Программа "Сопровождение естественного развития детей, имеющих отклонения в развитиии и здоровье в условиях Лекотеки"

Муниципальное образовательное учреждение для детей,

 нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

 «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

                                                                                          Утверждена решением

                                                                                  Педагогического Совета ЦПМСС

                                                                                  от 31 августа 2010 года.

Программа курса

коррекционно-развивающей направленности «Сопровождение естественного развития детей раннего возраста с отклонениями и нарушениями в развитии в условиях Лекотеки»

                                                                                      Автор-разработчик

                                                                              Ковкова Людмила Вениаминовна

                                                                              педагог-псиихолог

                                                   г.Каменск-Уральский    

                                                                  2010 год

Пояснительная записка.

Курс является продолжением работы экспериментальной площадки «Социализация и адаптация детей раннего возраста, имеющих отклонения и нарушения в психофизиологическом развитии» (2005-2007гг). Фактически до начала эксперимента дети с отклонениями и нарушениями в развитии до 3-х лет не имели возможности получать специальные образовательные услуги в нашем городе. Хорошо известно, что именно раннее начало коррекционно-педагогической работы является залогом успешного формирования компенсаторных механизмов, коррекции первично нарушенных психических и моторных функций при обратимых дефектах, профилактики вторичных отклонений в развитии.

Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы. Новизна и актуальность  программы заключается в том, что впервые в нашем городе дети, имеющие отклонения и нарушения в развитии, в раннем возрасте имеют возможность получать коррекционно-развивающие услуги , способствующие их дальнейшему развитию и успешной социализации. Педагогическая целесообразность программы обоснована принципами и формами её реализации.

Цель программы:

1. Создание условий для естественного психологического развития ребенка с отклонениями и нарушениями в развитии средствами Лекотеки.
2. Оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка с отклонениями и нарушениями в развитии.

Задачи:

1. Подкреплять процесс развития и социализации детей раннего возраста с отклонениями и нарушениями в развитии дидактическими материалами, развивающими игрушками, специальным оборудованием, аудио-видео-пособиями, книгами.
2. Передавать родителям специальные игровые технологии и формировать у них умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.
3. Стимулировать игровую деятельность ребенка и его позитивно-конструктивное общение с членами семьи.
4. Поддерживать усилия родителей по гармоничному развитию личности ребенка.
5. Обеспечить адекватный подбор игр, игровых средств и игрушек с учетом особенностей ребенка.

Отличительные особенности программы.

Педагогическими принципами реализации программы «Социализация и адаптация детей с отклонениями и нарушениями  в развитии»:

• опора на психологические особенности раннего возраста;
• ориентация на развитие целостной гармоничной личности ребенка;
• принцип «включенности» в деятельность;
• личностно-ориентированное общение взрослого с ребенком;
• опора на игровые методы воспитания.

            В реализации курса  используются следующие формы:

1. Индивидуальные и групповые игровые сеансы.

2. Консультирование.

3. Родительские группы взаимной поддержки.

4. Практикумы по изготовлению игрушек.

             Особенностью проведения игровых сеансов является участие в них детско-родительских пар. Качественно новым в работе является организация взаимодействия «родитель-ребенок-педагог». Групповые игровые сеансы носят комплексный характер, а объединение разных видов деятельности одним тематическим содержанием создает возможность наиболее полного отражения темы.

             На консультациях для родителей педагогом проводится идентификация проблем и потребностей семьи, воспитывающей ребенка с особыми нуждами, диагностика состояния ребенка, оценка игровой компетентности, ориентировка родителей в организации, формах и возможностях Лекотеки, определение форм и направлений работы с семьей.

             Занятия в родительских группах взаимной поддержки:

- помогают понять сущность имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития,

- идентифицировать и осознать сильные и слабые стороны ребенка,

- сформировать социальную группу, состоящую из детей, родителей и педагогов,  

- подобрать наиболее адекватные игры и оптимальные параметры игрового взаимодействия с ребенком,

- снять эффективную напряженность членов семей, участников группы,

- облегчить процесс адаптации родителей к инвалидности ребенка.  

- способствуют установлению связи между семьями и позитивным контактам, включая передачу опыта и знаний.

           Другим важнейшим компонентом работы Лекотеки является предоставление родителям и их детям во временное пользование развивающих игрушек, игрового и специального оборудования, печатной продукции, аудиокассет. Педагог подбирает игры и игровые материалы для детей в соответствии с особенностями их развития и обучает родителей вариантам игры.

Данный курс занятий разработан  для   работы   с детьми  3-4-х лет, имеющими нарушения и отклонения в развитии и их родителями.

Особенности организации занятий:

• Занятия носят комплексный характер.
• Объединение    разных    видов    деятельности    одним    тематическим  содержанием создает возможность наиболее полного отражения темы.
• Непрерывная непосредственная образовательная деятельность составляет 10 минут. Кроме основной части игровой сеанс предусматривает самостоятельную деятельность детей и совместную деятельность (педагог + ребенок + родитель). Продолжительность игрового сеанса 45 минут.
• Курс состоит из 100 сеансов.

Ожидаемые результаты.

Ожидаемый результат для родителей.

• Овладение практическими эффективными приемами взаимодействия с ребенком.

• Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка.

• Умение уважать желания и потребности малыша.

• Умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.

• Расширение знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с детьми.

Ожидаемый результат для детей.

• Формирование познавательной активности ребёнка.
• Формирование и развитие игровой деятельности ребенка.
• Проявления доброжелательности, эмпатийности, открытости малыша в общении с мамой и другими людьми — как основные проявления адаптации ребенка к окружающей действительности.

Психолого-педагогический мониторинг эффективности программы.

Система мониторинга программы «Сопровождения естественного развития детей раннего возраста с отклонениями и нарушениями в развитии» разработан на основе рекомендаций:

1. В.И. Гордеев, Ю.С. Александрович «Качество жизни. Новый инструмент оценки развития детей», издательство «Речь» 2001 год. По «Шкале измерений социальной компетентности Долла модифицированной».
2. В. Штрасмайер « Обучение и развитие ребенка раннего возраста» Издательство «Академия», Москва 2002 год. По «Шкале развития функциональных составляющих».
3. М. Питерси, Р. Трилор, и др. «Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Маленькие ступеньки» Издательство «Институт общегуманитарных исследований» Москва 2001 год по «Перечню умений, определяющих развития ребенка».

Мониторинг эффективности программы отслеживается (методами наблюдения, проб, и опросников для родителей) по двум параметрам:

1.        Изменения в игровой деятельности детей;

2.        Изменения в психолого - педагогической компетентности родителей.
Первый параметр «Изменения в игровой деятельности детей» отслеживается
по трем показателям:

1. Функциональное использование предметов и символическая игра.
2. Игровое поведение детей.
3. Социальное взаимодействие детей в игре.

Первый показатель «Функциональное использование предметов и символическая игра» включают в себя следующие критерии:

1. Подносит руку ко рту. -1 балл.
2. Обследует предмет ртом. 0 баллов.
3. Играет с игрушками которые держит в руке, трясет, стучит. 1 балл
4. Выполняет четыре и более действий с предметами. 2 балла
5. Исследует предметы и реагирует на их различия. 3 балла
6. Демонстрирует правильные действия с игрушками, имеющими разные свойства. 4 балла
7. Действует с двумя предметами согласно их функций. 5 баллов
8. Имитирует действия, связанные с функцией предмета. 6 баллов
9. Спонтанно играет с разными предметами, демонстрируя их функции. 7 баллов

10.  Имитирует деятельность взрослых с вещами. 8 баллов

11.  Спонтанно включается в игровое действие. 9 баллов

12. Говорит, обращаясь к куклам и игрушечным зверям, заставляет их взаимодействовать. 10 баллов.

Оценка производится путем выделения наиболее сформированного навыка на момент диагностики.

Оценка результатов в баллах:

Низкий уровень - до 1 балла

Средний уровень - 2-7 баллов

Высокий уровень - 8-10 баллов.

Второй показатель «Игровое поведение детей» включает следующие критерии:

1. Игра - исследование себя, окружающих объектов или других людей.
2. Предметно - манипулятивная игра
3. Простая символическая игра.
4. «Куплетная» игра - связанные последовательные игровые действия с сюжетными игрушками.
5. Конструктивная игра
6. Моноцентрированная ролевая игра.
7. Моноцентрированная сюжетно - ролевая игра
8. Полицентрированная ролевая игра.

9.Полицентрированная сюжетно-ролевая игра.
10.  Широта и сложность игрового репертуара.

Оценка производится, как и в предыдущем критерии.

Третий показатель «Социальные взаимодействия в игре» включает в себя следующие критерии:

1. Ребенок не играет сам и не играет с другими детьми.
2. Ребенок играет один, не зависимо, без интереса к событиям в окружении, предметы использует по назначению.
3. Ребенок наблюдает за игрой других, сам не присоединяется.
4. Ребенок наблюдает за игрой других детей, по приглашению может не надолго присоединяться к игре, повторяет действия других детей.
5. Параллельная игра - ребенок играет в стороне от других , но с аналогичными игрушками.
6. Ассоциированная игра - ребенок играет в общем игровом поле с другими детыми, игрушки распределены между участниками, дети общаются по поводу игры, каждый играет по - своему.
7. Кооперативная ролевая игра - ребенок пассивно участвует в общей игре.
8. Кооперативная ролевая игра - ребенок активно, на лидерских ролях участвует в общей игре.
9. Кооперативная сюжетно - ролевая игра: ребенок выполняет отведенную ему роль.

10. Кооперативная сюжетно - ролевая игра: ребенок выбирает для себя роль и организовывает игру.

Оценка производится как и в предыдущем критерии.

Второй параметр «Изменения в психолого-педагогической компетентности родителей» отслеживается по двум показателям:

1. Тест родительского отношения. А.Я. Варга, В.В. Столин.
2. Опросник для родителей «Проблемы игрового развития детей раннего возраста».

Первый показатель «Тест родительского отношения. А.Я. Варга, В.В. Столин.» включает в себя следующие критерии в соответствие со шкалами:

1. Приятие - отвержение родителями ребенка.
2. Кооперация в деятельности с ребенком.
3. Симбиоз во взаимоотношениях.
4. Контроль поведения и жизнедеятельности ребенка
5. Отношение к неудачам ребенка (негативное).

Оценка критериев производится в соответствие с методикой теста.

Второй показатель «Опросник для родителей «Проблемы игрового развития детей раннего возраста», критерии:

1. Подбор игр и игрушек по содержанию и в соответствии с возрастными возможностями
2. Придумывание игр и игрушек, игровое использование бытового материала.
3.  Управление вниманием ребенка.
4.  Управление поведением ребенка.
5.  Способы игрового взаимодействия с ребенком.

Оценка критериев производится в соответствии с методикой опросника.

Мониторинговые исследования проводятся три раза в течение курса занятий: в начале, в середине и в конце занятий.

Формы подведения итогов реализации программы — открытое занятие, развлечение, праздник.

Учебно-тематический план.

Содержание программы

Список литературы:

1. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. Москва, 2004.
2. Варкки И.А., Калинина Р.Р. Программа творческо-эстетического развития ребенка. С-Пб, 2002.
3. Гордеев В.И., Ю.С. Александрович «Качество жизни. Новый инструмент оценки развития детей», издательство «Речь» 2001 год.
4. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Москва, 2007.
5. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения детей. Москва, 2004.
6. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. Москва, 1986.
7. Моисеева Т.Ю., Приходько О.Г. дети с двигательными нарушениями, коррекционная работа на первом году жизни. Москва, 2004.
8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. С-Пб, 2006.
9. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Москва, 2002.
10. Подсекова Н.Н., Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психологический и педагогический аспекты. Москва, 1987.
11. Питерси М., Р. Трилор, и др. «Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Маленькие ступеньки» Издательство «Институт общегуманитарных исследований» Москва 2001 год.
12. Семаго Н.Я., М.М.Семаго Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва, 2001.
13. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, метод замещающего онтогенеза. Москва, 2007.
14. Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания. Москва, 2004.
15. Стребелева Е.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Москва, 2004.
16. Смирнова О.Е. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет. С-Пб, 2005.
17. Штрасмайер В. « Обучение и развитие ребенка раннего возраста» Издательство «Академия», Москва 2002 год.