведями прощается и к Зайчихе направляется. КОЗА: Здравствуй, милая подруга! Сто лет не видели друг друга! ЗАЙЧИХА: Ты к Зайчихе подходи, на товары погляди, Прямо к празднику у нас разных овощей запас! ЗАЙЦЫ: 1.Мимо нас не проходите, на морковку посмотрите, И свеколка – загляденье, и картошка – объеденье! 2.Вот капуста и шпинат, и укропчик на салат, Много разных овощей и для супа и для щей! 30
3.Что за праздник без салата, выбирайте всё, что надо, Здесь сплошные витамины, вам подарим всю корзину! 4.К нам почаще заходите, овощи у нас берите, Мы же осенью для вас новый сделаем запас! ЗАЙЧИХА: Коза, уходить ты не спеши, сыграй-ка с нами от души! (Коза, Зайчиха и дети – зайцы играют на муз. инструментах под рус.нар.мелодию) ВЕДУЩИЙ: Славный оркестр получился, на ярмарке народ развеселился! (все хлопают) ЗАЙЧИК: Дороже мамы, бабушки для нас, пожалуй, нет! Примите же, любимые, от нас большой привет! И поздравленье с праздником в чудесный день весны! И песенку весёлую от нас примите вы! (дети исполняют песню «Особенный день») ВЕДУЩИЙ: Коза подумала, как песенка мила, и дальше прямо к ласточкам пошла. КОЗА: Милым ласточкам привет! Облетели вы весь свет! ЛАСТОЧКИ: 1.Мы ласточки везде летаем, в заморских странах мы бываем, Скорее подходите к нам, подарок выберем мы вам! 2.Журналы модные смотрите, себе наряды подберите, Мы снимем мерки и потом вам платье к празднику сошьём! 3.Вы шляпку модную примерьте, она идёт вам, мне поверьте, И сумочка из-за границы вам тоже очень пригодится! 4.Вот туфли – просто красота, вы в них пойдёте хоть куда, И про духи не забывайте, себе в подарок выбирайте! 5.Мы в Париже зимовали, там милых женщин повстречали, Теперь хотим признаться вам – нет женщин краше наших мам! 6.Мы мам сегодня поздравляем, любви и счастья им желаем! Пусть сбудутся мечты у них – любимых, милых и родных! 7.Из-за моря мы летели и на праздник мы успели, Торопились в гости к вам, чтоб поздравить милых мам! Принимайте, наши мамы, в подарок танец лучший самый! (Ласточки исполняют танец с ленточками, предварительно поставить лесенку для танца). ВЕДУЩИЙ: Коза на ярмарке подарки всем купила, домой с корзиной полной поспешила. 31
КОЗА: Не зря на ярмарку пришла, продуктов разных набрала, Да хотела вас позвать – вместе праздник наш встречать! Приходите-ка, соседки, а теперь я тороплюсь, Тороплюсь, ведь дома детки, очень я за них боюсь! ВСЕ ЗВЕРИ ВМЕСТЕ: Ой, спасибо! Нынче днём обязательно придём! ВЕДУЩИЙ: Прямо по дороге к дому Коза встречает Волка злого! (под фонограмму появляется Волк, они с Козой ругаются, Коза уходит) ВЕДУЩИЙ: Серый с матушкой Козой поругались, как всегда, Тут их увидели козлята, попадёт им, вот беда! КОЗЛЯТА: 1.Братцы, мамочка идёт! Ох, за всё нам попадёт! 2.Что из дома убежали, и на ярмарку попали! 3.Обманули маму нашу, что же мы теперь ей скажем? 4.Точно говорю я вам, попадёт за дело нам! 5.Ой, бежим скорей домой, вон идёт Волчище злой! ВЕДУЩИЙ: Козлята наши домой побежали, а ярмарка встречает Попугая! Ура! Приехал Попугай! ДЕТИ ВСЕ ВМЕСТЕ КРИЧАТ: Ура! Приехал Попугай! (под музыку выходит Попугай, исполняет танец, всех постепенно вызывает на танец). ВЕДУЩИЙ: Попугай наш заграничный, танцует и поёт отлично! Он Волку дал один урок, и тонким стал у Волка голосок! (Волк пробует петь: «У-У-У!». У него получается) К козлятам Волк скорей идёт и песню мамину поёт. (Волк машет лапой и снова идёт к дому Козы, поёт под фонограмму тонким голосом « Динь-дон »). ВЕДУЩИЙ: Козлята двери в дом открыли и в лапы Волку угодили! (Козлята открывают, он их ловит, сажает в мешок, оставляет на столе записку). ВЕДУЩИЙ: Серый Волк козлят забрал, Козе записку написал: «Меняю мешок с козлятами на мешок с деньгами! Жду завтра под часами! Твой Серый!» А к домику Коза подходит, свою песенку заводит! 32
(Коза идёт домой, поёт под фонограмму « Динь-дон ») ВЕДУЩИЙ: Глядит Коза, а дом пустой! Забрал детей Волчище злой! КОЗА (плачет): Волк сюда приходил, он козлят перехитрил! ВЕДУЩИЙ: Соседи с ярмарки спешат, утешить Козочку хотят! (Приходят соседи) БЕЛКА: Что, соседка здесь случилось? ЕЖИХА: Почему ты плачешь вдруг? Почему твои козлятки здесь не прыгают вокруг? КОЗА: Серый Волк забрал козлят, моих маленьких ребят! Двери их открыть заставил, всех забрал, письмо оставил! (Все хором читают письмо) ЗАЙЧИХА: Ты не плачь, Коза-соседка! Найдутся скоро твои детки! Вместе Волка мы проучим, как вести себя научим! (Все вместе под музыку строят западню для Волка) ВЕДУЩИЙ: Коза ждёт Волка под часами. А вот и он, смотрите сами! ВОЛК (появляется под фонограмму): Ну, соседушка моя, заждалась? А вот и я! Где же денежек мешок? КОЗА: Погоди чуть-чуть, дружок! Сядь-ка, милый на пенёк. Деньги будут точно в срок! (Волк садится на «пень», проваливается, выглядывает из «ямы») ВЕДУЩИЙ: Серый Волк, ты доигрался, в нашу западню попался! ВСЕ ЗВЕРИ ВМЕСТЕ: Серый Волк, ты доигрался, в нашу западню попался! (игра «Мышеловка») КОЗА: Я смеюсь, на Волка глядя, спесь он где-то потерял! Отчего молчишь ты, дядя, будто в рот воды набрал! Отвечай мене, где козлята, мои милые ребята? ВОЛК: Вы, друзья, меня простите, я и сам уже не рад! Больше никогда на свете не обижу я козлят! Там в лесу стоит мешок, развяжите узелок! 33
ВЕДУЩИЙ: Звери Серого простили и на волю отпустили. (Звери освобождают козлят, отпускают Волка). А вот и козлята тут – как - тут, прямо к мамочке бегут! КОЗЛЯТА: Мамочка, нас крепче обними, Никуда от нас не уходи! Без тебя нам плохо, так и знай! Ты своих козляток не бросай! КОЗА (обнимает козлят): Деточки мои родные, золотые, дорогие! Вы нашлись, ах, как я рада, что ещё для мамы надо! Наконец, мы снова вместе, и душа моя на месте. ВОЛК: Краем уха я слыхал, что сегодня праздник мам! Часто я не слушал маму, в детстве страшно был упрямым! Мамочка, прости меня, самым лучшим стану я! Извиниться я готов, прими, Коза, букет цветов! Я прошу у всех прощенья и дарю вам угощенье! КОЗА: Что же, Волка мы прощаем и на праздник приглашаем! Я ведь с самого утра в гости всех к себе ждала, Проходите-ка за стол, угощайтесь пирогом! ВЕДУЩИЙ: В нашей старой доброй сказке чудеса случились, Волк и матушка Коза, конечно, помирились! И на радостях все вместе стали петь про маму песню! (В заключении дети и взрослые участники спектакля встают полукругом и под фонограмму исполняют песню «Мама – главное слово»). ВЕДУЩИЙ: Теперь хотим мы, чтоб вы узнали, что в нашей сказке для вас играли: Козлята – весёлые малышата (выходят, кланяются, встают на место), Белочки – милашки, Ёжики – бравые ребята, Зайчата – забавные музыканты, Медвежата – силачи, Ласточки – красавицы, Попугаи – заграничные гости, Ненаглядные наши мамы, Дорогие воспитатели. 34
Школа руководителя Организация игровой деятельности в ДОУ Заведующая Апрышко Г.Б. МДОУ «Детски сад п .Новопушкинское» Энгельсского района Игра была и остается ведущей деятельностью ребенка - дошкольника. И работа дошкольных учреждений должна быть направлена, прежде всего, на развитие игровой деятельности детей. Именно игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольника. Оттого насколько удовлетворена потребность ребенка в игре, будет зависеть успех его в учебной деятельности. Надо быть честными и признаться: игра на современном этапе уходит на второй план, ей уделяется недостаточно внимания, в то время как учебная деятельность является приоритетной не только для педагогов, но и для родителей. Их больше интересует то, чем ребенок занимался, чему научился за день, а не то, как он играл и во что. Эффективность влияния игры на личность ребенка в ДОУ в значительной степени зависит от способности педагогов ее организовать. Данную проблему мы выявили путем анкетирования наших педагогов, чтобы спланировать воспитательно - образовательную работу на 2009-2010 учебный год. По результатам анкетирования мы выяснили, что 75% педагогов испытывают затруднения в организации игровой деятельности детей. Педагоги сами не умели играть, поэтому для них большой проблемой являлось организовать игру детей, обеспечить все необходимые условия для ее развития. Творческие игры трудно планировать, а еще труднее спрогнозировать, в какие игры захотят играть дети. Актуальность данной проблемы помогла нам определить годовую задачу на прошлый год: «Создать условия для художественно -эстетического развития дошкольников, творческой самостоятельности, проявления фантазии в игровой деятельности». Для решения этой задачи была создана творческая группа. Целью работы, которой стала разработка теории, доказывающей важность и значимость игры и практических мероприятий, которые помогли бы педагогам создать условия для организации и развития детской творческой игры. Наше методическое объединение посвящено одному из самых важных направлений организации жизни детей в дошкольном учреждении - детской игре. 35
Для достижения поставленной цели был запланирован ряд мероприятий, включающий в себя: 1. Работу с педагогами. 2. Работу с родителями. 3. Работу с детьми. Работа с педагогами заключалась в проведении: • теоретического семинара «Игра - ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника»; • консультаций с педагогами: «Роль игры в развитии ребенка», «Развитие творческих способностей», «Жизнь в игре», «Руководство игрой»; • диагностики развития игровых умений; • составление перспективного планирования игровой деятельности детей всех возрастных групп; • деловой игры «Что? Где? Когда?»; • смотра - конкурса: «Атрибутика для сюжетно - ролевых игр детей»; • тематической проверки «Организация предметно -развивающей среды»; • открытых мероприятий по игровой деятельности ( взаимопосещения и обмен опытом между педагогами); • тематического педсовета «Игра, как приоритетное средство развития ребенка». Для привлечения родителей педагоги нашего ДОУ использовали следующие формы работы: тематические родительские собрания с показом открытых мероприятий по игровой деятельности и демонстрацией видеофильмов с сюжетно - ролевыми играми детей в группе (поведение ребенка в игре иногда настолько сильно отличается от его поведения в повседневной жизни, что заставляет родителей по-новому оценить своего ребенка, посмотреть на него как на самостоятельную личность); анкетирование «Во что играют дети дома?»; наглядная информация по организации творческих игр с детьми, оформленная на стендах, в папках - передвижках; акция «Подари детям игрушку!»; фотовыставка для родителей «Мы играем». Для детей были также организованы интересные мероприятия: • сюжетно - ролевые игры: «Поликлиника», «Кошка Мурка заболела», «Путешествие в город», «На улице города» по ПДЦ, экологическая игра «Сюрприз зайца Длинное ухо» и т.д.; • театрализованные: игры - драматизации по мотивам народных сказок: «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Репка», авторских сказок: «Три медведя», «Рукавичка» с применением настольного театра, настольного плоскостного театра, театра на фланелеграфе и теневого театра; 36
• режиссерские: игра - ситуация «Лягушата на болоте», «Этот пальчик дедушка», «Игрушки» и т.д. с применением пальчикового театра, кукол «Бибабо»; • строительные: «Парк развлечений», «Улица», « Построим дом для Маши» и т.д. с применением наборов настольного и напольного конструкторов из пластмассовых и деревянных деталей; • конкурс детских рисунков «Моя любимая игрушка»; • «Карнавал игр» (дети каждой группы вместе с воспитателем украшали свою группу и приглашали детей из других групп, чтобы познакомить их со своими играми. Дети образовали нарядное и веселое карнавальное шествие, перемещающееся по всему детскому саду, предоставлялась возможность поиграть в каждой группе). Заключающим этапом нашей работы стало проведение методического объединения, на котором мы представили свой опыт работы. 37
. Программное содержание: Учить детей проявлять заботливое отношение к своему дугу Кошке Мурке. Учить оказывать элементарную первую медицинскую помощь. Способствовать обогащению сюжета детских игр. Приучать детей к самостоятельному подбору основного игрового оборудования. Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, расположение друг к другу). Обогащать речь детей. Материалы: атрибуты для игры в больницу (шпатель, градусник, фонендоскоп, витамины, пластырь), ложка. Предварительная работа: Беседа о том, какими качествами должен обладать врач. Беседа о больничных принадлежностях. Самостоятельная организация игровой обстановки в совместной деятельности с воспитателем. Беседа о частях тела человека. Чтение сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» Ход игры: Дети заходят, в групповую комнату там сидит кошка Мурка и горько плачет. -Здравствуйте! -Ребята поздоровайтесь с кошкой Муркой (Здравствуйте). -Как хорошо, что ты к нам пришла. Поиграешь немного с ребятами? (Нет, не хочу!). -Мурка, а молоко хочешь? (Нет, не хочу!) - Мурка, а печенье хочешь? (Нет, не хочу!) -И игрушки новые не хочешь посмотреть у ребят? (Нет, не хочу!) -Ребята как вы думаете, что случилось с Муркой? (Мурка, наверное, заболела). -Что же нам теперь делать? (Надо лечить) -А кто лечит больных? (Доктор, врач) -Ребята, Мурка, давайте пройдем в больницу и там посмотрим, что же случилось с нашим другом. Добрый доктор Айболит, Он под деревом сидит. Конспект сюжетно ролевой игры «Кошка Мурка заболела» для детей 3-4 лет Воспитатель: Хон Е.А. 38
Приходи к нему лечиться И корова и волчица... и кошка Мурка к нам пришла. -Я буду добрым доктором . А вы будете мне помогать?(Да) -Тогда ты Саша будешь медбратом, а Лиза медсестрой. -Надевайте халаты, колпак, косынку. -Как же нам узнать заболела она или нет? (Температуру надо померить, горло посмотреть и т.д.). Саша и Лиза измеряют температуру, смотрят горло, живот, слушают фонендоскопом грудь. -Что у тебя болит? Живот? (Нет) - Горло? (Нет) -Голова? (Да, голова очень болит!) -Да у неё здесь шишка и синяк. -Надо срочно что-то делать! -Медбрат, медсестра, что же делать? (Надо приложить что-нибудь холодное). -Зимой можно приложить снег, лед, сосульку. Но у нас сейчас нет под рукой снега, а-а-а можно приложить ложку. (Воспитатель дает детям потрогать, какая ложка холодная, затем предлагает Лизе приложить ложку к синяку, а Саше приклеить пластырь). -Ну вот, наша кошечка совсем повеселела. (Мурка благодарит детей). -Что бы мы всегда были здоровыми, Лиза даст нам витаминов. -Все хорошо себя чувствуют? (Да) -Все здоровы? (Да) -Ну а теперь Мурка и ребята давай потанцуем. 39
Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников « ЛЕСТВИЦА » (Программно-методическое сопровождение организации деятельности клуба « Дошколенок») отношения с окружающими, тяга к познанию и творчеству – эти важнейшие аспекты внутреннего мира, соприкасаясь и взаимодействуя с которыми, формируется личность с позитивным взглядом на жизнь. В настоящее время проблема воспитания душевно, психологически и физически здоровых детей стоит особенно остро. Погруженный в технократию мир предлагает ребенку информацию вместо чувства, заданную программу – вместо развития собственной фантазии, телевизор и игровой компьютер – вместо необходимого человеческого общения. Названные проблемы стали определяющими в разработке программы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников «ЛЕСТВИЦА», авторами которой являются Елисеева Елена Александровна, педагог дополнительного образования Детского центра «Кораблик» и Белокопытова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 42. Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников «ЛЕСТВИЦА» - это результат работы клуба «Дошколенок», созданного на базе МОУ ООШ № 2 в 2008 году. Содержание программы выстроено с учетом преемственности с тематическими блоками Программы педагогического сопровождения в духовно-нравственном воспитании участников образовательного процесса МОУ ООШ № 2 «Одигитрия». Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников «ЛЕСТВИЦА» является подпрограммой комплексной районной программы по духовно-нравственному воспитанию «Путь преображенья». Работая с дошкольниками, мы соблюдали следующие педагогические принципы : -принцип единства образовательного и воспитательного процессов; -приоритет духовных ценностей в воспитательно-образовательном процессе; -принцип интегрированного построения занятий; - принцип рефлексивного обучения; -принцип дифференцированного подхода, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка; Педагог дополнительного образования Елисеева Е.А. Детский центр «Кораблик» г.Энгельс Страница педагога дополнительного образования Мир прекрасен своей гармонией, и познание его маленьким человеком также должно быть гармонично. Понятие о нравственности, причастность к исторической, культурной традиции своего народа, умение строить 40
-принцип ответственности педагога, но не ребенка за неуспех в осуществлении воспитательно-образовательных задач и в выполнении какого-то отдельного задания; -принцип непрямого воздействия на ребенка, уважение к его внутреннему миру; - признание всеобщей талантливости. Данный курс ставит перед собой следующие цели: 1 Адаптация воспитанников в детском коллективе. 2 Воспитание на основе православных традиций русского народа через занятия по годовому кругу православных праздников (Рождество, Пасха, Благовещение, Троица, Покрова Богородицы и др.). 3 Раскрытие таланта и творческих способностей детей в атмосфере открытия и принятия уникальности каждого, с использованием творческих заданий и проектно-исследовательской деятельности. 4 Развитие эмоциональной сферы ребенка Задачи духовно-нравственного направления: - дать первые православные представления и понятия об обществе, православной церкви и православном храме, о христи-анском образе жизни человека; -познакомить с представлениями и понятиями о Боге, мироустроении и миропорядке; -формировать культурно-нравственные установки и прос-тейшие культурные навыки на основе отечественных традиций (умение вести себя в храме, за столом, в быту, не отвечать злом на зло); - воспитывать уважение к старшим, послушание родителям; - учить осознавать ответственность за свои поступки, анализировать причины тех или иных поступков, оценивать их с точки зрения традиционных ценностей отечественной культуры; - формировать способность справедливо оценивать поступки других детей; - учить ориентироваться в системе нравственных и культурных ценностей; - воспитывать уважение к православной культуре, религиозным и иным убеждениям и чувствам верующих. Задачи по развитию творческих способностей: -обучать детей навыкам работы с природным материалом, ножницами, бумагой, акварелью, простым и цветными карандашами; обучать навыкам планирования творческой деятельности; формировать умение творчески осмысливать задачу (логическую, речевую, изобразительную, психологическую) путем вхождения в роль, обыгрывания ситуации; 41
- формировать у детей потребность в самовыражении в разных видах творческой деятельности. Развивающие задачи: - развивать у детей внимание, воображение, мышление, целостное восприятие мира; - формировать умение отвечать на вопросы, задавать их, составлять связный рассказ, пересказ; - воспитывать интерес к окружающему миру, явлениям природы, жизни и деятельности людей, к устному народному творчеству, к культуре Отечества, славянской культуре. -способствовать освоению ребенком мира и развитию познавательной, эмоциональной сферы, а затем и элементарных волевых качеств. Программа занятий рассчитана на детей 4-6 лет Освоение программы с сентября по май. Количество занятий : Всего 36 часов (1 час в неделю, с учетом каникул и праздничных дней). Количество занятий: 2 (по 20- 25 минут каждое). 1 занятие – православного цикла с 11.00-11.25. 2 занятие – творческого направления с 11.35- 12.00. В процессе реализации программы нами были созданы условия для духовно-нравственного развития личности ребенка. Приобщение детей к духовно-нравственным традициям русского народа происходит на занятиях, в процессе различных видов детской деятельности, подготовки и проведении праздничных утренников, сюжетно-ролевых игр, самостоятельной творческой деятельности. Нами осуществлялось деятельное включение семьи в круг занятий, что является особенностью программы. Постепенное включение родителей в активное воспитание своих детей идет от принятия детских работ в виде подарков, до подготовки общих детско-родительских спектаклей, праздников и участия в семейных поездках и экскурсиях. Главный результат, на который мы рассчитывали при реализации программы, это усвоение ребенком вечных человеческих ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия; стремление его к добру и неприятие зла. Авторы программы - активные участники районной научно-практической конференции по духовно-нравственному воспитанию «Жизненные ценности человека», фестиваля «Преображение» и образовательных чтений «Аз, Буки, Веди». 42
В рамках межшкольного сетевого методического семинара «Культурно-исторические народные традиции как ориентиры формирования у учащихся системы нравственных ценностей» Елисеева Е.А. и Белокопытова И.Ю. выступали с опытом работы по теме «Формирование нравственных ценностей у дошкольников на основе русского народного творчества». Мы делились опытом своей работы, проводя мастер-класс «Хлеб-дар Божий, отец, кормилец» на областном семинаре «Формирование общекультурной компетентности подрастающего поколения через преподавание курса «Основы православной культуры». Опыт нашей работы по программе «ЛЕСТВИЦА», в частности тематический план и методические рекомендации по реализации программы используются педагогами района (см. Журнал «Разноцветный детский сад» №2, статья «Духовно-нравственное воспитание в условиях детского сада» ) Педагогическая деятельность Елены Александровны и Ирины Юрьевны в области духовно-нравственного воспитания отмечена грамотами Комитета по образованию и молодежной политике администрации Энгельсского муниципального района в 2007-2008 годах, грамотами Саратовской Епархии в 2008 году. Опыт работы педагогов района по духовно нравственному воспитанию подрастающего поколения был высоко оценен на Всероссийском конкурсе в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью «За нравственный подвиг учителя». Коллектив авторов районной Комплексной программы духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи «Путь преображения» в лице Ермаковой Л.В., Елисеевой Е.А., Белокопытовой И.Ю и Галичкиной И.В. награжден Дипломом 3 степени 12 октября 2009 года. 43
Занятие клуба «Дошколенок» для детей 5- 6 лет Тема : «Хлеб-дар божий, отец, кормилец» Цель: 1. Формировать у детей интерес к православной художественной культуре посредством знакомства с иконой « Спорительница хлебов», а также с элементами русского народного творчества и искусства, посвященных хлебу. 2.Обогащать словарный запас детей, развивать умение мыслить и рассуждать. 3. Воспитывать бережное отношение к хлебу и чувство благодарности к людям, выращивающим хлеб. 4. Развивать творческие возможности детей, умение работать коллективно. Оборудование к занятию: Репродукции картин: Саврасов «Грачи прилетели» И.И. Шишкин «Рожь», Венецианов «Жатва». Икона « Спорительница хлебов». Картинки и слова, изображающие последовательность полевых работ. Две коробочки (пустая и наполненная ) для проведения эксперимента. Материалы для творческой работы: соленое тесто, подготовленные основы панно, влажные тряпочки . Ход занятия 1. Приветствие (с помощью весенней веточки). Педагог: давайте поздороваемся друг с другом различными словами приветствия, прикасаясь ладошка к ладошке. (здравствуйте, привет, рада тебя видеть, доброе утро и т.д.) Все вместе: «Всем - всем , доброе утро!» Обозначение темы «Хлеб-дар божий, отец, кормилец». 2.Педагог: Какой сейчас месяц? Какое время года? Как вы думаете, какое время года изобразил художник Саврасов на картине «Грачи прилетели»? Как вы узнали? Какие изменения в природе говорят нам о том, что наступила весна? (с помощью весенней веточки). Какое время года изобразил художник И. Шишкин на картине «Рожь»? Какой главный цвет его картины? (желтый ,золотой, золотистый). Что должны сделать люди, чтобы поле стало таким золотым? 3. Игра «Слова-картинки» Предлагаю детям составить цепочку из слов, определяющих последовательность полевых работ и расположить их напротив картинок, изображающих данный вид деятельности. Пахать Боронить 44
Удобрять Сеять Опылять Поливать Люди потрудились, и Бог наградил их хорошим урожаем. Чтение стихотворения: «Посмотрю пойду, полюбуюся Что послал Господь за труды людям. Выше пояса рожь зернистая Дремлет колосом почти до земли..» 4. Поразмышляем Чтение стихотворения «Два колоска» А.Жуковский. Будто солнцу улыбаясь, на соломке молодой Дремлет медленно качаясь, ржи колосик золотой. Весь с рогами – как улитка, жизни внутренней полна, Он пригнулся от избытка Полновесного зерна. А вблизи, поднявшись важно, Смотрит с гордостью другой, все лишь кверху, да отважно- Так и видно, что пустой. Педагог: - О каких двух колосках говорится в стихотворении? - Чем отличается пустой колос от полного зерна? («пустой» - легкий, значит, колосок прямостоящий; «полный» - тяжелый, оттого и колос склоненный). Эксперимент : предложить ребенку соотнести вес чего-либо пустого и полного, чтобы понять качества описанных колосков. - Есть ли польза от пустого колоса, в котором нет зерна? -Чем полезен колос, полный зерна? -Каким качеством наделяет поэт колос полный зерна? (скромностью, смирением). -Каким качеством наделяет поэт пустой колос? (гордостью, хвастовством, высокомерием). - Какому из колосков можно было бы гордиться собою больше? (полному, потому что он склонился от наполняемых его зерен). -Что есть «гордость» перед Богом? (один из самых больших грехов). 5. Хоровод. Дети идут в хороводе , один ребенок в кругу. Дети: Дождик, дождик поливай, Будет хлеба каравай. Дождик, дождик припусти Дай пшенице подрасти. 45
Дети, обращаются к ребенку, стоящему в кругу: - Ты поле вспахал?- вспахал - Пшеницу в поле сеял? - сеял - Дождик пшеницу поливал? - поливал - А поспела пшеница?- нет (да). - Как ты ее собирал? (игра продолжается). 6. Загадка Стоит Федосья – растрепаны волосья (сноп) Лежит мужичок в золотом кафтане. Подпоясан, а не поясом; не поднимешь, так не встанет (сноп) Венецианов «Жатва» Икона « Спорительница хлебов» Чтобы хлеб пришел на стол нужно потрудиться. 7. Игра «Слова-картинки» Предлагаю детям составить цепочку из слов, определяющих последовательность уборки урожая хлеба и расположить их напротив картинок, изображающих данный вид деятельности. Жать Молотить Сушить Перемолоть Замесить Испечь Накормить 8. Пословицы о хлебе Предложить детям вспомнить пословицы и поговорки о хлебе. Хлеб - всему голова. Гречневая каша – матушка наша, а хлеб ржаной - отец родной. 9. Итог: Как понимаете выражение «Хлеб-дар божий, отец, кормилец»? Не зря на Руси так значимо бережное отношение к хлебу. Как вы думаете, почему? А что для вас значит бережно относиться к хлебу? 10. Творческая работа Панно из соленого теста . 11. Прощание Дети встают в круг за руки «Всем, всем до свидания!» 46
Занятие клуба «Дошколенок» для детей 4-6 лет Тема : Знакомство со Священным Писанием. Сотворение мира. Обучающие задачи: Формировать у детей первоначальные представления о Боге как Творце Мира. Систематизировать имеющиеся у детей представления о многообразии мира. Воспитательные задачи : Воспитывать чувство сопричастности к живому миру, заботливое отношение к растениям и животным. Развивающие задачи: Способствовать становлению творческой личности ребенка. Развивать умения пользоваться ножницами, работать с бумагой и клеем. Развивать желание выразить свою радость в коллективной творческой деятельности. Оборудование : Библия для детей , иллюстрации с сюжетами о сотворении мира. Картинки с изображением птиц, рыб, зверей, насекомых для дидактической игры « Найди свой дом». Картинки и иллюстрации с изображением разнообразия растений, животных, птиц, а также Светил. Лист ватмана , ножницы , клей , карандаши, краски. Ход занятия 1 часть. Традиция приветствия : Дети стоят в кругу. Педагог предлагает поприветствовать друг друга словами: здравствуй, привет, я рад(а) тебя видеть, доброе утро, приветствую тебя и др. Предлагает поздороваться « ладошка к ладошке»,называя имя соседа. В конце все хором дети произносят: «Всем-всем добрый день!» 2 часть. Вспоминаем : какое домашнее задание дети должны были сделать. Повесить изготовленные на занятии кормушки возле своего дома и понаблюдать за тем, какие птицы прилетают к ней, какой корм любят? Не забывали ли дети подкармливать их? Игра « Птицы, рыбы, звери» ведущий называет одно из данных слов, а дети имитируют характерные движения птиц, зверей или рыб. Рассуждаем: Откуда же появилось все живое на Земле? Как появился этот огромный, прекрасный мир и мы - люди в нем? (выслушиваю рассуждения детей). Говорю о том, что существует несколько гипотез создания Вселенной. Православные люди ищут ответ на этот вопрос в Библии. Рассматриваем иллюстрации «Сотворение мира», зачитываю отрывки из Библии о сотворении мира. 47
По иллюстрациям воспроизводим рассказ. 3 часть. Предлагаю детям назвать живые существа, которых создал Бог (рыбы, лягушки, змеи, черепахи, птицы, звери). Дидактическая игра «Найди свой дом» дети размещают птиц -в небо, рыб- в море, животных - в леса и т.д. 4 часть. Творческая: Дети работают в подгруппах.. Создание детской книжки « Сотворение мира». Каждая подгруппа выполняет свою работу, вырезая картинки и оформляя страницу: -солнце и звезды; -рыбы, лягушки, пресмыкающиеся; - деревья, цветы; - птицы; - животные . 5 часть. Подведение итогов. Что запомнилось? Что нового узнали? Традиция прощания . Дети стоят в кругу, взявшись за руки. «Всем-всем до свиданья!» Литература: 1. А.В. Бородина «Основы православной культуры : организация курса». Лекции по курсу основы православной культуры. 2 А.В. Бородина Программа «Культура и творчество в детском саду». имеет учебно-методический комплект , состоящий из : 1) Комплекта демонстрационного материала из 2-х частей по теме: «Основы православной культуры». Ознакомление с окружающим и развитие речи. Часть 1: для детей с 2-х до 5-ти лет. Часть 2: для детей с 5-ти до 7-ми лет. А.В. Бородина –М.: Основы православной культуры 2006 год. 2) Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Основы православной культуры: методика обучения дошкольников» 3) Серия книг «Праздники» для чтения детям, А.В. Бородина -М: Основы православной культуры 2007 год 3. Киркос Р.Ю. «Православное воспитание детей дошкольного возраста» М: Современник , 2007 г. 4. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. М: Современник , 2007 год 5.Князева О.Л, М.Д.Маханева Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» рекомендовано Министерством образования РФ.С-Петербург .Издательство «Детство-Пресс» 1998 год. 6 Мерзлякова С.И. Фольклор-музыка-театр. Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками. Издательство Владос 2007 год. 7 Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Программа социально-эмоционального развитие ребенка 3-6 лет. « Я-ты-мы » . Издательство « ДиК »,2005 год. 48
Страница воспитателя Воспитатель Синькелёва С.В МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области. Развитие конструктивных навыков у детей раннего возраста Вместе с детьми делаем кроватку и укладываем спать куклу, строим домики для матрёшек, заборчики около домиков, дорожки для зайчиков, медвежат, скамейки для матрешек и др. Предлагается в год 36 занятий по конструированию. Используем строительный материал, содержащий геометрические формы: кубики, призмы, пластины, кирпичики разных цветов, «Лего». Инициатива принадлежит воспитателю. Например, собрав за столом детей, строим домик и помещаем туда матрёшку. Затем говорим детям: «Вышла Машенька погулять и захотела пройтись по дорожке. А где у нас дорожка? Давайте её сделаем». - Какого цвета она будет? Красная, зелёная, а может быть жёлтая, как песочек? (Дети соглашаются с жёлтым цветом). Возьмите, дети, каждый по одному жёлтому кирпичику и давайте их соединим вот так (строится дорожка). Гуляла она, гуляла по песочной дорожке (имитируются движения матрёшки) и устала, где же ей отдохнуть? Дети отвечают: «На стульчике, в кроватке». Продолжаем: «Лучше мы построим зеленую скамеечку (строим скамеечку из двух кирпичиков и двух пластин и называем детали). Посади, Соня, Машеньку на скамеечку. Вот как ей здесь удобно. Посидела Машенька и пошла к себе в домик, пора обедать и отдыхать». Аналогичным образом проводятся игры-занятия: «Гараж», «Домик для матрёшки», «Прилетели птички и сели на башенку». Такие игры-занятия можно проводить и на ковре. Например, дети «гуляют» со своими куклами, а затем куклы приходят с «прогулки» - они «хотят есть». Мы вместе с детьми строим стол и стульчики очень простых конструкций (дети помогают, дают нужный материал, подбирают его по 49 К трём годам конструирование остаётся слитным с сюжетно-отобразительной игрой. Мотивом для создания проектных сооружений является сюжет игры. Какую мотивацию перед детьми ставим мы?
цвету); после еды куклы должны отдыхать, дети строят кроватки. Кукол укладывают спать, можно спеть колыбельную песенку. Поскольку такие игры-занятия проводятся по подгруппам, очень важно, чтобы все дети участвовали в разыгрывании и конструировании всех сюжетов. У детей 3-го года жизни имеются элементарные представления о функциональном назначении строительных деталей и простейших предметах, которые можно из них создать. Активно развивается практическое экспериментирование: ребёнок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадёт. Эти действия малыш может совершать многократно. Не надо прерывать их, таким образом, он осваивает свойства разных форм, т.е. приобретает опыт, необходимый для возведения постройки. Характер творческой активности находится в прямой зависимости от развивающей среды. Для этого мы используем различные строительные наборы и простые конструкторы, а также игрушки, сомасштабные постройкам, их тематике и отвечающие детскому восприятию (собачки, котики, машинки), причём, подбираем их по нескольку одинаковых, чтобы избегать детских конфликтов. Из строительных наборов используем деревянные, пластмассовые. Хорошим конструктором для малышей считается «Лего», мелкий и крупный модули. Настольный конструкторский и напольный материал размещаем в разных местах помещения. Например, для мелкого материала выделили ленточный стол, на котором расположили стопочками по деталям кубики, кирпичики. Игрушки для обыгрывания построек находятся у детей на виду, поскольку малыши строят только для игрушки, которую обычно сами выбирают. Крупный строительный материал размещаем в шкафу с игрушками, машинами. На занятие мы организуем детей по подгруппам по 4-6, 6-8 человек. Через 2 месяца количество занимающихся детей увеличиваем до 10-12 человек, во второй половине года можно проводить занятия со всей группой. Какие приёмы обучения детей конструктивной деятельности мы используем? а) Расширение представлений об окружающем: - Наблюдения. На прогулке мы наблюдаем за скворечниками (это домики для птиц, они находятся высоко), затем строим башню с домиком, можно спеть песенку про птичку. - Знакомство с реальным предметом. Показываем, из каких частей он состоит, объясняем практическое назначение. Например, при рассматривании во время прогулки горки, обращаем внимание на то, что у неё есть лестница и скат. По лестнице дети взбираются на горку, а с другой стороны по скату съезжают с неё. Это помогает детям воспроизводить горку в своих постройках. 50
-Совместные постройки с воспитателем. При постройке домиков для кукол, чтобы заинтересовать детей можно прочесть стихотворение: Это чей, это чей Новый дом из кирпичей? Это дети строят дом, Чтобы куклы жили в нём. - Рассматривание картинок: автобус, грузовик, домик с забором. б) Обследование образца. Вначале привлекаем внимание детей к объекту в целом, т.к. ребёнок не воспринимает ещё предмет целиком, а видит лишь детали, чем-то заинтересовавшие его. Затем выделяем части постройки (у домика – стены, окна, дверь, крыша), объясняем, какова их форма и пространственное расположение по отношению одной детали к другой. в) Поддержание интереса в течение всего занятия. Например, малышам интереснее не просто построить домики для зайчиков, а «помочь» зайчикам спрятаться от дождя, холода, волка. Используем хорошо знакомые малышам стихотворения, сказки (сделаем стульчик и кроватку для Мишутки из сказки «Три медведя»). В воображаемой ситуации малыши естественнее воспринимают новые конструктивные задачи и успешнее их решают. г) Обыгрывание построек, подсказ возможных действий. «Все петушки спрятались в домиках, теперь все выглянули в окошко, вышли из домика, поклевали зёрнышки, взлетели на крышу» или «Покажи мне, заинька, где у твоего домика стены, из каких деталей ты их построил?». д ) Использование нетрадиционного материала. Дети не только в группе, но и на прогулке занимаются конструированием, используют как природный материал – песок, шишки, жёлуди, листья, камешки, большие камни, траву, так и другие материалы – бумагу, картонные коробки, пластиковые бутылки. Так из камешков и ракушек разных размеров, форм и цвета выкладываем «ковёр», по реке плавают суда, сделанные из пенопласта, коры, из веточек строим мост. Из больших камней делаем крокодила, ящерицу, а затем их разрисовываем красками . Мы даём детям возможность насладиться новым материалом, полюбоваться разнообразием форм и цвета. Давать конструкторские задания мы не торопимся. Пусть дети сделают свои маленькие открытия и попробуют использовать нетрадиционный материал для деятельности. Мыльница с крышкой – волшебная коробочка, из поролоновых губок можно построить «Мебельный салон» (просторные кроватки, уютные кресла), поезд с вагончиками из мыльниц и поролоновых губок. 51
Здесь открывается простор для упражнений на классификацию предметов: разноцветные, гладкие, шершавые. Конструирование способствует сенсорному развитию детей, активизирует воображение, мышление, речь и, что самое ценное, сближает детей и взрослых. Мы поддерживаем у малышей желание самостоятельно строить конструкции из различных материалов ближайшего окружения, так как это способствует развитию творческих способностей, воображения, фантазии. Литература: 1.Детское творческое конструирование Л.А.Парамонова, Издательский дом «Карапуз», М.1998г. 2.Конструирование и художественный труд в детском саду Л.В.Куцакова, Творческий центр, М.2005г. 3.Методические Рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, Издательский дом «Воспитание школьника», М.2005г. 4.Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста Г.Н.Годиной, Э.Г.Пилюгиной, М.«Просвещение»,1987г. 5.Конструирование З.В.Лиштван, М.«Просвещение», 1981г. 6.Сенсорное воспитание в детском саду Н.Н.Подьякова, В.Н.Аванесовой, М.«Просвещение», 1981г. 7.Воспитание и обучение детей раннего возраста Л.Н.Павловой, М.«Просвещение», 1986г. 52
Конспект занятия по конструированию в I младшей группе « В гостях у Матрешки» Учить детей играть со своими постройками. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя, выполнять его инструкции. Материал: набор кирпичиков для каждого ребенка, игрушки-матрешки. Предварительная работа: игры с матрешками; чтение стихов про матрешку; игры детей с конструктором. Оформление учебно-образовательной среды: на ковре в углу расположен домик , где спрятана большая надувная матрешка. Рядом с матрешкой корзина с волшебным клубочком. Слева от домика находится цветочная поляна, на которой спрятан в корзине строительный материал. Впереди стоит стол для самостоятельной работы детей; расставлены маленькие матрешки. Ход занятия: Воспитатель входит вместе с детьми. Восп-ль : Ребята, у нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся. Скажем все: «Здравствуйте». Гости пришли посмотреть, как мы играем в детском саду. Восп-ль : Ребята, а кто там спрятался под платком. Вы хотите узнать кто там? Дети: Да. Воспитатель снимает платок с матрешки. Восп-ль : Кто это? Дети: Матрешка. Восп-ль : Матрешка пришла к нам в гости. Ребята, поздоровайтесь с Матрешкой (дети здороваются с матрешкой.) Страница воспитателя Воспитатель Власова Т.А. МДОУ «Детский сад № 53» г.Энгельса Саратовской области. Программное содержание: Познакомить детей со способами сооружения стула и конструктивными возможностями разных деталей конструктора. Учить детей правильно называть детали строительного материала, различать их по цвету. Формировать умение ставить кирпичики вертикально, горизонтально, плотно замыкать пространство. Закрепить умение различать понятия «большой», «маленький»; различать и называть основные цвета. 53
Матрешка (аудиозапись): Ребята, здравствуйте. Я пришла позвать вас ко мне в гости на День рождения матрешек, моих дочек. Восп-ль : Дети, пойдем к Матрешке в гости? Дети: Да. Восп-ль : Матрешка, но мы не знаем где живут твои дочки. Матрешка ( аудизапись ): Вот возьмите в корзине клубочек, бросьте его и он приведет вас к ним (воспитатель бросает клубочек). Восп-ль : Идем, ребята. Дети, взявшись за руки, идут за клубочком к столу. Играет музыка. Восп-ль : Матрешки почему-то не садятся за стол. Как вы думаете, ребята, почему? Дети: У них нет стульев. Восп-ль : Поможем им построить? Дети: Да. Восп-ль : Ой, но из чего же мы будем строить? Нам нужен строительный материал. Ищут, находят корзину со строительным материалом. Восп-ль : Ребята, здесь есть кирпичики, кубики. Может быть из них построим стулья? Дети: Да. Предлагаю детям сесть за стол. Рассматривание образца. Восп-ль : Ребята, посмотрите из каких частей состоит стульчик? Ответы детей: Из сиденья и спинки. Восп-ль : Молодцы, правильно. - Лера, а из чего построено сиденье? (из кубика) Какого оно цвета? (синего) - Дима, из чего построена спинка? ( из кирпичика) Восп-ль : У кирпичика есть широкая сторона и узкая. Смотрите, по широкой стороне я проведу ладошкой. Это широкая сторона. А по узкой проведем пальчиком. Предлагаю детям провести по широкой стороне ладошкой (Широкая сторона, на ней умещается вся ладошка), а по узкой пальчиком (Узкая сторона. На ней умещается только пальчик). Восп-ль : Чтобы построить стульчик, мы должны приложить кирпичик к кубику широкой стороной (показываю.) - Катя, как мы приставим кирпичик к кубику? ( Широкой стороной; близко; рядом) Восп-ль : Вот и получился у меня стульчик! - Рома, из чего ты будешь делать сиденье? ( из кубика) - Валя, из чего ты будешь делать спинку? ( из кирпичика) - Дима, как ты поставишь кирпичик к кубику? (близко, рядом) Восп-ль : Ребята, вы молодцы. Внимательно слушали меня, правильно отвечали на 54
мои вопросы. Теперь вы сами построите стульчики и посадите на них матрешек. Физминутка. Во время самостоятельной работы детей играет спокойная музыка. Индивидуальная работа с детьми. Предложить детям назвать цвета строительного материала. Спросить из какого материала строят стульчик. Оказываю помощь , если ребенок затрудняется. Анализ детских работ. Восп-ль: Ребята, посмотрите, какой стульчик получился у Димы. Красивый, крепкий, он близко поставил кирпичик к кубику. Матрешка не упадет с такого стульчика. - Катя, ты тоже молодец. Все сделала правильно. - Валерия, из чего ты построила стульчик для своей матрешки?( из кубика и кирпичика.) - А какого цвета у тебя стульчик? ( желтого) Обращаемся к маме Матрешке. Восп-ль: Матрешка, тебе понравились стульчики, которые построили ребята? Матрешка (аудизапись) благодарит детей и приглашает поиграть. Хоровод «Как на Матрешкины именины испекли мы каравай…» Матрешка (аудизапись): А у меня для вас есть угощение. Матрешка угощает детей сладостями. Итог занятия: Восп-ль: Как вы думаете за что вас угощает Матрешка? Дети: Потому что у её дочек День рождения. Потому что мы построили удобные, крепкие стульчики для них. 55
Страница воспитателя Воспитатель Нагодкина Е.Н. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 62» г.Энгельса Саратовской области Вы когда – нибудь слышали о лимериках? Лично я столкнулась с ними совсем недавно. В этом учебном году наш педагогический коллектив работал над темой «Использование новых технологий в развитии связной речи детей». Я решила изучить технологии ТРИЗ и РТВ по данной теме. И вот, в разработках Сидорчук Т.А. и Хоменко Н. Н. я нашла раздел «Составление дошкольниками рифмованных текстов». Как известно, стихотворение – одна их форм монологической речи. Работа с такой формой монологического текста благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. При восприятии стихотворных текстов закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности. Мне стало интересно поработать с детьми в этом направлении. В практике дошкольного образования пробуют учить детей составлять стихотворные тексты, но, к сожалению, в настоящее время нет сложившейся методики этой работы. А вот в технологии, разработанной на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ, предлагается использовать лимерик для развития словесного творчества одаренных детей. Лимерик - короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные тексты начали сочинять в Ирландском городе Лимерик. Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира (1812 - 1888). Как правило, это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом: первая и вторая строка рифмуются между собой, третья рифмуется с четвёртой, а пятая содержит вывод (либо утверждение) и может рифмоваться с первой строкой или не рифмоваться вовсе. Лимерик должен содержать ярко выраженный парадокс или гиперболу. Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик. Короче говоря, чтобы сложить лимерик, надо подобрать две срифмованные пары слов. Например: диван – банан, скакал – летал. Теперь «укладываем» их в строчки. Первые две строки могут выглядеть так: Сочинять лимерики – это весело! 56
В зале стоял диван Он был жёлтый, как банан . Теперь следующие два слова: Ваня по дивану скакал И птицей по залу летал. Пятая строчка, как мы сказали, должна содержать вывод, мораль и т.д. Например: Бедный жёлтый диван! Работу с детьми я начала с проведения игровых упражнений, таких как: «Складные картинки», «Похожие слова», «Придумай рифмованную строку». В первой игре детям предлагалось найти картинки, у которых похожие названия. Например : подушка – лягушка, чашка – ромашка и т.д. Если слова не рифмовались, то предлагала изменить их, добавив одинаковые суффиксы (хвостики). Например, с помощью суффикса – очк слова коза – роза превращаются в прекрасную рифму коз очка – роз очка . В игре «Похожие слова» я просто называла любое слово и просила подобрать похожие на него. Опять обращала внимание на одинаковые «хвостики». Причём, рифмовали мы не только существительные, но и глаголы, прилагательные. Хочу сказать, что эти упражнения детям очень полюбились. Они наперебой выкрикивают разные слова, не всегда, конечно, рифмующиеся, но очень стараются подобрать похожие. Задача воспитателя – выбрать наиболее удачные варианты и обратить на них внимание детей. Далее мы пытались сочинять уже целые строки. Это задание для детей очень сложное, т.к. они увлекаются самим сюжетом, постоянно «уходят в сторону». Здесь важно подвести ребят к пониманию того, что строчка должна заканчиваться одним из выбранных слов. Дальше – больше. При каждом удобном случае я предлагала поиграть в «поэтов». Раздают дежурные посуду, а мы в это время сочиняем весёлое стихотворение: На столе стояла тарелка, А вокруг скакала белка. Тарелка на столе стояла, А белка её тихонько лизала. Некрасиво лизать тарелку! Лимерик тем и хорош, что представляет из себя смешную нелепицу. То есть можно говорить любую чепуху и не выглядеть при этом глупо. Чем смешнее и неправдоподобнее 57
получается, тем больше стихотворение похоже на лимерик. Вот ещё несколько примеров нашего с детьми творчества: Красивая большая коробка Стояла на длинной полке. Полка на стене висела, А в коробке что-то звенело. Вот такая весёлая коробка! Однажды зелёная лягушка Купила себе мягкую подушку. Весь день на подушке лежала И муху она рисовала. Красивая получилась муха! Сочинением лимериков мы занимаемся в свободное от занятий время. Не могу сказать, что все дети усвоили механизм сочинения лимериков, но есть такие, которые с удовольствием складывают рифмы, и сам процесс придумывания лимерика им очень нравится. С подгруппой таких детей мы, как правило, и занимаемся. У нас это получается очень весело. Попробуйте и Вы. Я уверена, что и Вам, и Вашим детям это занятие очень понравится. 58
Страница воспитателя Успех воспитания и развития детей дошкольного возраста может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы образовательно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является кружковая работа, которая помогает воспитателю более тщательно изучать детей и совершенствовать их языковую подготовку. Как же добиться того, чтобы ребенок, говоря языком В.А. Сухомлинского, «Не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нём самом»? Занятия на кружке по ознакомлению с художественной литературой для дошкольников должны естественно и непринуждённо приобщать детей к миру прекрасного, развивать активный интерес к художественной литературе, изобразительному искусству, к музыке, быть желанными, увлекательными и непохожими на уроки. Программа дополнительного образования для детей 4-7 лет по ознакомлению дошкольников с художественной литературой «Букварики» составлена на основе многих литературных источников и является модифицированной. Эффективному усвоению материала программы способствует соответствующая предметно- развивающая среда. В групповом помещении регулярно организуются выставки тематической литературы, оформлен стенд кружковой работы «Букварики». На стенде находятся методические рекомендации для родителей воспитанников, список литературы для домашнего чтения детям, иллюстрации к книгам и выставки детских рисунков. Занятия проводятся со всей группой детей один раз в неделю в течение учебного года. Взаимодействие с родителями дошкольников осуществляется в процессе устных консультаций, на родительских собраниях. Взрослые могут ознакомиться с результатами работы кружка на открытых мероприятиях. В результате кружковой работы у детей появился интерес к литературным источникам, обогатилась познавательная сфера. Ребята научились читать стихи с интонационной выразительностью, повысился уровень развития речи, появилась эмоциональная отзывчивость, сформировались художественно- речевые умения. Детская душа в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии, и к живописи, ведь каждый ребёнок - прирожденный художник, музыкант и поэт. И творить он способен ярко и талантливо, только надо создать для этого благоприятную среду, основанную на доверии и понимании. Воспитатель Левина А.И. МДОУ «Детский сад № 79» г. Энгельса Саратовской области Организация дополнительного образования дошкольников по ознакомлению с художественной литературой 59
Цель: Воспитывать интерес к творчеству А.С.Пушкина; помогать правильно воспринимать содержание произведения; учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, замечать выразительные средства в стихотворении; помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи; воспитывать чуткость к художественному слову; развивать художественно-творческие способности; познакомить с книгами поэта. Оборудование: портрет А. С.Пушкина, фотографии поэта; выставка книг А.С.Пушкина; гуашь; кисточки; альбомные листы; салфетки; столики, звукозапись А.Шварца «У лукоморья дуб зелёный …», иллюстрации к произведению. Предшествующая работа: наблюдение за деревьями; рассматривание летних пейзажей, иллюстраций со сказочными героями; рисование деревьев; беседа о поэте и поэзии; выразительное рассказывание стихотворений наизусть. Словарная работа: Лукоморье-морской залив, бухта. Витязь-в Древней Руси отважный, доблестный воин. Чередой-один за другим, по очереди. Пленяет-берёт в плен. Ход занятия. 1.Организационный момент. -Здравствуйте, дети. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь Присаживайтесь на стульчики. ( Перед детьми портрет А.С.Пушкина, его фотографии, выставка книг ) Скажите, пожалуйста, как называется наш кружок?( « Букварики »), а как называется наше занятие? ( Художественная литература). 2. Биография А.С.Пушкина. -Сегодня я расскажу вам о великом поэте. Дети, вы знаете, кого изобразил художник на этом портрете? Да, это Александр Сергеевич Пушкин — великий русский поэт. Александр Сергеевич Пушкин жил очень давно. Детство Пушкина прошло в Москве. У Саши, так Александра Сергеевича называли, когда он был мальчиком, была сестра Оля, с которой он играл и которую очень любил всю жизнь, и брат Левушка - младший в семье. У отца Пушкина была большая библиотека, в семье Пушкиных все любили книги. Дядя Пушкина, Василий Львович, был поэтом. Писал стихи и отец Саши. Русскому языку его учили бабушка Мария Алексеевна и любимая няня Арина Родионовна, которая знала много русских народных песен, сказок и замечательно Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой детей старшей группы « Стихотворение А.С. Пушкина «У Лукоморья дуб зеленый...» 60
их рассказывала. Много времени проводил Саша со своим дядькой, так называли крепостного слугу, приставленного к мальчикам. Дядька Никита Козлов водил Сашу гулять по Москве и рассказывал ему про этот город. Пушкин сочинял стихи с детства. Когда ему было немногим больше трех лет, на вопрос отца «Почему ты не спишь?» Саша ответил: «Стихи сочиняю». Мальчиком Саша читал свои стихи Оле, она была первым его критиком ( критик оценивает написанное и высказывает замечания ). Когда Саше исполнилось одиннадцать лет ( как сейчас пятиклассникам ), его отвезли в Царское Село, теперь это город Пушкин ( показ открытки с видами Лицея ), и отдали в Лицей, так называлась школа для мальчиков из дворянских семей. В Лицее Саша познакомился со многими мальчиками и на всю жизнь полюбил своих друзей детства: Ивана Пущина, Антона Дельвига, Вильгельма Кюхельбекера. Пушкин умел дружить, и все, кто его знали, говорили, что это был настоящий друг. В Лицее Пушкин продолжал писать стихи и был лучшим лицейским поэтом. Его стихи напечатали во взрослом журнале. Известные поэты Державин, Жуковский, Крылов ценили и любили стихи юного Пушкина. Он много путешествовал, любил театр. В детстве и молодости Пушкин много жил в деревне. Он хорошо знал деревню, любил осень и сочинял стихи о природе . Женился Пушкин на Наталье Николаевне Гончаровой. У Пушкина было четверо детей. Он их очень любил, играл с ними, хотя всегда был занят — выпускал журнал, писал стихи, повести, рассказы, сказки. Александр Сергеевич Пушкин, наш лучший поэт, ушел из жизни в расцвете сил. Он погиб на дуэли ( так называется поединок ). Но Пушкина не забыли. Его помнят и любят в нашей стране и во всем мире. 3.Хотите послушать стихотворение А.С.Пушкина? У лукоморья дуб зелёный… 4 .-Дети, это стихотворение- начало к большой поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» ( показать книгу А.С.Пушкина «Руслан и Людмила») -Каким словом начинает Пушкин своё стихотворение? -Что такое лукоморье? 61
-Как вы его себе представляете? (« огромный », такой, « что ни в сказке сказать, ни пером описать », « черный, со сверкающий глазами кот », который умеет и песни петь, и сказки говорить, берег бескрайнего моря. -Какие слова подобрал Пушкин, чтобы описать чудеса? ( неведомых дорожках, невиданных зверей, избушка на курьих ножках) -Как вы понимаете слово мимоходом? -Как его нужно произносить? -Почему строки (« Там королевич мимоходом пленяет грозного царя ») мы читаем с юмором? -Дети, а вы заметили в стихотворении устаревшие слова: дол, видений, брег, чредой? -Как их нужно читать?(выразительно, напевно, торжественно :« Там лес и дол видений полны… ») -Подумайте, как прочитать те строки, в которых А.С.Пушкин рассказывает о сказочных героях? (спокойно, не торопясь, выразительно). В темнице там царевна тужит, А бурый волк ей верно служит. Там царь Кащей над златом чахнет. -Дети, с какими произведениями сходны строки стихотворения « Там русский дух, там Русью пахнет »? (со сказками). -Был ли там А.С.Пушкин? «И там я был, и мед я пил; У моря видел дуб зеленый; Под ним сидел, и кот ученый Свои мне сказки говорил...» -Стихотворение заканчивается так, как часто кончается народная сказка. Как следует прочитать концовку? (Дети читают отдельные строки, строфы выразительно ) -Дети, это стихотворение выразительно и красиво читает наизусть заслуженный артист А. Шварц. Хотите послушать? 5.(Прослушивание звукозаписи «У лукоморья дуб зелёный»). -Вам понравилось стихотворение? -Как оно называлось? -Кто запомнил строки этого стихотворения? -Кто автор стихотворения «У лукоморья дуб зелёный..»? 6..Активная минутка: -Давайте встанем и покажем, какое огромное лукоморье описывает А.С.Пушкин. Развели руками. Руки вверх подняли и показали, какой большой дуб стоит. Ходьба по кругу друг за другом ( идёт направо- песнь заводит, налево- сказку говорит ). Ходьба по прямой друг за другом ( как тридцать витязей прекрасных ).Присели, сложили ручки (показали, как царевна тужит ). Встали. 62
Ходьба по кругу медленным шагом ( там ступа с Бабою Ягой идёт бредёт сама собой ). Присели, ( показали, как Пушкин сидел под дубом и мёд пил ). Встали, посмотрели друг на друга, улыбнулись, присели на стульчики. 7. -Дети, вокруг чего происходят все чудеса в этом стихотворении? ( вокруг дуба). -Какого он цвета? ( зелёный ) -А что было на дубе том? ( златая цепь) -Хотите его нарисовать? -Заворачиваем рукава и аккуратно садимся за столики. 8.Рисование «Дуб»( по стихотворению А.С.Пушкина). -Давайте посмотрим, какие красивые у вас получились картины- настоящая дубовая роща! Какими словами можно описать наши дубы ? 9. Итоги занятия -Кто такой Александр Сергеевич Пушкин? -Каким он был в детстве? - Что понравилось вам в его стихотворении «У лукоморья дуб зелёный»? ( Воспитатель предлагает прочитать его тому, кто запомнил ). Александр Сергеевич- великий поэт. Во многих городах есть памятники Пушкину, его именем названы площади, улицы, театры, город. Все, что связано с именем Пушкина, дорого нам, особенно его книги - Хотите посмотреть его книги? ( Выставка книг ). - Спасибо, дети, за хорошие ответы. Скажите, пожалуйста, понравилось вам сегодня наше занятие? Что именно запомнилось? До новой встречи на кружке «Букварики»! 63
Страница музыкального руководителя Работа музыкального руководителя по развитию музыкально-ритмических движений у детей Музыка – это неотъемлемая часть жизни детского сада. Она может звучать на любом занятии. Рекомендуется её использовать во время рисования, лепки, на занятиях по развитию речи. Но особенно хорошо сочетается музыка с движениями. Музыка это культура! Движение – это жизнь! В нашем детском саду в 2009-2010 учебном году прошло методическое объединение, на котором был представлен опыт работы музыкального руководителя Г.В.Кузовкиной по развитию у детей музыкально – ритмических движений. Стаж работы Галины Викторовны почти 40 лет, она по- прежнему талантливый и инициативный педагог. Для подготовки методического объединения музыкальный руководитель прошла курсовую подготовку в октябре 2009 года в Санкт-Петербурге по программе «Инновационные технологии музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста» под руководством кандидата педагогических наук, доцента А.И.Бурениной. Из Петербургского центра творческой педагогики Галина Викторовна привезла большую коллекцию музыкальных дисков, видео материалы по обучению детей музыкально-ритмическим движениям, методическую литературу. На методическом объединении музыкальный руководитель показала занятие с детьми по развитию музыкально-ритмических движений и провела мастер класс с педагогами. Музыкально – ритмические движения – это синтетический вид действительности, где музыка и движение переплетаются. Музыкально – ритмические движения – это временное искусство. С началом звучания музыки, начинается движение. Заканчивается музыка и заканчиваются движения. В настоящее время существует много инноваций и новых программ по музыкальному воспитанию дошкольников. Наши душа и тело – как музыкальный инструмент, который реагирует на любой звук на любой услышанный ритм. При звуках музыки мы начинаем двигаться в том ритме, в том темпе, в котором звучит музыка, т.е. происходит психологическое раскрепощение. Музыкальный руководитель Кузовкина Г.В. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 51» г.Энгельса Саратовской области. 64
Мы должны развивать у детей активность, любознательность, самостоятельность, вариативное мышление, т.е. свободу мышления, чтобы ребенок понимал, что можно выполнить движения разными способами ( под музыку могут и листочки кружиться, и бабочки порхать, и снежинки летать). В процессе работы мы решаем задачи по развитию музыкальных способностей воспитанников: Первая – это музыкальный слух и способности, т.е. музыкальность. Вторая – это двигательная сфера. Третья – личностные качества и психические процессы. На наших занятиях мы развиваем двигательные навыки и умения. Навык- это автоматизированное умение. Мы ходим, бегаем, автоматически тянемся рукой туда, где у нас находится выключатель. Самые сложные навыки – это навык ходьбы и бега. Когда учим детей ходить, мы обращаем внимание, что руки должны быть свободны, для поддержания равновесия. Очень часто мы видим, как дети тяжело прыгают на двух ногах. Чтобы убрать этот недостаток надо не забывать про замечательное упражнение «Пружинки», где отрабатывается мягкость в коленях. Если дополнительно дать в руки цветочки, ленточки, платочки- упражнение то же самое, а для детей уже новшество. Постепенно ребята научатся легко прыгать на двух ногах, мягко приземляться. А цветочки, ленточки, платочки – будут способствовать развитию мелкой моторики рук. К двигательной сфере относится ещё и развитие ориентировки в пространстве – это жизненно необходимо. С первого года жизни мы просим показать ребенка где у него носик, глазки, ручки… Психологи называют тело – «Я – пространство» в котором люди должны свободно ориентироваться. У ребенка так же формируются знания «право», «лево» и т.д. в процессе выполнения движений в «зеркальном» положении. Развитие двигательных качеств с возрастом совершенствуется. Ловкость, точность, координация движений оттачивается с помощью музыкально- ритмических движений. В дошкольном возрасте хорошо развита гибкость и эластичность. Дети выполняют гимнастические упражнения гораздо лучше, так как они могут выгнуть спинку, закинуть ножку, а взрослые в случае отсутствия специальных тренировок, уже утрачивают эти способности. Это дар от природы, который надо развивать и поддерживать с раннего возраста. Поэтому музыкальный руководитель предлагает детям на занятиях такие танцевальные упражнения, в которых можно увидеть проявление гибкости и плавности движений. 65
Через музыкально – ритмические движения развиваются познавательные психические процессы, совершенствуются все виды памяти: зрительная, слуховая, двигательная, усиливается концентрация, способность к переключению и колебание внимания, воспитываются волевые качества (в нужный момент на празднике подключается воля, выдержка, чувство ответственности). В процессе импровизации и выполнения творческих заданий у детей развиваются воображение и творческие способности. Развитие музыкально- ритмических способностей детей- важная часть работы любого музыкального руководителя. Качественно подобранный музыкальный репертуар в сочетании с красивыми танцевальными движениями детей делают любой детский праздник незабываемым. А благодарными зрителями и главными критиками работы педагогов являются родители, которые систематически оценивают деятельность своих детей на музыкальных утренниках, открытых занятиях, развлечениях. 66
«Туфельки для принцессы». Занятие – сказка Программное содержание: Развивать музыкальное восприятие, умение различать характер музыкальных произведений (марш, вальс, полька). Учить выразительно двигаться под музыку, формировать навыки танцевальных движений. Воспитывать потребность и умение импровизировать под музыку, создать атмосферу принятия друг друга и эмоционально-психическое раскрепощение. Предшествующая работа: прослушивание музыкальных произведений: марш, полька, вальс; работа над музыкально-ритмическими движениями. Материал к занятию: организация витрины, демонстрационный материал: виды обуви, подборка музыкальных произведений, схемы построения; бабочки по количеству детей для проведения хора рук, гусарские кивера по количеству мальчиков, шарфики по количеству девочек. Ход занятия: Дети входят в зал хороводным шагом под русскую народную мелодию с окончанием мелодии образовывают круг. (сборник «Музыка и движение» подготовительная группа С.И. Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина) Музыкальный руководитель ( поет): - Здравствуйте, ребята! Дети (отвечают пением) :– Добрый день! Воспитатель : – Сегодня очень добрый день. Посмотрите, ребята, к нам пришли гости. Повернитесь лицом к гостям. Гости наши улыбаются, давайте и мы им улыбнемся и поприветствуем их нашей песней, которая так и называется «Добрый день!» Песня «Добрый день!» сл. Т.Боровик Воспитатель: Повернитесь все в круг лицом и слова «добрый день» ритмично прохлопайте в ладоши (дети ритмично хлопают одновременно проговаривая «добрый день» 4 раза) Теперь эти слова выполним ритмическими притопами (дети выполняют ритмичные притопы и проговаривая «добрый день» 4 раза) Ребята, давайте соединим хлопки и притопы и выполним их под музыку. Упражнение «Похлопаем-потопаем» Первый раз дети выполняют движение стоя на месте лицом в круг. Второй раз воспитатель предлагает детям повернуться друг за другом и выполнить притопы с продвижением вперед (усложнение задания). Воспитатель: - Молодцы! Хорошо справились с заданием. В этом вам помогла ваша обувь. В ней вам легко танцевать. Присаживайтесь на стульчики. 67
Музыкальный руководитель: Скажите ребята, откуда берется обувь? Кто её шьет? (ответы детей) Правильно, её шьют сапожники. Сейчас я расскажу вам про одного старого сапожника. Давным-давно в одном городе жил сапожник. И не простой сапожник, а потомственный. Это значит, что отец его и дед, и прадед – все шили башмаки и туфли. (подходит к витрине) - Туфли… Целый ряд их – старинных с бантиками, пряжками, с брошками – красовался на витрине за стеклом. Стояли и глянцевые сапоги, которые сапожник шил для гусар, и простые деревянные туфли без всяких прикрас. Любопытные зеваки, люди интересующиеся стариной, нередко заходили сюда, чтобы взглянуть и ахнуть: «Ах, какие туфельки, ах, какие!..» Но старый мастер только ворчал: « Неужели вам и сказать больше нечего?» - Нечего…,- смущались люди. И тогда лукавый сапожник брал туфельки и говорил: «Все туфельки и вся обувь подобны раковинам. Они все поют. Вот послушайте». Сапожник взял красивый глянцевый сапог, и вдруг зазвучала музыка… Звучит «Марш» С. Чернецкий Музыкальный руководитель: -Что это за музыка? Какой музыкальный жанр мы сейчас с вами слушали? (ответы детей) -Молодцы, правильно. А сейчас я предлагаю нашим мальчикам превратиться в отважных гусаров. Пожалуйста. (мальчики надевают гусарские кивера и выстраиваются в шеренгу, лицом к гостям. Посредине стоит барабанщик.) Марш «Маленький гренадер» музыка Яна Яншина кассета №2 «Ритмическая мозаика» Б.И.Буренина. Молодцы, мальчики! Из вас получились замечательные гусары. Ваши движения соответствовали характеру музыки. Вы двигались ритмично, выразительно. Нам очень понравилось, правда девочки? (ответ девочек) А вот эти туфельки когда-то принадлежали одной принцессе, которая совсем не умела танцевать. Все придворные дамы превосходили её в этом искусстве. И вот однажды старый сапожник решил помочь принцессе. Он обмерил её ножки бархатной лентой и на другой день сшил ей красивые туфельки. А чтобы эти туфельки легко двигались по залу, он украсил их 68
красивыми бабочками, которые поймал на лугу. «Вам все равно где порхать и кружиться», - сказал старый сапожник,- «Но если вы станете бантиками на туфельках принцессы, то завтра вы закружитесь в королевском зале». Конечно бабочки не смогли отказаться, ведь им так хотелось попасть на королевский бал. И вскоре принцесса уже танцевала, а восхищенные гости говорили королю и королеве: «Как воздушно танцует ваша дочь!» И не успел сапожник взять в руки туфельку, как тут же зазвучала прекрасная музыка… (звучит «Вальс цветов» П.И.Чайковского из балета «Щелкунчик») - Вы узнали эту музыку? (ответы детей) - Я предлагаю девочкам превратиться в маленьких принцесс и потанцевать так как им подсказывает музыка. (девочки берут шарфики и танцуют, музыкальная импровизация). - Как красиво танцевали наши девочки, настоящие принцессы! Воспитатель - Ребята, посмотрите, сколько бабочек слетелось на звуки «Вальса» какие они красивые. Это, наверное, подружки тех двух бабочек, которые танцевали на балу вместе с принцессой. Они услышали музыку и прилетели сюда, чтобы тоже покружиться под звуки вальса. Давайте им поможем. «Хор рук» девочки садятся на стульчики, мальчики встают за ними. «Вальс» А. Гречанинов Воспитатель - Да, волшебные звуки музыки могут творить всякие чудеса. Они могут нам рисовать картины природы, они могут нас перенести в поле, и в лес, и даже в королевский замок на бал. Звучит «Менуэт» муз. Поля Мориа, в зале появляется Король и Королева. Они танцуют танец с окончанием музыки покидают зал. Воспитатель Как красиво танцевали Король и Королева. Все движения были изящны и грациозны. Как называется этот танец? (менуэт). Музыкальный руководитель - Этот старинный танец называется «менуэт». Он всегда звучал на праздниках в королевских дворцах и в домах знатных горожан. Чтобы научиться его танцевать приходилось брать уроки у учителя танцев. Танцевали его всегда парами и мы видим здесь две пары обуви: для знатной дамы и её кавалера. 69
Воспитатель: - Хорошо, что живут на свете добрые сапожники, которые шьют людям обувь, в которой они могут так красиво танцевать. Но ведь часто бывает и так, что туфельки изнашиваются и их приходится чинить. Сейчас мы покажем, как это делается. Мальчики приготовьте пожалуйста стульчики для игры «Ай – да, сапожник». Игра – танец «Ай –да, сапожник» (сборник «Коммуникативные игры- танцы» А.И.Буренина). Воспитатель: - Молодцы сапожники! Все башмачки починили, и теперь наши девочки ещё лучше будут танцевать. Музыкальный руководитель: - Сапоги, башмаки, туфли, большие туфельки, маленькие… Сколько их изготовил старый мастер! Вот и у вас на ногах замечательные чешки, которые помогают вам легко двигаться под музыку. Мальчики приглашайте девочек на польку. Полька «Кремена» муз. А Арскос Воспитатель: -Ребята, наше занятие завершается. Чем оно вам запомнилось? Что интересного вы узнали? Что вам больше всего понравилось? (Ответы) - Пришло время попрощаться с нашими гостями, давайте их поблагодарим за внимание, которое они нам уделили. (дети становятся в рассыпную по всему залу). Улыбнулись! К солнышку потянулись, Лучик солнечный взяли, К сердцу прижали, Людям отдали И до свидания сказали. Дети выходят из зала. 70
Страница рекламы « Ф О Н Т А Н И Д Е Й » Адрес: г. Энгельс ул. Тельмана д. 3 « в » офис № 25 (расположен за магазином « Мир детства », возле 11 школы) e-mail: fontan_idei@mail.ru Темы следующих номеров: Июль: Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью Август : Художественно—эстетическое воспитание детей Сентябрь: Взаимодействие дошкольного и начального общего образования Октябрь: Развитие речи детей дошкольного возраста Ноябрь: Организация проектной деятельности в ДОУ Декабрь: Познавательное развитие воспитанников Стоимость: 150 руб. –1 номер. 840 руб.(140 руб.– 1 номер)—подписка на 6 месяцев 50 руб. – публикации 1 страницы информации
Тема следующего номера Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью
Редакционная коллегия: Председатель редакционной коллегии Ванина Т.Е. Заместитель председателя редакционной коллегии Губанова В.Л. Главный консультант Булычева ЕФ. Консультант Ислентьева О.В. Консультант Борсук А.В. Главный редактор Назарова М.В. Заместитель главного редактора Худошина Е.В. Специалист по связям с общественностью Федяшина Т.Н. Художник –оформитель Фирсунина И.Н. Корректор Кузьмичева Ю.В.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Рецензент: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико- социального сопровождения «Позитив» Россия, Саратовская область г.Энгельс, ул.Л.Кассиля, д.20, 413100 Контактный телефон, факс: (8453) 55-97-86 e-mail: psypozitiv@yandex.ru
Содержание номера Интервью с учителем экологии и биологии МОУ «СОШ №19», методистом МОУ ДОД «Энгельсская станция детского и юношеского туризма и экскурсий» Карташовой А.А.------------------------------------------------------------------------------------------- 4 В гостях у Центра психолого – медико - социального сопровождения «Позитив » ------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Методический справочник Содержание экологического воспитания в ДОУ ЭМР. Методист ДПОС УМЦ г.Энгельса Борсук А.В.------------------------------------------------------- 9 Педагогический калейдоскоп Комнатные растения – спутники нашей жизни. Старший воспитатель Харина А.Ю. МДОУ «Детский сад № 72» г.Энгельса Саратовской области ----------------------------------------------------------------------------------- 39 Педагогическая находка Газета « Вишенка». Учитель- логопед Ступаченко В.Г., воспитатель Серикова Э.Г. МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» г.Энгельса Саратовской области ------64 Ознакомление с окружающим в процессе реализации проектной деятельности. Воспитатель Решедько Т.Н. «ЦРР- детский сад № 6» г.Энгельса Саратовской области---------------------------------------------------------------------------------------------------- 50 Страница гостя Сценарий внеклассного мероприятия: «Не забывай о птицах зимой». Учитель Прокудина Л. Н. МОУ «СОШ № 30» г. Энгельса Саратовской области ----- 12 На планете «Семья» Журнал для дошколят и их родителей «Маленькие шаги в экологию». Старший воспитатель Шевченко И. С. МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района Саратовской области ------------------------------------------------------ 19 Интегрированное занятие - эффективная форма повышения качества обучения дошкольников. Воспитатель Кульгускина Г.Н. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 55» г.Энгельса Саратовской области------------------------------------------------------------------- 60 Школа руководителя Из опыта работы по внедрению метода проектов в образовательный процесс ДОУ Заведующая Черных Е.В. МДОУ «Детский сад комбинированного вида с. Красный Яр» Энгельсского района Саратовской области------------------------------------------------------- 31 Страница конкурса Приказ о районном конкурсе детского рисунка « Сказки по телефону »----------------------- 73 Положение о районном конкурсе детского рисунка «Сказки по телефону»------------------74
Предисловие Уважаемые коллеги! Перед Вами шестой номер журнала «Разноцветный детский сад», который рассматривает вопросы ознакомления дошкольников с окружающим миром. В издании появились новые рубрики: «Педагогическая находка», «Страница конкурса» и «Страница гостя». Самые необычные, интересные и профессионально выполненные материалы ждут Вас на странице «Педагогическая находка». В рубрике «Страница конкурса» при поддержке комитета по образованию и молодежной политике АЭМР, МОУ ДПОС «Учебно- методический центр» г.Энгельса и редакции журнала «Разноцветный детский сад» Вы ежеквартально можете знакомиться с тематикой конкурсов детского рисунка, а так же принять в них непосредственное участие. Все конкурсанты получат сертификаты участия, а победители будут награждены дипломами и ценными подарками. На «Странице гостя» Вы узнаете о взаимодействии МОУ «СОШ № 30» и МДОУ № 74 в процессе проведения совместного мероприятия «Не забывай о птицах зимой». В приложении к статье старшего воспитателя Хариной А.Ю. МДОУ «Детский сад № 72» находятся отрезные практические материалы «Паспорт растений», которые педагоги могут использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста. В рубрике «Интервью» Вас ждет встреча с учителем экологии и биологии МОУ «СОШ №19», методистом МОУ ДОД «Энгельсская станция детского и юношеского туризма и экскурсий» Карташовой А.А., которая расскажет об эколого- краеведческой работе с детьми на станции юных туристов. Желаем Вам замечательных успехов в работе! Редакция 3
Интервью Карташова А.А., учитель экологии и биологии МОУ «СОШ №19», методист МОУ ДОД «Энгельсская станция детского и юношеского туризма и экскурсий» 1. Значение эколого-краеведческой работы в развитии детей? Для привлечения внимания детей к проблемам экологического состояния окружающей среды и её сохранения в детских садах и школах Энгельсского района ведется эколого- краеведческая работа. Дошкольники и школьники младшего и среднего звена получают начальное и базовое экологическое образование с элементами творческой деятельности, сочетающееся с полезным экологическим трудом. Эколого-краеведческая работа способствует формированию патриотических чувств, новому осмыслению проблем окружающей природной среды, приобретению знаний для активных действий в интересах сохранения родного края, да и биосферы в целом. 2.Какие основные направления работы в области туризма осуществляются на Энгельсской станции юных туристов? Станция детского и юношеского туризма г. Энгельса работает по следующим направлениям: организация и проведение туристских слетов, соревнований и дней здоровья, организация и проведение походов (пешеходный, горный, водный), организация учебно-тематических поездок и экскурсий по родному краю и городам России. Туристско-краеведческая деятельность позволяет одновременно решать вопросы обучения, воспитания, оздоровления, профессиональной ориентации и социальной адаптации детей. Занимаются на станции дети с 4 класса. Они не просто получают навыки спортивного туризма, а учатся правильно воспринимать окружающую действительность, любить родной край, бережно относится к живому. Одним из направлений работы станции являются пешеходные, водные и лыжные многодневные походы. Путешествия организуются как по Саратовской области, так и по другим регионам России. В практике работы станции также однодневные походы или походы выходного дня. За последние годы юные туристы совершили более 200 таких походов. На маршрутах по родному краю воспитанники станции изучают растения Красной Книги Саратовской области, ведут сбор образцов окаменелостей, изучают родники и природные зоны Саратовской области. 4
3. Расскажите о личностных психологических особенностях детей на организованных экскурсиях и походах. Занятия туризмом способствуют развитию у учащихся морально-волевых качеств: дружбы, коллективизма, взаимовыручки. Под воздействием занятий формируются такие черты характера, как самостоятельность, честность, ответственность за порученное дело, требовательность к себе и к товарищам. Участие в туристических походах, экспедициях и других мероприятиях воспитывает находчивость, мужество, умение преодолевать трудности в сложных ситуациях, а также способствует приобретению расширенных знаний об окружающем мире и его развитии. Если говорить о психологической совместимости в небольшом замкнутом коллективе, каким является туристская группа, то для многодневных походов полезно учитывать личностные качества детей. Кратковременные походы должны использоваться как средство воспитания у детей навыков общественного поведения. 4. Какие формы работы с детьми в направлении ознакомления с окружающей и социальной действительностью наиболее эффективны? Через познание живого происходит эстетическое восприятие природы, формируется готовность к правильному взаимодействию с окружающим миром. Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы родного края. Так, если говорить о работе с дошкольниками, то экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно научить малышей правильно вести себя в природе и среди людей. Такая работа должна быть незаметной и привлекательной для ребенка. Используются при этом различные формы и методы: наблюдения за растениями и животными в уголке природы и на участке; ведение различных календарей, занятия классические, занятия-игры, занятия-путешествия; экскурсии; праздники; игры; рисование и конструирование и т.д. Исходя из интересов и склонностей школьников, можно выделить следующие формы экологического воспитания: массовые, групповые и индивидуальные. К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке. К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум. Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, проектной деятельности. 5
5. Как осуществляется взаимодействие с родителями в процессе организации туристических мероприятий? На станции юных туристов стараются создать условия для системного взаимодействия родителей и их детей. Родители должны быть не только «спонсорами» потребностей своих детей, но и активными участниками образовательного процесса. Многие родители участвуют в различных акциях и мероприятиях СЮТур. Так, например, ежегодно зимой по выходным дням организуются лыжные прогулки юных туристов и их родителей. Кроме этого, станция юных туристов активно взаимодействует с центром «Семья», организуя походы выходного дня. 6. Ваше мнение о взаимосвязи общего и дополнительного образования эколого-краеведческой направленности? Одним из приоритетных направлений системы дополнительного образования детей является его интеграция с другими сферами образования: общим, профессиональным, высшим. Целью интеграции дополнительного образования детей с общим (со школами нашего района) является создание единого, целостного образовательного пространства для школьников как условие развития личности ребенка (в частности через эколого-краеведческую деятельность). Работа ведется в двух направлениях: организация и содержание дополнительного образования детей в рамках общего образования и разработка новых форм и методов образования школьников в эколого-краеведческом направлении. Ребята участвуют в эколого-краеведческих проектах, походах и исследовательской деятельности. Система дополнительного образования дает возможность углубленно заниматься по предметам и развивать индивидуальные особенности личности. 7. Как влияют полученные знания в процессе школьного обучения на выбор профессии учеников? Во многих школах нашего района идет предпрофильная и профильная подготовка учащихся. Есть, например, химико-биологические классы. Для учащихся 9 классов ведутся элективные курсы по биологии, химии, краеведению. Многие ребята участвуют в олимпиадах и конкурсах, которые проводят саратовские ВУЗы, такие как СГАУ и СГУ. Занимаясь в школьные годы эколого-краеведческой деятельностью, в будущем, многие учащиеся выбирают профессию врача, агронома, учителя, спасателя. 6
В гостях у ПМСС - Центр "Позитив" Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости детей к тем или иным видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий ceнзитивный период. Границы сензитивных периодов не являются точными: у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев. Сензитивный период развития речи (от рождения до б лет). К 3 месяцам дети начинают улавливать фонетический строй речи и способны ощущать речь как нечто особенное. Около года происходит словесное выражение мысли. До 2,5 лет происходит лавинообразное нарастание словаря ребенка. В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В тот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им. На этом этапе впитывается все богатство родного языка. Сензитивный период развития чувства порядка (от рождения до 3,5 лет). Ребенок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Важно понимать, что порядок (во времени, в пространстве и во взаимоотношениях с другими) вокруг ребенка способствует поддержанию порядка и внутри ребенка. Ребенок проживает и впитывает то, что его окружает. Сензитивный период сенсорного развития (от рождения до 5 лет). Мария Монтессори разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство - вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Сензитивный период восприятия мелких предметов (от 1,5 до 2,5 лет). В этот период ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т. д. В этом состоит возможность овладения адекватными способами реализации своей познавательной потребности. Что такое сензитивные периоды в детском развитии? (по материалам книги Ю.Титова, О.Фролова, Л.Винникова «Играть с ребенком. Как?») Психолог Ислентьева О.В. ПМСС – Центр «Позитив» 7
Детей в этот период интересует проблема целого и части, они ощущают, что мир состоит из еще более мелких частей. Ребенку необходимо манипулировать маленькими предметами для утончения мелкой моторики. Сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет). А знаете ли вы, что мозг не развивается отдельно от тела? Умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным развитием. Если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. А запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Сензитивный период развития социальных навыков (от 2 до 6 лет). Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте, строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе. Встав перед выбором метода, учреждения образования (имеется в виду методическая школа) или просто под влиянием моды, молодые родители могут упускать такие важные моменты, как возможности самого ребенка, его психофизиологические особенности: специфика нервной системы, своеобразие сенсорных, двигательных, речевых и интеллектуальных функций. Важно, чтобы то, что мы предлагаем ребенку, подходило ему, вызывало интерес и соответствовало его индивидуальным особенностям. 8
Методический справочник 9 Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Содержание экологического воспитания в ДОУ ЭМР Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Экологическое воспитание является одним из приоритетных направлений педагогической и методической работы ДОУ нашего муниципального района. Цель данного направления – формирование экологически грамотной личности, становление понимания и переживания ребенком своего единства и неразрывной связи с живой природой, воспитание осознанного и бережного отношения к окружающему миру. В своей работе педагоги МДОУ используют разнообразные формы работы с детьми и взаимодействия с родительской общественностью: систематическое обучение на занятиях; наблюдения; экскурсии, походы и целевые прогулки; экологические акции; выставки детского творчества экологической тематики; выпуски экологических газет, журналов, бюллетеней и плакатов; экологические праздники и развлечения. В соответствии с годовым планом работы МОУ ДПОС «Учебно–методический центр» на 2009-2010 учебный год, в целях совершенствования методической работы и выявления уровня развития творческого потенциала педагогических работников ДОУ, методическим отделом по дошкольному образованию был организован конкурс «Юный эколог». Конкурс проходил в период с 01 по 30 октября 2009 г., к нему были определены следующие задачи: - оценка состояния методической работы в учреждениях дошкольного образования по экологическому воспитанию; - обновление методических материалов по обеспечению образовательной деятельности в ДОУ; - обобщение и внедрение в образовательный процесс передового педагогического опыта методическими службами учреждений дошкольного образования детей; Методист Борсук А.В. , МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г. Энгельса
10 - создание предпосылок развития системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников ДОУ; - стимулирование педагогического творчества для совершенствования учебно-воспитательной работы по экологическому воспитанию. В соответствии со сроками представления конкурсных материалов, до 10 октября, педагогами 20 дошкольных образовательных учреждений (28% от общего числа) в оргкомитет конкурса, была направлена 61 заявка в следующих номинациях: экологическая газета – 15 заявок, экологический проект- 12 заявок, экологические акции - 2, образовательные ресурсы – 31 заявка. В каждой из номинаций особое внимание было уделено материалам молодых специалистов. По результатам оценки конкурсных материалов жюри определило победителей и призёров (2-е, 3-е место) конкурса «Юный эколог»: Номинация «Экологический проект»: - победители воспитатели МДОУ №41 Занкина И. В., Водяницкая И.В.; - призеры: 2-е место воспитатели МДОУ №75 Дудник О.В., Шаблевских Н.П.; 3-е место воспитатели МДОУ №51 Иванова Е. В., Сайфудинова Н. С. Номинация «Экологическая газета»: «Экологическая газета» - победители педагоги МДОУ №1 Ступаченко В.Г., Серикова Э.Г.; призеры: 2-е место педагоги МДОУ п. Придорожный Харачко А.М., Урынгалиева А.В.; 3-е место старший воспитатель МДОУ п. Новопушкинское Шевченко И.С. «Экологический журнал» победители воспитатели МДОУ №9 Синельщикова Н.И., Шуршилова Л.Н.; - призеры: 2-е место педагоги МДОУ №47 Часовских Е.А., Заяц Е.В., Ильичева В.В.; 3-е место воспитатель МДОУ №47 Дмитриева А.Е. «Экологическая стенгазета» - победители педагоги МДОУ №53 Голомазова Л.А., Королева О.В., Коршунова Н.М.; - призеры: 2-е место воспитатели МДОУ №51 Дружина О.Н., Егорова Л.Е.; 3-е место воспитатель МДОУ №72 Кульбида Т.Н. Номинация «Экологическая акция»: - победители педагоги МДОУ п. Придорожный Харачко А.М., Исакова Т.А., Урынгалиева А.В.; - призеры: 2-е место учитель-логопед МДОУ №1 Ступаченко В.Г. Номинация «Образовательные ресурсы»: «Конспекты занятий» - победитель воспитатель МДОУ №17 Семенова Е.С.; - призеры: 2-е место педагоги МДОУ №72 Харина А.Ю., Кульбида Л.Н.; 3-е место ст. воспитатель МДОУ №17 Куценко Е.А. «Сценарии праздников и развлечений» - победитель музыкальный руководитель МДОУ № 9 Мринская Н.В.;
11 - призеры: 2-е место музыкальный руководитель МДОУ №53 Демидова Л.П., воспитатели МДОУ №51 Заяц А.И., Хохлова О.А.; 3-е место воспитатель МДОУ №55 Жаркова С.Н. «Работа с родителями» - победитель: воспитатель МДОУ №3 Грыленко С.Г.; - призеры: 2-е место педагоги МДОУ №55 Зотова С.А., Титаренко В.Б.; 3-е место ст. воспитатель МДОУ №17 Куценко Е.А. «Пособия» - победитель – воспитатель МДОУ №17 Иванова С.Ю.; - призеры: 2-е место воспитатель МДОУ № 109 Белоконенко М.Е. педагоги МДОУ №17 Козлова Н.Г., Куценко Е.А., Прокофьева Л.В.; 3-е место педагоги МДОУ №74 Шамшина Т.Н., Рыжова О.В., Лукина З.Э., Лазарева Т.В. «Из опыта работы» - победители воспитатели МДОУ №75 Богданович М.В. Коробкова И.В.; - призер: 2-е место воспитатель МДОУ №17 Иванова С.Ю. Изучение справок об организационных формах и содержании методической работы по экологическому воспитанию ДОУ и материалов участников конкурса, позволило выявить следующее: - педагоги владеют разнообразными методами и приемами развивающего обучения; - активно используют в образовательном процессе технологию проектов и занимаются с воспитанниками журналистской деятельностью; - методическая служба ДОУ, комплектуется программами развивающего обучения, современными пособиями и детской научно-познавательной литературой; - в детских садах оформлена развивающая среда для экологического воспитания детей (уголки природы, экологические тропинки и т.д.). В заключение хочется сказать, что в современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию также должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей. Методическим службам ДОУ необходимо обратить особое внимание на экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Страница гостя Учитель Прокудина Л. Н. МОУ СОШ № 30 г. Энгельса Сценарий внеклассного мероприятия: «Не забывай о птицах зимой». Материалы и оборудование: Жетоны; плакаты с изображением различных птиц; мультимедийное оборудование. 1 ведущий: В течение нескольких зим, в сотрудничестве с детским садом, в нашей школе проходит акция «Птичья столовая», направленная на защиту и сохранение численности видов птиц. В ходе акции мы наблюдали за повадками птиц, изготовили кормушки и скворечники, нарисовали плакаты , написали стихи и заметки в газету и т.д. Для подведения итогов нашей работы, мы сегодня проведем мероприятие под девизом: «НЕ ЗАБЫВАЙ О ПТИЦАХ ЗИМОЙ». Как бы человек не любил природу, преумножал ее богатства, давление общества на окружающий мир постоянно возрастает, что приводит к потере биологического разнообразия видов животных и растений. Потеря любого вида, в том числе и птиц, крайне нежелательна для биосферы. До появления человека на Земле средняя продолжительность жизни вида у птиц была около 2 млн. лет. Человек ускорил гибель многих видов. С 1600 г., когда исчезновение видов начали подтверждать документально, на Земле вымерло 94 вида птиц. 2 ведущий: Ребята, пожалуйста, назовите причины сокращения птиц? Правильные ответы: прямое истребление (охота, отлов); изменение среды обитания (сведение лесов, распашка полей); загрязнение окружающей среды (нефтяное, химическое, радиоактивное и др.) . 2 ведущий: Живя среди природы, умножая из поколения в поколение знания о ней, наши Цели: экологическое воспитание учащихся; расширение кругозора; Преемственность между МОУ СОШ №30 и ДОУ №74 проверка знаний, эрудиции. Ведущие - классный руководитель Прокудина Л. Н. и ученица 8 «а» класса Шабаева Альфия. Помощники – учащиеся 8 «А» класса. В игре участвуют дети из МДОУ № 74. 12
предки смотрели вокруг глазами природы и наделяли всех и вся образами природы. Покопавшись в памяти, можно вспомнить о языческой вере, о поклонении людей солнцу, животным и растениям, о беспредельной их любви к Матери Природе, ее почитании. И сразу же приходит на ум множество русских фамилий, связанных с миром животных, в том числе птиц. Кто-нибудь из вас может их назвать? Ведущие предлагают ребятам принять участие в разнообразных конкурсах. 2) «Гуль-гуль-гуль», - мани к себе их, Дай зерна, воды налей. Белых, сизых и кофейных Ты увидишь ... (голубей) Белый голубь - символ мира - Пролетит сквозь дым и тьму. В Будапеште и в Каире, В Пакистане и в Алжире Люди рады все ему. 3) Пароход идет по Волге, Над водой дымок повис, И по всей речной дороге За кормою - стая птиц. Наблюдают пассажиры Их стремительный полет. Эти птицы окружили Белоснежный пароход. То над мачтой пролетают, То садятся на волну... Эту птицу точно знаю Ее…. (чайкой) назову. 4) Как-то вышел я с ружьишком на охоту И заметил: кто-то бродит по болоту. Вижу: ноги - настоящие ходули! – В воду темную болотную шагнули. А потом, как эти птицы полетели, Им во след и вы бы тоже поглядели, Не сороки, не вороны, не синицы. Вы не знаете, какие это птицы? Конкурс «Разминка» Ученики 8 «а» по очереди задают загадки, а за правильный ответ – участники зарабатывают жетон. 1) Может и разбиться, Может и свариться, А захочет - в птицу Может превратиться. (яйцо) 13
(журавли) Журавли ведь это были на болоте- Вот кого я нынче видел на охоте. 5) Эта птица не простая: Днем его не встретишь ты, Из дупла он вылетает С наступленьем темноты. Днем любой его обидит: Он при свете плохо видит. А во тьме пугает сам, Пролетая по лесам. Опоздавших замечает У гнезда и у норы, И глаза его сверкают, Как зеленые шары. (филин) 6) «Он умом богат», - Это в шутку говорят. А на самом деле он Не особенно умен. Тем лишь только и приметен, Что окраской разноцветен, Напускает важный вид, Что услышит- повторит . (попугай) 7) Что за домик на березе С круглой дырочкой в доске? Есть такие и в колхозе, Есть и в городе Москве. Готовят дом для птицы-друга, Когда летит она к нам с юга. (скворец) 8) В камышах она живет, Дом у неё среди болот, Там, где водятся лягушки. Цап! И нет одной квакушки. (цапля) 9) Не за морем птица эта – Возле нас с тобой живет. Дом потише выбирает И гнездо на крыше вьет. (аист) Куропатки на ночлег в голубой нырнули снег. И до самого рассвета В этом сказочном лесу Куропаткам снилось лето С голубикой на лугу. 14
1 ведущий: Мы с вами попали на поляну. Посмотрите как много здесь разных птиц. Интересно о чем это они щебечут? 2 ведущий: Давайте узнаем что же это за птицы и чем они занимаются. Дятел: Хоть я не молоток- По дереву стучу; В нем каждый уголок Обследовать хочу. Хожу я в шапке красной И акробат прекрасный. 1 ведущий: Кто же это, ребята? Вы догадались? Дети: Это дятел. Дятел: Да это, я. Вся жизнь моя проходит на деревьях. Здесь я добываю себе корм из-под коры деревьев, так как пищей мне служат личинки жуков и насекомых, живущих в коре и древесине. Достаю я их своим тонким языком, который может высовываться изо рта на 10-12 см.. Язык у меня липкий и имеет на конце маленькие шипы. Мелкие насекомые прилипают к языку, а большие прямо нанизываются на его конец. Питаюсь я также семенами хвойных деревьев. Ноги у меня приспособлены к лазанию по стволам. Пальцы на ногах имеют когти и расположены не так как у других птиц: два пальца направлены вперед, а два назад. Это помогает мне прочно держаться за кору деревьев. 2 ведущий: Ребята, а эту птичку вы узнали? Дети: Синица. Синица: Да, я синица . Меня можно увидеть не только в лесу, но и в парках. Я маленькая, как воробышек. У меня черная шапочка, желтая грудка, зеленая спинка и острый черный клюв. Я охотно поселяюсь в старых хвойных лесах. Место для гнезда я выбираю в гнилом пне или занимаю пустые дупла, сделанные лесным плотником- дятлом. Зимой охотно поедаю семена ели, сосны и других растений. 1 ведущий: Обратите внимание на эту птицу, мы её часто видим зимой. На ветвях украшенных снежной бахромой, Яблоки румяные выросли зимой. Яблоки по яблоне весело снуют, Гусениц мороженных яблоки клюют. Кто это? Дети: Это снегирь. 15
поедаю семена ольхи и березы. Голос у меня скрипучий: «жи-жи», вместе с тем я издаю и мягкие звуки: «фю-фю». 1 ведущий: Птички наши улетели, а нам пора поразмыслить слегка. Подумайте не спеша! Предлагаю вам один вопрос и на него три ответа. Найдите правильный! Поочередно ведущие задают вопросы и зачитывают три варианта ответа. На обдумывание дается 20 секунд. Вопросы: 1 Для чего дятел «барабанит»? -клюв чистит; -кому-то что-то сообщает; -музыкой увлекается. (Дятел не стучит по стволу, добывая корм, а именно барабанит. Рано весной с вершин сухих деревьев раздается раскатистая барабанная дробь. Это пестрый дятел наигрывает на сухом сучке, сообщая другим птицам, что это его территория, что он здесь хозяин. Этот сигнал служит приглашением и для самки: «Пожалуйста, прилетай, здесь будет наш дом, здесь мы выведем наших птенцов».) 2.Зачем страус голову в песок прячет? - от страха; -освобождается от паразитов; -разыскивает пищу. (И совсем не из-за страха, как принято считать, а в санитарно-профилактических целях. Закрыв свои большие глаза и опустив голову в горячий песок, страус ждет (сколько вытерпит), пока погибнут или сбегут с головы все паразиты. После этого он погружает в песок шею, грудь, взбивает песок крыльями, то есть принимает самые настоящие песочные ванны.) 3.Сколько перьев у птиц? -не пересчитать; -более тысячи; -более десяти тысяч. Снегирь: Я снегирь. Я уверен, что вы меня сразу узнали по моей красивой грудке. Я частый гость в ваших лесах зимой. Не случайно мое имя связано с первым снегом. Прилетаю я из более холодных мест. Там зима наступила раньше, и большая часть корма уже съедена птицами. Посмотрите, какой у меня толстый черный клюв. Им я вылущиваю семена ягод черемухи, можжевельника и рябины. Охотно 16
(И все же орнитологи пересчитали и выяснили: у разных птиц и количество перьев разное. Больше всего перьев у лебедя - 25 тысяч, причем одна пятая их часть разместилась на голове и прекрасной «лебединой шее». У кряковой утки их 12 тысяч, а у голубя всего 2600.) 4 Какая птица является чемпионом по нырянию? -утка; -гагара; -пингвин. (Чемпионами по глубоководному нырянию являются представители Арктики и Антарктики. Так, представительницу Арктики гагару ученые наблюдали из батискафа на глубине 80 метров. Королевский же пингвин - житель Антарктиды - ныряет до 200 метров.) 5. А кто из птиц лучший танцор? -павлин; -гусь; -журавль. («Радостным журавлиным криком оглашаются болота. Впереди постройка гнезда, летние родительские заботы, а пока... танцы. Вышагивают, приседают друг перед другом, взмахивая крыльями. По-особому переступают тонкие ноги, по-особому взмахивают серые крылья, по-особому изгибаются стройные шеи. Это особый танец - танец весны». Так описал танцы журавлей Николай Иванович Сладков. Лучше не опишешь, а лучше никто из птиц и не танцует.) 2 ведущий: Ребята вы все молодцы! Нашли столько правильных ответов на наши вопросы. 1 ведущий: Посмотрите, здесь у нас представлена небольшая выставка, а подробнее о ней нам расскажет Алёна. Алена: Мы кормушки смастерили, Мы столовую открыли. Ребята, посмотрите, какие интересные кормушки можно смастерить из бросового материала. Расскажите, а какие птицы прилетают зимой к вашим кормушкам? Ответы детей. А теперь послушайте пожалуйста правила о том, как подкармливать птиц: Во время подкормки птиц не сорите в лесу, парке, саду, не оставляйте там газеты, бумажные и полиэтиленовые пакеты, жестяные банки и коробочки. Кормушки для птиц должны быть очень укромными, лучше не раскрашенными. Корма в кормушках должно быть немного и только нужного птицам: семена дикорастущих трав, крошки хлеба, семечки подсолнечника, кусочки несоленого сала. Кормите птиц регулярно. Птиц нельзя подкармливать время от времени: именно зимой им очень нужна наша поддержка, именно в морозы и метели гибнет большая часть птиц. 17
Ведущий 2: Вот и подходит к концу наш праздник, который хотелось бы закончить стихотворением «Просьба» Н. А. Заболоцкого и танцем «Птицы». Просьба. Раненая птица в руки не давалась, Раненая птица птицей оставалась. Этот сон давнишний до сих пор мне снится: На траве кровавой вздрагивала птица. Птицы, рыбы, звери в душу людям смотрят. Вы их жалейте, люди! Не убивайте зря! Ведь небо без птиц - не небо, А море без рыб - не море, А земля без зверей - не земля. Люди-исполины, люди-великаны, Есть у вас винтовки, сети и капканы. Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно. И должно быть сердце. Сердце человечье! Люди - человеки, страны и народы, Мы теперь навеки должники природы! Надо с этим долгом как-то расплатиться, Пусть расправит крылья раненая птица! 18
Журнал для дошколят и их родителей Старший воспитатель Шевченко И. С. МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района На планете "Семья" Маленькие шаги в экологию МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района Десять правил друзей леса Сохраните леса такими, чтобы они могли радовать нас, наших детей и внуков наших внуков. Сохраняйте "зеленое" равновесие - новые посадки должны полностью восполнять срубленные и погибшие деревья. Приходите в лес с любовью к природе. Леса несут успокоение нашему перегруженному мозгу, они успокаивают душу. Слушайте таинственную музыку леса. Относитесь к старым, полувысохшим деревьям как к выполнившим свой долг солдатам - пусть их участь еще раз напомнит вам о необходимости беречь лес. Уважайте жизнь в лесу, даже ту, что невидима, включая микроорганизмы. Если вы видите новое, неизвестное растение или животное, то старайтесь узнать его название. Если вы собираете дикие плоды и грибы, не уничтожайте то, на чем они росли: деревья, кустарники, грибницы. Относитесь к животным в лесу как старший брат, без жестокости, не мешайте им. Кроме ягод и грибов уносите из леса только приятные воспоминания и восхищение его красотой. 19
Наступила пора знакомить наших почемучек с экологией. Но как объяснить ребенку все доступным простым языком?.. А надо начать с практики - устроить им пикник на природе и совместить приятное с полезным. С семьёй организуйте экскурсию на природу. Утром запаситесь бутербродами, тетрадками, цветными карандашами и выезжайте за город. Далеко не забирайтесь, найдите на берегу речки полянку и расположитесь на ней со всей приятностью. Не тут-то было! Берега нашей реки напоминают свалку. Вытоптанная трава, пластиковые бутылки, упаковки от чипсов, жвачки, черные круги кострищ украшают некогда зеленые места. Начните с уборки понравившегося места. Приобщите к уборке своих детей, своим примером Вы покажите ребятам, что вредить природе нельзя. Прибравшись, обратите внимание детей на красивые уголки природы. Дети побежали на берег реки проверить спуск к воде или искать цветы? Постарайтесь , чтобы они их не рвали , а любовались и наслаждались . Постарайтесь объяснить детям, что эти изящные белые колокольчики занесены в Красную книгу. Расскажите детям, что природа одна, о том , что она приносит пользу. Читайте книги о природе, рисуйте природу. Невозможно более интересно и проникновенно рассказать детям о красоте окружающего мира, такого живого и хрупкого. Постарайтесь поселить в юных душах желание беречь и защищать природу, будь то цветок или лягушиный головастик. Как познакомить ребенка с окружающей средой ( консультация для родителей ) 20
Страничка ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ «Все о слонах» Слоны степные и лесные В Африке обитают два совершенно разных вида слонов: у одного из них уши почти треугольной формы, а у другого более круглые (остроухий слон чаще встречается в саваннах, а круглоухий - в лесах). С другой стороны, остроухий (степной) слон значительно крупнее круглоухого (лесного). Высота первого в холке зачастую достигает 3 метра 50 сантиметров, а иногда и 3 метра 90 сантиметров, тогда как рост второго никогда не превышает трех метров и в целом составляет 2 метра 50 сантиметров. Азиатских слонов использовали в качестве вьючных животных еще 4000 лет назад. И сейчас диких слонов отлавливают для того, чтобы приручить их к работе. Среди азиатских слонов выделяют индийских и тайских. Первый вид значительно крупнее, у него длиннее передние ноги и тоньше тело. В национальных парках содержатся, главным образом, тайские слоны. 21
Экологическая культура в семье и детском саду (Из опыта работы « Детский сад п. Новопушкинское ) Первое, что пришлось сделать, - расширить содержание экологических знаний педагогов, повернуть их работу от традиционного для них ознакомления детей природой к формированию уже в раннем детстве основ экологического мировоззрения, ориентирующего личность, не на сверхпотребление каких бы то ни было ресурсов (природных, созданных трудом других людей или рождённых их воображением и работой мысли), а на активную жизнь в равновесии с окружающей средой детского сада. Проводя работу внутри детского сада, мы понимали , что невозможно замкнуться в дошкольном учреждении, необходимо проводить такую работу в социуме, с людьми которые нас окружают. А получить такую возможность можно только через общественные и государственные организации, которые есть в нашем поселке Новопушкинское . Был заключен договор о сотрудничестве с библиотекой. На базе библиотеки проводятся занятия с детьми, выставки, викторины. Многие наши воспитанники были записаны в детский зал и посещают его вместе с родителями. Дети и взрослые активно принимали участие в проведении природоохранных акций: «Помогите птицам выжить», «Украсим землю цветами», «День земли», «Ёлочка – зелёная иголочка» и другие. В детском саду экологизирован весь процесс воспитания и обучения детей. И результат- высокая экологическая грамотность наших воспитанников. Так, наши дети умеют определить по вкусу, виду, запаху свежую и несвежую пищу; фильтровать воду и кипятить; экономить энергию (электричество, тепло, газ); беречь то, что создано природой и людьми; умеют оказать первую медицинскую помощь себе и другим; расплатиться за простую покупку; знают цену простой вещи и умеют принять решение о выборе, что купить при ограниченных ресурсах и многое другое. В детском саду оборудована экологическая лаборатория, где дети знакомятся с видовыми биоразнообразием живых существ, участвуют в простейших экспериментах по изучению природы. Имеются клетки с птицами (попугайчики), аквариумы с большим количеством рыб. В лаборатории есть микроскопы, лупы, химические реактивы, необходимый инвентарь. Создание лаборатории оказало влияние на работу в группах. Ранее в группах были обычные не привлекательные уголки природы с небогатым 22
выбором растений. Сейчас в уголках природы разнообразные ухоженные растения. Педагоги ДОУ считают, что говорить об экологическом воспитании детей рядом с засохшими растениями безнравственно. Сейчас нет ни одного человека, который бы был равнодушен к тому, что его окружает. Этим настроением проникнулись и родители. Они активно помогают детскому саду вместе с детьми: выращивают и приносят цветы, ремонтируют книги, игрушки, изготавливают пособия, дидактические игры. Теперь родители – наши единомышленники и активные помощники. В нашем детском саду проводится большая работа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. В методическом кабинете имеется природоведческая литература, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры экологического содержания. В группах созданы уголки природы, которые знакомят детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. На территории ДОУ имеется огород с описанием посаженных растений. На территории детского сада появилось много новых деревьев и кустарников. Очень радует глаз цветущие растения на клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими. Здесь ребята стараются позаботиться о цветах: рыхлят, поливают, полят, опрыскивают растения. Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях мы знакомим детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Мы следим с детьми за изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, перемены в жизни растений и животных, сезонный труд людей). На прогулках мы организуем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке находится специальное оборудование: ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используем разнообразные игровые упражнения «Найди по описанию», «Что, где растёт», «Узнай и назови», «Вершки- корешки», «Загадки о животных» на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение 23
ветром «Ветрячки», «Разноцветные ленточки". Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность. Для установления причин связей и отношений между предметами и явлениями мы стараемся использовать как можно больше опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводится опытно- экспериментальная деятельность чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети учатся рассуждать, делают элементарные умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. На занятиях педагоги используют художественную литературу. Детская литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего нужно использовать издания, рекомендованные программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми мы проводим беседы, задаем вопросы, видим в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения. Во время продуктивной деятельности , а особенно на занятиях по рисованию ( «Красивое дерево», «Воробей на ветке»), аппликации («Зайка»), лепке («Животные»), и других мы используем магнитофонную запись «Звуки природы», «Шум моря», «Пение птиц», «Шуршание листвы». Дети с удовольствием слушают записи и работы получаются намного лучше. В нашем детском саду ежемесячно проводятся конкурсы детских рисунков «Осень золотая», «Зимние пейзажи» и.т.д Осенью прошёл конкурс поделок из природного материала «Осенняя ярмарка». Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек для изготовления поделок. За совместную работу дети и родители получают благодарности и маленькие сюрпризы. С детьми старших и подготовительных групп мы проводим викторины, кроссворды, интеллектуальные игры: «Знатоки природы родного края», «Сохрани природу», «Мир птиц», «Подводное царство». Эти способы работы направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют воспроиз –ведения опыта, актуализации представлений об явлениях природы и закономерностях. 24
Очень тесно мы ведём работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы работы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Детский сад наш молодой, но результаты в экологическом воспитании детей уже видны . У дошкольников сформированы начала экологической культуры; ребята учатся практическим действиям по охране природы; у них появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности. Игра помогает лучше познать экологию Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений. Игра как метод экологического воспитания - это деятельность, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т.е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее: игра имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам; в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; специально организуется предметно- пространственная среда; в содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.; 25
Игра "С чем нельзя в лес ходить?" Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу. Правила игры: Вы выкладываете на стол предметы или иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес. Уважаемые родители! Мы предлагаем Вашему вниманию дидактическую игру в которую можно играть с детьми дома. игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом; воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель. 26
С первых дней пребывания детей в детском саду педагог, совместно с детьми, осматривает растения и ухаживает за ними. При этом удовлетворяет желание ребят участвовать в уходе за растением: даёт им лейку, объясняет и показывает, как правильно поливать, постепенно воспитатель привлекает к поливке всех детей. Поручать такого рода работу следует одновременно одному – двоим детям, причём работать они должны вместе с воспитателем. Дети средней группы систематически привлекаются к выполнению трудовых поручений, причём теперь при организации труда вводят элементы разделения: один ребёнок поливает растение, второй рыхлит землю в горшке и т.д. Детям предоставляется большая самостоятельность в труде, но требования к качеству их труда усложняются. Ребята выполняют работу по уходу за растениями в присутствии воспитателя , под его контролем с его помощью. В большой степени, чем в младшей группе воспитатель стремится сочетать труд детей с наблюдениями Руководя трудом детей, педагог напоминает приёмы работы по уходу за растениями, отмечает, какое растение нужно поливать, показывает как надо протирать влажной тряпочкой горшки и поддоны . В итоге дети запоминают последовательность выполнения работы. В старшей группе труд детей по уходу за растениями организуют в форме дежурства, которое вводится в начале года. Поскольку для детей на первых порах оказывается сложна сама форма организации труда, воспитатель в начале не показывает им новые приёмы ухода за растениями. Они вводятся постепенно. Для выработки у детей привычки к дежурству воспитатель использует разные приёмы: одним детям напоминает о том, что они забыли полить растения или убрать за собой инвентарь, другим приводит в пример товарищей, хорошо справляющихся со своими обязанностями, у третьих спрашивает, всё ли они сделали, и т.д. Следует обращать внимание детей на изменения происходящие с растениями, поощрять тех ребят, которые больше увидели изменений. Дежурства целесообразно организовать в течение 2-3 дней , но только в первую половину дня, чтобы дети не уставали. Во второй половине дня лучше использовать индивидуальные поручения . Работа детей в уголке природы 27
Время от времени во второй половине дня воспитатель беседует с дежурными о том, как они выполняют свои обязанности, что нового заметили в жизни растений. Когда дети привыкнут к дежурству, воспитатель знакомит с новыми видами ухода за растениями: опрыскиванием, обрезкой сухих листьев, рыхлением почвы. Показ осуществляется на растениях, имеющих глубокую корневую систему. В подготовительной к школе группе педагог привлекает ребят к выполнению более сложных видов ухода за растениями, длительным наблюдениям за обитателями уголка. Знакомые детям приёмы ухода усложняются: воспитатель учит ребят поливать луковичные растения понемногу и не в край горшка , а в поддон, объясняет что иначе луковица может загнить. В уголок природы помещают растение, требующее более сложного ухода (фиалки, бегония). Воспитатель демонстрирует детям как очищать от пыли ворсистые листья мягкой щеточкой. Детей учат более внимательно относиться к растениям, замечать изменения в их внешнем виде. Наши любимые питомцы 28
Уголки природы Выставка работ из природного материала « Осенняя ярмарка» 29
Ежик на огороде Поздним вечером мы с мамой поливали огород. И тут вдруг видим , какой-то маленький комочек с топотом убегает по тропинке. Вначале я испугалась, но, присмотревшись, разглядела колючий шарик – ежа. Он был такой интересный. Фыркал недовольно. Мама сказала, что недалеко в сарае живёт семья ежей. Вот наверное и вышел погулять . Дождей-то давно не было, вот он и повадился под вечер, когда мы поливаем, на огород ходить. На следующий день я поставила меж грядок посуду с водичкой, чтобы ёжик приходил в к нам на огород . Пей на здоровье! Сказки придуманные детьми Рисунки детей 30
Школа руководителя Из опыта работы по внедрению метода проектов в образовательный процесс ДОУ Заведующая Черных Е.В. МДОУ «Детский сад комбинированного вида с. Красный Яр» Энгельсского района В нашем детском саду функционирует 6 возрастных групп: 1 группа - I младшая, 4 группы дошкольного возраста, 1 санаторная группа для детей с факторами риска по туберкулезу. Списочный состав ДОУ - 143 ребёнка. Все группы, кроме II младшей, работают по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. Используют парциальные программы Николаевой «Юный эколог», Стёркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Смирновой «Основы здорового образа жизни». В 2008-2009 учебном году во 2 младшей группе началась апробация комплексной программы развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»). Экологическое воспитание - одна из приоритетных задач нашего детского сада, которая рассматривается через воспитание любви к природе родного края. Именно в дошкольном возрасте формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Комплексно реализовать ряд педагогических задач при взаимодействии ребенка с окружающим миром помогает метод проектов. Специфика метода проекта заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется в совместной ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. В нашем детском саду целенаправленно работают по методу проектов только две группы - старшая и подготовительная, а остальные группы, можно сказать, только учатся применять этот метод в своей деятельности. До 5-ти лет ребёнок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов её решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без труда определить проблему, которую «заказывают» дети. Как показывает практика, дети с удовольствием выполняют задания, предлагаемые воспитателем. Работая по методу проектов, воспитатели Федосеева Н.И., Кузнецова Е.Е., Кайбазакова И.В., Матвеева Т.Б. стали коллективом единомышленников, осознанно увлечённых идеей проектной деятельности в экологическом воспитании детей. 31
Эти педагоги отличаются творческим отношением к делу и поэтому было решено прежде чем начать заниматься проектной деятельностью в более младшем возрасте, нужно создать единую систему работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии - метода проектов. Данная проектная деятельность направлен на педагогов, родителей. Проект реализовывается через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создание предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. Всего в проект включено 17 педагогов, 2 группы детей старшего дошкольного возраста, 1 группа среднего возраста, 2 группы детей младшего дошкольного возраста и члены их семей. Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы убедились в эффективности использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи. Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма. Мы рассчитываем, что благодаря предлагаемому проекту, педагоги смогут освоить новую технологию - метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Предлагаем Вашему вниманию структурный компонент проекта -экологический паспорт нашего дошкольного учреждения. 32
Экологический паспорт МДОУ «Детский сад комбинированного вида села Красный Яр» Общее количество детей, посещающих детский сад - 140. Общее количество персонала - 36 человек, из них педагогов - 19. Количество групп - 6, из них 1 - ясельного возраста, 1 - санаторная для детей с факторами риска по туберкулезу, имеется логопункт для 25 детей с нарушениями речи. Кадровый состав ДОУ: заведующая, старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, старшая медсестра, воспитатели, младшие воспитатели. Воспитатели проводят экологические занятия с детьми всех возрастных групп, консультации, семинары по экологической грамотности педагогов и родителей. 1. Экологическая ситуация района. 1.1. Общая характеристика района. Местонахождение дошкольного учреждения: Саратовская область, Энгельсский район, село Красный Яр, ул. Овсянникова, д.31. Район, в котором расположен ДОУ, характеризуется благоприятной экологической обстановкой. Это объясняется наличием находящегося поблизости леса, речки Берёзовки, отсутствием крупных промышленных предприятий. Электромагнитная обстановка нормальная. Уровень радиационного заражения - в пределах допустимых норм. Состояние здоровья детей ДОУ. Для нашего детского сада характерен высокий уровень распространенности заболеваний органов дыхания. В целом, состояние здоровья детей благоприятное. Зеленые массивы. В непосредственной близости к ДОУ расположен бывший колхозный сад и берёзовая аллея, более отдален парк отдыха . 1.2. Характеристика непосредственного окружения детского сада. ДОУ находится на улице, характеризующейся небольшим транспортным потоком. В непосредственной близости от детского сада расположена березовая аллея, представляющая интерес с точки зрения экологического образования и улучшения состояния здоровья детей. Здесь имеются интересные объекты: молодые саженцы, птичьи "поселения". 2. Характеристика территории детского сада. 2.1. Общие данные. Год строительства - 1985-й. Общая площадь земельного участка - 2 га. Общая площадь здания - 1789,4 м2. Территория детского сада ровная. Газоны занимают 20% территории, остальная площадь приходится на асфальтовые и грунтовые площадки, дорожки. 33
Затененность территории достаточно высока, что в летний период создает благоприятный микроклимат для прогулок. Среди деревьев преобладают лиственные породы, а значит, весной и зимой на участке много света. На территории имеются игровые и резиновые протекторы, использующиеся как клумбы или песочницы. Кроме того, есть спортивная площадка с гимнастической лесенкой, бревном, беговой дорожкой. Территория детского сада огорожена металлическим забором высотой 1,5 м, в темное время года освещается большая часть территории. 2.2. Растительный и животный мир, почвенный покров. Растительный мир. На территории детского сада представлены различные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травянистые растения, мхи - это дает воспитателям возможность проводить разнообразные экологические занятия. Деревьев на участке достаточно много. Практически все они в неплохом состоянии, старые и засохшие деревья систематически спиливаются. Встречаются как отдельно стоящие деревья, так и группы деревьев. Видовой состав деревьев: тополь, береза, рябина, клен, вяз. Из фруктовых деревьев: вишня. Кустарники: сирень обыкновенная, желтая акация. В отдельных местах кустарники образуют живую изгородь. Газоны занимают 20% территории, они достаточно ухожены. Культурные травянистые растения малочисленны и вытесняются сорными видами. Сорные же растения распространены практически по всей территории участка. Сорные травянистые растения: ромашка пахучая, подорожник большой, одуванчик лекарственный, пырей ползучий, лебеда раскидистая, гравилат городской. Луговые растения: клевер ползучий, клевер луговой, тысячелистник обыкновенный, мышиный горошек. Вдоль тропинок преобладают подорожник большой, одуванчик лекарственный. Влажные места выделяются присутствием горца землеводного, зеленых мхов. В одном из угловых участков территории находятся заросли крупных сорных растений (крапива, лопух) высотой до 1 м. В целом, на газонах преобладают злаки и разнотравье. Животный мир. На территории детского сада встречаются: вороны, галки, воробьи, снегири, сороки, грачи, скворцы, трясогузки, голуби. Живут различные виды насекомых: бабочки, жуки, мухи, комары, осы, шмели, муравьи и пауки. Почва. На территории детского сада преобладает натуральный грунт. Удобрение используется только в виде перегнивших листьев. Привозится песок для песочниц. На игровых площадках вытоптанность составляет до 60%. Грунт очень плотный, глиняный. Можно выделить участки с уплотненным грунтом вблизи некоторых деревьев возле которых часто играют дети. 34
2.3.Зонирование территории Различные зоны территории детского сада отмечены на картосхеме. Территория в вечернее время регулярно посещается посторонними: вход на участок свободный; через него осуществляется транзитный проход (по асфальтовой дороге и по одной из игровых площадок). На территории часто гуляют подростки и мамы с маленькими детьми, приходящие из соседних домов. Все это осложняет оформление участков. 2.4.Загрязнение территории Запыленность территории с западной стороны средняя, так как автодорога отделена от нее рядом деревьев, объемными и высокими, но возможно попадание вредных веществ (газообразных). Металлический забор - сетка-рабица - пропускает пыль, снег и шум. С восточной стороны запыленности нет, т.к. рядом находится фруктовый сад и нет автомагистралей. Ветровой режим благоприятный, т.к. участок со всех сторон окружен высокими деревьями, смягчающими порывы ветра. Шумовой фон умеренный. С восточной стороны свободно слышен тихий разговор и шепот. Но с западной стороны, находящейся вблизи автомагистрали, наблюдается небольшой шумовой фон, где слышен шум проезжающих машин. Территория посещается грузовыми машинами, привозящими продукты. Но подъездные пути находятся в местах отдаленных от игровых площадок. Участок в целом чистый, регулярно убирается штатным дворником. На территории детского сада имеется мусоросборник, который по мере необходимости очищается и вывозится за пределы территории учреждения. 3. Оформление помещения. 3.1.Характеристика здания и помещения. Здание кирпичное. Этажность здания: 2. Помещения для занятий: экологический комната, музыкально-физкультурный зал, логопедический кабинет, кабинет психолога, групповые помещения. В помещениях групп существуют разделение на зоны: зона игр, учебная зона, зона экологического уголка и спальная. В оформлении групповых помещений и коридоров используются поделки из папье-маше, искусственные и живые растения, панно из соленого теста, пни, деревянные спилы, коряги, сухие стволы и ветки. При оформлении внутренних помещений использованы: обои, краска, синтетические ковры. 3.2.Характеристика здания и помещения. Обитатели живого уголка: волнистые попугайчики, чиж, хомяки, черепахи. Обитатели аквариумов: гуппи, меченосцы, скалярии, золотые рыбки, улитки. Во всех группах созданы экологические уголки, в которых имеются аквариумы 35
с рыбками, во многих группах живут хомяки, черепахи. Животные для живых уголков были подарены и куплены родителями. Наиболее распространенные растения в группах: хлорофитум, бальзамин, бегония, герань, традесканция, фиалка. Площадь экологического кабинета - 30 м2. Оформление: обои, панорама климатических зон, макеты природных явлений (река, озеро, болото, водопад; вулкан, горы) на спилах деревьев, макет муравейника, наглядные пособия, детские работы и поделки из природного материала. Состав растений: папоротник, фикус, бальзамин, кактусы, алоэ, розан, сансевиерия, пандус Вейча, каланхоэ, диффенбахия, хлорофитум, филодендром, гипеастриум и др. Создан действующий огород в зимнее время. Оборудование и учебные материалы: ракушки, камни, семена, кора, листья различных растений, лаборатория, дидактические пособия. 4. Влияние ДОУ на окружающую среду. Отходы: за день выбрасывается приблизительно 20 кг отходов. Отопление центральное. На зиму проводится утепление окон и дверей во всех помещениях. Используемые химические вещества: хлорная известь, хлорамин - для дезинфекций. Хранятся химические вещества в медицинском кабинете, раствор готовится медсестрой и передается младшим воспитателям. Так же используются стиральные и моющие средства, сода. Дезинфекция помещения, борьба с грызунами и тараканами производится городской СЭС. 5. Программы и методики. В работе используются следующие программы: С.Н.Николаевой "Юный эколог", Н.В.Васильева "Программа воспитания и образования в детском саду". 5. 1. Используемая методическая литература. С.Н.Николаева "Юный эколог"; С.Н.Николаева "Эколог в детском саду"; Н.А.Рыжова "Экологическое воспитание в детском саду"; А.И.Иванова "Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду"; Н.Г.Колегина "Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников"; С.Н.Николаева "Экологическое воспитание дошкольников" С.Н.Николаева "Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве"; "Животный мир", энциклопедия; Большая энциклопедия для дошкольника. 5.2. Дидактические материалы. Экологические игры: "Четвертый лишний"; "Найди по описанию"; "Лесная школа"; "Садовод"; "Как зовут тебя, деревце?"; "Дары природы"; "Зверята"; "Найди лишнего"; "Собери картинку"; 36
Лото: "Времена года"; "Ассоциации"; "Растения"; "Двойняшки"; "Кто где живет?"; "Соседи по планете"; "Родная природа". Аудиозаписи: «Голоса птиц»; «Голоса животных», «Голоса природы» 5.3. Основные направления работы. В течение года в детском саду проходят занятия по экологии с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, экологические праздники, викторины как в помещении детского сада, так и на территории, и в лесном массиве. 5.4. Дополнительные сведения. Заболеваемость детей за последние 6 месяцев (данные на 01.09.2008 г.): ОРЗ, грипп - 140 случаев; Ангина - 1; Отит - 1; Ветряная оспа - 17; Бронхит -11; Прочие случаи - 27. Общее количество случаев: 245. В среднем пропущено ребенком по болезни 7,1 дней. 6. Выводы и рекомендации. 6.1. Благоустройство и использование территории ДОУ. Территория детского сада достаточно хорошо ухожена. Растительный покров на территории достаточно разнообразен и может неплохо использоваться в целях экологического образования. Однако, следует окультурить значительную часть территории, заменить сорные виды на газонные злаки. Отдельные группы сорных растений должны быть оставлены для проведения занятий. При подборе видов для озеленения следует учитывать вытоптанные участки. Рекомендуется расширить видовой состав культурных растений, расширить цветники; посадить лекарственные растения, злаковые культуры; продолжить уход за огородом. Вдоль западной стороны заборной изгороди желательно посадить лиану, которая наиболее эффективно поглощает вредные вещества, содержащиеся в выхлопных газах, и будет снижать уровень шума. Необходимо вскопать почву вокруг ряда деревьев, т.к. в некоторых местах наблюдается сильное вытаптывание. Для привлечения на участок птиц следует увеличить количество кормушек, развесив их на разных деревьях. Заменить забор на более прочный, препятствующий проникновению посторонних на территорию детского сада. Своевременно заменять песок в песочницах. На основе проведенных исследований была разработана схема экологической тропинки с рекомендациями по ее использованию. 37
6.2. Оформление помещения. Внутренне оформление детского сада производит благоприятное впечатление. В помещениях есть необходимые условия и оборудование для экологического образования детей. В целях оздоровления детей необходимо в групповых помещениях и спальнях пересмотреть присутствие комнатных растений, влияющих на оздоровление детей. Рекомендуется ароматизировать спальные помещения засушенными травами, влияющими на длительный и спокойный сон. Учитывать присутствие животных в группах с аллергическим состоянием воспитанников. 6.3. Влияние на окружающую среду. Необходимо провести детальный анализ использования воды и электроэнергии и, по возможности, сократить их потребление. Также необходимо проанализировать состав отходов с целью сокращения их объема. Увеличить использование природных удобрений, перегноя листьев, в качестве удобрений. 6.4. Профессиональная и методическая база. Для проведения плодотворных занятий с детьми и организации методической работы, необходимо ввести ставку эколога. Возможен обмен опытом с другими дошкольными учреждениями г.Энгельса, занимающимися аналогичными проблемами. Пополнить существующий книжный фонд периодическим изданием "Экологическое образование" (научно-методический журнал). Регулярно проводить семинары по экологическому образованию среди педагогического состава. Провести тематическое родительское собрание «Экологическое воспитание дошкольников», привлечь внимание родителей к оздоровлению детей. Заинтересовать их в проведении работ по благоустройству территории детского сада. В экологическом кабинете рекомендуется создать картотеку комнатных растений, на которой отмечать страны произрастания растений; оформить паспорта животных. 38
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
и родителей, нами был организован мастер–класс на тему: «Пересадка комнатного растения Шлюмбергера», на котором мама воспитанницы Терехина Н.А. рассказала и показала детям и взрослым о растении и его правильной пересадке. Следствием нашей работы явилась не только обширная коллекция комнатных растений, но и налаживание теплых взаимоотношений между педагогами, родителями и детьми. Мы часто слышим рассказы родителей о том, как они вместе с детьми занимаются комнатными растениями. Малыши с огромным желанием дома помогают ухаживать за цветами. Нам радостно видеть как изменилось отношение детей и родителей, хоть и к таким обыденным, но все-таки объектам живой природы - к комнатным растениям. Любовь к природе достигается не словами, а тем как человек знает ее, как умеет и любит трудиться в природе, стремится к ее улучшению, к бережному отношению. Конспект проведения мастер - класса «Пересадка комнатного растения Шлюмбергера» ( для детей старшего дошкольного возраста) Воспитатели: Харина А. Ю. Кульбида Л.Н. Программное содержание: Познакомить детей с новыми комнатным растением – Шлюмбергера, дать сведения о нем. Показать как пользоваться совком, палочкой, лейкой с водой и использовать полученные знания на практике. Формировать умение выполнять работу последовательно и аккуратно. Воспитывать интерес к уходу за комнатными растениями. Развивать сотрудничество детского сада с родителями воспитанников в решении задач образовательной программы ДОУ. Словарная работа: дренаж, керамзит, Шлюмбергера. Материал : цветочный горшок, дренаж, земля, комнатное растение – Шлюмбергера, палочка, лейка с водой, перчатки. Предшествующая работа: чтение произведений о комнатных растениях; рассматривание иллюстраций о цветах; проведение дидактических игр: «Сложи картинку», «Каждое растение на свое место»; экологическая игра ТРИЗ «Волшебный экран». Проведение опроса родителей: о том кто из них умеет правильно пересаживать комнатные растения и хотел бы поделиться опытом с детьми и взрослыми. Ход занятия: Воспитатель: Дорогие ребята, сегодня у нас в гостях мама Марины Терехиной. Ее зовут Наталья Александровна. Наталья Александровна пришла показать нам как правильно пересаживать комнатные растения. 40
Поздоровайтесь, пожалуйста. Дети: Здравствуйте, Наталья Александровна. Мама: Здравствуйте, ребята. Я работаю в цветочном магазине. В нашем магазине очень много комнатных растений, за которыми я ухаживаю. Я не просто пришла к вам в гости. Я пришла поделиться опытом, как нужно пересаживать комнатные растения. Но сначала скажите мне пожалуйста, какие растения мы называем комнатными? Дети : Комнатными называются растения, которые выращивает человек в своем доме, заботится о них, а растения в свою очередь приносят человеку пользу. Мама: У вас в группе есть комнатные растения. Назовите их. Дети: Душистая герань, Бальзамин, Хлорофитум, Цикламен, Фикус, Папоротник, Бегония, Алоэ, Традесканция. Мама: А какую же пользу приносят комнатные растения? Дети: Они украшают дом, делают воздух чище. Растения выделяют кислород, которым мы дышим, поддерживают влажность в помещении, лечат людей, отпугивают вредных насекомых (например, моль). Мама: Сегодня я вам принесла комнатное растение, которое называется Шлюмбергера. Повторите пожалуйста как оно называется. Дети: Это растение называется Шлюмбергера. (3-4 ответа) Мама: Шлюмбергера – из семейства кактусовых. Ее родина – тропические области Америки и Бразилии. В народе ее называют «декабрист» или «зигокактус». Ну, а теперь мы его будем пересаживать. Но прежде чем приступить к работе - наденем фартуки, чтобы во время работы не испачкаться. Посмотрите, я заранее приготовила посадочный материал: цветок и предметы, которые необходимы для посадки растения. Мама: Назовите их пожалуйста. Дети: Это горшок для посадки растения, земля, совки, палочки, дренаж, лейка с водой. Мама: Что такое дренаж? Дети: Дренаж – это легкие маленькие камешки. Мама: Правильно, дренаж – это легкие маленькие камешки, которые впитывают лишнюю воду из земли, не дают ей слишком уплотняться. Ведь растение дышит не только листочками, но и корнями. Вот, посмотрите, в горшках есть дренажные отверстия, через которые уходит лишняя вода и поступает воздух. Ребята, для того чтобы мне помочь посадить растение каждый из вас будет выполнять одно задание. Кто-то будет насыпать землю в горшок, кто-то придерживать растение и т.д., чтобы вы все смогли принять в этом участие. Работать будем аккуратно, чтобы не испачкаться. 41
Пожалуйста, Лиза, возьми совок и насыпь два совка дренажа в горшок. Вот так, молодец Лиза! А теперь ты ,Вова, возьми совочек и насыпь больше половины горшка земли. Насыпай аккуратно, что бы не рассыпать землю. Умница Вова, ты все правильно сделал. Посмотрите, как я слегка приминаю землю руками. А теперь Маша будет насыпать землю совком почти до краев горшка. Марина, возьми палочку и вставь в середину горшка и движениями вправо – влево сделай ямку. Вот так (показ). Теперь я беру растение и аккуратно опускаю в ямку, присыпаю землей, слегка приминаю землю у черенка. Вот так (показ). Ну вот, растение мы посадили. Теперь нужно полить его. Надя, полей пожалуйста, только чтобы носик лейки касался края горшка. Посмотрите, ребята, земля осела? Дети: Да, осела. Мама: Данил, возьми совок и немного добавь земли. Вот так, молодец! Теперь вы будете, каждый день наблюдать за растением и не забывайте его поливать. Шлюмбергере требуется светлое место, но оно не переносит прямых солнечных лучей. Давайте посмотрим куда мы поставим его (Дети выбирают место и ставят цветок). Полив проводится в зависимости от времени года. В холодный период года один раз в две недели, в жаркий один раз в неделю. Растения пересаживают в новый горшок больше предыдущего. Почва должна быть легкой, нельзя растение слишком глубоко сажать растение, т.к. это может вызвать его гибель. Теперь вы знаете, как нужно правильно ухаживать за комнатными растениями. Мама: Для чего нужно рыхлить землю? Дети: Чтобы хорошо уходила вода, чтоб корням было легче расти в рыхлой земле. Мама: Чем рыхлят землю? Дети: Землю рыхлят палочкой. Мама: Почему палочкой? Дети: Чтобы не ранить корни. Ближе к корню нужно рыхлить не глубоко, а дальше от стебля поглубже. Мама: Как узнать, что растение нужно полить? 42
Дети: Если на ощупь земля твердая, значит, его надо полить; если земля светлая, то она сухая. Мама: Какой водой поливают растения? Дети: Растения поливают теплой, которая отстоялась в течение одного дня. Мама: Что нужно сделать после посадки цветка? Дети: Полить растение. Мама: Молодцы. Вы сегодня научились ухаживать за комнатными растениями. У вас дома есть, растения? (ответы детей). Очень хорошо, я думаю, что вы теперь сможете помочь мамам дома пересаживать растения и ухаживать за ними. А в следующий раз мы с вами будем пересаживать другое растение. А теперь снимайте фартуки и мойте руки. (Мама благодарит детей и прощается с ними). 43
Паспорт комнатных растений Для детей старшего дошкольного возраста Родина — остров Ява. Это - самая красивая из декоративно-лиственных бегоний. Невысокие растения с ползучим извивающимся свисающим стеблем, на котором видны многочисленные следы от опавших листьев. Листья крупные, очень красиво окрашенные — у некоторых сортов они темно-бордовые с серебристыми пятнами, у других серебристо-розовые, изумрудно-зеленые с темно-красной каймой, буроватые с серебристым оттенком и т. д. Листья расположены на длинных черешках, покрыты редкими жесткими ворсинками. Цветет бегония Рекс мелкими невзрачными светлыми цветочками (чтобы они не истощали растение, их выщипывают). Сажать бегонию лучше в неглубокий горшок с легкой земляной смесью, состоящей из листовой, перегнойной, торфяной земли и песка . Поливают бегонию летом обильно, зимой — умеренно, желательно теплой водой. B помещениях, где растут бегонии, необходим влажный воздух (опрыскивать бегонию нельзя — ворсинки на листьях задерживают капельки воды, в результате чего на листьях образуются некрасивые бурые пятна). Следует прятать растение от прямых солнечных лучей.. Размножается бегония Рекс делением корневища с пучками листьев, листовыми, черенками или листом, срезанным с черешком и поставленным в воду. Бегония Рекс
Родина — Южная Америка. Название «Столетник» дано за очень редкое в комнатных условиях цветение. У разных видов алоэ прямостоячий высокий и укороченный стебель; толстые, мясистые сизовато-зеленые листья, у некоторых видов имеются по краям зубчики. Встречаются пестролистные формы алоэ. В листьях алоэ находится горький, содержащий лекарственное вещество, алоин, обладающий биогенными свойствами. Алоэ — неприхотливое растение, нуждается в умеренном количестве света, не переносит прямых солнечных лучей (от них на листьях появляются ожоги). Зимой растения содержат в светлом и прохладном месте. Алоэ нейтрализует действие вредных газов, поэтому в домашних условиях его полезно содержать на кухне. Во время цветения на длинном цветоносе появляются небольшие красноватые цветы колокольчатой формы. Размножается прикорневыми отпрысками и черенками, деленный отпрыск или черенок обязательно следует подсушить в течение 5-6 дней в горшке с песком, после чего сажать в землю. Рассаживают весной раз в 2—3 года в земляную смесь, состоящую из дерновой, листовой, перегнойной земли и песка. Узумбарская фиалка Родина — тропики Африки. Невысокое травянистое растение с сильно укороченным стеблем и прикорневыми черешковыми листьями, убранными в розетку. Листья округлые, мясистые, опушенные, край листа ровный, у некоторых сортов волнистый. Фиалка обильно продолжительно (в течение 6—8 месяцев) цветет. Цветки довольно крупные, неправильной формы, простые, лиловые или сиреневые. У различных сортов фиалок они простые или махровые, разнообразной окраски: белой, розовой, бледно- или густо лиловой . Фиалки содержат в прохладных комнатах на светлых северных, северо-восточных или северо-западных окнах; растение не выносит прямых солнечных лучей, сквозняков, дыма и газов в воздухе. Хорошо растет при достаточной влажности воздуха, но опрыскивания не переносит. Поливать ее надо очень осторожно теплой водой, так как корни у фиалки слабые, поверхностные, заливка или пересушка земли губительна для растения. В период цветения растение желательно удобрять. Дополнительное электроосвещение в зимнее время удлиняет срок цветения. Размножается делением разросшегося куста при пересадке. Алоэ
Родина — Южная Африка. Широко распространенное неприхотливое растение с длинными ярко-зелеными линейными листьями, собранными в пучки. Существуют более декоративные разновидности хлорофитума: на их листьях есть яркие белые продольные полоски, расположенные по краю или в середине листа. У взрослого растения из середины пучка листьев вырастают длинные свисающие цветочные стрелки, на которых появляются невзрачные мелкие белые цветы, а затем детки (розетки листьев с воздушными корнями). Хлорофитум хорошо растет как в прохладных помещениях, так и в комнатах с более высокой температурой' воздуха. Переносит затенение. Летом растение обильно поливают. Сажают хлорофитум в земляную смесь, состоящую из листовой, перегнойной земли и песка . Размножается растение отводками и молодыми листовыми розетками. Пестролистным разновидностям хлорофитумов требуется большее количество света; при недостатке света на листьях исчезает белая окраска. Растения часто поражаются щитовой тлей. Герань Родина - Южная Африка. Растение с прямостоячим стеблем, кустистой формы, с округлыми почковидными листьями ярко-зеленого цвета, имеющими концентрически расположенные круги бурого или желтоватого цвета (особенно хорошо они видны весной). Бывают и пестролистные разновидности, край листа у которых имеет белую полоску. Зональная пеларгония обильно и продолжительно цветет. Цветы белые, розовые, малиновые, простые или махровые собраны в соцветие зонтик. Герань любит солнечные места, зимой рекомендуется дополнительная подсветка, иначе растения сильно вытягиваются. Поливка зимой умеренная, летом обильная. Желательна ежегодная пересадка в более просторный горшок с легкой земляной смесью, состоящей из дерновой, листовой земли и песка что обеспечивает обильный прирост растения. В конце зимы — начале весны герань необходимо обрезать на 1/з длины побегов; это придает растению кустистую форму и стимулирует цветение. Размножается герань черенками, которые укореняются в тепличках. Герань зональная часто высаживается на клумбах. Хлорофитум
Родина — тропическая Америка. Широко распространенное ампельное растение, его длинные стебли достигают высоты до 0,5 м и больше, иногда используются для создания «зеленого занавеса». На стеблях поочередно располагаются ярко-зеленые сидячие листья овальной формы. Изредка традесканции цветут мелкими белыми цветочками. Традесканция нуждается в обильном поливе и в систематическом увлажнении воздуха. В условиях сухого воздуха быстро теряет свои декоративные качества — листья мельчают и темнеют, оголяется нижняя часть побегов. Растение мирится с недостатком освещения, не переносит прямых солнечных лучей. Размножается традесканция стеблевыми черенками, которые сажают в земляную смесь, состоящую из дерновой, листовой, перегнойной земли и песка. Камнеломка Родина — Восточная Азия. Распространенное небольшое ампельное растение с укороченным стеблем и округлыми длинночерешковыми листьями; верхняя сторона листа темно-зеленая или буровато-зеленая с серебристыми полосками вдоль жилок, нижняя сторона красноватая. Листья и черешки покрыты редкими жесткими красноватыми ворсинками. Камнеломка образует усы, на которых развиваются молодые растения, имеющие несколько листочков и корни. Весной или летом камнеломка иногда цветет; цветы у нее на длинном цветоносе, мелкие, светлые, невзрачные. Камнеломка — неприхотливое растение, зимой ей нужно светлое прохладное помещение. Поливка умеренная зимой и несколько усиленная (но не слишком обильная) летом. Размножаются детками: они иногда сами укореняются в горшках соседних растений (их можно отделить друг от друга при пересадке). Традесканция
Родина — Южная Африка. Вечнозеленое растение с длинным ползучим корневищем и сидящими на нем плотными, мечевидными листьями; на листьях чередуются поперечные полосы светлой и темной окраски. Сансевьера изредка цветет, цветки зеленовато-белые, душистые, убраны на длинном цветоносе в соцветие кисть. Одно из самых неприхотливых и выносливых растений. Легко переносит сухой воздух комнат с центральным отоплением, теневыносливо, зимой требует редкой (только когда подсохнет земля), летом умеренной поливки. Плохо переносит понижение температуры воздуха (ниже 15°), при этом следует почти совсем прекратить поливку. Пересаживают один раз в 3—4 года в земляную смесь, состоящую из листовой, дерновой земли и песка. Горшок нужен широкий и низкий. Размножается делением корневища с пучками листьев при пересадке и листовыми черенками. Кринум Родина — Южная Африка. Красиво цветущее комнатное растение. Листья длинные, ярко-зеленые. Луковица крупная, покрыта тонкими светло-серыми защитными пленками. Цветки воронковидные, белые или красноватые, собраны в зонтик . Зацветает кринум обычно весной или летом, крупных луковиц бывает 2 цветоноса, и тогда период цветения удлиняется до месяца и больше. Кринум нуждается в светлом, солнечном помещении, горшок должен быть большой. Старые растения пересаживают раз в 2—3 года в земляную смесь, состоящую из песчано-дерновой, листовой земли и песка. Луковицу сажают неглубоко, погружая в землю только наполовину. Размножается луковичками-детками при пересадке. Сансевьера
Родина - Индия. Дерево с прямым стволом и крупными кожистыми овальными листьями на длинных черешках; расположены листья поочередно. Есть формы с красивой пестрой окраской листьев. Молодые листья фикуса свернуты в трубочку и покрыты розовым чехликом. Лучше растет в умеренно теплом помещении, летом может pa сти на открытом воздухе. Поливка летом нужна обильная, желательно опрыскивание; зимой умеренная. Содержится растение в прохладном помещении, вдали от источника тепла и сквозняков, иначе фикус сбрасывает листья. Растение мирится с умеренным освещением, но пестролистной форме нужно много света. Размножается фикус черенками; перед посадкой их нужно на несколько дней поставить в воду, чтобы вытек млечный сок. Молодые растения пересаживают ежегодно, старые, особенно кадочные экземпляры,— раз в несколько лет в питательную землю с песком. Бальзамин Родина — тропики Африки. Неприхотливое, обильно цветущее растение небольшого размера с сильно ветвящимися светло-зелеными сочными полупрозрачными стеблями. На них находятся небольшие поочередно расположенные светлые блестящие листья яйцевидной формы, на длинных черешках; край листа зубчатый. Бальзамин комнатный обильно и продолжительно цветет ярко-розовыми или малиновыми цветками, простыми или махровыми. Цветы находятся в пазухе листа.. Бальзамин — светолюбивое быстрорастущее растение, развивается в любой почве, но предпочитает легкую питательную земляную смесь. Поливают бальзамин зимой умеренно, летом обильно; притеняют от прямых солнечных лучей. Бальзамины быстро стареют и требуют омоложения. Лучше цветут молодые растения, выращенные из черенков. Бальзамин комнатный размножается семенами и черенками, которые легко приживаются, быстро растут и примерно через полгода после посадки зацветают. Фикус
Страница воспитателя В процессе работы над проектом дети узнали какую роль береза играет в жизни человека: лечит, очищает воздух от пыли, дает летом тень, приглушает шум транспорта. Это дало возможность понять ребятам, как богат, но хрупок мир растений, и как их жизнь зависит от отношения человека. Воспитанию нравственных ценностей способствовало использование фольклора – один из приемов, который мы применяли для решения поставленных задач. Пословицы, поговорки, совместное сочинение сказок-жалоб - помогают детям делать определенные выводы. Во время работы над проектом вместе с детьми и воспитателями приняли активное участие и родители: это совместное сочинение экологических сказок, участие в рекламной акции, оказание помощи в создании альбома и проведении фольклорного праздника. Перед началом работы над проектом была поставлена общая цель: развитие свободной творческой личности ребенка, исследовательских способностей в процессе наблюдений за объектами природы. Через работу над проектом были реализованы следующие задачи: - развитие познавательных способностей; - развитие творческого воображения; - развитие коммуникативных навыков; - развитие поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; - развитие способностей к прогнозированию будущих изменений; -развитие специальных способов ориентации: экспериментирование и моделирование; -формирование обобщенных способов умственной работы и средств собственной деятельности. Реализуя поставленные задачи, во взаимодействии с окружающей средой, через практическую деятельность, воспитанники получили возможность сформировать собственный жизненный опыт. В 2008-2009 учебном году в средней группе проходила работа по реализации проекта на тему «Береза». Наша работа над проектом началась с того, что детей в летний период времени заинтересовали разные породы деревьев, их непохожесть, индивидуальные особенности. Поэтому мы с детьми выбрали одно дерево на территории детского сада, дали ему имя и стали вести наблюдение. Воспитатель Решедько Т.Н. МДОУ «ЦРР-детский сад № 6» г.Энгельса Саратовской области 50 Ознакомление с окружающим в процессе реализации проектной деятельности
Работа над проектом способствовала актуализации знаний, умений и навыков детей, их практическому применению во взаимодействии с природой; реализации принципа сотрудничества детей и взрослых. Знания, приобретенные детьми в ходе реализации проекта, стали достоянием их личного опыта. Они получили ответы на вопросы, которые сами же и поставили в процессе практического выполнения работы. Итогом проекта стал фольклорное мероприятие «Праздник русской березки». 51
Проект «Береза» Тип проекта: По доминирующей деятельности: исследовательский. По времени проведения: продолжительный. По числу участников: дети средней группы (30 человек), воспитатель группы, музыкальный руководитель, родители детей (14 человек), воспитатель-эколог. Актуальность темы: В последнее время все больше внимания в нашей стране уделяется проблемам экологического воспитания. Почему это направление стало актуальным? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотной, неправильной с экологической точки зрения, ведущей к нарушению экологического равновесия на планете. Цель проекта: развивать у детей исследовательские способности в процессе сезонных наблюдений за деревом. Задачи проекта: - формировать у детей представления о связи живых организмов со средой обитания, с неживой природой; - проследить за ростом, развитием, изменением внешнего вида березы в связи с сезонными изменениями; - помочь детям приобрести знания о приспособленности растений к изменяющимся сезонным условиям окружающей среды; расширять знания о различных породах деревьев; закрепить умения по уходу за растениями. Обеспечение проектной деятельности - Методическое: А. Коринфский «Народная Русь», Т. Комарова «Народное искусство в воспитании детей», Энциклопедия «Обычаи. Предания. Обряды», Энциклопедия «Знакомство детей с русским народным творчеством». - Диагностико - дидактическое: Дидактический материал (картинки с изображением разных видов растений, различных пород деревьев). Использование моделей «Растения», «Функции органов живого организма» для проведения мониторинга в начале работы над проектом и в конце. Дидактическая игры : «Путаница» (выявить знания детьми частей растений, их расположение), «Экологический светофор» (выявить знания детей о правилах поведения в природе), «Дерево» (выявить умения детей отличать деревья от других растений по определенным признакам). - Материально - техническое: Материалы для опытов (комнатные растения, предметы из дерева, металла, пластмассы). Садовый инвентарь: (лопата, грабли, ведра). Использование моделей: «Растения», «Функции органов живого организма»: лист, корень, стебель; модели «Благоприятное развитие растения». 52
Предполагаемый результат: Дети получат необходимый объем знаний о развитии, потребностях живого объекта (береза), произойдет нравственный рост самосознания ребят (деревья нельзя ломать и т.д.) Гипотеза проекта: если дети получат необходимый объем знаний о живом объекте в ходе наблюдений и уходе за ним, то будут бережнее относиться к окружающей среде. Методы проекта. Практические: уход за растениями, проведение опытов, оформление альбома «Береза – дерево России», выполнение рисунков, сочинение сказок, выбор объекта исследования, составление плана-схемы, написание письма дереву, изготовление знаков безопасного поведения в природе. Наглядные: сезонные наблюдения за березой, использование моделей, экскурсии. Словесные: знакомство с пословицами, поговорками о березе, чтение письма от Лесовичка, беседы, загадывание загадок о деревьях, чтение рассказов писателей о природе, проведение занятий, дидактических игр. Стратегия осуществления проектной деятельности: На занятиях, наблюдениях, во время прогулки, в игре, при проведении опытов, чтении познавательной литературы, в проведении дидактических игр, в самостоятельной деятельности. Условные обозначения: Береза Ива Рябина Цветник Карагач Клен Тополь План – схема участка, где растет береза. 53
Этапы Деятельность детей Деятельность педагога Выявление проблемы Вживание в сюжетно-игровую ситуацию (читают письмо от Лесовичка). Осознают и лично воспринимают проблему. Принимают задачи проекта. 1.Вводит в игровую ситуацию. Формулирует проблему. Определяет задачи 2.Организация работы над проектом Планирует соответствующую деятельность Распределяют амплуа. Помогает спланировать деятельность. Решает задачу организации деятельности. 3.Практическая деятельность по решению проблемы Обращаются к специальной литературе. Проводят опыты и эксперименты. Ведут наблюдение на экологической тропинке, делают зарисовки. Заучивание стихов, пословиц, поговорок. Отгадывание загадок. Рассматривание иллюстраций. Пополнение знаний на специально организованных занятиях с использованием моделей. Уход за растением. Совместно с родителями сочиняют экологические сказки, проводят рекламную акцию. Организует работу над проектом. Ведет совместную с детьми экспериментальную деятельность (опыты) Помогает проводить опыты и делать зарисовки. Вести исследовательскую деятельность. Оказывает практическую помощь. Проводит специально организованные занятия. Привлекает родителей к работе над проектом (Экологические сказки, рекламная акция) 4.Систематизация информации Диалоговая беседа по теме « Береза » с опорой на наблюдения и рисунки. Проводит занятие по теме « Береза » 5.Презентация продукта деятельности Оформление альбома « Береза – дерево России » Проведение праздника « Троица » Оказывает помощь в оформлении альбомы. Помогает в организации праздника. 6.Определение новой проблемы Принимают участие в обсуждении. Предлагает найти различие и сходство между березой и рябиной. План проекта по этапам Организация работы с детьми на экологической тропинке Во время работы над проектом большое количество наблюдений и занятий проводилось с использованием объектов экологической тропинки. Данная экологическая тропинка была создана на базе нашего детского сада, поскольку с ее помощью можно решить многие воспитательные и образовательные задачи, среди которых можно выделить следующие: - возможность получения новых знаний об изучаемом объекте непосредственно в природе; 54
- развитие способности видеть взаимосвязи явлений в природе и делать выводы; - формирование новых умения и навыков по уходу за растениями; - воспитание желания заботиться об объектах живой природы. Для реализации работы на экологической тропинке был разработан «Паспорт экологических объектов» с их описанием: одна, более сложная схема – для педагогов и родителей; вторая, попроще – для детей. Одни и те же объекты посещались детьми много раз, особенно в разные сезоны года. После посещения экологической тропинки дети выполняли зарисовки увиденного. Для повышения интереса детей к совместной деятельности со взрослыми, нами был введен сказочный персонаж «Хозяин тропинки» (старичок- Лесовичок). Возле каждого объекта тропинки были выставлены таблички с названием растения и его «краткое описание» в виде схем-символов. Точка №1 «Береза» Объект для наблюдения – одиноко стоящая береза на хорошо освещенном солнцем участке. На дереве во многих местах кора с глубокими трещинами. Весной здесь собирается много насекомых. Дерево можно хорошо рассмотреть со всех сторон, потрогать листы, ветви. На поверхности снега рассмотреть оставшиеся семена. Обратить внимание на сережки, форму листьев, окрашивает ли кора руки весной. Точка №2 «Ели» Объект для наблюдения – группа елей одинакового возраста и высоты. Растут на затененном участке. Рядом – цветник. Поверхность земли покрыта травянистым покровом. Необходимо обратить внимание детей на хвою, поверхность коры. Деревья еще молодые, поэтому мало шишек. С теневой стороны ветви короче, реже. Корни на поверхность земли не выступают. Точка №3 «Мать-и-мачеха» Объект – лекарственное растение. Растет на затененном участке. Цветет до появления листьев. Рассмотреть листочки растения, из-за которого оно получило свое название. Понаблюдать за временем цветения. Какая почва, как часто появляются рядом насекомые, имеют ли растения запах. Точка №4 «Абрикос» Объект для наблюдения – садовое дерево. Растет на участке, освещенном солнцем. Рядом находятся небольшие кустарники. Дерево молодое, поверхность коры ровная, гладкая. Провести наблюдение за временем цветения, плодами, формой, цветом листьев и т.д. 55
Точка №5 «Сирень» Объект для наблюдения – куст сирени, одиноко растущий на освещенном солнцем участке. Нет молодых побегов. Дерево растет на глинистой почве, поэтому нуждается в удобрении почвы. При недостатке влаги листья высыхают. Конец цветения сирени – начало лета и время появления семян. Понаблюдать, что в октябре месяце при плюсовой температуре у кустарника начинают набухать почки. Точка №6 «Клен» Объект для наблюдения – клен. Растет на затененном участке. Рядом растет дерево такого же возраста – ясень. Можно вести сравнение деревьев по коре, листьям, семенам, способам их распространения и т.д. Рядом с деревьями разбиты клумбы с садовыми цветами. Точка № 7 «Рябина» Объект для наблюдения – рябина, одиноко стоящая на участке, освещенном солнцем. Дерево молодое, с гладкой корой, большим количеством ягод. Наблюдение вести за временем цветения, созревания ягод, корой, листьями. Точка №8 «Цветник» Объект для наблюдения – клумба с садовыми цветами: петунья, анютины глазки, однолетние георгины, цинния и т.д. Клумба находится на хорошо освещенном солнцем участке. Обсудить с детьми время цветения и продолжительность, есть ли семена у цветов. Цветы на клумбе подобраны таким образом, чтобы получился объект «непрерывного цветения». Дети, наблюдая за этим объектом, должны получить представление о культурных растениях, их разнообразии, условиях благоприятного произрастания. Точка № 10 «Луг» Объект для наблюдения – небольшой луг, расположенный недалеко от детской площадки. Много одуванчиков, растет виноград, тысячелистник, клевер и т.д. Очень хорошо сравнивать биологические особенности растений, время их цветения, созревания семян, приспособленность к среде обитания, влияние человека на растительные сообщества. Точка №11 «Туя» Дерево растет среди кустарников. Вблизи произрастают деревья других пород: каштан, береза. Дерево с мягким «лиственным» покровом. Предмет наблюдения: кора, ветви, листва, есть ли цветы, семена и т.д. 56
Описание точки экологической тропинки «Береза» Биологические особенности Растет береза быстро, особых условий для этого не требуется. Вырастает она до 35 метров, а в диаметре достигает 60-80 см. Дожить дерево может до 150 лет, но встречаются и такие, возраст которых 400-500 лет. Особенно красива береза весной. Ствол у нее в это время ослепительно белый. Дотронешься до него рукой, словно к бархату прикоснешься, и ладонь станет белой. Весной березы плачут. На Земном шаре берез около 120 видов. У основания ствола старых деревьев кора черная, с глубокими трещинами, молодые побеги голые, густо покрыты бородавчатыми железками. Почки заостренные, клейкие, покрытые черепитчато расположенными чешуями. Листья очередные, черешковые, треугольно-ромбические, с обеих сторон, длиной 3-8 см., черешки в 2-3 раза короче пластинок. Зацветает береза в апреле-мае. Весной береза цветет, украшается сережками. Одни сережки (мужские) образовались еще прошлым летом. Женские появились в год цветения. Они образуются в пазухах молодых листьев и обычно имеют цилиндрическую форму. Семена созревают осенью. Они похожи на меленькие орешки с двумя прозрачными крылышками. Береста – внешний защитный покров дерева – появляется не сразу.. Только через год – другой образуется на стволе тонкая кора, в клетках которой содержится особое красящее вещество – бетулин, что и придает стволу белый цвет. Где растет береза. Растут березы в основном в лесной зоне и лесостепи. Растет эта стройная красавица часто в смешанных лесах вместе с осиной, дубом, елью, кедром, сосной. Но встречаются и чистые березняки – колки. В них всегда светло и нарядно. Березу называют деревом – пионером. Она первая заселяет заброшенные пашни, обнаженные откосы у дорог и даже пожарища. Поистине бесценно это удивительное дерево! Название дерева. Другие названия дерева: береза бородавчатая, береза плакучая, береза глухая, березина. Родовое название ветула – древнелатинское название дерева, вероятно образовалось от кельтского вету (береза). Плиний называет березу «галлица арбор» (галльское дерево), т.е. для римлян северное. Во Франции называют березу «деревом мудрости». 57
Использование растения Береза Наши предки использовали бересту как материал для письма, своеобразный «северный папирус». До сегодняшнего дня широко применяют бересту народные умельцы в своих работах. Наплывы на стволах деревьев – капы служат материалом для столярных, резных, токарных изделий. В старину изделия из капа очень ценились, а одна из его разновидностей – вороний глаз – особенно. Из бересты делали посуду. И сейчас береста считается одной из ценных пород деревьев. Из нее делают прекрасную мебель, подшипники для машин, лыжи. Березовые почки издавна применяли в народной медицине. Настой и отвар из почек употребляли как мочегонное, противовоспалительное, ранозаживляющее средство при многих других заболеваниях. Наружно можно применять ванны из березовых листьев. Они рекомендуются при суставном ревматизме и падагре. Из коры березы путем сухой перегонки получают березовый деготь, который входит в состав мази Вишневского, применяемой как ранозаживляющее средство и мази Вильпинсона, используемой при лечении чесотки и чешуйчатого лишая. В процессе проектной деятельности рекомендуется использовать художественное слово. Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом Точно серебром На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой. (С. Есенин) На что обращать особое внимание детей во время исследования: Гладкая, ровная поверхность ствола с темными крапинками. Ствол бархатисный весной. На руке от него остаются следы. Весной, когда начинается сокодвижение, из небольших порезов течет березовый сок. Говорят, что березы «плачут»; Сквозь листья проступает много света (рассмотреть листья и зарисовать на листе бумаги). Почему весной листочки клейкие? Сравнить почему под березой светлее, чем под тополями? 58
Вопросы к детям: Рассмотреть форму листьев. Какие они? Гладкие или шероховатые? Какой оттенок? (светлый или темный)? В какое время цветет береза? Подлетают ли к березе насекомые? На что похожи семена березы? Почему поросль молодых берез может находиться далеко от взрослого дерева? Как разносятся семена березы? Почему возле березы зимой много зимующих птиц? Сравнить маленькие и большие деревья. Чем они отличаются и чем похожи? Какая земля под деревом? Исследовать кору деревьев. Много ли там насекомых? Как изменяется дерево в течение разных времен года? (Сделать зарисовки). Обратить внимание на тонкие опущенные к земле ветки. Экологическая сказка «Березка» Авторы: Федорова Елена Сергеевна, Федорова Алена (5л. 2 м.). Жили-были бабушка да внучка Настенька. Бабушка была старенькая, а Настенька ей во всем помогала. Дрова принесет, печку затопит, кушать сварит. Однажды бабушка заболела. Настенька села на крылечко и заплакала. Пробегала мимо мышка-норушка. Увидела Настеньку и спрашивает: «Пи-пи-пи, чего горюешь, красна - девица, чего слезы горькие льешь?» «Как же мне не плакать, как слезы не лить? Бабушка заболела». «Не плачь, Настенька. Помогу тебе. Растет в лесу дерево с белой корой, березой называется. Оно может вылечить твою бабушку. Собери почки у того дерева и принеси бабушке. Станет она здоровой как прежде, если будет заваривать эти почки водой и пить.» Настенька так и сделала. Пошла в лес. Забрела в самую чащу. Вдруг видит: на полянке растет белая береза. Хотела уже Настенька собрать почки, а тут, откуда ни возьмись Баба-Яга как загрохочет: «Ха-ха-ха! Не отдам почек с этого дерева, самой нужны». А Настенька отвечает: «Не пугай меня, Яга, не боюсь я тебя, лучше песенку мою послушай ». Села Настенька на пенек и запела песенку. Баба-Яга слушала, слушала и заснула. Лежит, храпит, земля дрожит. Нарвала Настенька почек березовых и бросилась прочь из леса. Вернулась домой, заварила почек и стала бабушку поить настоем каждый день. И стала бабушка здоровой, как и прежде. До сих пор живут они поживают и горя не знают. 59
Страница воспитателя Интегрированное занятие - эффективная форма повышения качества обучения дошкольников Поэтому задача педагогов заключается не в том, чтобы поскорее научить ребёнка писать и считать, а чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в нём закономерности, зависимости, взаимовлияния; научить свободно и грамотно строить свои высказывания, подкреплять их доводами и фактами из различных областей знаний, доступных воспитаннику; побуждать познавательные интересы. Одна из основных форм осуществления интегративного подхода к организованной деятельности, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игр, - интегрированные занятия. На них объединяются различные области знаний, содержание которых педагог отбирает, исходя из определённой темы, диктуемой образовательной программой детского сада. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Интегрированные занятия раскрывают значительные педагогические возможности, снимают утомляемость, перенапряжение воспитанников за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти Воспитатель Кульгускина Г.Н. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 55» г.Энгельса Саратовской области Известно, что дошкольный возраст - это сензитивный период для формирования фонематического восприятия детей, развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. 60
Конспект интегрированного занятия для детей старшей группы «Подводное путешествие» Программное содержание. Уточнить представление детей о строении рыб, их образе жизни; познакомить с обитателями моря: рыбой-бабочкой, рыбой-коньком; учить детей описывать словесно и зарисовывать характерные особенности внешнего вида рыб, определить их сходство и различие; упражнять в подборе образных выражений ( «Яркая, как огонёк!», «Пёстрая, как бабочка» и т.д); совершенствовать навыки общения детей со взрослыми, друг с другом; поддерживать и развивать у дошкольников познавательный интерес к живой природе. Активизация словаря: водоросли, подводный мир, морской конёк, подводная лодка. Оборудование: подводная лодка, панно на занавесе «Этот удивительный подводный мир», цветные изображения рыб по количеству детей; свето-музыка, магнитофон, запись музыки (звуки моря); бумага квадратной формы, восковые мелки. Предварительная работа: чтение научно-популярной литературы о жизни рыб, рассказов о морских жителях; рассматривание рисунков и фотографий из серии «Аквариум Московского зоопарка», энциклопедии «Мир животных»; коллективное рисование или изготовление аппликации-панно «Этот удивительный подводный мир». Ход занятия. Воспитатель: Дети, вы любите путешествовать? Куда бы вам хотелось поехать больше всего на свете? (Высказывания детей). Хотите отправиться в подводное путешествие, где можно увидеть загадочных морских рыб? Тогда решайте, на чем мы опустимся на дно моря. Выслушав и поощрив детей за оригинальные идеи, воспитатель высказывает предположение о том, что всем предстоит первое подводное путешествие, и оно может быть опасным, поэтому лучше «поплыть» всем вместе на большой подводной лодке. Воспитатель: Вы готовы к погружению? Тогда занимаем свои места в подводной лодке. Пусть ваш командир доложит о готовности (Заминка у детей) Как? Вы ещё его не выбрали? Тогда посоветуйтесь и решите, кто у вас будет командиром и как будет называться подводная лодка. Дети вносят свои предложения, с помощью считалки выбирают командира: «Чики- чики- чики- доре, Хорошо купаться в море! Не боимся мы с тобой. Окунуться с головой». Дают название подводной лодке « Волна». Воспитатель: Ребята, а какую роль в путешествии буду выполнять я? (Дети или сам педагог предлагает роли учёного или экскурсовода). Ну, тогда в путь. Командир отдать команду! Командир: Команда! Приготовились к погружению! Начинаю отсчёт 10; 9; 8; 7; 6; 5; 4; 3; 2; 1! 61
Включаю сигнал! Лодка пошла в глубину. Создаётся полумрак, гаснет свет, включается шар из разноцветных лампочек. Звучит музыка (звуки моря). Воспитатель: Вы слышите шум? - спрашивает воспитатель. - Это шум моря. О чём нам может рассказать море? Закройте глаза и представьте картину подводного мира. Что вы видите? (Выслушать ответы детей). Воспитатель: Слышите, как ласково шепчутся волны, водоросли тихонько разговаривают друг с другом? Быстро проносятся перед глазами какие-то цветные пятнышки.(Музыка звучит очень тихо). Вот мы с вами и «приплыли» на дно моря. Но с вами не можем покинуть подводную лодку и выйти в открытое море. Как вы думаете почему? А почему мы не сможем дышать под водой? (Выслушать ответы детей). Правильно, мы с вами должны надеть водолазные костюмы, у вас под стульчиками лежат водолазные костюмы, давайте их наденем. Дети имитируют надевание водолазного костюма, проверяют, работают ли баллоны с кислородом. И медленно выплывают из лодки. Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это может быть? Почему вы думаете, что это рыбы? Докажите. Я разрешаю каждому взять по рыбке, которая больше всего понравилась. Рассмотрите её. Какими красивыми словами можно назвать этих рыбок? Какие они? (Пёстрые, яркие, разноцветные, загадочные, волшебные, таинствен-ные и.т.д.) Ребята, посмотрите на мою рыбку. Она такая красивая, желтого цвета, как солнышко. Я про свою рыбку даже стихотворение знаю. Спал цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел, Шевельнулся, встрепенулся, Взвился вверх и улетел. Можно сказать, что этот стих про бабочку. Моя рыбку на самом деле называется рыба- бабочка. Дети, по одному описывают своих рыбок, придумывают им названия, загадку или стихотворение. Воспитатель дополняет ответы детей. Воспитатель: Ой, путешественники, смотрите, смотрите! А вот ещё рыбки спрятались в водорослях. Какие они красивые, они мне кого-то напоминают. Правда ,они похожи на лошадок? Этих рыб зовут морскими коньками.Морские коньки плавают, в отличие от других рыб, будто стоя. Они могут изменять свою 62
окраску в разные цвета ( зелёные, жёлтые, красные, серые, лиловые). Как вы думаете зачем им нужна такая окраска? (Ответы детей). Воспитатель: Вот морской конёк жёлтого цвета, он испугался и прицепился к жёлтой водоросли. Он стал невидимым, а вот к зелёной водоросли прицепился морской конёк и стал зелёным. Морские коньки очень часто меняют окраску. Для того, чтобы их не заметили и не могли поймать. Ребята, давайте с вами поиграем в игру: «Море волнуется раз». Я буду называть одну рыбу, а вы её должны изобразить. Воспитатель называет 3-4 рыбы (рыба-меч; рыба-пила; морской ёж и.т.д). Воспитатель: Понравились вам морские рыбы? Как жаль, что пришло время заканчивать наше путешествие. Пора возвращаться. А хорошо бы запомнить этих разнообразных удивительных рыбок. А может взять их с собой? Почему нельзя? (Выслушать ответы детей). Правильно, от перемены условий жизни они погибнут, им нужна вода. Что делать? Оставить их в море? Тогда никто не увидит, какие они красивые. Как же быть?( Гипотезы детей). Воспитатель: На этот случай у меня в подводной лодке припасены «фотоаппараты»- квадраты с белым экраном. С их помощью можно «сфотографировать» понравившуюся рыбку, то есть нарисовать ее на этом экране восковыми мелками. Давайте с вами проверим есть ли ещё воздух в ваших баллонах. Набрали воздух через нос, надули животики, выдохнули через рот. (Повторить 2-3 раза). Детям раздаются квадраты с белым экраном. Они самостоятельно рисуют. Затем берут рисунки на подводную лодку. Голос: Внимание! Подводная лодка «Волна» вас вызывает морская база. Приготовьтесь к всплытию! Дети занимают свои места, снимают водолазные костюмы, опять звучит музыка. Воспитатель поздравляет всех с возвращением. Просит рассказать, как прошло путешествие. Интересуется что больше всего понравилось. Что нового узнали о жизни морских рыб? Что было трудным в этом путешествии? 63
Педагогическая находка 64 Газета « Вишенка» Распространяется в МДОУ №1 для воспитанников, педагогов и родителей Экологический выпуск 9 октября 2009 г.
65 Вишенка Распространяется в МДОУ №1 для воспитанников, педагогов и родителей Экологический выпуск 9 октября 2009 г Содержание Актуально! Детские дебаты……………………………………………………………………. Культура Выставка художников «Нам нужен чистый дом»……………………………… Вглубь веков Сказка, спрятанная в лесу………………………………………………………… Общество Митинг в защиту природы закончился уборкой (фотоотчёт)………………………………………………………………………… Дело правое Экологическое законодательство………………………………………………… Литература «Отговорила роща золотая …»(стихи о природе и осени)…………………..... Пример старших друзей Очистка пруда на 10 дачной…………………………………………………….. Приглашаем родителей воспитанников к сотрудничеству. Тема следующего номера «История». Ждём ваших предложений при выборе тем последующих номеров.
66 Актуально! В минувший четверг в подготовительной группе №5 прошла очередная оживленная дискуссия на тему «Цивилизация и природа». Группа разделилась на 2 лагеря. Одни дети утверждали, что жизнь без достижений цивилизации невозможна: - А как мультики смотреть, как в садик ездить?- искренне удивлялся Филипп Павлов. Филипп и его сторонники точно знают, что даёт им современный мир, где заводы производят много нужного для людей: ткань, резину, бензин, кастрюли, фломастеры и многое другое, а компьютер открывает волшебный мир интернета и игр. - Надо беречь природу! Вот листья рвать нельзя - там кислород!- обращалась к собравшемся Алиса Козлова, ярая приверженница здорового и экологического образа жизни. Её друзья по убеждениям обратили внимание на необходимость сбора мусора в парках и дворах и показали, как качественно произвести уборку на примере игрушек в группе и на участке. Было много сказано слов о том, как правильно вести себя в лесу, что нельзя загрязнять воду, часто покупать и выкидывать полиэтиленовые пакеты и пластмассовые бутылки. - Сто лет – это много!!!!!- воскликнула Ксюша Шатова, узнав, сколько разлагается пластмасса. Но, естественно, нашлись люди, утверждающие, что в пластмассовых бутылочках йогурт и молоко хранятся лучше. И снова разразилась дискуссия… - Стоп! Не надо ссориться. Тише!- пытался всех успокоить Ваня Юдин, местный деятель культуры.- Сейчас разберемся… На минуту стало тише и воспитатель Эльвира Геннадьевна спросила, для чего же нужно беречь природу? -Это наш дом! Природа – это цветы и деревья! Чтобы есть овощи и грушу! Чтобы воду чистую пить! Чтобы воздух чистый был! Чтобы жить!- раздавались со всех сторон ответы. И все хотели одного и того же, и помирились. А вы, взрослые, часто задумывались о Природе? Пришло время разумного отношения к ней. Хотя бы для того, чтобы честно смотреть в глаза наших детей. Вера Ступаченко Детские дебаты
67 Выставка художников «Нам нужен чистый дом» Культура Свои работы художники расположили на стене родного Детского сада. Тут и прекрасные летние пейзажи, на которых застыло тёплое солнечное лето с запахом яблок, и осенний лес с тяжелым серым небом и каплями дождя, и изображения детей, радующихся последним летним денькам, и… плакаты. Да-да, плакаты в защиту Матушки- Природы. Неуверенной, но правдивой детской рукой на своих рисунках дети изобразили как нужно вести себя на природе, и чего нельзя делать никогда. - Я нарисовал, как нельзя делать. На деревьях нельзя вырезать ножом слова. Это плохо. Дереву больно!- дал пояснения к своей работе Ваня Юдин. -А я нарисовала, что нужно костёр тушить, а то будет пожар,- поведала нам Катя Деева, когда мы рассматривали её рисунок. -Тут я овощи нарисовала – опередив наше удивление сказала Ксюша Шатова – потому что овощи должны быть без ядов всяких там. Было ещё много интересных детских работ: Дети с удовольствием рисовали природу. Это любимая детская тема. - поделилась с нами Эльвира Геннадиевна, воспитатель. Вера Ступаченко Организаторы выставки признались, что хотели через рисунки детей привлечь внимание взрослых к охране окружающей среды Вглубь веков Сказка, спрятанная в лесу Осеннее равноденствие в 2009 году состоялось 23 сентября 2009 года в 01час 18минут по московскому времени. День осеннего равноденствия для нас как и для наших предков является одним из 4 больших солнечных праздников. В различных местах этот день называли Таусень, Овсень, Световит. С этого дня летнее Солнце Даждьбог становится мудрым осенним Световитом и готовится к очередному своему перерождению. День стал короче, ночи длиннее и холоднее. Мать - Природа готовится к отдыху, ко сну. Еще немного и небо затянут тучи, начнется время дождей, а потом и снега. Поэтому к дню осеннего равноденствия почти весь урожай должен быть собран, заботы и хлопоты весны и лета закончены. В этот день мы как и наши предки
68 славили Солнце, чтили Мать - Землю и желали здоровья и праведного богатства всем живущим в ладу с Природой. Я сел на землю, прислонился к дереву спиной и закрыл глаза. После очистки звуками бубна и варгана участники действа прошли к дубу, где трением был разожжен костер и пущена по кругу братина с квасом объединяющая собравшихся. Передавая чашу по кругу каждый думал о чем -то своем: кто -то говорил славления Богам, кто -то вспоминал Аркону с прекрасным кумиром Световита, кто -то просил прощения у Природы, кто -то вспоминал своих отцов, матерей, дедушек и бабушек которые жили до нас. Светлые и немного грустные "осенние" мысли вместе с дымом костра поднимались вверх к небу. На украшенном рушнике был внесен каравай украшенный колосьями. После добрых пожеланий, наговоренных на каравай, он был принесен в жертву Богам. Далее действо переместилось на поляну где горел большой костер. Взявшись за руки хороводное коло кружилось все быстрее и быстрее. После чего спрятавшийся за снопом Былята спросил присутствующих видят ли его и услышав в ответ "видим" жрец пожелал чтобы в следующем году его не увидели за горой хлебов. Запомнив это пожелание, мы отправились к бытовому костру в лесу на пир во славу Богов и людей русских. Я открыл глаза и увидел золотое кружево на голубом куполе неба. Сказка улетела осенним ветром. ЛютЗверь Общество Митинг закончился уборкой (фотоотчёт) В яркий осенний день самые социально -активные обитатели «Вишенки» отправились на митинг в защиту природы
69 Дело правое Экологическое законодательство. Из Закона Саратовской области от 30 июля 2008 г. N 218-ЗСО "О Красной книге Саратовской области" Статья 5. Информационное обеспечение ведения Красной книги области 1. Информационное обеспечение ведения Красной книги области включает в себя: 1) публикацию в установленном порядке нормативных правовых актов области, регулирующих вопросы охраны и использования объектов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу области, а также вопросы ведения Красной книги области; 2) публикацию и распространение, в том числе в сети "Интернет", перечня объектов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу области, перечня объектов животного и растительного мира, исключенных из Красной книги области, а также изменений и дополнений к ним; 3) информирование населения области о деятельности, осуществляемой органами государственной власти области, органами местного самоуправления, научно-исследовательскими и другими организациями, по охране и использованию объектов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу области Из Правил пожарной безопасности в лесах (утв. постановлением Правительства РФ от 30 июня 2007 г. N 417) II. Общие требования пожарной безопасности в лесах 8. В период со дня схода снежного покрова до установления устойчивой дождливой осенней погоды или образования снежного покрова в лесах запрещается: а) разводить костры в хвойных молодняках, на гарях, на участках поврежденного леса, торфяниках, в местах рубок (на лесосеках), не очищенных от порубочных остатков и заготовленной древесины, в местах с подсохшей травой, а также под кронами деревьев. В других местах разведение костров допускается на площадках, окаймленных минерализованной (то есть очищенной до минерального слоя почвы) полосой шириной не менее 0,5 метра. После завершения сжигания порубочных остатков или использования с иной целью костер должен быть тщательно засыпан землей или залит водой до полного прекращения тления; б) бросать горящие спички, окурки и горячую золу из курительных трубок, стекло (стеклянные бутылки, банки и др.); в) употреблять при охоте пыжи из горючих или тлеющих материалов; г) оставлять промасленные или пропитанные бензином, керосином или иными горючими веществами материалы (бумагу, ткань, паклю, вату и др.) в не предусмотренных специально для этого местах; д) заправлять горючим топливные баки двигателей внутреннего сгорания при работе двигателя, использовать машины с неисправной системой питания двигателя, а также курить или пользоваться открытым огнем вблизи машин, заправляемых горючим. 9. Запрещается засорение леса бытовыми, строительными, промышленными и иными отходами и мусором. 10. Сжигание мусора, вывозимого из населенных пунктов, может производиться вблизи леса только на специально отведенных местах при условии, что: а) места для сжигания мусора (котлованы или площадки) располагаются на расстоянии не менее: 100 метров от хвойного леса или отдельно растущих хвойных деревьев и молодняка; 50 метров от лиственного леса или отдельно растущих лиственных деревьев;
70 б) территория вокруг мест для сжигания мусора (котлованов или площадок) должна быть очищена в радиусе 25 - 30 метров от сухостойных деревьев, валежника, порубочных остатков, других горючих материалов и окаймлена двумя минерализованными полосами, шириной не менее 1,4 метра каждая, а вблизи хвойного леса на сухих почвах - двумя минерализованными полосами, шириной не менее 2,6 метра каждая, с расстоянием между ними 5 метров. 11. В период пожароопасного сезона сжигание мусора разрешается производить только при отсутствии пожарной опасности в лесу по условиям погоды и под контролем ответственных лиц. 12. Запрещается выжигание травы на земельных участках, непосредственно примыкающих к лесам, защитным и озеленительным лесным насаждениям, без постоянного наблюдения. Из Федерального закона от 4 мая 1999 г. N 96-ФЗ"Об охране атмосферного воздуха" Статья 29. Права граждан, юридических лиц и общественных объединений в области охраны атмосферного воздуха 1. Граждане, юридические лица и общественные объединения имеют право на: информацию о состоянии атмосферного воздуха, его загрязнении, а также об источниках загрязнения атмосферного воздуха и вредного физического воздействия на него; участие в проведении мероприятий по охране атмосферного воздуха и их финансирование; участие в обсуждении вопросов о намечаемой хозяйственной и иной деятельности, которая может оказать вредное воздействие на качество атмосферного воздуха ; обсуждение программ охраны атмосферного воздуха и внесение в них своих предложений об улучшении его качества. 2. Граждане и общественные объединения имеют право предъявлять иски о возмещении вреда здоровью и имуществу граждан, окружающей среде, причиненного загрязнением атмосферного воздуха. 3. Представители общественных объединений имеют право доступа на территории объектов хозяйственной и иной деятельности, имеющих источники загрязнения атмосферного воздуха и вредного физического воздействия на него, в порядке и на условиях, которые установлены законодательством Российской Федерации. Глава VIII . Ответственность за нарушение законодательства Российской Федерации в области охраны атмосферного воздуха Статья 31. Ответственность за нарушение законодательства Российской Федерации в области охраны атмосферного воздуха Лица, виновные в нарушении законодательства Российской Федерации в области охраны атмосферного воздуха, несут уголовную, административную и иную ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации. Статья 32 . Возмещение вреда, причиненного здоровью, имуществу граждан, имуществуюридических лиц и окружающей среде загрязнением атмосферного воздуха Вред, причиненный здоровью, имуществу граждан, имуществу юридических лиц и окружающей среде загрязнением атмосферного воздуха, подлежит возмещению в полном объеме и в соответствии с утвержденными в установленном порядке таксами и методиками исчисления размера вреда, при их отсутствии в полном объеме и в соответствии с фактическими затратами на восстановление здоровья, имущества граждан и окружающей среды за счет средств физических и юридических лиц, виновных в загрязнении атмосферного воздуха
71 Литература А. С. Пушкин Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — В багрец и в золото одетые леса, Люблю я пышное природы увяданье, В их сенях ветра шум и свежее дыханье И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. Сергей Есенин Отговорила роща золотая Березовым, веселым языком, И журавли, печально пролетая, Уж не жалеют больше ни о ком. Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник - Пройдет, зайдет и вновь покинет дом. О всех ушедших грезит конопляник С широким месяцем над голубым прудом. Стою один среди равнины голой, А журавлей относит ветром в даль, Я полон дум о юности веселой, Но ничего в прошедшем мне не жаль. Не жаль мне лет, растраченных напрасно, Не жаль души сиреневую цветь. В саду горит костер рябины красной, Но никого не может он согреть. Не обгорят рябиновые кисти, От желтизны не пропадет трава, Как дерево роняет тихо листья, Так я роняю грустные слова. И если время, ветром разметая, Сгребет их все в один ненужный ком... Скажите так... что роща золотая Отговорила милым языком. В. Степанов Заглянула осень в сад - Птицы улетели. За окном с утра шуршат Жёлтые метели., Под ногами первый лёд Крошится, ломается. Воробей в саду вздохнёт, А запеть стесняется. Константин Бальмонт ОСЕНЬ Поспевает брусника, Стали дни холоднее, И от птичьего крика В сердце стало грустнее. Стаи птиц улетают Прочь, за синее море. Все деревья блистают В разноцветном уборе… Афанасий Фет Опять осенний блеск денницы Дрожит обманчивым огнем, И уговор заводят птицы Умчаться стаей за теплом. И болью сладостно-суровой Так радо сердце вновь заныть, И в ночь краснеет лист кленовый, Что, жизнь любя, не в силах жить. Пример старших друзей Очистка пруда на 10-й дачной В нашем крае много замечательных мест, которые радуют нас своей природной красотой. Одно из них - пруд в Поливановке. Небольшой пруд, очень живописно окруженный деревьями. Рядом огромная поляна с растущими на ней яблонями, ручей, бегущий откуда-то из леса, и впадающий в
72 этот самый пруд. На пруду всегда много отдыхающих и не только местных. Люди специально едут на край города, чтобы искупаться и отдохнуть на лоне природы, побродить по лесу и позагорать на берегу, насладиться запахом полевых цветов и подставить лицо теплому летнему ветру. Вот только ведут себя отдыхающие не всегда культурно: оставляют мусор, бросают бутылки в воду и, что еще хуже разбивают их прямо на берегу, как будто никогда уже сюда больше не вернутся . И цветущий край, прекрасный памятник природы постепенно превращается в помойку.... Однако, не все готовы мириться с таким положением вещей. Не все способны молча взирать, как загрязняют их родной край. 13 сентября группа граждан различных возрастов, вооружившись пакетами для мусора, устроила субботник на пруду и прилегающих к нему территориях. Начать решили с оврага, в котором течет ручей. Отдельно собирали пластик, бумагу, ткань - все, что можно было сжечь и твердый мусор, который решили увести с места для дальнейшей утилизации. Сразу поразило количество мусора, незаметное на первый взгляд : пакеты стремительно таяли, а мусора меньше не становилось. Особенно много мусора было на другом краю оврага, где частные дворы подходят прямо к обрыву. Приезжие на ту сторону не заходят, поэтому вывод напрашивается сам собой: мусор сбрасывают на задворки сами местные жители, превращая в помойку свой собственный дом... Очистив овраг и прибрежную зону, участники привязали к деревьям таблички с надписями: « Не мусори - это твоя Родина » и « Увози мусор - береги Родину », призванные напомнить отдыхающим, что мусорить недостойно нормального человека . Что заставляет людей так безалаберно, можно даже сказать кощунственно, относиться к природе, своему родному дому, своей матери, наконец, без которой невозможна сама жизнь? Низкий культурный и интеллектуальный уровень, не позволяющий задуматься о последствиях такого отношения? Или причина здесь гораздо глубже, в самих мировоззренческих парадигмах нашей цивилизации потребления, призывающей « жить одним днем », « брать от жизни все » и так далее? Как говориться « после нас хоть потоп », и никто не задумывается, что после нас будут еще жить наши дети, внуки и многие-многие поколения потомков... Рассуждать на эту тему можно сколько угодно, важно одно: природа - это жизнь и если мы не сохраним ее сегодня, завтра сохранять уже может быть некому.... Алексей. ( http://www.saratovgreen.ru ) Редактор : Ступаченко В.Г. (учитель-логопед) Корректор : Серикова Э.Г. (воспитатель) Адрес редакции : Площадь Ленина, 1.
Страница конкурсов АДМИНИСТРАЦИЯ ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ ПРИКАЗ № 1136-09 « 27» 07.2010 г. О районном конкурсе детского рисунка «Сказки по телефону» В связи с юбилеем итальянского писателя Джанни Родари , в целях решения актуальных задач в области художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, расширения развивающего пространства учреждений, развития творческой инициативы педагогов и распространения передового педагогического опыта, ПРИКАЗЫВАЮ: 1.Провести районный конкурс детского рисунка «Сказки по телефону» с 01 по 30 сентября 2010 года. 2.Утвердить положение о районном конкурсе детского рисунка «Сказки по телефону» (приложение № 1 к приказу). 3.Для изучения, анализа и оценки конкурсных материалов утвердить состав экспертной группы (приложение № 2 к приказу). 4.Руководителям дошкольных образовательных учреждений обеспечить участие в районном конкурсе детских рисунков «Сказки по телефону». 5.Контроль исполнения приказа возложить на директора МОУ ДПОС УМЦ Губанову В.Л. Председатель комитета Т.Е. Ванина Назарова М.В. 72-66-61 73
Приложение №1 к приказу № 1136- 09 от 27.07.2010г. Положение О районном конкурсе детских рисунков «Сказки по телефону» Районный конкурс детских рисунков «Сказки по телефону» - конкурс для маленьких любителей сказок, для тех у кого возникло желание передать любые свои впечатления от произведений Джанни Родари. Организаторы конкурса: - Комитет по образованию и молодежной политике администрации Энгельсского муниципального района; - МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г. Энгельса; - Редакция журнала «Разноцветный детский сад»; - ИП Назарова М.В. 1.Основные цели и задачи. 1.1.Привлечь внимание педагогов и родителей к творчеству итальянского писателя Джанни Родари, в связи с 90-летием со дня рождения (23 октября 1920-1980). 1.2.Развивать у детей умение передать впечатления от прослушанного литературного произведения в рисунке. 1.3.Стимулировать развитие у детей фантазии, воображения и художественного творчества. 1.4.Предоставить возможность педагогам сопоставить итоги своего труда с коллегами из других дошкольных образовательных учреждений ЭМР. Итоги конкурса отразить в рейтингах образовательных учреждений. 1.5.Стимулировать детские образовательные учреждения к более качественному воспитанию и обучению. 2.Сроки проведения. 2.1.Работы принимаются с 1 сентября по 30 сентября 2010 года. 2.2.Подведение итогов – до 10 октября 2010 года. 3.Условия проведения конкурса. 3.1.Конкурс проводится среди детей в возрасте от 3 до 7 лет включительно. Каждый ребенок имеет право на участие. 3.2.К участию в конкурсе приглашаются частные лица и воспитанники ДОУ ЭМР. 3.3.Конкурс открытый. Допускаются к участию взрослые (педагоги или родители). 3.4.На конкурс принимается живопись, графика, компьютерная графика. 3.5.Работы должны иметь формат А2 (420х594мм), А3 (297х420мм), А4 (210х297мм), оформлены без деревянных и пластмассовых рамок, без стекла и ламинирования. 3.6.В работах авторы могут отразить многообразные впечатления от прочитанных или услышанных сказочных произведений Джанни Родари. 74
3.7.Работы по завершению конкурса не рецензируются. После выставки возвращаются авторам 3.8.За авторство работы ответственность несет лицо, предоставившее работу на конкурс. 3.9.Каждая работа подписывается и сопровождается паспортом. Форма паспорта приводится в разделе 6. «Оформление». Паспорт исполняется в одном экземпляре. 3.10. За право участия в конкурсе платится орг. взнос в размере, указанном в разделе 7. «Стоимость участия и оплата». Количество работ от каждого автора и образовательного учреждения не ограничено. 3.11. Работы принимаются по адресу: МОУ ДПОС УМЦ г. Энгельс, ул. Тельмана, 139, 2 этаж, каб. 30. 3.12. К работе прикладывается копия квитанции об оплате орг. взноса и паспорт. 3.13. Контактные телефоны 72-63-69, 72-66-61, 8-917-214-85-59 Назарова Мария Владимировна. 4. Номинации. 4.1.Основная номинация «Я сам, я сама!» подразделяется по возрастам - 5-6 лет; - 6-7 лет; 4.2.Дополнительные номинации: Для педагогов и родителей с детьми есть две номинации: - «Я и родитель», - «Я и педагог». В данные номинации принимаются работы, исполненные, в основном , педагогами и родителями при участии (даже при пассивном участии), детей. 4.3.Победители и призеры. Итоги будут учтены в рейтингах образовательных учреждений, которые опубликуются в журнале «Разноцветный детский сад». Призеры: дети, педагоги и родители будут награждены дипломами, сертификатами участия. 4.4 Содержание дипломов: В основной номинации «Я сам, я сама!» в дипломе будут указаны автор (ребенок), педагог, наименование учреждения. В дополнительных номинациях «Я и родитель», «Я и педагог» в дипломе будут указаны автор, соавтор (соответственно родитель или педагог), учреждение, если работа передана от учреждения. 4.5. Оценка производится членами экспертной группы. 5.Критерии оценки конкурса. 5.1.Критерии оценки: - соответствие теме конкурса и правильность оформления паспорта работы; 75
- настроение автора; - юмор, доброе отношение к окружающему миру, познавательный. интерес; - оригинальность; качество исполнения. 6.Оформление. 6.1.Рисунки могут представляться на физическом носителе и в электронном виде. Физические носители: бумага, картон, фанера, ткань и пр. 6.2.На каждую работу заполняется паспорт. Паспорт и инструкция по его заполнения приведены в приложении. 7.Стоимость участия и оплата. 7.1.Участие в конкурсе платное. 7.2.За участие в конкурсе платится орг. взнос за каждую работу 30 рублей. 7.3.Работы, предоставленные от организации, могут быть оплачены одной квитанцией. 7.4.Оплата производится любым удобным для участников способом. Перечисления по безналичному расчету на счет ИП Назарова М.В. Квитанция 76 КВИТАНЦИЯ кассир Наименование получателя платежа: Индивидуальный предприниматель Назарова Мария Владимировна ИНН: 644905218235 Номер счета получателя платежа: 40802810407010000195 Наименование банка: Саратовский филиал АКБ "РУССЛАВБАНК" (ЗАО) г. Саратов ИНН: 7706193043 КПП: 645502001 БИК: 046322862 К/с: 30101810600000000862 в РКЦ Ленинский г. Саратова ГУ Банка России по Саратовской области Наименование платежа: Начислено Орг.взнос на конкурс «Сказки по телефону» ИТОГО к оплате: Плательщик (Ф.И.О.) Адрес:
77 Председатель экспертной группы Директор УМЦ Губанова Валентина Леонидовна Члены экспертной группы Методист УМЦ Борсук Александра Викторовна Методист УМЦ Назарова Мария Владимировна Методист УМЦ Сидорик Наталья Владимировна Руководитель РМО воспитателей младшего дошкольного возраста старший воспитатель МДОУ № 51 Черноморец Елена Геннадьевна Социальный педагог, педагог дополнительного образования по изодеятельности МДОУ № 55 Фирсунина Инна Николаевна Приложение №2 Состав экспертной группы конкурса « Сказки по телефону »
Паспорт Приложение №3 № строки Содержание Информация 1. Название конкурса 2. Номинация («Я сам (а)», «Я и родитель», «Я и педагог») 3. Название работы 4. Фамилия, имя автора 5. Возрастная группа 6. Возраст автора 7. ФИО соавтора (родителя, педагога и др.) 8. Название учреждения 9. Контактный телефон 10. Количество воспитанников в дошкольном образовательном учреждении в возрасте 5 – 7 лет 11. Название изостудии 12. Количество детей в изостудии 13. ФИО руководителя изостудии 14. ФИО руководителя учреждения 15. Творческий замысел автора 16. Техника исполнения 78
Страница рекламы ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ Образовательный план ДОУ— 700 руб. Годовой план— 1500 руб. Образовательная программа— 2000-3000 руб. Программа развития— 3500 - 4500 руб. ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДОВ и ОФОРМЛЕНИЕ СТЕНДОВОЙ ИНФОРМАЦИИ « Ф О Н Т А Н И Д Е Й » Адрес: г. Энгельс ул. Тельмана д. 3 « в » офис № 2 (расположен за магазином « Мир детства », возле 11 школы) e-mail: fontan_idei@mail.ru
Тема следующего номера Художественно – эстетическое воспитание дошкольников
Редакционная коллегия: Председатель редакционной коллегии Ванина Т.Е. Заместитель председателя редакционной коллегии Губанова В.Л. Главный консультант Булычева ЕФ. Консультант Ислентьева О.В. Консультант Борсук А.В. Главный редактор Назарова М.В. Заместитель главного редактора Худошина Е.В. Специалист по связям с общественностью Федяшина Т.Н. Художник –оформитель Фирсунина И.Н. Корректор Кузьмичева Ю.В. Тираж: 30 экземпляров
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разноцветный детский сад
в журнале вы найдете очень много интересного дидактические игры, обмен опытом и многое другоездесь представлены №8; 10_1часть,2часть,3часть...
Конспект занятия по Методике развития детского изобразительного творчества "Разноцветные котята" (первая младшая группа)
Занятие по обучению нетрадиционным техникам ИЗО (рисование тычком жесткой кистью...
Конспект интегрированного занятия в группе раннего возраста Тема: «Разноцветная полянка» Воспитатель Титус Лидия Ивановна МАДОУ ЦРР детский сад №14 г. Кропоткин Краснодарский край
Конспект интегрированного занятияв группе раннего возрастаТема: «Разноцветная полянка»Воспитатель Титус Лидия ИвановнаМАДОУ ЦРР детский сад №14г. Кропоткин Краснодарский край...
Развлекательно-познавательный КВН по изобразительной деятельности "Разноцветные ладошки". МБДОУ"Детский сад№324 присмотра и оздоровления",воспитатель Гульцева Ольга Михайловна.
Вед: Добрый вечер уважаемые родители !Сегодня мы вас собрали, чтобы провести совместно веселый КВН «Разноцветные ладошки».Итак, мы начинаем !Команды на сцену!(участники команд входят под музыку»...
Детский коллективный проект «Эти разноцветные фантики» Подготовили: Чикрина Анна Васильевна, воспитатель и воспитанники старшей подгруппы разновозрастной группы «Березка» МБДОУ «Детский сад № 69» г.о. Самара :
Цель: формирование навыков познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе коллекционирования.Задачи:упражнять в классификации и сериации предметов по одному или нескольким призн...
