Родительское собрание - практикум "Взаимодествие взрослого с ребёнком (детьми)"
методическая разработка на тему

Родительское собрание в подготовительной группе.

Тема: «Взаимодействие взрослого с ребёнком (детьми)».

Цель: повышение компетентности родителей по эффективному взаимодействию с ребёнком (детьми).

Задачи:

• формирование умения предвидеть последствия использования тех или иных воспитательных стратегий;
• расширение представлений родителей о способах взаимодействия с детьми;
• обучение родителей позитивным приёмам общения в конфликтных ситуациях с детьми.

Форма проведения: практикум.

Участники:  родители, воспитатель,  социальный педагог.

Оборудование: магнитная доска,  макет кувшина, состоящего из нескольких частей и надписи с названиями эмоциональных состояний; «облачка» для записи ответов родителей, памятки для родителей, «лепестки» для модели цветка, мркеры.

Ход собрания:

1. Вступительное слово воспитателя.

-Эффективное, доверительное взаимодействие с ребёнком является важным фактором профилактики школьной дезадаптации. В этот период ребёнок особенно нуждается в поддержке взрослых.  Особенностью общения в младшем школьном возрасте станет непререкаемый авторитет учителя в сочетании с критичным отношением к мнению родителей. Грамотно выстроенное родительское взаимодействие с ребёнком поможет преодолеть возникающие противоречия в общении.

2. Практикум «Кувшин эмоций».

2.1. Представим наши отрицательные эмоции и их причины в виде кувшина. - Какие отрицательные эмоции и у взрослых и у детей,  всегда на «поверхности»? Открывается или переворачивается 1 верхняя часть кувшина с надписями: «гнев», «злоба», «агрессия».

 Эти чувства можно назвать разрушительными: они разрушают психику, здоровье, отношения с окружающими.

Взрослые в той или иной мере могут совладать со своими эмоциями. - А можно ли ребёнку запрещать выражать отрицательные эмоции? (Запрет может быть наложен не на эмоции, а на способ их выражения. Если злишься – можно комкать бумагу, «боксировать» грушу…, но запрещено швырять предметы, ударяться головой о стену и т.д.)

Зачастую родители и дети испытывают гнев, раздражение из – за того, что не слышат, не слушают друг друга. Что же мешает нам слышать друг друга?

2.2. Упражнение «Что слышит наш ребёнок?»

Воспитатель предлагает повседневную проблемную ситуацию, характерную для данной группы детей и их родителей. На доске размещены мысли – облачка, на которых записываются высказывания родителей в адрес ребёнка в данной ситуации.

Психологи выделяют несколько типов автоматических ответов родителей (взрослых):

• Приказы, команды. (Сейчас же перестань! Убери на место!...)

В этом случае, ребёнок  слышит нежелание взрослого проникнуть в его проблему, понять его чувства, поэтому в ответ упрямится, обижается.

• Предупреждения, угрозы. (Если ты не прекратишь, то я…! )

 В этом случае ребёнок и так испытывает отрицательные эмоции, а взрослый усугубляет это состояние. В результате ребёнок либо замыкается в себе, либо становится бесчувственным к угрозам (запредельное торможение).

• Мораль, проповеди. (Ты должен вести себя хорошо…)

Сколько таких высказываний слышит ребёнок от взрослых  в течение дня, года? Получается огромных багаж отрицательных  впечатлений о себе, да ещё от самых близких для него людей!

2.3. Работа с памятками.

Посмотрите в памятки.  Приказы, угрозы, проповеди - называются «манипулированием». Это прямой (традиционный) способ – основан на позиции «над», на отношении  к ребёнку как «объекту» общения. Для такого вида общения характерны: отсутствие личностного компонента в общении,  как у взрослого, так и у ребёнка.  Объект не обладает личностной активностью, т.е. не учитываются потребности, интересы ребёнка. От него ожидают ответные реакции.

«Манипулирование»

взрослыйсубъект               ребёнок объект

Дети  охотнее выполняют распоряжения  взрослого при косвенном  способе воздействия.

Косвенный (опосредованный) способ воздействия  опирается на интересы, потребности, мотивы ребёнка, является реальным  общением.

«Общение»

взрослыйсубъект               ребёнок  субъект

Взрослый  в общении с ребёнком находится в позиции «наравне», учитывает его особенности, относится к нему как к личности.

Желательно использовать в речи модальность «возможного», вместо модальности  «долженствования».

Например: «Ты должен слушаться старших» (модальность   «долженствования») ⇨  «К мнению старших полезно прислушиваться» (модальность «возможного»).

Примеры обращений в модальности «возможного»: «ты можешь…», «ты имеешь право…».

2.4. Правила активного слушания.

Чтобы общение было эффективным, следует учитывать, что лежит в основе наших отрицательных эмоций – боль, обида, страх.

Открывается или переворачивается 2 часть кувшина сверху с надписями «боль, обида, страх».

Во всех случаях, когда ребёнок расстроен, обижен, когда ему больно, стыдно, страшно…первое, что надо сделать - дать ему понять, что вы знаете о его переживаниях, слышите его.. Лучше всего сказать, что, по – вашему мнению, чувствует сейчас ребёнок. Активно слушать ребёнка, это значит возвращать ему  в беседе то,  что он поведал, при этом обозначив его чувства.

Правила активного слушания.

1. Ваше местоположение, ваша поза – первые и самые важные сигналы о том, что вы готовы слушать ребёнка. Важно, чтобы ваши и его глаза находились на одном уровне.
2. Беседуя с огорчённым или обиженным ребёнком, избегайте задавать вопросы. Желательно, чтобы ваши слова звучали в утвердительной форме и называли чувства ребёнка.

Р : - Он отнял мою игрушку!

В:  - Ты очень огорчён и рассержен на него…

3). Полезно повторять слова ребёнка, делать паузы, обозначать его чувства.

2.5. Работа в малых группах.

Заглянём ещё глубже и узнаем, что лежит в основе обид и страхов ребёнка. Это неудовлетворённые потребности быть принятым, любимым, признанным.

Открывается или переворачивается 3 часть кувшина с надписью: «безусловное принятие ребёнка» 

За любым негативным переживанием ребёнка находится какая – либо нереализованная потребность.

Воспитатель предлагает повседневные проблемные  ситуации.  Родители в малых группах записывают обращение к ребёнку, с учётом правил активного слушания.

Например, старший брат обижает младшего, потому что считает, что родители любят младшего больше. Агрессия старшего брата – результат невысказанной боли и обиды, недостаточно реализована потребность в любви и принятии.

«Безусловно принимать» ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, а просто за то, что он есть.

Открывается или переворачивается 4 часть кувшина с надписью: «положительное отношение к себе»

Положительное отношение  к самому себе – основа психологического выживания ребёнка.

Как же быть не критиковать ребёнка, не ругать его,  даже если это необходимо?

Делать замечания, критиковать надо, иначе ребёнок не усвоит моральных норм. Важно, каким способом это делать (рассмотрим ситуацию, когда ребёнку «хорошо», а нам «плохо» от его поведения, поступков).

Предлагаем эффективную формулу построения обращения (замечания) к ребёнку.

Трёхчастная формула = «когда»…описание ситуации + последствия + чувства

• В первой части такого замечания содержится описание факта, результата поведения ребёнка, то, что беспокоит взрослого. Данная часть не содержит ни обвинения, ни оценки. Эта часть может начинаться со слова «Когда…», либо его подразумевать (ведь мы не всегда огорчены поведением данного ребёнка)

 «Когда ты толкаешь брата…»   «Когда ты перебиваешь меня...»

• Во второй части замечания описывается последствие неприемлемого поведения ребёнка.

Зачастую дети (и даже взрослые), не задумываются о последствиях своих действий и их влиянии на других людей. Они не представляют, что являются причиной проблем у окружающих.

«Когда ты перебиваешь меня, я теряю мысль …»

«Когда ты толкаешь брата, он может упасть и сломать (ногу, руку)…»

• Третья часть замечания  сообщает ребёнку о   тех чувствах и эмоциях, которые возникают у окружающих от последствий его поведения.

 «Когда ты толкаешь брата, он может упасть и сломать руку (удариться головой), это очень больно!».  «Когда ты отказываешься убирать за собой игрушки, в нашей квартире появляется беспорядок и это очень огорчает меня».

3. Подведение итогов.

 Использование трёхчастных косвенных замечаний:

• способствуют появлению у ребёнка  желания изменить своё поведение;
• содержат минимальную негативную оценку (т.к. взрослый недоволен не лично ребёнком, а последствиями его поведения);
• сохраняют, укрепляют  отношения «родитель – ребёнок».

Неприемлимы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценка ребёнка.

Недопустимы высказывания: «Глаза бы мои тебя не видели…», «Зачем ты мне такой нужен…»… Такие высказывания подсознательно воспринимаются ребёнком как «Не будь, не живи…»   (см. последняя часть кувшина)

Поведение ребёнка можно изменить к лучшему с помощью специальных приёмов оценки его личности.

☀Положительная оценка ребёнка в сочетании  с высокой требовательностью к нему.

☀Целесообразны:

• Парциальная положительная оценка – похвала за конкретное дело (поступок)  в сочетании с указанием того, что можно улучшить, исправить.
• Парциальная отрицательная оценка – указание на конкретную ошибку; предоставление возможности её исправить, т.к. у ребёнка для этого есть необходимые качества.

1. Актуализация информации. Работа в группах.

Уважаемые родители, напишите на «лепестках» ваши родительские высказывания, которые поддерживают положительное эмоциональное состояние ребёнка, т.е. слова поддержки.

Из «лепестков» на магнитной доске собираем цветок (на «сердцевине» цветка надпись «поддержка ребёнка»), «стебель» помещаем в «кувшин эмоций»

- Эмоциональное, психологическое состояние детей зависит от ваших родительских способов взаимодействия с ними!

-Желаем Вам, чтобы ваши подросшие дети сказали «Как мне повезло с родителями!»

Социальный педагог: Свешникова И.Б., воспитатель Пысина Т.Н.