«ПОДБОР АККОМПАНЕМЕНТА КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО»

                                                      Мария Анатольевна Карабак

Преподаватель по классу фортепиано

                                                          МБОУ ДОД «ДШИ п.Искателей»

                                                  Ненецкий АО п.Искателей

«ПОДБОР АККОМПАНЕМЕНТА КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО»

Социально-экономическая ситуация последних десятилетий двадцатого века оказала большое влияние на систему образования. Образовательные организации получили возможность самостоятельно корректировать вариативную часть рабочих учебных планов и больше часов отводить на развитие творческих способностей учащихся. Не случайно важнейшей задачей воспитания в работе с младшими школьниками и подростками, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», является формирование духовности, культуры, самостоятельности и толерантности.

Именно поэтому современному обществу нужны люди, способные активно и творчески подходить к воспитанию и обучению учащихся, решать поставленные задачи путём индивидуального подхода к каждому школьнику. Таким образом, изучение возможностей развития творческих способностей ребёнка на разных этапах обучения является актуальным и становится необходимым при рассмотрении данной темы.

Овладение и повышение уровня способностей в одном виде деятельности позволит по-новому подойти к решению вопросов в других видах деятельности. О большой роли искусства, творческой фантазии в развитии обучающихся свидетельствует тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась изначально искусством, а уже потом, зачастую через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.

Развитию творческих способностей посвящены работы таких исследователей, как Е.М. Торшилова, А.И. Савенков, Е.П. Ильин, Е.С. Винокурова. Проблема формирования творческих способностей в процессе обучения детей игре на музыкальном инструменте также рассматривается в исследованиях Д.К. Кирнарской, Н.А. Ветлугиной, Г.М. Цыпина, но изучена недостаточно. В то же время, в соответствии с требованиями к организации процесса обучения учащихся детских школ искусств, согласно которым любой вид деятельности должен носить креативный характер, задача развития творческих способностей у детей приобретает особое значение и актуальность. Всё вышесказанное вызвало необходимость поиска путей, способствующих развитию творческих способностей учащихся при обучении их игре на фортепиано. В этой связи обращение к идее формирования умений подбора аккомпанемента как способу развития творческих способностей детей не случайно и обусловлено их значимостью для музыкально-исполнительской подготовки детей, а также креативностью самого  процесса подбора аккомпанемента.

Всё вышесказанное определяет актуальность на сегодняшний день выбранной темы «Подбор аккомпанемента как один из приёмов развития творческих способностей младших школьников при обучении игре на фортепиано».

Материалы данной работы могут быть использованы преподавателями фортепиано для поэтапного обучения учащихся детских музыкальных школ и школ искусств подбору аккомпанемента, а так же на других занятиях в качестве вспомогательного материала в работе над развитием творческих навыков.

Для развития творческих способностей младших школьников были выдвинуты следующие условия:

1. мотивирование детей к самостоятельной сочинительской деятельности в процессе формирования умений подбора аккомпанемента к заданной мелодии;
2. использование такого приема работы, как самостоятельный выбор фактуры аккомпанемента в соответствии с жанром данной мелодии.

Для мотивирования к самостоятельной сочинительской деятельности с учениками может проводиться индивидуальная беседа по поводу того, где бы могло пригодиться умение играть без нот, навык подбора аккомпанемента. Для чего может пригодиться этот навык? Вероятно, у детей в домашней нотной библиотеке имеются книжки-песенники, в которых написаны мелодии со словами песен, но без аккомпанемента. Или детям уже приходилось сталкиваться с необходимостью приобретения этого навыка на домашних концертах, когда родители просят своих детей исполнить что-нибудь популярное, не входящее в учебную программу. У некоторых детей кто-то из родителей, возможно, владеет навыками игры на других музыкальных инструментах и дома они вместе музицируют, но при этом дети сами не могут подбирать аккомпанемент к мелодиям, которые исполняют их близкие. Поэтому, занятия такого рода им очень понравились и вызвали огромный интерес. Кто-то из детей, возможно, является участником школьного инструментального ансамбля и уже умеет на слух подбирать сопровождение к мелодии, но при этом испытывает огромные трудности, а аккомпанемент часто оказывается очень простым и однообразным для пьес разных направлений и характеров. Оказалось, что все дети очень любят музыку и имеют огромное желание научиться подбирать сопровождение к разным мелодиям, аккомпанировать себе и быть востребованными дома на семейных праздниках или в школьной самодеятельности. Всё это может являться мотивацией детей к сочинительской деятельности.

Первые уроки работы над сочинением аккомпанемента следует начать с теории. В процессе подбора аккомпанемента понадобятся знания о главных ступенях лада, о понятиях «мажор» и «минор». Дети должны иметь представление (как минимум) о трезвучиях и их обращениях.

Для формирования навыка подбора аккомпанемента следует начинать с коротких песенок, например, «Едет, едет паровоз», «Как под горкой, под горой», «Василёк», «У Кота-Воркота», «Братец-Яков», «Ходит зайка».

Мелодия может исполняться преподавателем на фортепиано. Задача ученика – придумать музыкальное сопровождение к выбранной мелодии. В качестве примера педагог может исполнить одну мелодию из детской песенки «В траве сидел кузнечик», а затем эту же мелодию, но уже с простым аккомпанементом. Ученик обязательно услышит разницу.

Работу мы начинали с проигрывания песенки «Едет, едет паровоз» от ноты «До». Напевая песенку вслух, определяем направление движения мелодии, места, где мелодия останавливается на месте. Проигрываем мелодию непосредственно на инструменте, определяем устойчивый звук, от него строим трезвучие и определяем тональность (До-мажор).

Перед практическим занятием мы определили, что у каждой тональности есть главные ступени – тоника – I ступень – T, субдоминанта – IV ступень – S, доминанта – V ступень – D. Таким образом, пользуясь этими знаниями, ученикам становится легче найти сопровождение к мелодии в виде подбора басов. Обязательно перед этим педагог уточняет, что смена гармонии происходит в основном на сильные доли такта, а в очень медленных темпах возможна на каждую долю; затакт чаще всего не гармонизуется.

Постепенно усложняя задачу, подбираем сопровождение. Начнём с простейшей формы – тонической бурдонной квинты. Это непрерывно звучащее  созвучие I и V ступеней лада. На слова: «Едет, едет паровоз – две трубы и сто колёс» – мелодия дважды идёт вверх поступенно. Такое движение мы сопровождаем тонической бурдонной квинтой. «Две трубы», - мелодия останавливается на четвёртой ступени, поэтому в басу - субдоминантовая квинта, «сто колёс» - пропеваем на третьей ступени, следовательно, бас – тоника,  «машинистом» - доминанта, «рыжий пёс» - тоника. Таким образом выстраивается формула Т – Т – S – T – D – T. На этом этапе педагог объясняет, что получившийся гармонический оборот используется довольно часто во многих песнях и приводит пример гармонизации песни «Как под горкой, под горой», аккомпанемент которой в точности похож на аккомпанемент песни «Едет, едет паровоз».

На следующем этапе мы заполняем квинту терцовым тоном и получаем трезвучие. Таким образом, мелодия полностью гармонизована.

На этом этапе мы переходим от простейшего бурдонного аккомпанемента к более сложным его формам. Ученику предлагается левую руку играть не аккордом, а по звукам трезвучия. Сопровождение должно получиться более кантиленным. Характер песни меняется, что очень увлекает детей и мотивирует их к сочинению новых вариантов аккомпанемента.

Затем ученику предлагается сменить жанр, например, сыграть эту же песенку в ритме вальса. Если потребуется вспомнить трёхдольный размер, педагог в качестве примера может исполнить «Вальс собачек» или какую-нибудь другую детскую пьеску, тогда ученик сможет подобрать аналогичное сопровождение песенки «Едет, едет паровоз» в ритме вальса, в фактурном варианте бас – терция.

Далее, к этой же песенке можно придумать аккомпанемент в жанре марш. Перед этим мы уточнили, что марш должен исполняться в четырёхдольном размере. На этом этапе могут возникнуть проблемы, поскольку ученику будет трудно перестроиться с трёх четвертей на четыре. Для того чтобы вникнуть в особенность маршевого ритма, можно прошагать под счёт раз-два-три-четыре, после чего ученик готов сыграть аккомпанемент. Фактура может излагаться  аккордами, или путём игры баса (на счёт «раз» и «три») и его повторением через октаву (на счёт «два» и «четыре»).

Конечно, фактурные варианты сопровождения песен могут подбираться  каждым учеником самостоятельно, опираясь только на свой собственный вкус и возможности. Это занятие очень увлекает детей и способствует развитию интереса к игре на фортепиано.

Направленную работу над развитием креативности детей необходимо проводить с самых первых уроков. Только систематические и целенаправленные занятия принесут результат.

Процесс развития творческих способностей должен быть заложен в программе обучения музыканта, его следует сделать неотъемлемой частью учебного процесса.

Дети, научившиеся подбирать сопровождение к мелодии по слуху, аккомпанировать себе, будут непременно востребованы на семейных праздниках, домашних концертах, в школьной самодеятельности, в кругу друзей.

Очень важно, что при этом развиваются и совершенствуются творческие способности,  значительно улучшается ориентировка на клавиатуре, осознание гармонической вертикали улучшает запоминание текста, помогает при чтении с листа, формируется уверенность в себе, удовлетворяется потребность в достижении собственной значительности (ведь человек за инструментом в любой ситуации чувствует себя нужным, востребованным). Когда ребёнок видит, что благодаря своим музыкальным достижениям он может доставить удовольствие родным, друзьям, он становится интереснее в их глазах, у него растёт чувство самоуважения и самодостаточности. И конечно, эта творческая деятельность помогает в развитии таких качеств, как воображение, мышление, активность, самостоятельность.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что занимаясь сочинением аккомпанемента, мы не только развиваем творческие способности детей, но и содействуем практико-ориентированности обучения детей игре на фортепиано в соответствии с их интересами, пожеланиями родителей, направляя при этом на самостоятельность музицирования.