Поисково-исследовательская деятельность детей с ОНР в процессе коррекции и развития средств родного языка
статья на тему

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ СРЕДСТВ РОДНОГО ЯЗЫКА

      Поисково-исследовательская деятельность дошкольников имеет большое значение в развитии познавательных способностей детей, в коррекции речевых патологий, в психическом развитии и формировании личностных качеств. Однако эта деятельность представляется во многом специфической и имеющей свои особенности, если речь идёт о детях с нарушениями каких-либо компонентов языковой системы.    

     В процессе поисково-исследовательской деятельности развиваются познавательные качества и умственные способности ребёнка. Дошкольник стоит перед необходимостью обдумать свои действия, таким образом, приложить свои умственные качества, чтобы объект его поиска раскрылся всесторонне, исследовался многогранно и во всех  проявлениях и дал бы результат, итог его обследования. И весь этот процесс происходит в специфической деятельности - игре, с приложением того типа мышления, который свойственен ребёнку определённого возраста.

     Поскольку человек - существо социальное, растущий ребёнок , безусловно, интенсивно развивается в речевом плане, так как  познание мира и общества требует непосредственного, значительного по объёму вербального общения. Оно формируется в процессе проведения ребёнком поиска и исследования предмета, явления, события и базируется на речевом развитии. А так как мы имеем дело с различными речевыми патологиями, с недоразвитием или нарушением всех компонентов родного языка, то следует иметь в виду, что поисково-исследовательская деятельность детей с общим недоразвитием речи специфична и проявляется в приемлемой для логопатов форме, одновременно служит задаче коррекции речевых аномалий.

    Важным, неотъемлемым и базовым в организации поисково-исследовательской деятельности является психическое развитие детей. Без должного уровня развития восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов становится невозможным, неполноценным осуществление поисково-исследовательской деятельности; с другой стороны, поиск и исследование способствуют дальнейшему развитию произвольных психических процессов. Ребёнок видит, слышит, ощущает, познаёт, запоминает, ищет новое в окружающем, прикладывая имеющиеся психические  возможности, используя мыслительные процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, исключения, и в то же время его психическая деятельность идёт позитивно в своём развитии именно благодаря такому применению качеств психики.

      В результате своего развития человек становится личностью. И в связи с этим особенно важным, благотворным является развитие личностных качеств в процессе поиска и исследования окружающих событий и явлений. Ребёнок может добиться результата своей деятельности, только  приложив личностные качества: целеустремлённость, активность, самостоятельность, инициативу, волевые усилия, заинтересованность в достижении результата. Чем чаще и полнее ребёнок будет прикладывать эти качества в процессе поисково-исследовательской деятельности, тем удачнее, эффективнее и многограннее будет его способность к поиску и исследованию, а это, в свою очередь  будет и дальше развивать его личностные качества.

     В логопедической коррекции поиск и исследование приобретают специфические особенности, так как имеем дело с языковой единицей- звуком, слогом, словом, фразой или текстом. Следовательно, на первый план выступает интеллектуально - мнестическая деятельность, гнозис  через речевое проявление. Необходимо вслушиваться, воспринимать, сравнивать и находить сходство или различие, классифицировать, обобщать, т. е. использовать мыслительные процессы и операции при овладении различными средствами родного языка.

   ОБЪЕКТОМ поиска и исследования становится речевая единица, ЦЕЛЬЮ- постижение языковых средств и их развитие, СПОСОБАМИ- языковые (артикуляционные, фонетико-фонематические, лексико-грамматические) упражнения в различных многообразных игровых формах, ИТОГОМ - овладение вербальными способами общения, принятыми в родном языке.

Особенности  и  характерные способы организации и проведения поисково-исследовательской деятельности в процессе коррекции речевых нарушений.

1. Какую же поисково-исследовательскую деятельность должен провести ребёнок, чтобы научиться правильно произносить звуки?

     ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, ОВЛАДЕНИИ ЗВУКОВОЙ СИСТЕМОЙ ЯЗЫКА  

-  ребёнок  исследует и знакомится с собственными органами артикуляции;

-  учится ощущать положение губ и позицию языка в ротовой полости;

-  учится  ощущать и чувствовать воздушную струю и её направленность;

-  учится произвольно выполнять определённые артикуляционные движения губам и,       языком, т.е. он ищет разные положения артикуляционных органов,  исследует  возможности речевого аппарата,  находит прямую взаимосвязь между положением органов артикуляции и разнообразием звучания фонем и, главное, в процессе такого поиска и исследования ребёнок начинает понимать и приходит к выводу:  что научиться правильно произносить звуки речи можно, только научившись строить правильное артикуляционное положение и направленную воздушную струю. В коррекции речевых аномалий это – основа, фундамент всей многогранной работы.

     Не менее важным здесь является организация поиска и исследования особенностей звучания речи.

2. Какие же анализаторы привлекаются для поиска и исследования  особенностей звучания речи?

     Если ребёнок слышит, воспринимает, различает, сравнивает речевые звуки, он полноценно овладевает произносительной стороной речи, и в дальнейшем это явится основой его бездефектной письменной речи. В этом случае привлекается к  деятельности речеслуховой анализатор.  

      Для восприятия многообразия речевых звуков и одновременно их классификации, разделению звуков на гласные и согласные, на твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные. Здесь целесообразно привлекать к исследованию слышимых звуков дополнительно зрительный анализатор, символами и схемами заданный звук. Следует отметить, что использование символики и схем звуков опирается на видимый или ощущаемый артикуляционный уклад и привлечение ярких цветовых образов (обозначение гласных, согласных твёрдых и мягких звуков соответственно красным, синим и зелёным цветами) и не идёт вразрез с принятой символикой в начальном школьном обучении при изучении фонетики. Опираясь на символы и схемы звуков, дети находят и исследуют особенности звучания гласных и согласных фонем, согласных твёрдых и мягких, что служит основой для дальнейшего развития фонематических процессов анализа и синтеза. Показать символы гласных звуков и попросить пропеть эти звуки, правильно их артикулируя.

В разных игровых ситуациях дети исследуют, как звуки могут соединяться и образовывать слог. Показать девочку, которая поёт Ал и эхо, которое поёт Эл  и символы гласных звуков.: выделить звуки из слога и дать им характеристику.

Дети исследуют правильность звучания слова и в зависимости от ударения, находят особенности значения слова от постановки ударения.

!!!!!!!Назовите пары слов с разным ударением.

 (замкИ - зАмки), мукА - мУка; глазкИ – глАзки; гвОздики - гвоздИки

Дети учатся путём подбора или опыта выделять ударный слог или ударный гласный звук.

По количеству гласных звуков логопаты шестилетнего возраста путём упражнений исследуют и находят слогообразующую роль гласного звука, зависимость числа слогов от числа гласных звуков и здесь поднимаются уже на более высокую ступень познания – не ритмического определения количества слогов в слове, а подсчёт их с помощью выделяемых произносимых в слове гласных звуков.

Скажите, сколько в слове гласных звуков, назовите их по порядку и скажите, сколько слогов: птицы- 2 гласных звука: и, ы =2 слога; курица – 3 гласных звука: у,и,а = 3 слога; Буратино - 4 гласных звука:  у, а, и, о, =4 слога).Эта поисковая работа чрезвычайно важна и полезна для развития умственных способностей и коррекции недоразвития фонематических процессов.

        Дети путём поиска и исследований приходят к выводу, что звуки сливаются в слоги, слоги образуют слова.  

 (На этом этапе коррекции ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ  поисково-исследовательская деятельность приобретает новые особенности. Ребёнок начинает понимать, что всё окружающее его можно назвать и ,что название суть слово. Всё многообразие предметов, событий, явлений  можно озвучить и передать смысл беспредметно, то есть словом. Это уникальное явление, присущее только человеку, благодаря имеющейся второй сигнальной системе в коре головного мозга. И в процессе онтогенеза ребёнок, особенно страдающий речевым недоразвитием, овладевает этим постепенно, преодолевая значительные трудности.)

При коррекции речевого развития путём проведения организуемого логопедом поиска и исследования речевой единицы- слова- ребёнок начинает понимать и использовать в общении слова-предметы, слова признаки, слова- действия. Ребёнок приходит к пониманию, что речь многообразна как многообразно окружающее, всё из существующего можно назвать определённым словом. Это - настоящее открытие!

(При преодолении общего недоразвития речи дети исследуют и находят взаимосвязь между предметами (обобщающие понятия), упражняются в анализе и синтезе предлагаемого предмета ( части предмета и что бывает, если чего-либо недостаёт), учатся определять качества, признаки, принадлежность предмета (красный мяч, резиновый мяч, Танин мяч), находят многообразие собственных действий этого предмета и прилагаемых к нему извне (мяч лежит, катится, лопнул… с мячом играют, его катают, кидают, ловят…), знакомятся со словами-заместителями имени (личными местоимениями). И всё это происходит через исследование способов звучания и поиска сходных форм словообразования.)

-  Дети путём эксперимента со словом познают, что можно по-разному образовывать слова (префиксальный, суффиксальный способы, путём сложения основ слов). Путём исследования при ознакомлении с речевым многообразием дети устанавливают наличие в родном языке многозначных слов – различных частей речи (труба, обрыв, ёжик…, забивает, болеет, заводит…, жесткий, ясный, золотой…), синонимов. Настоящим открытием становится знакомство со словами – «родственниками» (однокоренными и родственными словами: ель – ёлочка – еловый – ельник, игрушка – игрушечка – игра – игровой – играть…).

 -  При условии систематической, целенаправленной работы по организации поиска и исследования значений и способов образования слов исправляется, развивается и обогащается лексический строй речи, настолько эффективно, что мы говорим о полном преодолении общего недоразвития речи.

В процессе проводимой поисково-исследовательской деятельности исправляется, формируется и развивается ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ. Организуя поиск и исследование, предлагаю вслушиваться в звучание слов, объединённых в словосочетание и предложение. Дети в процессе упражнений находят зависимость смысла высказывания от правильного согласования прилагательного с  существительным в роде и числе, существительного и числительного в роде и числе, глагола прошедшего времени с существительным в роде. (Дети познают, что в русском языке приняты определённые родовые и числовые формы глаголов, прилагательных, употребление существительных в определённом роде; несклоняемость некоторых существительных и их независимость от рода и числа согласуемых слов.

      Предложно – падежные конструкции требуют от ребёнка – исследователя особого внимания: путём поиска он узнаёт, что от «короткого слова»- предлога полностью зависит смысл высказывания (положи мяч на, в, под стол) и употребление предлога требует изменения окончания слова. В этих вопросах у детей идёт значительное развитие понимания обращённой речи и собственной речи, вместе с развитием пространственных представлений и ориентаций. Изменяя предлог в словосочетании или опуская его, ребёнок начинает осознавать смысл высказывания в зависимости от употребляемого предлога, что является крайне важным в создании и употреблении различных семантических конструкций в собственной активной речи.

      Такая постановка поисково – исследовательской деятельности побуждает ребёнка к активному познанию норм языка, усвоению их многообразия и строгой взаимозависимости, использованию всех компонентов речи для вербального способа общения в любой социальной группе.

  -     Особое место отводится организации поиска и исследования ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ. Работа с темпом, ритмом, паузацией и интонацией приводит к положительному итогу развития фразовой речи. 

Что можно использовать для исследования и автоматизации просодической стороны речи?

Дети на основе звучания и произношения (сопряжённого, отражённого, самостоятельного) знакомятся с разным темпом речи, ритмичностью, различной постановкой пауз в речевом потоке, от которой зависит смысл, различной интонацией. Целесообразно такое исследование проводить на материале для автоматизации и дифференциации произносительной стороны речи, используя при этом пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки, считалки, стихи, сказки. При этом дети не только исследуют просодемы родного языка, но и знакомятся с многообразием народного творчества, исследуют сокровищницы родного языка, а это, в свою очередь, значительно влияет на полноценное развитие личности.

В завершении необходимымо подчеркнуть, что работа  по организации и проведению детской поисково – исследовательской деятельности в процессе коррекции речи требует дальнейшего разрешения проблемы и является настолько многоплановой и своеобразной, что влечёт за собой проведение собственно педагогического и языкового поиска и исследования многообразия средств речи и оперирования с ними детьми, имеющими какие-либо речевые отклонения или общее недоразвитие речи.