рабочая программа по биологии
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
Данная рабочая программа по биологии разработана для обучения в 9 классе МАОУ «Старокавдыкская СОШ»
Материалы рабочей программы составлены на основе:
- федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- федерального компонента государственного образовательного стандарта по биологии №1089 от 05,03,2004 год
- примерной программы среднего общего образования 2004год.
- авторской программы курса Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ) в соответствии с ГОС в части обязательного минимума содержания.
- .материалов авторского учебно-методического комплекта «Биология» - 9“
. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
•ориентация в системе моральных норм и ценностей:
- признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;
- формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование разделов | Всего часов | Лабораторные работы | Контрольные работы |
1 | Введение | 3 | ||
2 | Уровни организации живой природы | 48 | 5 | 6 |
3 | Эволюция органического мира | 9 | ||
4 | Происхождение и развитие жизни на Земле | 6 | ||
5 | Работа над проектами (по выбору | 2 | ||
итого | 68 | 5 | 6 |
Содержание учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Разделы «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (изучается в 5-м и 6-м классах) включают сведения об особенностях строения и жизнедеятельности организмов этих групп, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Ведущей идеей содержания этих разделов является ценность биологического разнообразия для поддержания жизни на планете.
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», изучаемый в начальной школе и включающий основные понятия биологии, физики, химии и астрономии. По отношению к курсу биологии он выполняет пропедевтическую функцию — в процессе его изучения у школьников формируются элементарные понятия о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии и роли в природе и жизни человека.
Курс биологии основной школы содержит знания о строении, жизнедеятельности и многообразии живых организмов, их роли в природе, особенностях жизнедеятельности организма человека и сохранении его здоровья..
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Требования к уровню подготовки выпускников
Изучение курса биологии в основной школе направлено на достижение следующих результатов.
Личностные результаты
- Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, жизни и здоровью человека;
- осознание значения здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой;
- овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы).
Предметные результаты
1. В познавательной сфере:
- выявление существенных свойств живых организмов (наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость, обмен веществ и энергии);
- обоснование признаков биологических объектов (клеток человека, вида, экосистемы, биосферы);
- понимание процессов, происходящих в живых системах (питание, дыхание, выделение, обмен веществ и превращение энергии, транспорт веществ);
- определение связи строения и функций тканей, органов; выявление сходства и различий растительных и животных клеток; объяснение связи организма с окружающей его средой;
- обоснование роли растений, животных, бактерий и вирусов в природе и жизни человека;
- распознавание на изображениях опасных для человека объектов (продуктов питания);
- определение принадлежности человека к определённой систематической группе;
- распознавание биологических объектов (клеток, тканей, органов, ) и их изображений;
- определение и классификация основных биологических понятий;
- овладение основными методами биологии: наблюдением и описанием биологических объектов и процессов; проведением простых биологических экспериментов, объяснением полученных результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
- осознание роли биологического разнообразия в сохранении устойчивости жизни на Земле;
- понимание личностной и социальной значимости биологической науки и биологического образования;
- знание норм и правил поведения в природе и соблюдения здорового образа жизни;
- развитие чувства ответственности за сохранение природы.
3. В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил и техники безопасности работы в кабинете биологии, на экскурсиях;
- соблюдение правил безопасности работы с лабораторным оборудованием и биологическими объектами.
4. В сфере физической деятельности:
- овладение методикам функциональных проб по исследованию своего организма;
5. В эстетической сфере:
- развитие эмоционального и эстетического восприятия объектов живой природы.
Метапредметные результаты
- Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; составлять план ответа, план параграфа, рассказа, ставить и проводить демонстрационные опыты, проводить наблюдения, анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы;
- умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации;
- овладение исследовательскими умениями: формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать и проводить эксперимент и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы; проводить презентацию полученных знаний и опыта;
- овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
- учебник Биология. 8класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Учебник Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.
Структура курса складывается из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, дается топография органов, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, проводиться знакомство с разноуровневой организацией организма, рассматриваются клеточное строение, ткани и повторяется материал 7 класса о нервно-гуморальной регуляции органов. Во второй части дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и эндокринной системах и их связи, анализаторах, поведении и психики. В третьей, завершающей, части рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности: темперамент, характер, способности.
В программе предусматриваются практические работы. Среди практических работ большое внимание уделяется функциональным пробам, позволяющим каждому школьнику оценить свои физические возможности путем сравнения личных результатов с нормативными.
Формы и средства контроля
Ведущими составляющими контроля выступают практические умения .
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут практические умения и навыки, однако не исключается и проверка умений в ходе их формирования. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования полученными знаниями.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области сформированных умений. Объектом контроля в этом случае будут практические умения, однако проверке подвергаются не все виды деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию знаний в практической деятельности. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями).
Контрольно- измерительные материалы
Для проверки и закрепления знаний используются материалы для подготовки к ГИА по отдельным темам
Календарно – тематическое планирование
Дата | 9 КЛАСС | |||||||||||||||||
№ п/п | План | Коррекция | Планируемые результаты обучения | Лабораторные работы | Контроль | |||||||||||||
Тема урока. Домашнее задание. | Содержание темы. Базовый уровень. | Уровень освоения | ||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||||||||
I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа) | ||||||||||||||||||
1 (1) | Биология - наука о жизни. Д.з. § 1, | Термины: Биология, Биофизика, биохимия, микробиология, генетика, радиобиология. Базисный уровень: знать уровни организации жизни: молекуляр- ный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экоси-стемный, биосферный. Приводить примеры. | Репродуктивный: Знать цели и задачи курса, место предмета в системе естественных наук, давать определения терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки; уровни организации живой материи. Продуктивный: характеризовать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Доказывать, что современная биология - комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры | |||||||||||||||
2(2) | Методы исследования в биологии. Дом.зад. §. 2; вопросы 1-6. | Базисный уровень: знать методы изучения живой природы. Приводить примеры. Продвинутый уровень: иметь представление об основных этапах научного исследования. Знать основополагающий принцип в науке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория» | Репродуктивный: называть методы изучения живой природы. методы исследования в биологии. Продуктивный: характеризовать методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; основные этапы научного исследования. | |||||||||||||||
3 (3) | Сущность жизни и свойства живого. Дом.зад. §. 3; вопросы 1-5, подготовка к проверочной работе | Базисный уровень: знать совре- менные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма. Термины: Жизнь, обмен веществ, наследственность, изменчивость, развитие, размножение. | Репродуктивный: называть общие признаки (свойства) живого организм, чертах сходства и и отличиях живой материи от неживой. Продуктивный: характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры | |||||||||||||||
- | Продолжение табл. | |||||||||||||||||
II. | УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (48 часов) | |||||||||||||||||
2.1. Молекулярный уровень (9 часов) | ||||||||||||||||||
1 (4) | Молекулярный уровень: общая характеристика Дом.зад. §. 1.1.; вопросы 1-4, | Базисный уровень: называть эле- менты, преобладающие в составе живых организмов, перечислять их свойства и значение. Термины: биополимеры, мономеры, полимеры. | Репродуктивный: давать определения терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых ор- ганизмов, их свойства и значение. Продуктивный: характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне, самостоятельный поиск знаний | Проверка биологических терминов, тестирование | ||||||||||||||
2 (5) | Углеводы Дом.зад. §. 1.2.; вопросы 1-4, | Базисный уровень: знать и назы- вать вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функции углеводов в организме. Обосновывать принадлежность углеводов к биомолекулам | Репродуктивный: давать определения терминам; перечислять вещества, входящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов. Продуктивный: характеризовать особенности строения углеводов, основные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп | |||||
3 (6) | Липиды Дом.зад.§. 1.3.; вопросы 1-4,... ■ | Термины: Липиды, жиры, гормоны. Базисный уровень: иметь пред- ставление о составе и строении липидов, знать их функции. | Репродуктивный: давать определения терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы большинства липидов. Называть функции липидов. Продуктивный: характеризовать особенности строения липидов, их функции. Объяснять принадлежность липидов к биомолекулам | |||||
4 (7) | Состав и строение, функции белков. Дом.зад. §. 1.4-1.5.; | Термины: Белки, протеины, аминокислоты, полипептиды, Базисный уровень: знать состав и строение, уровни организации белковой молекулы; свойства белковых молекул; функции белков в организме. | Репродуктивный: называть мономер белковой молекулы и его составляю- щие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции белков в организме. белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам | |||||
5 (8) | Нуклеиновые кислоты. Дом.зад.§. 1.6.; вопросы 1-4,... ■ | Термины: Нуклеиновые кислоты, комплементарность, Базисный уровень: знать типы нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), их сходство и отличие, типы азотистых оснований, правила комплементарности, Знать функции ДНК и РНК, типы РНК. Продвинутый уровень: знать строение нуклеотидов - мономеров ДНК и РНК; обосновывать значение НК в организме. Сравнивать молекулы ДНК и РНК | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК; типы РНК. Называть составляющие мономеров ДНК и РНК. Продуктивный: характеризовать осо- бенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Проводить сравнение молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам | |||||
6 (9) | АТФ и другие органические соединения клетки. Дом.зад.§. 1.7.; вопросы 1-4,... ■ | Термины: АТФ, АМФ, макроэргическая связь, витамины. Базисный уровень: иметь пред- ставление о строении молекулы АТФ (схема), ее функции (о пре- вращениях молекулы АТФ в клетке). Иметь представление о роли витаминов в организме. | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); раз- личные группы витаминов. Объяснять роль витаминов в организме; особенности классификации витаминов, приводить примеры авитаминозов | |||||
7 (10) | Биологические катализаторы. Дом.зад.§. 1.8.; вопросы 1-4,... | Термины: катализатор, фермент, кофермент,. Базисный уровень: знать свойства ферментов и механизм катализа. | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять факторы, обеспечивающие скорость фермента- тивных реакций. Продуктивный: характеризовать свойства ферментов, механизм действия ферментов, объяснять образование комплекса «фермент - вещество»; роль ферментов в организме | Лабораторная Работа № 1 «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи» | ||||
8 (11) | Вирусы. Дом.зад.§. 1.9.; Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку |
| Термины: Вирусы, капсид. Базисный уровень: знать особенности строения и функционирования вирусов. Знать способы борьбы со СПИДом. | Репродуктивный: перечислять элемен- ты, входящие в состав вирусной час- тицы, способы борьбы со СПИДом. Продуктивный: характеризовать осо- бенности строения и функционирования вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам | ||||||
9 (12) | Обобщение и контроль знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» | Базисный уровень: знать особен- ности многомолекулярных ком- плексных систем, их свойства, зна- чение. обосновывать качественный скачок от неживой к живой природе | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть многомолекуляр- ные комплексные системы; перечис- лять их свойства и значение. Продуктивный: характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объяснять их свойства, значение | Контрольная работа | ||||||
2.2. Клеточный уровень (14 часов) | ||||||||||
1 (13) | Основные положения клеточной теории. Дом.зад.§. 2.1.; | Базисный уровень: знать основные положения клеточной теории, ав- торов клеточной теории. Обосно- вывать значение создания клеточ- ной теории для развития биологии. Сравнивать строение прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гете-ротрофов). | Репродуктивный: называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение кле- ток, авторов клеточной теории. Продуктивный: характеризовать ос- новные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и ге-теротрофов).. Объяснять значение создания клеточной теории для развития биологии | Лабораторная Работа № 2 «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом» | ||||||
2 (14) | Клеточная мембрана. Дом.зад.§. 2.2.; | Термины: Фагоцитоз, пиноцитоз, ядро, органоиды, мембрана. Базисный уровень: знать строение и функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ в клетку. Знать строение и функции ядра. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть составляющие наружной клеточной мембраны, со- став содержимого ядра. Продуктивный: характеризовать строение клеточной мембраны, функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз). Репродуктивный: называть органоиды Объяснять роль и значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов. Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов | ||||||||||
3 (15) | Ядро. Хромосомный набор клетки. Дом.зад.§. 2.3.; | Термины: прокариоты, эукариоты, хроматин, ядрышко, хромосомы, кариотип, соматические клетки, гомологичные хромосомы, Сравнивать диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Обосновывать значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов | |||||||||||
4 (16) | ЭПС. Рибосомы. Комплекс Дом.зад.§. 2.4.; | Базисный уровень: знать строение ЭПС, рибосом, и др. органоидов, перечислять их функции. Термины: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс | |||||||||||
Продуктивный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами | |||||||||||||
5 (17) | Комплекс Гольджи. Лизосомы. Дом.зад.§. 2.4.; Вопросы 1-6 | Базисный уровень: знать строение Комплекса Гольджи и лизосом, перечислять их функции. | Продуктивный: характеризовать колмплекса Гольджи лизосом и др. органоидов, их функции. | ||||||||||
6 (18) | Митохондрии. Пластиды Дом.зад.§. 2.4.; Вопросы 1-7 | Знать виды пластид. Продвинутый уровень: обосновывать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами. Объяснить единство происхождения этих органоидов. Термины: Митохондрии, пластиды, кристы, граны, тилакоиды, хлоропласты, лейкопласты, хромопласты | перечислять виды пластид. Продуктивный: характеризовать митохондрий и пластид. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами. Объяснять взаимопереход пластид. | ||||||||||
7 (19) | Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Дом.зад.§. 2.6; | Базисный уровень: иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения; знать функции клеточного центра и органоидов движения Продвинутый уровень: знать признаки отличий включений от органоидов клетки, приводить примеры клеточных включений; Термины: клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, вверено деления, реснички, жгутики, клеточные включения. | Репродуктивный: называть элементы. входящие в состав клеточного центра; перечислять органоиды движения; Продуктивный: характеризовать строение и функции клеточного центра и органоидов движения; Объяснять значение включений для жизнедеятельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки. | ||||||||||
8 (20) | Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки). Дом.зад.§. 2.7; | Базовый уровень:; сравнивать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот. выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Термины: Аэробы, анаэробы, споры, | Репродуктивный: называть органоиды прокариотической клетки. Продуктивный: давать сравнительную характеристику прокариот с эукариотами, выделяя признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять роль спор в жизни прокариот | Контрольная работа № 3 | |||||||||
9 (21) | Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Дом.зад.§. 2.8, вопросы 1-3 | Базисный уровень: описывать особенности обмена веществ и превращение энергии в клетке. Термины: ассимиляция, диссимиляция, метаболизм, синтез белка, фотосинтез | Продуктивный: характеризовать обмен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки | ||||||||||
10 (22) | Энергетический обмен в клетке. Дом.зад.§. 2.9; | Знать этапы энергетического обмена. Иметь представление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Термины: АТФ, макроэргическая связь, брожение, гликолиз, клеточное дыхание. | Репродуктивный: давать определения терминам. Уметь объяснять что такое ассимиляция и диссимиляция. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма. Знать основные этапы энергетического обмена в клетке. | ||||||||||
11 (23) | Типы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез. Дом.зад.§. 2.10-2.11 | Термины: автотрофы, гетеротрофы, хемотрофы, фототрофы. Базисный уровень: знать характе- ристику автотрофных и гетеро- трофных организмов, особенности их питания.. Знать особенности процессов фото- и хемосинтеза. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза . | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов. Продуктивный: характеризовать (описывать) особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза (сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со смешанным типом питания. | Лабораторная Работа № 3 «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках» | |||||||||
12(24) | Синтез белков в клетке. Дом.зад.§. 2.13 | Базисный уровень: иметь пред- ставление о генетическом коде. Знать сущность процессов транскрипции и трансляции (место осуществления этих процессов). Термины: ген, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция, полисома. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции). Продуктивный: характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избы- точности генетического кода, значение биосинтеза белков в клетке | ||||||||||
13(25) | Деление клетки. Митоз. Дом.зад.§. 2.14 Подготовиться к кон- трольно-обобщающему уроку | Базисный уровень: Знать основные фазы жизненного цикла клетки, уметь объяснять биологическое значение митоза, механизм деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки. Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: Уметь работать терминами, текстом учебника, составлять обобщающие таблицы. Уметь раскрывать содержание основных биологических понятий Термины: митоз, жизненный цикл, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды, центромера, веретено деления. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фазы митоза, ор- ганоиды, участвующие в делении клетки. Продуктивный: характеризовать механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза | ||||||||||
14(26) | Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и гетеротрофные организмы; знать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); объяснять сущность митоза. Продвинутый уровень: обосновывать утверждение: «Вне клетки жизни нет»; биологический смысл митоза | Репродуктивный: знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных в химический состав клеток; перечислять типы питания; фазы митоза. Продуктивный: характеризовать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); описывать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток | Контрольная работа № 4 | |||||||||
Глава 3. Организменный уровень (14 часов) | |||||||||||||
1(27) | Размножение организмов. Бесполое размножение. Дом.зад.§. 3.1 | Базисный уровень: знать виды бесполого размножения, биологи- ческую роль бесполого размноже- ния, сущность полового размножения и его виды. Иметь представление о строении сперматозоида и яйцеклетки., их сходство и различие. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения. Уметь работать терминами, текстом учебника. Устанавливать причинно-следственные связи, аналогии. | Репродуктивный: знать термины; перечислять виды бесполого и полового размножения организмов; называть мужские и женские половые гаметы. . Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполым. | ||||||||||
2 (28) | Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение. Дом.зад.§. 3.2,3.3. | Базисный уровень: иметь пред- ставление о стадиях гаметогенеза; знать сущность и стадии мейоза, сущность процесса оплодотворе- ния; находить отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Гаметы, период размножения, период роста, период созревания. Фазы мейоза. Оплодотворение, зигота, наружное, внутреннее оплодотворение. | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять стадии гаме- тогенеза, стадии мейоза. Продуктивный: Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток, объясняя биологический смысл этих различий | . | |||||||||
3 (29) | Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Дом.зад.§. 3.4 Вопросы 1-5. | Термины: Базисный уровень: знать периоды онтогенеза, чем начинается и заканчивается эмбриональный и постэмбриональный периоды. Сравнивать прямое и непрямое постэмбриональное развитие организмов. Формулировать биогенетический закон. | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития. Продуктивный: характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение | ||||||||||
4 (30) | Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет. Дом.зад.§. 3.5, выучить термины | Базисный уровень: знать предмет изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов первого поколения; суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Термины: гибридологический метод чистые линии, моногибридное скрещивание, аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы, доминантные и рецессивные признаки, Закон чистоты гамет. | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Решать задачи на моногибридное скрещивание | ||||||||||
5 (31) | Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание Дом.зад.§. 3.6, задачи. | Базисный уровень: знать генетические термины и понятия, законы наследственности. Уметь работать терминами, текстом учебника, Пользоваться компьютерным источником информации. Уметь решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание. Углубленный уровень: знать и объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов. | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание . | Проверка генетических терминов. Задачи. | |||||||||
6 (32) | Дигибридное скрещивание. Дом.зад.§. 3.7, выучить термины, уметь писать дигибр.скрещ. | Базисный уровень: знать генети- ческие термины и понятия, законы наследственности. Объяснять, что является материальным носителем наследственности. Иметь представление о независимом наследовании признаков. Термины: дигибридное скрещивание, решетка пеннета. Закон независимого наследования. | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать за- коны наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования признаков. Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов |
| |||||||||
7 (33) | Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Дом.зад.§. 3.8, выучить термины. | Базисный уровень: знать законы наследственности, сущность закона Т. Моргана; обосновывать биоло- гическое значение перекреста хромосом. : обосновывать механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом). | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать сущ- ность закона Т. Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины |
| |||||||||
8 (34) | Взаимодействие генов. Дом.зад.§. 3.9, сооб- щение «Наследственные заболевания человека», уметь объяснять типы взаимодействия генов | Базисный уровень: знать законы наследственности, иметь представ- ление о различных видах взаимодействия неаллельных генов. уметь решать задачи на различного вида взаимодействия неаллельных генов. Термины: Кодоминирование, комплементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия. | Репродуктивный: называть виды взаимодействия неаллельных генов. Продуктивный: характеризовать законы наследственности, виды взаимодействия неаллельных генов. Решать задачи на взаимодействия неаллельных генов | ||||||||||
9 (35) | Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Дом.зад.§. 3.10, выучить термины, подготовиться к проверочной работе | Базисный уровень: знать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы). Знать механизм на- следования признаков, сцепленных с полом. приводить примеры признаков, сцепленных с полом. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы хромосом. Продуктивный: характеризовать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование | Контрольная работа № 4. Проверка умения решения генетических задач | |||||||||
10 (36) | Модификационная Изменчивость. Норма реакции. Дом.зад.§. 3.11, учить термины, характеристику изменчивости | Базисный уровень: знать определение наследственности и изменчивости; обосновывать влияние генотипа и условий среды на формирование фенотипа. иметь представление о норме реакции (ее пределах) организма на внешние условия | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать свойства живых организмов: наследственность и изменчивость; объяснять воздействие генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Характеризовать норму реакции организма на внешние условия | Лабораторная Работа № 4 «Выявление изменчивости организмов» | |||||||||
11 (37) | Мутационная изменчивость. Дом. зад.§. 3.12., учить виды мутаций Сообщение «Работы Н. И. Вавилова» | Базисный уровень: знать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями. Знать виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. : проводить сравнительную характеристику мутаций различных видов. Обосновывать биологическую роль мутаций. Термины: делеция, инверсия, редупликация, полиплоидия, колхицин, мутагены. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Продуктивный: характеризовать фор- мы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мутаций, факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Обосновывать биологическую роль мутаций. | ||||||||||
12 (38) | Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова Дом. зад.§. 3.13. сообщ. «Основные методы се- лекции» | Базисный уровень: знать, что та- кое селекция, ее задачи и значение. Обосновывать общебиологические свойства, лежащие в основе воз- никновения новых сортов культурных растений и пород животных. / | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть центры происхождения культурных растений.Продуктивный: характеризовать задачи и значение селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие |
| |||||||||
обосновывать совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости | в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций | |||||||||||||||||||
13 (39) | Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Дом. зад.§. 3.14. подготовиться к контрольно- обобщающе- му уроку | Базисный уровень: знать основные методы селекции; обосновывать виды гибридизации, явление гете- розиса. иметь представление о методике, позво- ляющей преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть основные методы селекции; виды гибридизации. Продуктивный: характеризовать ос- новные методы селекции, виды гиб- ридизации, явление гетерозиса; знать методику, позволяющую преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. | |||||||||||||||||
14 (40) | Обобщение и контроль по теме «Организменный уровень организации живого». | Базисный уровень: знать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции. Обосновывать внимание современных ученых к генетическим исследованиям. Продвинутый уровень: обосновывать использование учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Уметь решать задачи | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции; знать законы наследственности, приспособленность организмов к среде обитания. Объяснять суть использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Решать задачи | Контрольная работа № 5 | ||||||||||||||||
Глава 4. . Популяционно-видовой уровень (2 часа) 2.4. Популяционно-видовой ур овень (3 часа) | ||||||||||||||||||||
1 (41) | Вид. Критерии вида. Дом. зад. §. 4.1, 4.3 | Базисный уровень: знать основную систематическую единицу в биологии, определение понятия «вид». Определять критерии вида (морфо- логический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). обосновывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть критерии вида. Продуктивный: характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны | Лабораторная Работа № 5 «Изучение морфологического критерия вида» | ||||||||||||||||
2 (42) | Популяция. Дом. зад. §. 4.2 | Базисный уровень: популяция – это форма существования вида и единица эволюции. знать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Экология популяций: структура и динамика численности Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы. Продвинутый уровень: знать характеристики популяционно-видового уровня организации живой природы | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы | |||||||||||||||||
Глава 5 . Экосистемный уровень (5 часов) | ||||||||||||||||||||
1 (43) | Сообщество, экосистема, Биогеоценоз. Дом. зад. §. 5.1 учить термины, вопросы параграфа | Термины: биоценоз, зооценоз, фитоценоз, микроценоз, микоценоз, экосистем, биогеоценоз, биосфера. Базисный уровень: знать природные сообщества, их основные свойства и задачи, важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; объяснять роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Знать границы биогеоценоза. Иметь представление о совокупности природных экосистем Земли (биосфере). Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть природные со- общества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза. Продуктивный: характеризовать природные сообщества, их основные свойства и задачи; перечислять важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ |
| ||||||||||||||||
2 (44) | Состав и структура сообщества. Дом. зад. §. 5.2, выучить термины., отвечать на вопросы параграфа | Термины: видовой состав, автотрофы, гетеротрофы, продуценты, консументы, редуценты, ярусы, редкие виды, виды доминантные, пищевая цепь, пищевая сеть, трофический уровень Базисный уровень: знать морфо- логическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. Продвинутый уровень: иметь представление о связи биогеоценозов с географической зональностью | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориальные, пищевые, межпопуляционные). Продуктивный: характеризовать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. Объяснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жизни в сообществах. Приводить примеры (составлять) цепей питания | |||||||||||||||||
3 (45) | Потоки вещества и энергии в экосистеме. Дом. зад. §. 5.3 | Базисный уровень: знать характеристику потоков энергии и вещества в экосистемах, количественных изменений энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям. Продвинутый уровень: знать характеристику пирамид численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества. Продуктивный: характеризовать потоки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы. Составлять цепи питания | ||||
4 (46) | Продуктивность сообщества. Дом. зад. §. 5.4 вопросы, учить термины. Подготовиться к словарному диктанту | Термины: продуктивность, продукция первичная, вторичная, дыхание. Базисный уровень: Знать понятие биологическая продуктивность первичная и вторичная продуктивность | Репродуктивный: Давать определения терминам «биологическая продуктивность», «первичная продуктивность», , «чистая продукция», «Дыхание». «вторичная продуктивность» | ||||
5 (47) | Саморазвитие экосистем. Дом. зад. §. 5.5 | Термины: сукцессия. Базисный уровень: знать характеристику экологической сукцессии, ее природы и механизмов; стадий сукцессии (первичная, вторичная); обосновывать значение сукцессии. Находить сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Продвинутый уровень: иметь представление об общем дыхании сообщества | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные мероприятия по сохранению экосистем. Продуктивный: характеризовать эко- логическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (первичную, вторичную); обосновывать значение сукцессии. Выделять сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторов в экологических система | Проверка биологических терминов |
Глава 6. Биосферный уровень (4 часа) 1 (48) | Биосфера. Среды жизни. Дом. зад. §. 6.1, отвечать на вопросы параграфа | Термины: биосфера, почва, среда обитания. Базисный уровень: знать среды жизни живых организмов; особенности, характеризующие различные среды жизни; приспособления живых организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; границы и свойства биосферы. Продвинутый уровень: демонстрировать на конкретных примерах особенности приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения биосферы. Продуктивный: характеризовать среды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособления живых организмов к жизни в оп- ределенной среде, которые выработались в процессе эволюции; знать границы и свойства биосферы. Приводить примеры особенностей приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | ||||||
2 (49) | Средообразующая деятельность организмов. Дом. зад. §. 6.2 | Базисный уровень: знать особенности воздействия живых организмов на среду обитания (механического воздействия, физико-химического и др.); приводить примеры. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть среды жизни живых организмов. Продуктивный: характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания | ||||||
3 (50) | Круговорот веществ в биосфере. Дом. зад. §. 6.3. Подготовка к контрольной работе. | Понимать и объяснять такие понятия, как биогеохимческий цикл. Термины: биогенные вещества, микротрофы, макротрофы, микроэлементы. Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере. Продвинутый уровень: знать биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных •элементов | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть биогенные элементы; перечислять биогеохимические циклы. Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в при- роде, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | ||||||
4 (51) | Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере. Продвинутый уровень: обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть уровни организации живой природы, биогенные элементы, биогеохимические циклы. Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Контрольная работа № 6 | |||||
III. ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА | |||||||||
Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов) | |||||||||
1 (52) | Развитие эволюционного учения. Ч.Дарвин. Дом. зад. §. 7.1 | » | Термины: изменчивость, эволюция, естественный отбор, борьба за существование. Базисный уровень: знать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, выделять основную заслугу Ч. Дарвина. Продвинутый уровень: знать историю развития эволюционных идей | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых- эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина. Продуктивный: характеризовать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Ч. Дарвина | |||||
2 (53) | Изменчивость организмов. Дом. зад. §. 7.2 | Термины: изменчивость наследственная, ненаследственная, генофонд, генотип, фенотип. Базисный уровень: знать основную характеристику различных видов изменчивости (ненаследственной, наследственной), их роли в эволюции. Иметь представление о генофонде популяции. Продвинутый уровень: иметь представление о дрейфе генов | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды изменчивости. Продуктивный: характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд популяции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда | ||||||
3 (54) | Борьба за существование и ее формы. Дом. зад. §. 7.4, выучить термины, отвечать на вопросы параграфа. | Термины: борьба за существование, естественный отбор, приспособленность. Базисный уровень: знать причину бзс, характеристику борьбы за существование, формы борьбы за существование, Продвинутый уровень: обосновывать адаптацию как результат действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть формы борьбы за существование, Продуктивный: характеризовать формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Сравнивать стабилизирующий и движущий отбор. | ||||||
4.(55) | Формы естественного отбора. Дом. зад. §. 7.5, знать термины, вопросы к параграфу | Термины: стабизилирующий отбор движущий отбор, естественный отбор Базисный уровень: роль естественного отбора и его формы, приводить примеры, объяснять результаты естественного отбора. Проводить сравнение стабилизирующего и движущего отбора. Продвинутый уровень: обосновывать адаптацию как результат действия естественного отбора, | Репродуктивный: давать определения терминам. , называть формы естественного отбора Приводить примеры адаптации как результата действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | ||||||
5 (56) | Изолирующие механизмы. Дом. зад. §. 7.6 | Базисный уровень: Знать понятие об изолирующих механизмах и репродуктивной изоляции, их роли. Термины: репродуктивная изоляция, изолирующие механизмы. | репродуктивный уровень: давать определения терминам., объяснить роль изоляции в видообразовании | ||||||
8 (59) | Основные закономерности эволюции. Дом. зад. §. 7.9 Подготовка к семинару | Термины: макроэволюция, филогенетические ряды, микроэволюция Базисный уровень: знать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция); главные линии эволюции. Обосновывать разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации). Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | Репродуктивный: давать определения терминам (параллелизм, конвергенция, дивергенция, гомология, аналоги, ароморфозы, идиоадаптация, дегенерация). . Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: Характеризовать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция), главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации) |
| ||||||||||
9 (60) | Семинар по теме «Основы учения об эволюции». сообщения «Гипотезы возникновения жизни на Земле» | Термины: параллелизм, конвергенция, дивергенция, аналогия, гомология, идиоадаптация. Базисный уровень: иметь представление об истории взглядов на эволюцию живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Обосновывать роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоцено- за в эволюции. Знать типы эволю- ционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции. Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых- эволюционистов, типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: характеризовать развитие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции | Контрольная работа № 7 | ||||||||||
Глава 8. Происхождение и развитие жизни на Земле (6 часов) | |||||||
1 (61) | Гипотезы возникновения жизни. Дом. зад. §. 8.1 | Термины: креационизм. Базисный уровень: знать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | Репродуктивный: называть основные гипотезы возникновения жизни. Продуктивный: характеризовать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | ||||
2 (62) | Развитие представлений о возникновении жизни. Дом. зад. §. 8.2, 8.3 | Термины: пробионты, коацерваты. Базисный уровень: знать гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); иметь представление о современных гипотезах происхождения жизни. Продвинутый уровень: знать основные этапы развития жизни на Земле | Репродуктивный: называть этапы раз- вития представлений о возникновении жизни. Продуктивный: характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); современные гипотезы происхождения жизни | ||||
3 (63) | Основные этапы развития жизни на Земле. Дом. зад. §. 8.4, (самостоятельно) 8.5, 8,6 сообщения о крупных ароморфозах, произошедших в эрах и периодах | Базисный уровень: иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр. Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных | Репродуктивный: называть эры и периоды, крупные ароморфозы. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Объяснять смену господствующих групп растений и животных | ||||
4 (64) | Развитие жизни в мезозое. Дом. зад. §. 8.7 | Базисный уровень: знать характеристику состояния органического мира в мезозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | ||||
5.(65) | Развитие жизни в кайнозое. Дом. зад. §. 8.8 Подготовиться к семинару (конференции) | Базисный уровень: знать характеристику состояния органического мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | ||||
6 (66) | Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле» | . | Базисный уровень: знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные этапы развития жизни на Земле; методы и результаты палеонтологических исследований. Обосновывать появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Знать основные ароморфозы растений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновывать проявления сопряженной эволюции растений и животных на протяжении развития жизни на Земле | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых, гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать современные представления о возникновении жизни на Земле, основные этапы развития жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических исследований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Характеризовать основные ароморфозы растений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных | |||
67-68 | Работа над проектами (по выбору) | ||||||
Учебно-методическое обеспечение
- Используемая линия УМК
Учебно-методический комплект
Криксунов, Е. А., Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2005. - 303 с.
Методические пособия для учителя:
1. Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2006. - 126 с;
2. Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. - М.: Академия, 2001;
3. Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006;
Наглядно-дидактический материал
Календарно-тематические планы
Интернет-поддержка
Книги для чтения по биологии
Авторские рабочие программы к УМК, которые используются для изучения биологии
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК)
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение
Классная доска
компьютер
интерактивная доска
мультимедийный проектор
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, создан...
Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...