Рабочие программы 1 класс
рабочая программа (1 класс) по теме

Хисамова Ляля Ириковна
Опубликовано 02.02.2015 - 14:30 - Хисамова Ляля Ириковна

Рабочая программа 1 класс: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, родной (башкирский язык)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл r_p_1_klass.rar154.23 КБ

Предварительный просмотр:

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

1 класс

УМК “Гармония»

Пояснительная записка

ОСНОВА:        программа «Обучение грамоте и развитие речи» (УМК «Гармония»).

        Авторы Н.М. Бетенькова, Д. С. Фонин.

                              Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

        Издательство «Ассоциация ХХI век» Смоленск 2004

Предлагаемая программа обучения грамоте представляет собой курс начального систематического изучения родного языка, который «создает у ребенка общую ориентировку в языке и его законах» (Д. Б. Эльконин), обеспечивает основательное изучение практической фонетики и графики, начал орфографии, развития коммуникативно-речевой деятельности учащихся (говорения, слушания, чтения, письма). При этом обучение первоначальному чтению и письму рассматривается не только как цель, но и как важнейшее средство языкового, нравственно-эстетического развития и культуры речевого поведения первоклассников.

Обучение грамоте основывается на испытанном временем современном варианте звукового аналитико-синтетического метода с учетом идей К. Д. Ушинского, Д. Б. Эльконина и осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:

  • знакомство учащихся с основными единицами языка и их значением;
  • формирование механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к беглому смысловому чтению;
  • освоение учащимися графических и каллиграфических навыков, формирование у них орфографической зоркости;
  • развитие речи и культуры речевого поведения первоклассников;
  • начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

Данная система обучения грамоте в отличие от ныне действующих имеет ряд особенностей.

Обучение грамоте начинается с осознания детьми членораздельности речи, с выделения предложения как важнейшей коммуникативной единицы и слова в его составе. Знакомство с основными речевыми единицами и слого-звуковой анализ слова предшествуют и письму, и чтению как особый этап, как их общая и необходимая предпосылка. Освоение звукового анализа начинается с простейших односложных слов и переходит к анализу слов более сложной слоговой структуры при обязательном использовании схемы - модели и громкого проговаривания. При этом проговаривание анализируемого слова должно быть четким, в нормальном, слегка замедленном темпе, не нарушающим акцентноритмическую структуру слова. При звуковом анализе слов дети должны выделить последовательность каждого звука в слове, определить их места по отношению к другим, уметь характеризовать звуки по их существенным признакам, чему способствует введение артикуляционно-обоснованных условных знаков, отражающих наиболее общие свойства звуков (гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость):

Конечной целью обучения звуковому анализу слов является овладение первоклассниками умением самостоятельно, без опоры на схему, последовательно выделять каждый звук слова на слух, называя его существенные признаки.

Со слогом учащиеся знакомятся в конце обучения звуковому анализу, когда осуществляется переход от анализа трех-четырехзвуковых слов к анализу слов более сложной структуры. Слог осознается детьми как минимальная произносительная единица, как способ произнесения звуков в слове по порциям-частям, «слагаемым» из звуков. Учитывая то, что деление слов на слоги — это естественный процесс произнесения слова по частям, удобный для говорящего, слогораздел в большинстве слов осуществляется по закону восходящей звучности, с гласным в конце слога: ли-мо-ны, по-кра-ска. Однако для удобства произношения при чтении и письме слоги могут заканчиваться и на сонорный согласный: зай-ка, чай-ка, рам-ка, бел-ка, а иногда и на другие согласные, допускающие длительное произношение: ка-пус-та, кош-ка. Именно так ребенку удобно читать первые букварные слова и членить их при произношении на части, проговаривая при звуковом анализе и письме. Важной составной частью работы в этот период является ознакомление с ударением, его смыслоразличительной ролью, с ритмической структурой русских слов, что необходимо для формирования грамотного письма и чтения.

Знакомством с понятиями «слог» и «ударение» заканчивается подготовительный период как особый этап, предваряющий обучение первоначальному чтению и письму.

Обучение чтению и письму проводится раздельно-параллельно, так как письмо и чтение не зависят друг от друга, но каждое из них по-своему зависит от осознания звукового состава слов. Письмо всецело зависит от овладения звуковым анализом каждого записываемого слова, а для чтения достаточно осознать членораздельность речи и звуковую структуру простейших трех-четырехзвуковых слов.

Навыки чтения и письма различны по своим темпоритмическим возможностям. Действие письма требует большего времени для своего формирования. К тому же чтение и письмо требуют различных психических операций, не повторяющих друг друга во взаимообратном порядке.

Письмо слов строится на основе абстрагирования (отбрасывания несущественных признаков звуков: высоты, тембра, громкости и т. д.) и обобщения существенных признаков в фонемы с обозначением фонем буквами.

Чтение строится на основе конкретизации, т. е. узнавания в буквах конкретных речевых звуков и их послогового проговаривания.

Раздельно-параллельное обучение чтению и письму направлено на выявление основных отличительных задач уроков чтения и письма и наиболее результативное их осуществление. Вместе с тем такое обучение не препятствует проведению комбинированных уроков, тем более что уроки чтения и письма в данной системе, как правило, объединены темой и содержанием.

Раздельно-параллельное обучение подкрепляется новым порядком введения букв. По-новому, в сравнении с другими азбуками, осуществляется знакомство со звуком [й] и способами его обозначения буквами Й, Е, Ё, Ю Я. Учитывая то, что звук [й] употребляется только вместе с гласными и может находиться перед ними ([йа] — Я, [йэ] — Е, [йо] — Ё, [йу] — Ю) или после них ([ай], [ой], [эй], [уй]), буквы Я, Е, Ё, Ю и Й изучаются взаимосвязанно и в несколько этапов.

В начале букварного периода (Азбука Ч. 1) дети учатся слышать два звука в названиях букв Я, Е, Ё, Ю, осваивают их роль в обозначении мягкости предшествующих согласных.

Затем, в первой половине букварного периода, знакомятся со звуком [й] и с его обозначением буквой Й.

В середине букварного периода, в теме «Новая работа знакомых букв» (Азбука Ч. 2), проводится блоковое компактное изучение букв Я, Е, Ё, Ю для обозначения двух звуков. При этом каждая из названных букв изучается путем одновременного сопоставления ее функций как показателя мягкости согласного и как обозначение звука [й] перед гласными.

Вся вторая половина букварного периода отводится на закрепление разных способов обозначения звука [й] буквами Я, Е, Ё, Ю и Й.

Кроме того, вместо обычного линейного однократного последовательного введения букв в Азбуке предлагается троекратное представление всех букв с различной целевой установкой.

Первое введение (начало букварного периода).

Общее представление всех букв с целью разграничения понятий «звук» и «буква», создания общей ориентировочной основы чтения и письма, раскрытия перед детьми перспективы дальнейшего обучения.

Второе введение (первая половина букварного периода).

Конкретное изучение всех букв попарно на уроках чтения с целью отработки слогового способа чтения слов, предложений и небольших связных текстов. Написание наиболее частотных букв алфавита на уроках письма.

Третье введение (вторая половина букварного периода).

Повторное введение всех букв на уроках чтения с целью углубления и систематизации знаний о их функциях (буквы Я, Е, Ё, Ю как два звука; слабые позиции звуков в слове и др.). Совершенствование навыка слогового чтения и постепенный переход к беглому чтению предложений и текстов. Обучение написаню всех остальных букв алфавита на уроках письма.

Такое, впервые примененное, троекратное введение букв алфавита в сочетании с раздельно-параллельным обучением не сдерживает процесс обучения чтению уроками письма, позволяет детям неоднократно повторять, углублять и систематизировать изученное на разном текстовом материале, читать слова и тексты на диапазоне всех букв алфавита в течение почти всего периода обучения грамоте. (При раздельно-параллельном обучении изучение букв на уроках чтения заканчивается к концу второй четверти, а освоение письменного шрифта, формирование каллиграфических и графических навыков осуществляется на протяжении всего букварного периода.)

Обучение первоклассников чтению начинается с раскрытия «секрета» слияния звуков прямого слога в устной речи. Это осуществляется путем наблюдения детьми за своей артикуляцией во время произношения. Раскрытый в устной речи способ слияния звуков в слоге переносится затем с акта речи на акт чтения, что помогает осознанно овладеть общим принципом чтения прямого слога — читать слог как единый произносительный комплекс с ориентировкой на букву гласного.

При чтении слов дети осваивают следующий алгоритм действий:

  • найти гласные в слове и по ним определить границы между слогами;
  • при чтении прямого слога готовиться сразу к двум звукам и произносить слог одним толчком воздуха;
  • слоги со стечением согласных произносить слитно, на одном дыхании, «не причитывая» друг к другу отдельных букв;
  • при произношении слова выделять ударный слог силой голоса, постепенно сокращая паузы между слогами.

Такая поэтапность в формировании технического навыка чтения обеспечивает плавный переход к осознанному беглому чтению. Однако, осознанность как главное качество чтения определяется не столько технической стороной, сколько уровнем развития мышления и речи учащихся, их познавательными интересами, поэтому вся работа учителя на уроке чтения должна направляться на создание мотивационной основы чтения, развитие у учащихся внимания, памяти, воображения, эмоций и нравственно-эстетических чувств.

Обучение первоначальному письму проводится в прописях с разлиновкой в одну линию, что позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 11 класс. Для облегчения определения учащимися высоты строчных и заглавных букв в тетрадях 1 —4 проведены пунктирные линии (первая и вторая) на высоте 5 мм и 10 мм. Кроме того, на некоторых страницах прописей оставлены 1—2 строки без вспомогательной пунктирной линии. Работа на них способствует развитию глазомера учащихся и постепенно приучает к письму в обычных школьных тетрадях. Наклонных линий в прописях нет. Наклонное письмо обеспечивается правильным положением тетради во время письма с наклоном влево.

В основу обучения детей письму положен упрощенный школьный рукописный шрифт, введенный еще в начале 70-х гг. Однако широко рекомендуемое пособиями по обучению письму нижнее соединение со всеми овальными буквами в словах авторы считают неправильным как не соответствующее характеру русского письма. Из 33 букв алфавита 22 буквы начинаются сверху, 8 букв — с середины и только 3 буквы — Л, М, Я — имеют нижнее начало. Нижнее соединение является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.

При соединении букв в слове вводится единое правило: все соединительные линии вести от конца написанной буквы к точке начала следующей, т. е. вверх или в середину, кроме Л, М, Я, начинающихся снизу. Нижнее соединение с другими буквами не практикуется.

В обучении первоначальному письму внимание детей направляется на формирование основных умений:

  • найти точку начала письма каждой буквы;
  • правильно определить направление движения руки при письме букв;
  • воспроизвести форму буквы в соответствии с заданным образцом;
  • провести соединительный штрих от конца написанной к точке начала следующей буквы.

Усваивая эти умения, дети при письме обращают внимание прежде всего на воспроизведение правильного контура очередной буквы и на смысл того, что они пишут.

Последовательность введения букв на уроке письма имеет свою специфику. Если на уроках чтения буквы, как правило, представляются детям парами, то на уроке письма пишется только одна, наиболее часто употребляемая, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по чтению, а освоение рукописного шрифта продолжается в течение всего букварного периода.

Важной особенностью данной системы является гибкое использование метода копирования по образцам бледного шрита. Жирным шрифтом в прописях выделен только демонстрационный образец буквы. Под ним печатается целая строка букв, выполненных бледным шрифтом. Это дает учителю возможность по-разному дозировать копирование. После анализа образца дети могут копировать несколько букв или целую строчку, а могут писать сразу самостоятельно без копирования под строкой образца. При этом образец достоянно находится перед глазами ученика и помогает ему корректировать свои действия.

В обучении письму активно используются подкладные нелинованные листы бумаги. Сначала, после анализа образца на доске, дети на нелинованном листе бумаги воспроизводят контур новой буквы в увеличенном виде, закрепляя правильное движение руки при письме. Затем, после анализа выявленных учителем недостатков, переходят к работе в прописи, дифференцированно используя копирование по образцам бледного шрифта.

Тетради-прописи содержат систему постепенно усложняющихся заданий и упражнений, способствующих развитию каллиграфических, графических и общеречевых умений и навыков учащихся. Важное место при обучении письму отводится слоговому принципу русской графики: упражнениям в четком слоговом проговаривании слов перед их записью, составлению звуковых и слогоударных схем слов и предложений, списыванию и письму под диктовку по заданному учителем алгоритму с обязательным контролем написанного.

Предусматривается также усиление целенаправленной работы по развитию орфографической зоркости 1, то есть умению находить «ошибкоопасные» места. С точки зрения фонологической концепции русского правописания орфографическая зоркость — это умение определять сильную и слабую позицию каждого звука в слове по их признакам, т. е. устанавливать, какой из звуков находится в сильной позиции и «не опасен» при письме, а какой — в слабой, а значит, «опасен» при письме, так как допускает разные буквенные обозначения одного и того же звука. Целенаправленное формирование орфографической зоркости на основе введения понятий «сильная» и «слабая позиция» звуков в слове (термины заменяются выражением «опасное при письме место») закладывает у детей знание общего принципа орфографического действия при письме буквенных орфограмм, является важной частью нового содержания работы в период обучения грамоте.

Таким образом, данный комплект обеспечивает не только усвоение некоторых традиционно изучаемых в первом классе правил (большая буква в начале, точка в конце предложения, сочетания ЖИ-ШИ и др.), но и дает учащимся возможность обнаруживать подавляющее число орфограмм гласных и согласных до начала изучения детьми грамматики и правил орфографии.

Задания в прописях выполняются, как правило, шариковой ручкой с синей или фиолетовой пастой. Однако на первом этапе обучения желательно обеспечить детей еще и ручкой с зеленой пастой для обозначения орфограмм и пунктограмм (большая буква в начале предложения, в именах собственных, ударных сочетанияхЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, знаки в конце предложения). Контурные рисунки прописей могут быть использованы для штриховки и раскрашивания их учащимися в классе и дома.

Обучение первоклассников чтению и письму пронизывает работа по развитию речи и культуры речевого поведения. Первая учебная неделя сентября отводится на ознакомление с понятием «речь», определение главных требований к речи (быть понятной и вежливой), выделение основных правил общения в школе и на уроке (соблюдать тишину, не выкрикивать, говорить так, чтобы тебя слышали и др.). Учащиеся практически знакомятся со стилевыми разновидностями речи в зависимости от условий и задач общения (можно сказать о чем-либо по-деловому, не выражая своих эмоций, а можно словами нарисовать картину, передавая свои чувства и отношение). Назначение этих уроков — помочь детям:

—        осознать необходимость изучения речи;

—- формировать умение выбирать нужные слова с учетом ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говоришь);

  • познакомить учащихся с различными позициями говорящих в зависимости от их роли в общении (учитель, ученик, старший, младший, знакомый, незнакомый);
  • ввести в активный словарь достаточное количество слов речевого этикета. На протяжении учебного года дети собирают слова речевого этикета в «шкатулку вежливых слов» (см. Азбука: Ч. 1, С.9).

Коммуникативно-речевое развитие учащихся в период обучения грамоте проводится на всех уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом. На их основе идет целенаправленное развитие и совершенствование связной речи.

С первых страниц азбуки большое внимание уделяется развитию произносительной культуры первоклассников (дикция, сила голоса, интонация, темп речи и др.). В этих целях в азбуке помещены многочисленные скороговорки, чистоговорки, загадки и другие произведения малых фольклорных жанров. Все это совершенствует произносительную культуру детей, стимулирует речевую активность школьников, развитие связной речи, чуткости к «звуковым красотам родного языка» (К.Д.Ушинский).

Лингвистическому развитию учащихся способствуют также помещенные в азбуке упражнения с синонимами, антонимами, омонимами, задания по словообразованию и словоизменению. В период обучения грамоте вся эта работа проводится без введения специальной терминологии.

В целях начального литературного и художественно-эстетического развития первоклассников в азбуке помещен ряд доступных для детей произведений А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Бальмонта, В. В. Бианки, В. И. Чарушина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака и др. Чтение этих произведений дает возможность учителю развивать у детей способность восприятия произведений различных жанров, обогащать опыт жизненных и читательских переживаний учащихся, формировать воссоздающее и творческое воображение, эстетическое восприятие красоты родного языка, воспитывать потребность в слушании и чтении литературных произведений, интерес к чтению.

В работе с текстами азбуки используются различные приемы: чтение текста учителем или читающими учениками, хоровое чтение учащихся вместе с учителем, чтение учащихся индивидуальное и в парах, заучивание наизусть небольших стихотворений, загадок, скороговорок, обучение пересказу прочитанного, рассказыванию по аналогии, беседы, первичное знакомство со средствами художественной выразительности и др.

Основные требования к занятиям, умениям и навыкам учащихся к концу обучения грамоте

Речевые. Различать устную и письменную речь. Соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках и вне урока, уметь слушать, вступать в разговор, работать в паре и группе с товарищами.

Четко и правильно произносить все звуки, в том числе в чистоговорках и скороговорках, данных в «Азбуке» и «Прописях».

Читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом при темпе чтения вслух не менее 25 слов в минуту.

Интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения.

Пересказывать небольшие тексты и выразительно читать наизусть стихи.

Языковые, фонетико-графические. Уметь членить речь на предложения, устанавливать в них количество и порядок слов.

Последовательно выделять все звуки в словах (гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные, непарные), характеризовать их признаки и обозначать условными знаками на схеме.

Четко произносить слова по слогам, выделять ударный слог и безударные гласные во всех частях слова.

Правильно называть все буквы алфавита, определять количество звуков и букв в словах.

Правильно писать все строчные и заглавные буквы.

Определять роль гласных в обозначении твердости-мягкости согласных.

Обозначать звук [й] буквами Й или Я, Е, Ё, Ю.

Орфографические. Правильно оформлять начало и конец предложения, соблюдать пробелы между словами, писать большие буквы в именах собственных.

Уметь писать ударные слоги ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Находить в словах при письме гласных и согласных «опасные места» по их существенным признакам и обозначать их точкой под соответствующими буквами.

Писать под диктовку и списывать с рукописного текста (12—15 слов) с предварительным анализом.

Гигиенические. Соблюдать правила посадки, положение руки, ручки и тетради при письме. Правильно сидеть за партой при письме и чтении. Знать упражнения для проведения физкультминуток.

Тип урока: (сокращения, используемые в таблице)                                                                                                                            

ОНЗ - урок овладения новыми знаниями

ФСУН – урок формирования и совершенствования умений, навыков

ОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний

ПЗЗ – урок повторения, закрепления знаний

КП – контрольно-проверочные уроки

К – комбинированный урок

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

3 часа в неделю

 

№п/п

Дата

Учебно-тематическое планирование

Требования федерального стандарта

Минимум содержания образования

НРК

Педагогические условия

Интеграция

Контрольные параметры оценивания

Содержательные линии

Составляющие образованности

П - И

Д - К

СПК

- продолжить знакомство с правилами поведения в различных ситуациях;

- формировать умение обосновывать свои поступки в типичных жизненных ситуациях, опираясь

на актуальные моральные, эстетические и трудовые нормы и правила;

ЭК

- показать на примерах литературных произведений, что в природе все взаимосвязано;

- формировать умение выполнять экологические правила поведения в природной среде;

ХК

- познакомить с наиболее известными произведениями уральских писателей;

- формировать умение выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами;

КЗ

- повторить основные санитарно-гигиенические нормы и правила;

- сообщить о методах организации комфортных отношений с педагогом, родителями, сверстниками;

- учить выполнять основные санитарно-гигиенические нормы и правила

Подготовительный период (15 часа)

Звуки гласные и согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Слово и его значение. Различение слова и предложения.

Употребление большой буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление пробела между словами.

Развитие речи. Речь устная и письменная, ее значение и требования к ней. Правила общения и речевого этикета на уроке и в школе. Практическое знакомство со стилями речи: «об одном и том же по-разному». Предложение и слово. Слово в составе предложения. Формирование правильного звукопроизношения, речевого и фонематического слуха учащихся. Работа над интонацией, темпом, тембром и силой голоса.

Подготовка к чтению. Звуки речи. Гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, их существенные признаки и обозначение на схемах. Звуковой анализ двух-четырехзвуковых слов.

Слог как минимальная единица произношения. Слогообразующая роль гласных. Ударение и его смыслоразличительная роль.

ИК

Познакомить:

- зачем нужна речь;

- правила хорошей речи;

- нормы речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание);

- что такое устная и письменная речь;

- признаки предложений;

- слогообразующая роль гласных;

- смыслоразделительная роль ударения

Учить:

- делать звуковой анализ слов: последовательное выделение всех звуков в слове, их характеристика и обозначение на схеме условными знаками;

- графически оформлять предложение и слово;

- отличать гласные и согласные звуки;

- определять согласные звуки твердые и мягкие;

- определять согласные звуки звонкие и глухие;

- делить слово на слоги;

- определять ударные звуки на слух

 1

Введение в урок обучения грамоте

ОНЗ знакомство с классной комнатой, с учебником (рассматривание форзаца, беседа по картинкам), беседа о государственной символике РФ, чтение стихотворения читающими детьми, обобщающая беседа по уроку

2

Как мы здороваемся и прощаемся

ФСУН

Игры «Давайте познакомимся», «Пересадки», игра – эстафета «Назови свое имя», работа со стихотворением А. Кондратьева, практические упражнения

3

Зачем нужна речь

ФСУН беседа, работа в парах по азбуке, коллективное рассказывание сказки «Теремок», моделирование, загадки

4

Правила хорошей речи

ФСУН работа в парах по азбуке (схема – модель), беседа по картинкам азбуки, игра – упражнение «Пожалуйста»,  сказка «Про голос»

5

Об одном и том же по-разному

ОНЗ «Шкатулка вежливых слов», ролевая игра «Диктор (прогноз погоды)»,  работа по азбуке, упражнения, моделирование деловой и «картинной» речи

6

Речь устная и письменная. Помощники речи: жесты и мимика

ОНЗ проблемная ситуация, работа со стихотворением, игра «пересадки», работа по азбуке, загадки, анализ лиц детей (иллюстрация)

7

Предложение и слово

ОНЗ  работа по тексту сказки «Репка», выделение предложений из потока речи, графическое обозначение предложения, стих о восклицательном знаке, работа со скороговоркой

8

Звуки вокруг нас, закрепление понятий «предложение», «слово»

ФСУН упражнение «Живое предложение»,  работа по азбуке, рассматривание рисунков, определение звуков

9

Звуки речи

ОНЗ фронтальная работа, работа по азбуке, звуковой анализ слов,  рассказывание учащимися эпизодов из сказки «Колобок», работа со скороговоркой, заучивание стихотворения наизусть

10

Гласные и согласные звуки

ОНЗ беседа, наблюдение над произношением звуков, условные обозначения, игра «Назови звук», звуковой анализ слов с опорой на схемы,  упражнение «Запомни»

11

Согласные звуки твердые и мягкие

ОНЗ звуковой анализ слов, сравнение согласных звуков, наблюдение над произношением звуков, условные обозначения, игра «Твердый – мягкий», составление схемы «Звуки речи»

12

Согласные звуки звонкие и глухие

ОНЗ устный диктант, звуковой анализ на доске, работа по азбуке, игра «Звонкий – глухой», упражнение «Найди пару», работа с омонимами, речевая гимнастика, упражнение «Что будет?»

13

Слог как минимальная произносительная единица звуков в слове

Слог

ОНЗ звуковой анализ, наблюдение над произношением слов, схема слога,  хоровое чтение, игра «Слог – хлопок»,

ФСУН  самостоятельный подбор слов по числу слогов, работа со скороговоркой

14

Ударение

ОНЗ игра «Стук – постук», упражнения в составлении схем слов самостоятельно - самопроверка

15

Повторение изученного

ПЗЗ сказка «Ударение рассердилось», игра «Стук – постук»,  самостоятельный звуковой анализ слов по рисункам,  хоровое чтение

Основной период

(45 часа)

Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слов.  Использование словарей русского языка.

Разграничение понятий «звук» и «буква».

Первое введение букв для гласных и согласных. Наблюдение над способом слияния звуков в прямом слоге при произношении. Перенос способа слияния звуков в слоге с устной речи на акт чтения.

Второе введение букв и конкретное их изучение. Буквы гласных как основные ориентиры чтения и показатели твердости-мягкости согласных. Сонорные согласные и буквы для их обозначения. Согласные глухие и звонкие, парные и непарные и их буквы. Отработка плавного слогового чтения слов, предложений, текстов. Нахождение «опасных» мест при обозначении гласных.

Третье попарно-блоковое введение букв с целью углубления, закрепления и систематизации фонетико-графических знаний. Звук [й] и способы его обозначения буквами Я, Е, Ё, Ю. Разделительные Ь и Ъ знаки. Знакомство с признаками «опасных мест» при обозначении согласных, парных по глухости-звонкости.

Закрепление у детей навыков "плавного слогового чтения на диапазоне всех букв алфавита и постепенный переход к осознанному беглому чтению слов и предложений.

Совершенствование звукопроизношения и развитие фонематического слуха, культуры речевого поведения, диалогической и монологической речи.

Многозначные слова, антонимы, синонимы (без терминов). Группировка слов по разным основаниям.

Составление предложений, их распространение и сокращение. Работа над интонацией. Логическое ударение.

Работа с текстом. Озаглавливание текстов. Пересказ. Коллективное и индивидуальное составление детьми рассказов из жизненного опыта, по прочитанному, по серии сюжетных картин и т. д. Заучивание стихотворений по выбору учащихся.

Раз

витие

ИК

Познакомить:

- механизм слияния звуков прямого слога в речи;

- роль букв (а, я. о, ё, у, ю, э, е, ы,и) в обозначении твердости и мягкости согласных звуков;

- признаки «опасных» мест для гласных и парных по звонкости-глухости согласных звуков;

- непарные мягкие согласные;

- работа Ъ и Ь

Научить:

- находить и называть гласные звуки;

- отличать печатную букву от рукописной;

- находить и называть согласные звуки и их буквы;

- переносить этот способ с акта речи на акт чтения;

- проводить звуковой анализ слов;

- различать на слух звуки и обозначать их буквами;

- правильно произносить и выделять согласный [й], различать согласный звук [й] и гласный [и] на слух, обозначать звук [й] буквой Й;

- читать слова и предложения с изученными буквами;

- воспринимать текст, понимать его содержание;

- работать с текстами, отвечать на вопросы;

16

Гласные звуки и их буквы

ОНЗ звуковой анализ слов на доске,  стихотворение – рифмовка, рассматривание «Звукограда» и «Буквограда» на форзаце учебника, игра «Покажи букву»,  хоровое чтение по азбуке

17

Согласные звуки и их буквы

ОНЗ звуковой анализ слов на доске, игра «Покажи букву», речевая гимнастика, беседа «Садовые и лесные ягоды», загадки, работа в парах, игра «Колокольчики», упражнение «Паровозик»

18

Звук [а] и его обозначение буквами А, Я

ОНЗ стихотворение – рифмовка, игра «Колокольчики», договаривание прочитанных слогов до целых слов,  речевая гимнастика,  слуховой диктант,  подчеркивание в текстах букв

19

Звук [о] и его обозначение буквами О, Ё

ОНЗ работа с сигнальными карточками, стих – рифмовка, речевая гимнастика,  слуховой диктант

20

Звук [у] и его обозначение буквами У, Ю

ОНЗ стих – рифмовка, слуховой диктант, хоровое чтение, речевая гимнастика,  чтение – угадывание, подчеркивание букв в тексте

21

Звук [э] и его обозначение буквами Э, Е

ОНЗ упражнение «Подбери слова», стих – рифмовка, хоровое чтение,  составление предложений по данному началу, слуховой диктант, загадки

22

Звуки[и], [ы] и их обозначение буквами И, Ы

ОНЗ игра «Один – много», речевая гимнастика, чтение – угадывание, хоровое чтение, слуховой диктант

23

Звуки [л-л'], [м-м'], буквы Л, М

ОНЗ работа по слоговой таблице, загадки, хоровое и индивидуальное чтение, выразительное чтение

24

Звуки [н-н']. Буква Н, н

ОНЗ хоровое и индивидуальное чтение, чтение словосочетаний, речевая гимнастика, таблица, работа в парах, беседа о героях любимых книг, загадки

25

Звуки [р-р'] и буква Р, р

ОНЗ хоровое чтение алфавита, звуковой анализ, речевая гимнастика, чтение слогов различной структуры, работа со скороговоркой

26

Звуки [с-с'], [з-з'], буквы С, З

ОНЗ наблюдение за различиями звуков,  чтение столбиков слов по цепочке, речевая гимнастика, хоровое  и индивидуальное чтение

27

Чтение слов и предложений с буквами С,З

ОНЗ упражнение в узнавании звуков, речевая гимнастика, выразительное чтение, работа со скороговоркой

28(1)

Звуки [к-к'], [г-г'], буквы К, Г

ОНЗ выборочное чтение, чтение с доски, хоровое чтение, загадки, чтение в парах, работа со скороговоркой, разучивание стихотворения

29(2)

Звуки [т-т'], [д-д'], буквы Т, Д

ОНЗ хоровое чтение «песенки молотка»,  индивидуальное и хоровое чтение, чтение столбиков слов цепочкой и в парах, речевая гимнастика, работа со скороговоркой

30

Звуки [в-в'], [ф-ф'], буквы В, Ф

ОНЗ загадки, индивидуальное и хоровое чтение с доски,  конкурс «Внимательный читатель», работа в парах, самостоятельное чтение

56

57

Звуки [п-п'], [б-б'], буквы П, Б

ОНЗ игра «Живой алфавит», игра «Капитаны» (работа в парах), речевая гимнастика, хоровое и индивидуальное чтение, игра «Учитель – ученик»

58

59

Звуки  [ш] [ж], буквы Ш, Ж

ОНЗ работа со слоговой таблицей, чтение цепочкой, слуховой диктант, составление слов,  «Звуковые загадки», чтение столбиков слов в парах

60

61

Звук [ц] и буква Ц, ц

ОНЗ загадка, чтение по цепочке,  чтение скороговорок в парах, самостоятельное устное описание розы, хоровое плавное чтение, чтение гнезд родственных слов

62

63

Мягкий знак как показатель мягкости

ОНЗ чтение по цепочке, упражнение «Четвертый лишний», хоровое чтение, работа по ленте букв, самостоятельное чтение

64

65

Звуки [ч], [щ] и буквы Ч, Щ

ОНЗ чтение слов по цепочке с доски, слуховой диктант, хоровое чтение чистоговорки, индивидуальное чтение

66

67

Новая работа знакомых букв

ОНЗ знакомство со 2 часть азбуки, чтение в парах, хоровое чтение, упражнение «Кто больше», загадки

68

69

Буквы Е, Ё и их работа

ОНЗ хоровое чтение, орфографическое проговаривание слов, выборочное чтение, скороговорки, работа в парах

70

71

Буква Ю для обозначения слияния [йу]

ОНЗ чтение по цепочке с доски, выборочное чтение, хоровое, упражнение «У или Ю», загадки, упражнение «Послушай, повтори»

72

73

Звуки [з-з'], [с-с'], их обозначение буквами З, С

ОНЗ нахождение «опасных» мест при письме гласных, речевая гимнастика, игра «Кто больше», дидактическая игра «Есть ли опасное место?»,  выразительное чтение, загадки

74

75

Звуки [г-г'], [к-к'], буквы Г, К

ОНЗ выборочное чтение, скороговорка, чтение в парах, по цепочке, пословицы, беседа о гостеприимстве

76

77

Звуки [д-д'], [т-т'], буквы Д, Т

ОНЗ хоровое чтение, слуховой диктант, упражнение «Исправь ошибки», чистоговорка, чтение столбиков слов

78

79

Звуки [б-б'], [п-п'], буквы Б, П

ОНЗ работа на слух, хоровое чтение, чтение по цепочке, чтение басни, работа по содержанию, шепотное тихое чтение, загадки

80

81

Звуки [ф-ф'], [в-в'], буквы Ф, В

ОНЗ упражнение «Доскажи словечко», выразительное чтение, скороговорка, чтение по цепочке, разговор о любимых стихах и рассказах

82

83

Звуки [ж], [ш],  Ж, Ш

ОНЗ загадка, чтение по слоговой таблице, выразительное чтение диалога в парах, хоровое чтение, индивидуальное чтение стихотворения

84

85

Твердые звуки [ж], [ш], [ц], буквы Ж, Ш, Ц

ОНЗ слуховой диктант, загадки, упражнение «Дочитай словечко»,  игра «Кто больше?»,  скороговорка, беседа по содержанию стихотворения

86

87

Звуки [щ], [ч], буквы Щ, Ч

ОНЗ хоровое и индивидуальное чтение, чтение  в парах рифмовки, игра «Замени первый звук», беседа о считалках

88

89

Звук [э], буква Э, э

ОНЗ чтение алфавита с выделением (хлопками) букв гласных звуков, чтение в парах, по цепочке, индивидуальное

90

91

Разделительный Ъ и Ь знаки

ОНЗ звуковой анализ, схема – помощница, чтение в парах, по цепочке,  выборочное чтение, скороговорки, загадки

92

Азбука и алфавит

ОСЗ игра «Живые буквы», игра «По порядку становись!, индивидуальное чтение, работа в парах, выразительное чтение

93

Азбука мудрости

ОСЗ чтение пословиц и поговорок, беседа по их содержанию, комбинированное чтение, чтение текста учителем, беседа

94

Азбука вежливости

ОСЗ составление детьми с помощью учителя «Азбуки хороших слов», беседа, чтение наизусть любимых стихотворений

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

3 часа в неделю

№п/п

Дата

Учебно-тематическое планирование

Требования федерального стандарта

Минимум содержания образования

НРК

Педагогические условия

Интеграция

Контрольные параметры оценивания

Содержательные линии

Составляющие образованности

П - И

Д - К

Подготовительный период (22 часа + 5 часов резерв)

Звуки гласные и согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Слово и его значение. Различение слова и предложения.

Употребление большой буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление пробела между словами.

Подготовка к письму. Правила посадки, положение руки, ручки при письме. Наклонное положение тетради.

Упражнения в развитии мелкой моторики руки и координации движений (обведение по пунктирным линиям и бледному шрифту контурных рисунков, их штриховка, раскрашивание).

Основные элементы больших и малых рукописных букв и их названия. Нахождение этих элементов в рукописном алфавите. Обучение действию звукового анализа на уроках письма.

ИК

Познакомить:

- зачем нужна речь;

- что такое устная и письменная речь;

- признаки предложения;

- понятия «предложение», «слово»;

- понятия «гласные звуки» и «согласные звуки»;

- понятие слога как естественной произносительной единицы;

- понятие «ударение», «буквы»;

Учить:

- правильно сидеть при письме;

- правильно определять направление движения руки при письме;

- графически оформлять предложение и слово;

- правильно класть тетрадь при письме;

- обозначать твердость и мягкость согласных звуков в звуковых схемах;

- делить слова на слоги;

- делать звуковой анализ слов;

- называть буквы гласных звуков, соотносить звуки и буквы;

- отличать печатную букву от рукописной;

1

Введение в урок обучения грамоте

ФСУН беседа «Уроки письма», упражнения в пространственной ориентации, разучивание стихов для пальчиковой гимнастики, зарядка для глаз

2

Знакомство с прописью 1, правила посадки при письме, положение руки и ручки

ОНЗ знакомство с прописью, знакомство с правильной посадкой, массаж пальцев, знакомство с шариковой ручкой, с положением руки и ручки при письме, чтение сказки «Левая и правая рука»

3

Закрепление правил посадки, положения руки и ручки

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, дидактическая игра «Вправо, влево, вверх, вниз», беседа о школьных принадлежностях»,  загадки, дидактическая игра «Волшебная ручка», чтение сказки про пальчики

4

Знакомство со строкой и ориентирование на ней

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, упражнения пространственной ориентации, работа у доски, работа в прописи, взаимопроверка в парах, словесная оценка учителя

5

Закрепление правил посадки. Знакомство с видами штриховки

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму (упражнение с карандашом, «Маляры», «Кулачки – ладошки», «Домик»), коллективный анализ заданий, обведение по контуру, штриховка, упражнение «Точный глазомер»

6

Знакомство с высотой больших и малых элементов, их письмо в строчке на одинаковом расстоянии

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, обведение по бледному шрифту, штриховка, упражнение «Елочки большие и малые», работа по образцу, упражнение «Теремок», самооценка работы на уроке

7

Написание больших и малых геометрических фигур на одинаковом расстоянии друг от друга

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ узора, обведение по образцу, самостоятельное выполнение, загадка, обведение и штриховка

8

Написание прямых малых и больших параллельных линий на одинаковом расстоянии

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму («Кулак – ребро – ладонь», «Колечко») , демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, загадка

9

Обучение письму прямых параллельных линий (больших и малых)

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение

10

Обучение письму линий с закруглением внизу

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, выделение звуков в слове

11

Обучение письму линий с закруглением вверху

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, запись схем предложений

12

Написание прямых линий с закруглением вверху и внизу

ОНЗ словарная работа, упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение,

13

Написание овалов и полуовалов

ОНЗ игра «ТИМ и ТОМ»,упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение,

14

Написание линий с петлей внизу и линий с петлей вверху

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, слуховой диктант, упражнение  «Птичка»

15

Написание наклонной плавной линии снизу вверх

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение

16

Закрепление изученных элементов рукописных букв

ОНЗ работа с предложением, графический диктант, развитие мелких мышц руки, диктант изученных элементов, Игра «Кто больше», «На каком корабле»

Основной период

(72 часа + 15 резерв)

Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слов.  Использование словарей русского языка.

Правописание сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК – ЧН.  

Различение слова и предложения.

Употребление большой буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление пробела между словами. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Закрепление знаний правил гигиены письма. Упражнения в развитии мелкой моторики руки. Совершенствование действия звукового анализа слов различной слоговой структуры. Обучение проговари-ванию по слогам, составлению слого-звуковых схем слов сложной слоговой структуры перед их письмом.

Последовательное обучение письму букв гласных, сонорных согласных, парных и непарных по глухости-звонкости. Расположение букв на строке. Связь букв в слоге и слове с помощью соединительных линий. Обозначение на письме мягкости-твердости согласных и звука [й].

Написание предложений с предварительным составлением схем и подчеркиванием большой буквы, пробела, точки. Написание ударных слогов ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Формирование у детей умения находить в словах по существенным признакам «опасные места» при письме гласных и согласных, парных по глухости-звонкости и обозначать их точками под соответствующими буквами.

Написание под диктовку и списывание с рукописного и печатного текста с предварительным анализом и проверкой написанного.

ИК

Познакомить:

- общий принцип написания букв;

- роль букв (а, я. о, ё, у, ю, э, е, ы,и) в обозначении твердости и мягкости согласных звуков;

- признаки «опасных» мест для гласных и парных по звонкости-глухости согласных звуков;

- непарные мягкие согласные;

- работа Ъ и Ь;

- способы действия при списывании;

- написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, НЧ, НЩ

Учить:

- отличать печатную букву от рукописной;

- проводить звуковой анализ слов;

- различать на слух звуки и обозначать их буквами;

- правильно произносить и выделять согласный [й], различать согласный звук [й] и гласный [и] на слух, обозначать звук [й] буквой Й;

- писать буквы каллиграфически правильно;

- обозначать «опасные» места при письме;
- списывать текст;

- писать под диктовку;

17

Знакомство с общим принципом написания букв

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, графический диктант слов и предложений

18

Закрепление общего принципа написания букв

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, письмо элементов букв под диктовку

19

Обучение написанию букв А, а

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, самооценка

20

Обучение написанию букв О, о

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, словарный диктант

21

Обучение написанию букв У, у

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, составление и запись предложений

22

Обучение написанию буквы е

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, задание «отремонтируй букву»

23

Обучение написанию букв И, и, ы

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, зрительно-предупредительный диктант

24

Обучение написанию букв Л, л, М, м

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, самостоятельное письмо изученных букв

25

Обучение написанию букв Н, н

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, работа над предложением

26

Обучение написанию букв Р,р

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, упражнение «Отремонтируй букву»

27

Обучение написанию букв С, с

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, письмо изученных букв, слогов, слов

50

51

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, списывание по алгоритму

52

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, списывание по алгоритму

53

54

Знакомство с признаками «опасных» мест при письме гласных

ОНЗ упражнение в разграничении изученных и неизученных букв, игра «Опасное место?»,  запись под диктовку букв, слогов, слов, предложений

55

56

Обучение написанию букв К, к

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, списывание предложений

57

58

Обучение написанию букв Т,т

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, списывание с доски, ребусы

59

60

Обучение написанию букв В,в

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение

61

62

Обучение написанию букв П, п

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, упражнение «Загадки слов»

63

64

Обучение написанию букв Ш, ш

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, работа в строках без пунктирной линии

65

66

Обучение написанию букв Ц, ц

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, упражнение «С или Ц?»

67

Обучение написанию буквы Ь

ОНЗ  упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, списывание с доски

68

Повторение способов обозначения мягкости согласных при письме

ПЗЗ письмо слогов, слов, предложений, орфографическое чтение скороговорки, списывание слов с доски, нахождение «опасных» мест

69

70

Обучение написанию букв Ч, ч

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, игра «Ц или Ч?», взаимопроверка в парах

71

72

Обучение написанию букв Я, я

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, списывание предложений с доски

73

74

Обучение написанию букв Е, е, Ё, ё

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, диктант слов и предложения

75

76

Обучение написанию букв Ю, ю

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, запись предложения под самодиктовку

77

Знакомство с признаками «опасных» мест при письме парных по глухости-звонкости согласных. Обучение написанию букв З, з

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, орфографическое и орфоэпическое проговаривание, поиск опасных мест

78

Обучение написанию букв З,з

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, составление предложений

79

80

Обучение написанию букв Г, г

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, игра «Опасно – неопасно»

81

82

Обучение написанию букв Д, д

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, дополнение слогов до целых слов

83

84

Обучение написанию букв Б, б

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, игра «Не ошибись!»

85

86

Обучение написанию букв Ф, ф

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, письмо под диктовку, нахождение «опасных» мест

87

88

Обучение написанию букв Ж, ж

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, списывание, указание «опасных» мест

89

90

Обучение написанию изученных букв

ФСУН зрительно-предупредительный диктант,  «Конкурс грамотеев»,  списывание с доски слов и предложений, «опасные» места

91

92

Обучение написанию букв Щ, щ

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, упражнение «Замени на Щи или ЧИ один слог»

93

Обучение написанию букв Э, э

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, игра «Слоги перепутались»

94

Повторение гласных звуков и их букв

ПЗЗ игра «Кто запомнил больше букв?», упражнение «Отремонтируй букву», работа в строках без пунктирной линии

95

96

Обучение написанию букв Ь, Ъ

ОНЗ упражнения по подготовки руки к письму, коллективный анализ, демонстрация на доске,  отработка в воздухе,  обведение по бледному шрифту, самостоятельное продолжение, игра «Живые буквы»

97

98

99

Письмо слов  с изученными буквами

ОСЗ игра «Большие и маленькие»,  «Проверяйкины странички» , письмо под диктовку, списывание

100

Резерв

ФСУН

101

Резерв

ФСУН

102

Резерв

ФСУН

103

Резерв

ФСУН

104

Резерв

ФСУН

105

Резерв

ФСУН

106

Резерв

ФСУН

107

Резерв

ФСУН

108

Резерв

ФСУН

109

Резерв

ФСУН

110

Резерв

ФСУН

111

Резерв

ФСУН

112

Резерв

ФСУН

113

Резерв

ФСУН

114

Резерв

ОСЗ


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Главной  целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...

Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина Рос...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)  в соответствии с...

Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"

Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...

Рабочие программы класс Школа России

В данном материале находятся рабочие программы, для 1 класса по УМК "Школа России". По математике, технологии, русскому языку (букварный и после букварные периоды), литературному чтению, окр...